离散数学课程过程化教学考核机制建设
离散数学课程过程化教学考核机制建设
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1 引言
离散数学是电气信息类专业的基础、核心课程。一方面，它给后续课提供必要的数学基础；另一方面，通过学习离散数学能够培养、提高学生的抽象思维和逻辑推理能力，为学生今后继续学习和工作打下坚实的数学基础。学好该课程对于后续专业课的学习以及培养学生解决问题的能力至关重要。传统教学往往过于注重理论教学而忽略实践，学生普遍认为理论知识枯燥难懂，把离散数学当做是纯粹的数学课程，认为课程对计算机编程用处不大，学习的兴趣和主动性不高。为解决在教学中遇到的实际问题，笔者所在离散数学课程团队近年来进行了一系列改革与尝试，将如何提高学生的学习兴趣，进而提高学习的主动性作为研究的重点，在课程内容、课堂授课方式、课后辅导、实验等方面进行了改革，采取了强化学生编程能力、加强师生互动、通过课程资源平台建设加大课后辅导等多种举措，取得了显着效果。在此基础上，提出了科学合理的以激励为重的过程化教学考核方案体系，主要包括考核体系架构、课程教学质量评估和教学考核方式的网络化建设三方面内容。
2 离散数学课程过程化教学考核体系
构建离散数学课程过程化教学考核体系，改变传统的以单一的终结性成绩评价制度，把考核过程化，解决作弊、抄袭、考试形式单一、单纯对知识点的考核等问题。将学生学习过程的成果作为考核的依据，这些成果可以是一篇研究论文、一个小程序、一个试验设计等。在考核体系中，采用成功激励机制促进过程化考核的实施，以教学内容的相对独立性及相互的衔接性为依据划分考核阶段。在完成一个阶段的学习后进行考核，学生刚学习完一个阶段的内容，对其知识点记忆得较好，这时考核必将取得较好效果，也是对学生的一种公正客观的考核，体现教学"以生为本"的理念。 在过程化教学考核体系中，考核阶段的划分，成功激励机制的效用以及不同的考核方式的实施是关键点，在过程化教学考核体系中，应体现"以应用为目的，培养兴趣，重视实践"的原则。
2.1 考核方式的选择
离散数学传统的考核方法是笔试，通过试卷，能比较全面地考核学生掌握数学课程的情况，然而，一考定分的方式不能充分发挥学生的主观能动性，难以启发学生的创造性思维。新的考核体系中，采用了探索问题 + 编程实现的方式进行阶段考核，提高了学生的学习热情和积极性，培养了学生的创新能力。
问题的设置必须针对应用型本科专业人才培养模式，充分把握离散数学在专业课程体系中的定位，从离散数学的重要性入手，引导学生去探索问题的答案。例如，在离散数学的第一次课中，给学生讲解"计算思维"和离散数学的联系。留给学生的探索性问题是"离散数学在计算机应用领域发挥什么样的作用？""计算机专业课程中哪些内容将用到离散数学知识？"学生将以小论文或者调研报告的形式来探索问题，极大地激发了学生的求知欲望。通过设置这样的探索问题，有利于学生快速掌握课程知识体系，启发学生将离散数学内容与相关课程结合，应用于相关课程，有利于帮助学生理解课程。
2.2 成功激励机制的作用
学习积极性不高是当前大学生存在的普遍现象，但他们渴望成功和自己的付出被认可。因此，采用适当的激励机制能够很好地调动学生的学习积极性，采用课堂课后多种激励方式，让学生积极主动参与到教学活动中，并以此为过程化考核的重要依据。
针对离散数学课程特点，课程组提出以成功激励为主的过程化考核方式。离散数学的课程内容分为四部分：数理逻辑、集合论、代数结构及图论。这四部分内容相对来讲能够各自独立成篇，耦合性弱，课程组采用模块化的方式进行考核，各个模块独立进行测试的方式使得学生在刚学习完本模块内容时进行考核，对其知识点记忆得较好，这时考核必将取得较好效果，这也是对学生的一种公正客观的考核，考核过程也贯穿了整个教学过程。
课程组还采用了平时作业、奖励题、实验环节的编程实践等考核方式，让学生在完成的过程中得到成就感。尤其是奖励题和实验环节的编程实践，根据学生的不同能力特点，布置有一定难度的奖励题，采用直接将考核成绩计入学生期末成绩的方式，使得学生在学习过程中的表现成为成绩评判的重要依据，极大地调动了学生的学习积极性。对同一门课程采取不同的考核方式，这既符合应用型人才培养目标，又可以对学生的成绩评定提供一个客观的评价。
