计算机多媒体技术专业中高职课程体系衔接一体化设计研究
课程设计 ２０１３ ＪＦ，．￣３３期职翔ｌ歪罐
计算机多媒体技术专业中高职课程体系衔接
一体化设计研究
周 向 军
摘要：课程衔接是中高职教育衔接的核心内涵，也是技术难点。分析了目前我国中高职教育衔接更多的是 体现在学制上的衔接，还没有做到真正意义上的课程衔接。为了满足计算机多媒体产业对技能型人才需求的 多样性，针对计算机多媒体专业在中职与高职衔接中出现的问题，面向珠江三角洲地区计算机多媒体行业新 兴岗位，制定了以工作任务为导向的专业培养方案，提出了“内涵衔接，能力递进、模块化设置”的中高职 课程衔接模式。 关键词：中职；高职；课程体系；课程衔接；计算机多媒体技术 基金项目：广东省２０１２年度高等职业教育教学改革项目“中高职衔接视野下的共享型专业教学资源库建设 与应用研究” （项目编号：２０１２０２０１０４２）；广东教育学会“十二五”课题“计算机多媒体技术专业中职与 高职课程体系衔接研究” （项目编号：ＧＤＥＳ００５） 作者简介：周向军，男，广东省外语艺术职业学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机网络、数据库、计 算机多媒体。 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７４７（２０１３）３３—０００１—０４
２０１１年，广东省正式启动了对口自主招生 “三二分段”中高职衔接培养高层次技能型人才 招生试点工作。２０１２年，又加大“三二分段”试 点力度，全省共有３２所高职院校参加了试点， 专业涉及机械设计制造、机电、汽车、计算机、 电子信息、建筑、化工技术、医药卫生、酒店管 理、艺术设计等，共招收“三二分段”试点培养 学生１６ ３２０名。然而，作为一种探索过程中的教 育形式，现阶段的“三二分段”尚未做到中高职 有效衔接，其更多的是在学制、招生考试等形式 上的衔接，而缺乏内涵式、实质性衔接。主要表
现在： （１）人才定位上，二者尚未衔接。中职 学校一直在就业导向与升学导向间徘徊；高职学 院亦在技能训练导向与学科导向之间纠结。（２） 课程体系上，二者尚未衔接。中高职学校之间课 程重复率高，文化课脱节，专业课重复。（３） 技能训练上，一定程度上存在着中高职技能训练 “倒挂”现象，部分中职学校在实训设备、“双 师型”教师方面远超高职院校，高职院校无法为 中职学生提供更高技能上升通道。ｕ 同时，面向 职教体系构建的“三二分段”改革必须主动适应 产业发展的需求。这就要求开展“三二分段”改 革时，必须协同创新，整合中职学校、高职学校 和行业企业等各方力量，通过突破创新主体间的 壁垒，充分释放彼此问“人才、资本、信息、技术” 等创新要素活力而实现深度合作。
一、课程体系衔接模式的探索思路
为了从实质上实现中高职有效衔接， 必须
坚持“校企合作、工学结合”的人才培养模式。 广东省外语艺术职业学院计算机多媒体专业针对 珠江三角洲开放的形势及对人才的需求，通过与 广州灵犀动漫有限公司、广州多迪网络有限公司 等相关企业进行校企合作， 构建了面向计算机 多媒体产业以“外包项目训练，跟班顶岗实践” 为特色的人才培养新模式。特别是加大了对计算 机多媒体产业新技术的引领作用，实现了和珠江 三角洲计算机多媒体新兴产业同步发展。学校创
新“技术＋艺术”的多媒体制作高级技能型人才 培养途径，并和企业对接，探索中高职课程体系
衔接模式。 （一）面向计算机多媒体行业新兴岗位，准 确定位培养目标 依据计算机多媒体产业的人才需求特点，在 面向传统计算机多媒体产业多媒体制作和网页设 计、制作岗位基础上，又面向移动设备和智能终 端等新兴产业。在中职阶段，培养学生平面设计、
珂＇ 翔通疆２０１３年第３３期 课程设计
网页制作等职业技能和职业素质，使学生达到劳
动部职业岗位的基本要求，取得初级、中级职业
资格证书。在高职阶段，依托广州灵犀动漫有限
公司、广州多迪网络有限公司等国内知名企业，
全面培养学生多媒体制作和网页设计的职业技能
和职业素质；使学生达到劳动部职业岗位高级或
技师的要求，取得相应职业资格证书；通过“顶 岗性实习”适应职业岗位群的工作要求，并提高
职业核心能力。 中职教育与高职教育在培养目标、培养模式
上既有一致性，又有层次上的差别。中等职业教 育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在 九年义务教育的基础上培养技能型人才和高素质
劳动者，核心是强调培养操作型、技能型、实用
型人才；高职教育培养目标定位是为社会主义现 代化建设培养全面发展的高素质的应用型人才，
强调培养应用型、管理型和优秀高端技能型人才。
两者相比，高职学生需要更深广的专业理论基础，
更高新的技术水平，更强的适应性以及创新能力。 （二）制定以工作任务为导向的专业培养方案
１．根据计算机多媒体产业专业岗位群分析，
明确岗位的知识与技能要求，从而构建内涵衔接、 能力递进、模块化设置的课程体系，培养产业需
求的人才。如表１所示，通过企业调研、历届 毕业生的反馈，确定学院计算机多媒体专业毕业
生适合的典型工作岗位，分析其工作任务。
２．在核心能力解构基础上，以职业岗位技能
的培养为核心，对职业岗位所需的知识、能力和
素质进行分析，将培养学生可持续发展能力所需
的基础知识和职业岗位所需的核心能力融入教学
表１典型工作任务分析
２ 课程设计 ２０１３年第３３期珂－ ｉ５ａｔｊＩ
体系中，提出以获取职业资格证书为标准的基于
工作过程导向的专业课程体系。该课程体系将凸
显能力培养的核心地位，并鲜明地表现出教学与
实践相结合的特征和以职业资格认证为导向的课
程标准。在教学中体现职业资格认证的要求，学
生在校期间可直接参加相关认证考试，并以职业 资格证书的获取作为检验标准。同时，大量开发
以工作项目为中心的实务性模块课程， 实现理
论与实践的统一。如在实训内容上，加强平面设 计实训、网页动画制作实训、多媒体制作及毕业
设计间的联系，明确它们的先后、难易关系；明
确各部分实训内容的分工、整合关系，使实训课
程始终围绕多媒体作品、网页设计的制作过程展
开，充分体现对学生职业技能与素质的培养。
３．课程体系基于学生认知能力循序渐进的原
则，依据毕业生岗位群工作任务与能力需求分析
而设置，既考虑初次就业岗位群所需知识与能力，
也考虑发展岗位群所需知识与能力，凸显专业核 心技能和职业核心能力培养。就教学过程与教学 模式而言，改变现有“课本＋课室”模式，构建“知
识技能＋实践项目”模式，依托技术服务中心， 把引进的项目分解成具体任务，形成分小组组织
实施、师生互动的４Ｐ教学过程（Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，
ＰｒｅＳｅｎｔａｔｉｏｎ，ＰａｒｔｉＣｉｐａｔｉｏｎ，Ｐｒｏｂｌｅｍ— ｓｏｌｖｉｎｇ，即项目引进与准备、项目方案陈述、
项目操作、问题解决与项目总结），四个具体过
程都涉及师生双方，实现中心项目课程化、教学
内容项目化。围绕专业核心技能培养，设置了基 本素质类课程、专业核心课程和专业发展类课程，
初步构建了促进学生全面发展的全人教育体系。 二、课程体系的衔接设计 （一）确立“内涵衔接，能力递进”的课程
目标
１．中、高职计算机多媒体技术专业课程体系 衔接首先要确立“内涵衔接，能力递进”的课程
目标。内涵衔接指的是学生在中职、高职能获得
相近工作岗位范围的职业能力，能力递进指的是
高职获得的职业能力水平应明显地高于中职。通
过“内涵衔接，能力递进”中高职有效衔接，使
中职学生经过高职层次教育和培养，实现技能与 素质的全面提升、发展和深化。在课程目标衔接 上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与
高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。 在课程内容衔接上，根据中、高职相近专业大类
的特点和要求，制定相互衔接的、统一的课程标 准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要 避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深 课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻
辑性和整合性。
２．中高职课程目标应各有侧重。中职阶段应
注重专业基础知识学习和基本技能操作训练，尤
其要培养学生良好的职业规范和职业意识。专业