3 建立任课教师教学质量反馈机制
在教学的过程中，尽管教学的内容相同，但实际上不同教师面对不同班级的学生，教学的体验是不同的，而课堂教学的体验是对于教学质量的重要反馈，如何用科学的机制采集、分析教师对课堂效果的评估，激发教师对教学工作的主动性和创造性，建立有效的教学质量反馈机制，将有效的教学经验进行总结与分享具有重要意义。笔者根据离散数学教学过程，建立教师对课堂教学的反馈采集机制，对不同层面的教学信息反馈特点进行深入分析，并研究实施教学信息反馈的作用及关键环节。实现针对离散数学课程的重点内容，教师能够获得可靠的反馈信息，并能够明确自身具体努力方向，促进任课教师，尤其是青年教师投入教学工作的积极性、主动性和创造性。
教学质量反馈机制采用具体的指标，如表 1 所示，由于教学质量反馈与评估存在着模糊性，很难严格界定等级的标准，单一的等级分类是主观意识的结果，因此适合采用模糊评价法。
【1】
评价等级分为优秀，良好，一般，差。在测算过程中，分别计算两级指标的权重，加权平均模糊合成综合评价，从而得到多级模糊综合评价结果向量。实践证明，通过反馈评估，教师能够更为准确及时地掌握授课过程存在的问题，并随时进行调整，有利于提高课程全过程的质量。
4 离散数学课程教学考核方式的网络化建设
在离散数学课程教学考核体系、课程教学质量评估理论与制度的基础上，结合网络和数据库技术，对过程化课程教学考核方式进行需求分析和系统设计，自主开发离散数学课程教学考核评价原型系统。系统采用电子数据的方式记录教师对于每次课堂教学效果的反馈信息，通过数据处理与统计分析，以 Web 的形式展示和共享资源。系统还包括学生学习情况的过程化跟踪、在线分级题库及测试等内容，能够实现离散数学教学过程的跟踪，以及多种考核方式的融合。此外，还开发了"离散数学算法演示课程实验"软件，这是一个能够帮助学生提高算法编程水平的工具，对于算法思路、演示进行了生动详细的讲解，实际使用过程证明对教师和学生都是很有帮助的，其界面如图 1 所示。
5 结论
本文提出的科学合理的以激励为重的过程化教学考核方案体系，通过实践和探索，方便学生课外学习、深入研究，培养学生的学习兴趣、学习素质和学习能力，具有一定特色。在总结的同时，今后的教学改革中还应注重以下几个方面的内容：
5.1 开展研究性教学实践，充分调动学生思维
深化研究性教学实践，本着培养创新思维的学生为目标，使学生的学习过程与具体的应用案例结合，充分调动学生思维，培养其具有一定的科研、创新能力。
5.2 完善科学的考核体系，真正实现教考分离
进一步按照学生特点和教学内容的要求，将面对面的课堂教学与数字化学习有机整合，将不同媒体学习资源有机整合，将不同学习方式有机整合，尤其是将实践与考核体系相结合，充分体现学生的学习主体作用，调动教与学两个方面的主动性、积极性，真正实现教考分离。 5.3 多渠道创造锻炼机会，帮助青年教师成长
好的课程团队应当是一只老中青结合的队伍，这对于加强不同教学风格的交流，提高教学质量具有重要作用。老教师传帮带的传统，青年教师从助课开始参与到各个教学环节中。积极为青年教师创造各种锻炼的机会，包括调研、培训、带队参加学科竞赛等，帮助年轻教师成长，这样才能为教学团队的建设奠定坚实基础。
参考文献：
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如何提高“离散数学”课堂教学质量
如何提高“离散数学”课堂教学质量
摘要:“离散数学”是计算机科学的重点基础理论课程,为了提高课程的教学效果,文章结合教学实践,并针对教学内容和方法,提出了提高离散数学课堂教学质量的若干对策。
关键词:离散数学；教学质量
“离散数学“是计算机科学的重点基础理论课程,应用于计算机广泛的领域。“离散数学”的课程建设对于计算机课程体系建设的发展具有举足轻重的作用。因此提高“离散数学”课堂教学质量对于培养学生抽象思维能力以及培养计算机专业人才都有着及其重要的作用。