核心课程目标要突出中职培养目标所对应职业岗
位群要求的职业能力，注意培养学生的综合素质 和职业能力，达到国家职业标准和职业技能鉴定 规范考核要求中的初级要求。高职阶段应当在立
足“点”的同时兼顾到“面”，适当考虑职业岗 位拓展与跨专业学习的需求。专业核心课程以高
职培养目标所对应职业岗位群要求的职业能力为
基础，在专业能力方面要侧重岗位技术领域发现 问题与解决问题能力的培养，注意方法能力和社
会能力的培养，达到国家职业标准和职业技能鉴
定规范考核要求中的中高级要求。 （二）建立模块化的知识和技能结构
根据全人教育的理念，引入行业企业的岗位
任职要求，对应“职业核心能力＋专业核心技能”
双核课程体系培养规格，将课程划分为基本素质 课程模块、职业核心能力课程模块、专业基础课
程模块和专业核心课程模块。中高职课程体系衔
接“模块化设置”设计如图１所示。
１．基本素质课程模块围绕学生综合素质能力
的培养，以必需、够用为原则，突出公共基础性 与工具性、实用性与先进性、专业关联性与适应
性。分为中职阶段和高职阶段两个模块，中职阶
段模块主要围绕学生成为一名合格劳动者的基本
素质培养，高职阶段模块主要围绕学生成为一名
高级技能型人才的培养。 ２．职业核心能力课程模块主要以教育部、国
家劳动和社会保障部根据学生职业核心能力的分
类，进行课程的设置。本模块以必修课和选修课
两种方式开设，实行课程组管理模式，以案例教
学和问题讨论为主要教学方法和手段，主要在高
职阶段开设。
３．专业基础课程模块培养学生未来岗位技能 的可持续发展能力和行业通用能力，同时，为专 业核心课程学习奠定专业基础。专业核心课程模
块以培养学生职业岗位综合能力为主线，融“教、
学、做”为一体，根据岗位任务设定教学目标和
教学内容，通过项目教学的方式，以项目驱动有 效提高职业技能。专业基础课程模块和专业核心
３
高职院校多媒体技术专业
高职院校多媒体技术专业
摘要：本文以“多维影视动画开发课程群”为例从课程设置、课程平台建设、结构重组与整合优化、优化后教学效果等四个方面对多媒体技术专业影视动画方向课程群建设方案进行了探讨。最终实现专业课程体系的优化和教学模式和教学方法的改革，进一步提高学生的影视动画开发实践能力和创新能力。
关键词：多媒体技术；课程体系；课程群；课程群建设
【中图分类号】g640
根据学院大力发展课程内涵建设，进一步深化教学改革，实现高素质应用型人才培养的指导精神，计算机多媒体技术教研室从优化专业课程体系的角度，针对多媒体技术专业影视动画方面开展了课程群建设，打破了课程之间的壁垒，将课程群中的各门课程内容进行了结构重组和整合优化。
一、 课程设置
计算机多媒体技术专业旨在培养具有较高的文化艺术修养及较强的影视动漫画设计、原创及制作能力，能适应游戏动漫制作、影视动画产品制作等领域内工作的专业人才。
为了更好的实现人才培养目标，根据影视动画制作知识需求，建立了多维影视动画开发课程群，包括了平面设计、动画运动规律、flash动画设计、maya动画设计、ae影视后期合成与特效制作五门课程，并将课程教学体系划分为动画设计基础、动画创作、动画后期处理三个阶段。 二、 课程平台建设
（一） 优化课程体系，构建2+2+1的多维影视动画开发课程群
根据影视动画制作流程和制作人员的岗位需求，分析了课程群中课程的性质、相互关系以及课程间内容的衔接，在课程教学体系的三阶段构建了2+2+1的多维影视动画开发课程体系。
动画设计基础阶段，2指的是《平面设计》和《动画运动规律》，这一阶段至关重要，我们通过这两门课程的学习使得学生掌握动画的基本运动方法，表现方法和运动规律，在了解动作运动的共性规律的基础上，达到个性运动规律的形态表现，为动画创作中角色造型与运动打下坚实的基础。
动画创作阶段，2指的是两个方向：二维动画设计、三维动画设计，对应《flash动画设计》、《maya动画设计》两门课程，在这一阶段通过学习使得学生掌握动画设计、动检；建模、灯光材质、骨骼、动画、渲染等工作方法，具备二维、三维动画作品的策划、制作能力。
中高职一体化课程建设研究
中高职一体化课程建设研究
梅来源
【摘 要】中高职衔接是建立现代职业教育体系的必然要求,中高职课程衔接既是实现中高职衔接的有效形式,也是中高职衔接的重要内容.文中就中高职一体化课程建设中的课程体系、课程标准、课程内容、教材建设、课程实施等5个方面的衔接进行论述.%The integration of secondary and higher vocational education is
the inevitable demand of the construction of the modern vocational
education system. The integrated curriculum system is the effective form
and important content to realize the integration of secondary and higher
vocational education. This paper discusses developing an integrated
curriculum system of secondary and higher vocational in five aspects,
including curriculum system, curric-ulum standards, curriculum contents,
teaching material developing, curriculum implementation and so on.
【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》
【年(卷),期】2015(014)003
【总页数】3页(P84-86)
【关键词】课程;体系;建设;思考
【作 者】梅来源
【作者单位】长江工程职业技术学院,湖北武汉430212
【正文语种】中 文 【中图分类】G712.3
基于中高职课程衔接高职教学标准体系研究
基于中高职课程衔接高职教学标准体系研究
摘要： 在中高职教育体系中，中职和高职之间的课程衔接一直是一个重要的问题。本文通过对中高职课程衔接的研究，探讨了如何构建一个高效的教学标准体系，促进中高职教育的有机衔接和发展。
关键词：中高职教育、课程衔接、教学标准体系
一、中高职贯通培养人才课程体系发展现况
中等职业教育和高等职业教育是我国职教体系的重要组成部分，承担着为国家培养高质量应用型、技能型人才的任务。党中央、国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出，现代职教体系要注重中等职业教育和高等职业教育协调发展；重庆市教育事业发展“十四五”规划（2021—2025年）中提出完善现代职业教育体系，扩大中职与专科高职贯通培养办学规模，促进各层次职业教育有效衔接，并提升技术技能人才培养质量。通过调研国内外中高职课程衔接情况，具体的研究现况如下：
目前西方发达工业国家尤其重视职业教育，并形成了成熟的中高职贯通培养人才模式。德国职业教育[1]中高职贯通课程体系：核心是“双元制”，从层次上看，德国教育体系采用分流制度，“双元制”指导下的中高职教育课程衔接，体现了一种所谓的“立交桥”式的职业教育衔接体系。英国教育部门将职业教育按照难易程度划分为五个不同的进阶，中职教育主要学习前面三个阶段，而高职教育学习后面两个更高级的阶段。每个阶段各自涵盖一定的学习单元，不同阶段对应不同的职业资格证书。美国职业教育[2]其办学特色主要体现在普通教育与职业教育高度融合、重视市场经济下的学校办学与企业紧密合作。普职融合体系将职业教育贯穿于各级学校，采用综合高中、职业高中、社区学院、综合大学的职业技术课程相结合的灵活多样方式，形成一个立体式的职业技术教育体系。 国内职业教育中高职贯通培养人才课程体系：
魏敏提出了基于外延式和内涵式相互贯通的中高职课程衔接模式[3]，针对我国国情，张家寰和舒悦认为 3+2的课程衔接模式[4]，有着更广泛的适用范围。芦京昌和朱琳佳则认为学习领域课程模式并不适用于中高职业教育，想要使课程更加衔接，采用模块化是更好的贯通形式[5]。当前，在实践教学过程中，中高职课程设置衔接这一环也是问题最显著的，中高职衔接不畅，大多数学者认为首要问题就是中高职院校在课程设置上严重重复。还有学者表示，在课程设置时一定要注意专业的渗透和延伸，专业知识的交互以及注重层次的递进，只有这样才能使学生获得可持续发展的能力[6]。