但是由于这门课程具有概念多、高度抽象等特点,使得该门课程的课堂教学始终不能达到良好效果,产生“教学分离”现象。该现象中的所谓“教”主要表现为教师的填鸭式教学,一味地脱离实际,灌输概念,使得课堂失去生动与乐趣。该现象中的所谓“学”则主要表现为学生被动学习,课堂内不专心听讲,课堂外不做作业,不复习巩固,偏离和违背教师的教学活动和要求,最终导致相当一部分学生由“不听、不做”到“听不懂,不会做”,从而形成积重难返的局面。针对这种现状,有必要认真研究提高“离散数学”课堂教学质量的对策。本文从课前准备、课堂教学的注意事项和课后的总结与互动三个方面来探讨如何提高“离散数学”课程教学质量。
一、课前准备
备课不仅仅是按照大纲,单纯的对照教材来准备课堂内容。这种备课方式太过片面。其实,备课也要讲究方式方法,备课也是一门艺术。
既然学生是课堂教学的主体,那么备课也要充分体现以学生为本的原则。教学一定要从学生的实际出发,以学生的角度,对课堂内容多提几个为什么,尽可能地将问题考虑周全,规划课堂教学内容的要点,同时教师要对学生的知识结构、兴趣爱好、学习状态以及对课程的期待与困惑等等都有充分的了解,才能在课堂上有的放矢。
教师可以通过座谈会、问卷调查、沟通谈心的方式,掌握学生的第一手资料,并且要对这种信息进行认真的研究分析,并做出正确判断。
通常“离散数学”课程都是安排在大学一年级的上学期。学生刚学完微积分。研究的都是连续对象。但是对于离散对象的不同特性和不同求解思路,还需要逐渐引导学生思维上的转变。
离散数学课程平时成绩评定方法的探索与研究
离散数学课程平时成绩评定方法的探索与研究
离散数学是计算机科学、数学和工程学等领域中的一门重要课程，它涵盖了许多重要的概念和原理，例如逻辑、集合论、图论、递归等。对于许多学生来说，离散数学是一门极具挑战性的课程，需要深入理解和扎实的数学基础。对于离散数学课程的学生考核方法也变得至关重要，应该采取适当的方式来评定学生的学业成绩。
一、传统成绩评定方法
目前，许多学校和机构在离散数学课程中采用的传统成绩评定方法通常包括考试、作业和课堂表现等方面的评定。考试成绩通常占据较大比重，而作业和课堂表现仅占少部分比重。这种评定方法存在一些问题，如对学生的整体学习情况进行综合评估不够全面，对学生的实际能力和综合素质的考核不够充分。
二、新型评定方法的探索与研究
针对传统评定方法存在的问题，许多学者和教育家开始探索和研究新型的离散数学课程平时成绩评定方法，以期能更全面、客观地评定学生的学业成绩。
1. 多元评定
传统成绩评定方法主要集中在考试上，但实际上学生的学习能力和综合素质远不止考试成绩所能反映的。一些学者提出采用多元评定的方法，将考试成绩、平时作业、课堂表现、小组讨论等因素进行综合评定，以能更客观地反映学生的综合能力。
2. 计算机辅助评定
随着计算机技术的发展，一些学校和机构开始尝试采用计算机进行离散数学课程的成绩评定。通过计算机对学生的作业、考试等数据进行收集和分析，以能更客观、公正地评定学生的学业成绩。
3. 开放式评定
开放式评定是指让学生参与到成绩评定的过程中，他们可以通过自主选择作业题目、课堂参与等方式来积累自己的学分。这种评定方法能更好地激发学生参与学习的积极性，让他们更加关注自己的学习成果。
三、结语
离散数学课程的平时成绩评定方法是一个复杂的问题，需要教育者、学者和学生共同努力，以期能建立更合理、更科学的评定方法。未来，我们希望能继续研究和探索新型的评定方法，为学生提供更好的学习环境和更公正的评定体系。
课程过程化考核评价体系方案
甘肃煤炭工业学校课程过程化考核评价体系方案
一、实施过程化考核的目的
为了适应学校教育教学改革工作要求，充分调动学生学习的积极性，让学生在社会公德、遵纪守法、职业理想、心理和身体素质、团队意识和协作精神、专业知识和职业能力等方面均衡发展与提高，坚持德育为先，育人为本的教育理念，促进全体学生德、智、体、美诸方面全面发展。
二、实施过程化考核的原则
1. 坚持以教师为主导，学生为主体，有利于调动学生的学习积极性的原则；