基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究
计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第17卷第1期(2021年1月)基于五年一贯制培养模式下计应专业中高职衔接研究楚书来，李学威（周口职业技术学院，河南周口466000）摘要：五年一贯制专科是普通专科人才培养的一种重要补充模式，它具有五年一贯的特质，同时兼具中高职一体化的特质。本文探讨在五年一贯制培养模式下,计应专业的中高职衔接，结合作者多年来在这种人才培养模式下的教学管理工作经验，提出中高职衔接过程中出现的问题，并就人才培养方案、专业设置、课程体系等几个方面来进行分析，提出应对策略。关键词：五年一贯制；人才培养模式；计算机应用；中高职一体化；课程衔接中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021）01-0123-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：2019年2月13日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），也就是我们所说的“职教20条”，在其第一部分完善国家职业教育制度体系中明确提出了“提高中等职业教育发展水平”和“推进高等职业教育高质量发展”，这体现了国家发展职业教育的国家意志、思想理念，也包含国家发展职业教育的目标和具体措施，这些都为职业教育今后的发展提供了发展战略和发展思路，这也是新时代发展推进中高职衔接在政策制度上的顶层设计，可以说，中高职衔接发展是国家构建和实施职业教育体系发展的重要战略。1五年一贯制计应专业实施现状五年一贯制专科是普通专科的一种有效补充形式，是中高职一体化最直接的探索，在我国部分省份已经实施多年，特别是近几年来，发展非常迅猛。在招生模式上主要以应届初中生为主，按中招考试成绩来分专业录取，计应专业按照专科招生代码及专业标准名称计算机应用技术来进行录取的，这与中职录取专业计算机应用是有区别的。在学籍管理模式上前三年是中专学籍，纳入全国中职学籍管理系统，第三年通过对口升学的信息采集，不需参加对口升学考试，向省一级招生管理部门备案，在办理录取手续后转段进入专科阶段。在教学模式上前两年学习中职课程内容，主要以公共基础课为主，包括语文、数学、外语、政治社会等课程，同时结合学生专业需要，分专业开设生物、地理、历史、物理、化学课程，并开设3-4门专业基础课程，计应专业一般开设课程为计算机应用基础、计算机组装与维护、Photoshop平面设计、静态网页设计等课程，从第三年开始学习专科课程，学习专科课程两年，一般五年一贯制学生单独编班，单独执行五年一贯制的计算机应用技术专业人才培养方案，第五年一般以顶岗实习为主。在五年一贯制的人才培养模式下，能够实现两个层次职业教育的分工与承接、互联互通与渗透，特别是在人才培养目标、课程及教学内容、招生及运行机制方面，从而达到最佳的人才培养模式，形成良性循环的教育发展模式。然而从我国目前职业教育发展来看，中高职一体化发展是实现职业教育人才培养立交桥的切实有效的形式，但是由于缺乏合理完善的衔接机制，缺乏统筹规划，使得中高职一体化一直处于形式大于内容，实质性衔接工作很少的状况。2在计应专业中高职衔接过程中出现的问题及对策随着我国经济社会发展，整个社会对高技能人才需要越来越大，这些高素质高技能人才的培养意味着我们需要更高水平的职业教育体系做支撑，如何实现中等职业教育向高等职业教育的衔接与升级，也成为作为高等职业教育从业者们的一个重要研究课题。五年一贯制作为中高职一体化培养模式中的一个积极探索，在实践过程也出现不协调的问题。2.1计应专业中高职一体化人才培养目标偏差问题五年一贯制培养模式下人才培养目标要统筹设计，即中职阶段培养目标与专科阶段培养目标要统筹规划来保证整个培养过程人才培养目标的层次性、连续性、衔接性。我们知道中职教育是以培养操作工人和初级管理人才为主的中等技能型人才，而高职是以培养生产过程的组织管理者、技师为主的高技能或技术应用型人才，两者在各自的教育阶段和层次上，要针对自身的目标要求准确定位，不能两者人才培养目标的简单叠加，要制定出更适合学生身心发展规律的培养目标。职业学校根据学生的特点以及就业市场的需求制定人才培养方案，保证培养的学生符合社会的需求。2.2制定计应专业中高职一体化贯通衔接的课程体系在部分高职院校，五年一贯制的课程体系还是参照中专阶段+大专阶段的形式，这就很容易造成五年一贯制大专的中专阶段课程与三年制中专课程设置雷同，与大专阶段部分课程内收稿日期：2020-04-20作者简介：楚书来（1982—），男，河南沈丘人，副教授，主要研究方向为职业教育与教学管理；李学威（1983—），男，河南沈丘人，讲师，主要研究方向为职业教育与教学管理。E-mail：*************.cnhttp：//Tel：+86-551-6569096365690964ISSN1009-3044ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术Vol.17,No.1January2021
计算机多媒体技术专业人才培养方案的构建研究
科技信息 职教与成教
计算机多媒傩技术毫业人才培荠方案硇构建研夯
河南经贸职业学院 刘凯燕 郑州市电子信息工程学校 李晓波
［摘要］高职院校专业人才培养方案要符合高职教学的特点，采取工学结合、校企合作的人才培养模式。根据教学工作实践，在计
算机多媒体技术专业人才培养方案的构建方面，对人才培养目标、人才标准的制定、基于工作岗位的项目化课程体系及教学考核等
问题进行了分析。
［关键词］多媒体技术专业人才培养标准人才培养方案教学模式 项目化课程体系
１、引言
近年来，随着计算机网络技术、数字音视频技术日益成熟，多媒体
产业得到了极大的发展，已成为本世纪知识经济的核心产业之一。服务
区域经济，为地方培养高素质高技能的人才是高职院校的办学宗旨。我
院计算机多媒体技术专业经过几年的建设实践，已经逐步成为学院骨
干专业，伴随学院省级示范院校建设项目的实施，该专业也取得了比较
大的发展，在省内产生了一定的影响。专业持续发展需要在专业人才培
养方案的构建方面进行不断的创新，伴随着专业的高速发展，需要教师
要持续地探索和改革。
２、人才培养方案构建的基本思路
人才培养方案的构建首先需要对高职教学的规律要有比较全面、
正确的认识，在这方面要认真学习教育部２００６年的１６号文件，加强对
校企合作、工学结合的新人才培养模式的研究，采用“岗・课・证互相融
通，教・学・做一体化”的基于工作岗位的人才培养模式。其次，在构建人
才培养方案时，教师不能闭门造车，要走出去充分做好市场凋研，尽量
使企业和生产第一线的美术人员能够参与方案的制定，积极吸纳他们
的建议；在课程体系的构建方面要注重面向就业岗位，构建以工作过程
为主导的项目化课程体系；实训是高职教学的重要内容，人才培养方案
中要突出实训环节。第三，要完善对学生的考核评价机制，建立教师、学
院、企业、社会等多方位的评价体系，根据评价结果要及时调整、修订人
才培养方案，使人才培养方案的构建能够及时反映人才需求的变化。
高职计算机应用技术专业模块化课程体系设置研究
２００８年８月 第４期（总第６９期） 济南职业学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＪｉｎａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｕｇ．２００８ Ｎｏ．４（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．６９）
高职计算机应用技术专业模块
化课程体系设置研究
叶健华明小波
（上饶职业技术学院信息工程系，江西上饶３３４１０９）
摘要：本文简要分析了我院（上饶职业技术学院）计算机应用技术专业存在的主要问题，提出了模块化课
程体系设置的主要原则，结合我院服务面向的实际，按照上述原则，构建了一个公共平台、多个职业方向的模块
化课程体系，并提出了模块化课程体系的实施步骤、存在的主要问题及相应对策。
关键词：高职；计算机应用技术专业；模块化课程体系 中图法分类号：Ｇ７１２．０７ 文献标识码：Ａ
二十一世纪是信息时代，计算机技术是信息产业的引擎。随着信息产业的高速发展和应用的广泛普及，社会对计
算机应用型技术人才的需求不断增加，要求也越来越高，这给高等职业技术教育特别是计算机教育事业的发展创造
了良好的外部环境。随着职业教育改革的不断深入和计算机专业的大量学生毕业进入社会，当前高职计算机应用术专