2. 坚持规范、客观、公正的原则；
3. 坚持有利于学生全面发展的原则。
三、过程化考核的方式和办法
（一）理论课过程化考核
1. 理论课过程化考核成绩计算办法
凡教学计划规定开设的理论课程都要进行考核，学校倡导学业成绩考核过程化，对学生评价多元化。理论课成绩过程化考核具体由专业科、教研组根据课程特点讨论确定后报教务科备案后实施，可采取项目教学考核、任务驱动考核、单元测试考核、课程积分制考核（见附件3）等多种形式的过程化考核方式。
理论课成绩过程化考核采用百分制，综合考核。综合考核学生理论知识的掌握及实践动手能力的提高，结合学生的课堂出勤、平时表现、回答问题、小组协作、作业完成质量等多个方面进行考核，也可采用现代多媒体交互系统对学生进行考核。通过这种考核方式对学生的整体素质进行全面考核，旨在提升学生为人处事、勤于动手、善于思考、团队协作的整体素质，培养对社会有用的综合型人才。
授课教师依据本办法将课程过程化考核成绩记入附件4：甘肃煤炭工业学校课程过程化考核评价表，综合计算后录入学生成绩管理系统。
考勤：满分40分
考勤是学生学习的基础和保证，目的在于保证学生积极参与教学。
教师按学生出勤情况计分。请假必须有书面请假条作为凭证，病假一次扣1分，长期病假可酌情扣分；事假一次扣2分。无故旷课一次扣5分。
考勤40分由任课教师计算，扣完为止，不出现负分。
课堂教学：满分30分
学生课堂学习实行累计积分制，以改善学生对课堂教学的态度、情感和价值观为目的。改变传统教学中以期终成绩作为评价学生的标准，转向更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的态度，从事课程学习活动所具有的好奇心、求知欲、是否遵守
离散的数学结构课程设计
1 离散的数学结构课程设计
1. 概述
离散的数学结构是计算机科学专业中一门重要的数学基础课程，它主要涉及图论、逻辑学、组合数学等方面的知识。本课程设计目的在于巩固学生对离散数学的基础知识，提高他们的综合运用能力和问题解决能力。
2. 课程设计内容
本次课程设计主要分为两大部分：图论和布尔代数。
2.1 图论
图是解决现实问题中常用的一种数学模型。本部分将主要涉及一些基本概念，如有向图，无向图，路径，回路，连通性等。同时也会学习一些基本算法，如深度优先搜索，广度优先搜索等。
2.2 布尔代数
布尔代数是一种离散的数学结构，它是解决逻辑问题的重要工具。本部分将主要涉及一些基本概念，如布尔代数的基本运算和定理，卡诺图（Karnaugh map）等。同时也会学习一些基本应用，如逻辑电路的设计，布尔函数的最小化等。
3. 课程设计要求
3.1 基本要求
每一位同学需要完成一个小型的课程设计，包括：
• 图论部分：实现有向图和无向图的基本操作，并实现其中一个基本算法； 2 • 布尔代数部分：实现布尔代数的基本运算和定理，并实现其中一个应用。
3.2 提高要求
对于有一定编程经验的同学，还可以尝试一些提高要求：
• 图论：实现多种基本算法，并对其性能进行分析比较；
• 布尔代数：实现布尔函数的最小化算法，并对其进行性能分析比较。
4. 课程设计评价
4.1 考核方式
课程设计的考核方式为课程设计报告和展示。
• 报告：每一位同学需要提交一份课程设计报告，包括设计思路，实现过程，实现结果以及其它需要说明的问题；
• 展示：每一位同学需要在班级中进行课程设计展示，主要对其实现的思路和结果进行展示。
4.2 课程设计评分
课程设计的评分主要分为以下几个方面：
• 设计思路和方法：包括设计方案的合理性，算法的选择和实现思路等；
• 实现过程和结果：包括代码实现，实验数据结果等；
• 独立思考能力和解决问题能力：包括解决问题的思路，解决问题的能力等；
离散数学课程设计
离散数学 课程设计
一、教学目标
本章的教学目标是让学生掌握离散数学的基本概念、原理和方法，提高他们的问题解决能力，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。具体来说，知识目标包括：理解离散数学的基本概念，如集合、图论、组合数学等；掌握离散数学的基本原理，如逻辑推理、证明方法等；熟悉离散数学的基本方法，如算法设计、程序实现等。技能目标包括：能够运用离散数学的知识解决实际问题；能够进行逻辑推理和证明；能够设计和实现简单的算法。情感态度价值观目标包括：培养学生的团队合作精神，提高他们的创新意识和实践能力。
二、教学内容
本章的教学内容主要包括集合、图论、组合数学三个部分。首先，介绍集合的基本概念和运算，如集合的定义、表示、交集、并集、补集等。然后，引入图论的基本概念，如图的定义、表示、连通性、路径和圈等。接着，讲解组合数学的基本原理，如排列组合、计数原理、鸽巢原理等。最后，结合实例介绍如何运用离散数学的知识解决实际问题。
三、教学方法
为了达到本章的教学目标，将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。首先，通过讲授法向学生传授离散数学的基本概念和原理。然后，通过讨论法引导学生进行思考和交流，提高他们的逻辑推理和证明能力。接着，通过案例分析法让学生了解离散数学在实际问题中的应用。最后，通过实验法让学生动手设计和实现简单的算法，培养他们的实践能力。
四、教学资源
为了支持本章的教学内容和教学方法的实施，将选择和准备适当的教学资源。教材方面，选择一本权威的离散数学教材，如《离散数学及其应用》等。参考书方面，推荐学生阅读一些经典的离散数学著作，如《离散数学基础》等。多媒体资料方面，制作精美的PPT课件，提供相关的视频讲座和在线习题等。实验设备方面，确保学生能够 access to a computer实验室，以便进行算法设计和实验操作。
五、教学评估
本章的教学评估将采用多种方式，以全面、客观地评估学生的学习成果。平时表现方面，将通过观察学生的课堂表现、参与讨论的情况等来评估他们的学习态度和理解程度。作业方面，将布置适量的练习题和项目任务，要求学生在规定时间内完成，以检验他们对知识的掌握和运用能力。考试方面，将设置期中和期末考试，题目将涵盖本章的所有知识点，以评估学生的总体掌握情况。此外，还鼓励学生参加相关的学术竞赛和实践项目，以提高他们的实际应用能力。 六、教学安排
学校课程考核与评价体系建设方案
学校课程考核与评价体系建设方案
一、背景介绍
近年来，学校课程考核与评价体系建设已成为广大教育工作者和家长关注的焦点。学校课程考核与评价体系起到了促进学生学业发展的作用，也是教育质量保障的关键。本文旨在探讨学校课程考核与评价体系的建设方案。
二、课程目标与考核标准
课程目标是教学工作的核心，也是建立考核与评价体系的基础。在建设课程考核与评价体系时，应明确课程目标，制定合理的考核标准。课程目标要与学科内容紧密结合，体现知识、能力、态度的全面培养。
三、多元化的考核方式
传统的课堂笔试已不能满足考核需求，需要引入多元化的考核方式。除了传统的笔试外，还可以采用口头答辩、实际操作、项目研究等方式来考核学生的学业水平。这样可以更全面地评估学生的知识和能力。
四、考核内容的分层次评价
在课程考核与评价体系中，考核内容应分为基础知识、综合能力和创新思维等不同层次进行评价。这样能够更准确地了解学生的学习状况和发展潜力，帮助他们全面成长。
五、科学合理的评分制度
评分制度是课程考核与评价体系中的重要组成部分。评分制度应科学合理，既能准确反映学生的学业水平，又能激发学生的积极性。可以采用百分制、等级制等不同的评分方式，根据不同学科和学年的特点来制定评分细则。
六、引导学生自主学习 学校课程考核与评价体系应鼓励学生的自主学习。教师可以通过给出探究性问题、开展小组合作学习等方式，引导学生主动探索知识，培养其创新思维和自主学习能力。
七、注重过程与结果评价
在课程考核与评价体系中，考核不仅应注重结果评价，更要注重过程评价。过程评价能更全面地了解学生的学习过程和问题解决能力，帮助他们发展学习策略，提高学习效果。
八、建立反馈机制
学校课程考核与评价体系中，应建立起学生、家长和教师之间的反馈机制。通过及时的反馈，帮助学生和家长了解学习情况，发现问题，并及时调整学习方法。