业存在的许多问题逐渐显现出来，其中最主要的问题是专业课程设置越来越不适应社会需要，在这种背景下，我院积
极探索计算机应用技术专业的课程体系建设，于２００７年开始，构建并实施了模块化课程体系，收效显著。
一、我院高职计算机应用技术专业存在的主要问题
１、学生就业率和专业对口率偏低
学生培养的效果与市场需求之间的偏离较大，企业难以找到合适的人才，学生也难以找到合适的工作。大多数毕
业生不能马上适应企业的工作要求和技术环境，快则需要４—５个月，慢则需要８—１２个月的培养、磨合期，企业也不愿
花时间、金钱培养学生。造成这一结果的原因是多方面的，首先，近几年计算机行业毕业生大幅增加，使得学生就业压
力加大；其次，学生就业的心理预期与现实情况存在较大偏差，使学生就业机会减少；学生在校期间所学技能与行业需
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究
摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。
关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系
1CDIO工程教育模式
1.1CDIO工程教育模式产生及特点
CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。
1.2CDIO课程大纲的内容
CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。因此，CDIO课程大纲的主要内容分为4个方面：技术知识与推理、个人与职业的技能、人际技能、在企业和社会环境下的构思、设计、实现和运行（CDIO）工程产品或系统的能力，如表1所示。在充分理解CDIO课程大纲内容，并结合教学的实际情况，将知识传授与能力培养融于一体是CDIO工程教育课程体系的最大特点。
“1+X+Y”人才培养模式的课程体系建设研究与实践
“1+X+Y”人才培养模式的课程体系建设研究与实践
作者：李鹏基 徐清泉
来源：《电脑知识与技术》2022年第21期
摘要：本文以“1+X+Y”人才培养模式为研究内容，结合专业建设实际需要，提出了高职网络技术专业新课程体系建设思路。从岗位-能力-课程关系分析研究出发，结合“1+X证书”课证融通的课程设计、融合创新创业教育等多方面内容进行课程体系构建研究与实践。最后结合“1+X+Y”人才培养模式的网络专业课程体系建设和实践进行经验总结。
关键词：“1+X+Y”培养模式;课程体系;研究与实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）21-0147-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
随着大数据、人工智能等新信息技术不断融合快速发展，伴随着市场的业务的迅猛增长，新技术领域和网络专业的人才缺口日益增加。但是也面临着大量的高职网络技术专业的学生在社会中无法找到工作或者找不到适合专业发展的工作局面，究其原因，课程体系与职业能力需求的偏差或不合理是最根本的问题。在大数据时代背景下，借助大数据技术分析高职网络技术专业人才培养教育教学的现状和问题出发，通过构建“1+X+Y”人培教育模式，解决创新创业教育与“1”网络专业培养脱离问题，将创新创业融入“X”岗位模块课，实现岗位工作中就业创业教育，融入“Y”行业应用实践课，实现行业应用创新教育培养[1-2]。实现“X”等级证书的内容衔接融入岗位模块课，夯实专业基础，拓展了学生专业技能，提升了学生就业创业本领。围绕高职网络技术专业技术技能人才培养工作质量提升，探索实践“1+X+Y”新模式的新课程体系是专业建设的重要内容，开展研究“1+X+Y”教学模式下高职创新创业教育教学实践改革，也是职业院校人才培养高质量发展的客观要求。
基于岗位技能课程体系教学的组织与实施——以江西工业工程职业技术学院计算机多媒体技术专业为例
・教学探讨
基于岗位技能课程体系教学的组织与实施
以江西工业工程职业技术学院计算机多媒体技术专业为例
杨 艳 李国忠（江西工业工程职业技术学院，江西萍乡 ３３７０５５）