《离散数学》实验课程体系的探索与构建
《离散数学》实验课程体系的探索与构建
离散数学实验课程，探索未知，构建未来！
离散数学实验课程体系的探索与构建
离散数学是一门基础性数学课程，在基础教育、本科教育、研究生教育和工程应用中有着重要地位。它主要讨论了集合、结构、计算、搜索，这些基本的数学原理，其中结构的理解和应用也是本科教育必不可少的一部分，进而在工程应用中有着广泛的应用。 因此，研究和构建离散数学实验课程体系具有十分重要的意义，下面我们就离散数学实验课程体系的探索与构建进行讨论。
一、构建实验体系的主要步骤
1. 梳理实验内容：通过回顾离散数学的历史及发展，确定实验内容的主题，并参考实验指导书、教材、框架等文献，结合课程教学内容，形成暂定的实验内容表。
2. 利用工具构建实验：利用数学建模软件如Maple、Matlab或者Excel等编程软件，根据暂定的实验内容表，构建出实验程序，并将实验代码记录下来。
3. 设计实验报告：根据实验内容设计实验报告，记录实验步骤及结果，做出相应的结论和总结。
4. 开展实验：将实验代码和实验任务输入计算机，运行实验程序，记录实验结果，填写实验报告。
二、实验内容的把握
1. 集合论：集合是由一组有限或无限的元素组成的特殊数学概念，是离散数学的基础知识。本部分的实验内容包括集合的基本概念、构造和操作、性质、弗雷德里克等关系及其应用。
2. 逻辑式系统：逻辑是一门离散数学比较基础的研究领域，它是研究正确性和可行性的基础范式。本部分的实验内容包括常见逻辑定理的演绎、归纳及其应用，如构建某些体系的逻辑表达式，使用真值表或逻辑计算机实现逻辑函数的计算等。
3. 算法学：算法是离散数学的重要研究方向之一，它主要研究定义良好的计算步骤，以解决某些特定问题，以及分析算法的表现性能。本部分的实验内容包括算法基本概念、表达与描述、算法设计方法及其实现、算法分析与比较等。
4. 图论：图论是离散数学的一个重要分支，它主要解决给定一组点（顶点）之间的关系，在有关系的情况下的表示及研究技术。本部分的实验内容包括图的定义与性质、图的图形表示、图的抽象表示、图的应用、图的搜索、图的拓扑结构等。
离散数学课程教学大纲
《离散数学》课程教学大纲
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深圳大学数学与计算科学学院
课程教学大纲
课程编号：
课程名称： 离散数学
课程类别： 专业必修
教材名称： 离散数学
制 订 人：
审 核：
2005年4月制订 方楚泽：《离散数学》课程教学大纲
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一、课程设计的指导思想
（一）课程性质
1. 课程类别：综合选修课
2. 适应专业：信息与计算科学专业
3. 开设学期：第三学期
4. 学时安排：周学时4，总学时72
5. 学分分配：4学分
（二）开设目的
《离散数学》是信息科学专业的一门重要的基础课，其主要任务是使学生掌握代数结构、图论和数理逻辑等内容的基本理论和方法。它一方面为后继课程（如数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理、人工智能）提供一些所需的基础理论和知识；另一方面还对提高学生的抽象思维和逻辑思维能力，开发学生智能及培养学生创新思维能力等具有重要作用。
（三）基本要求
通过本课程教学的主要环节（讲授与讨论，习题课，作业，辅导等），使学生对代数结构、图论和数理逻辑等内容的概念及其思想方法有较深的认识和理解，从而有助于学生正确理解离散数学的抽象概念和论证方法及提高分析问题解决问题的能力，为后续专业课程的学习打下坚实的理论基础。
（四）主要内容
集合论、二元关系、代数结构、图论和数理逻辑
（五）先修课程
高等数学
（六）后继课程
数据结构、操作系统、编译原理、数据库原理、人工智能
（七）考核方式
闭卷考试
（八）使用教材
邵学才, 叶秀明编. 离散数学. 北京: 电子工业出版社, 2001年, 第1版.
（九）参考书目
（1）邵学才, 蒋强荣等. 离散数学. 北京: 清华大学出版社, 2001年, 第1版.
（2）傅 彦. 离散数学. 西安: 西北工业大学出版社, 2002年, 第1版.
教学评价机制建设实施方案
教学评价机制建设实施方案
教学评价是教学工作的重要组成部分，是对教学过程和教学效果进行全面、客观、科学评价的过程。建立健全的教学评价机制，对于提高教学质量、激发教师教学热情、激励学生学习积极性具有重要意义。因此，本文将就教学评价机制建设的实施方案进行探讨。
首先，建立多元化的评价体系。教学评价不应只局限于学生的考试成绩，还应包括课堂表现、作业完成情况、参与度等多方面因素。同时，也要充分考虑学生的个性差异和兴趣特点，采用多种形式的评价方式，如口头答辩、实验报告、小组讨论等，以全面、客观地了解学生的学习情况。
其次，加强教师专业发展。教师是教学评价的主体，他们的专业素养和教学水平直接影响着评价的质量。因此，学校应该加强对教师的专业培训和学术交流，提高他们的评价能力和水平，使其能够更好地进行教学评价工作。
再次，建立公平公正的评价标准。教学评价应该遵循客观、公正、公平的原则，不偏袒任何一方。评价标准应该明确、科学，能够真实反映学生的学习水平和教师的教学质量。同时，也要鼓励学生和教师对评价标准提出建设性意见，不断完善评价体系。
最后，加强评价结果的应用。教学评价的最终目的是为了改进教学，促进学生的全面发展。因此，评价结果应该得到有效的应用，及时反馈给学生和教师，帮助他们认识到自己的不足之处，及时调整教学和学习策略，促进教学和学习的持续进步。
总之，建设健全的教学评价机制是学校教育工作的重要内容，需要学校、教师和学生的共同努力。通过建立多元化的评价体系、加强教师专业发展、建立公平公正的评价标准和加强评价结果的应用，才能够更好地促进教学质量的提高，实现教育教学目标的全面落实。希望全校师生能够共同努力，为建设健全的教学评价机制贡献自己的力量。
基于云班课的离散数学课程翻转课堂教学
49计算机教育Computer Education第 7 期2020 年 7 月 10 日
基于云班课的离散数学课程翻转课堂教学
张 静1，闫玺玺1，魏 锋2
（1.河南理工大学 计算机科学与技术学院，河南 焦作 454003； 2.河南理工大学 机械动力与工程学院，河南 焦作454003）
摘 要：分析离散数学的教学现状，提出基于云班课的离散数学翻转课堂架构。围绕离散数学培养目
标, 结合云班课在实际教学中的应用, 从资源库的建立、教学活动设计和考评机制3个方面入手，介绍
应用云班课进行离散数学翻转课堂教学的改革措施, 最后通过对比数据说明教学实施效果。
关键词：云班课；翻转课堂；教学模式；离散数学
基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX239）；教育部产学研协同育人项目（201801076006）。 第一作者简介：张静，女，副教授，研究方向为网络与信息安全，**************.cn。文章编号：1672-5913(2020)07-0049-05中图分类号：G642核心课程建设
0引言
OBE （Outcome Based Education）理念是一种
被国际教育界广泛认可的教育理念[1]。该理念提
倡以学生为主体的教学模式，强调学生个性化培
养。当前兴起的“互联网 +”教育教学模式能够
与传统课堂优势互补，并且能够极大地改变学生
的学习渠道和方式[2]，这无疑是对OBE理念最
好的诠释。目前移动教学平台已经成为“互联网+”教育教学模式的重要教学工具，但仅在课程
教学中承担消息发布、课堂考勤、线上答疑等课
堂辅助性工作，并没有改变灌输式的授课形式和
学生被动式学习习惯。问题的根源在于没有形成
切实有效的“线上线下”相结合的翻转课堂教学
体系。
1离散数学教学现状分析
离散数学是计算机及其相关专业的核心课程
之一。该课程以研究离散量的结构和相互间的关
系为主要目标，通过数理逻辑、集合论、二元关