摘 要：随着职业教育的发展，高职院校的毕业生需要有成熟的岗位技能，与公司企业实现零对接。本文通过分散教学与集中教学的优劣比 较，对基于岗位技能课程体系教学的组织与实施进行了阐述。
关键词：岗位技能；分散教学；集中教学
计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃
的技术之一，也是和产业结合最紧密的行业之一。我院于２００６
年开设计算机多媒体技术专业。在几年的建设实践中，始终坚
持贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
干意见》的精神，以服务为宗旨，以就业为导向，对计算机多媒
体技术专业的人才培养方案进行了探索，研究和总结，形成了
以岗位技能为导向的计算机多媒体人才培养方案，构建了基于
岗位技能的课程体系。基于岗位技能的课程体系的教学内容是
围绕着工作岗位（群）所需要的知识和能力来构建的，学生的岗
位职业能力的提高需要不断的训练和经验积累，这就决定了教
学的组织与实施与传统的教学有所不同。
１传统分散教学的组织与实施
在传统教学中，一般是按周学时安排教学计划，比如平面
动画实用技术这门课程每星期安排４学时，２学时为一次课。这
种传统教学的组织实施方式长期以来都存在各种专业的教学
活动中，主要适用于陈述性知识的课程，如岗位基本素质培养
领域课程中的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中
国特色社会主义概论》等。而这种传统的教学组织实施应用在
岗位技能课程上时，就会弊大于利。
１．１学习的时间周期长，不利于教学的连贯性 众所周知，一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。
按周学时安排教学时，基本上一门课程的教学跨度都是一学
期，学生在学习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。 １．２多课程齐头并进，学生感觉苦恼 以我院计算机多媒体技术专业的课程体系来说，除最后一
高职多媒体技术专业模块化课程体系的构建与探讨
第２４卷第１期 ２００８年２月 广东农工商职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ＡＩＢ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｂｌ＿２４ＮＯ．１ Ｆｅｂ．，２００８
【专业与课程】
高职多媒体技术专业模块化课程体系的构建与探讨
李法春，高俊文
（广东农工商职业技术学院电子与信息工程系，广东广州５１０５０７）
摘要：该文针对计算机多媒体技术专业，根据高等职业教育培养目标和多媒体行业对专业人才的要求，按照“多媒 体作品制作员”的国家职业标准将本专业所应具备的能力划分为基本素质、通用能力、基础能力、岗位能力及拓展能力五大
能力模块，并对每一能力模块再细分为子模块，以此来开发模块化课程体系。
关键词：专业；模块化；课程体系；工学结合
中图分类号： Ｇ７１２．３ ［文献标识码］： Ａ 文章编号： １００９－３１Ｘ（２００８）０１－００３４－０３
二十世纪七八十年代，德国、英美、北美等国家推出
了ＭＥＳ（Ｍｏｄｕｌｅｓ ｏｆＥｍｐｌｏｙａｂｌｅ Ｓｋｉｌｌｓ，模块式技能培训）、
ＣＢＥ（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ意为以能力培养为中心
的教育教学体系）以及“双元制”等教育模式，这些模式的
共同特点突出以能力为核心，提出了课程模块化的思想。我
国许多院校纷纷借鉴和参考课程模块化，广东农工商职业技 术学院也积极地开展课程模块化的探索，提出课程建设实现
标准化、模块化，计算机多媒体技术专业是广东农工商职业
技术学院第二批省级示范性建设专业，特色之一就是开展了
课程模块化的实践。
一、课程模块化的特点
通过分析，课程模块化具有如下特点：
１．将课程内容分解为合理的课程模块，逐渐开发出众多
课程模块进而形成课程模块库，模块之间可以灵活组合，形
成以课程模块为单元的“教育套餐”和“教育超市”，面对
服务对象的教育需求，籍助各模块之间相互联系，相互配合
有机地串接为“教育套餐”，以“教育超市”的模式奉献给