加几的进位加法教学设计教案
8、7、6加几的进位加法
一、 教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册 P103-104。
二、 教学准备
算式卡片13张以上、 各组教学小棒2份、7个纸做红苹果、6个纸做绿苹果、每个纸苹果背后备 有本节课的
练习题、课前在黑板下方画两棵树。
三、 教学目标与策略选择
一、 教学目标
本人所任教的班级学生思维活跃，有较强的求异思维能力，在 9加几的进位加法学习中已
经有较多的出人意料的计算方法。所以本人将这节课的目标确定为：
1、 知识与机能：学生进一步理解 凑十法”并能正确熟练的口算 8、7、6加几的进位加法。
2、 过程与方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各种计算方 法。
3、 情感、态度、价值观：鼓励学生有个性有价值的计算方法， 培养学生1、创设整体情境， 激发参与
兴趣
二、 教学策略选择
鉴于教材情境中提供的数学信息比较简单，蕴涵的数学问题比较单一，教学内容缺乏整体 动态的情境。本人
根据本班学生的学习状况，大胆创设了一个数学味较浓的、能够提供较为丰 富数学信息的较为开放的数学情境，满
足不同层次学生学习的需求。
1、 ?创设整体情境，激发参与兴趣
兴趣是最好的老师，根据计算课单调乏味的特点，本人将这节课设计成一个模拟的事件发
展过程，通过“长苹果一算苹果一摘苹果”连贯性的环节情境设计，把本节课的“准备练习、
新课教学、巩固提高”环节融为一体，让学生在童话般的情境中体验学习数学的乐趣。
2、 ？提供选择机会，
体现差异教学多元智能理论告诉我们，每个学生都会有不同的智能组合，有自己的智力强
项和智力弱项，也有与此相应的独特的认知方式。这节课本人把学生间的智力差异视为可贵的 教学资源展开算法多
样化的教学，充分尊重学生的个性思维，使不同的学生学习不同的数学， 在数学学习中得到不同的发展。
四、教学流程设计及意图
教学流程 设计意图
一、在参与中创设情境 一、在参与中创设情境
1呈现黑板上的两课树 1、复习9加几的进位加法，
谈话：小朋友，这两课树上有果实吗？（没有）想不想让它们长 以求形成知识的正迁移。
出果实来？（想） 2、用奖励的方式评价学生的
2、复习：有关9加几的进位加法的口算与方法。 学习成果。
操作说明：（1 ）请小老师举卡片，其他学生回答。 （2）学生作 3、用学生的学习成果创设情
对一题，树上长一个苹果（教师贴） 。（3）完成的情境：第一棵树 境，激发学生学习的兴趣。
上贴8个苹果，第二棵树上贴 5个苹果，且每棵树上都有两种颜色 二、在自主探索中学习新知
的苹果。 1、学生已学过 9加几的进位
二、在观察中发现数学问题 加法，有能力对这部分知识进行独
1、获取数学信息 立探索，所以本人把学习探究的机
操作：学生观察树上的苹果，说说知道了哪些数学信息。 （自 会还给学生。
主观察，指明回答） 2、4道例题的计算方法是相
预设：第一棵树有8个苹果，第二棵树有 5个苹果；红苹果有 通的，所以本人采用全班各小组自
7个，绿苹果有6个；第一棵树有a个红苹果，有b个绿苹果（a+b=8, a、
b的个数视教师贴决定）； ........ 2、提出数学问题 操作：根据知道的数学信息，提出数学问题。 预计问题：两棵树一共有多少个苹果？ 一共有几个红苹果？ 一 共有几个绿苹果？…… 操作：学生每提出一个问题， 要求列出相应的算式。 关于8+5、 5+8、7+6、6+7的得数学生可能直接算出，也可能没算出。 ［备选］若学生直接算出得数，则在自主探究中让学生验证得数 正确与否并研究这得数是怎样算出来的。若没算出得数，让学生思 考算出得数，并说出是怎样算的。 三、 在自主探索中学习新知 1揭示探究内容：接下来大家一起来研究 8+5、5+8、7+6、 6+7的得数是怎样算的或怎样算出来的。 2、 小组学习要求：各小组选择一道算式，能直接算出得数的 小朋友，口头说说是怎样算的，不能直接算出得数的小朋友，可以 用小组里的小棒摆一摆再算，然后小组交流。小组长要整理好自己 小组里的计算方法，并选好汇报员，如果有时间，汇报员可以在小 组里练习汇报。 3、 小组学习活动，教师巡回指导，特别注意给独立探究有困 难的学生以帮助。小组交流时，要指导小组长整理记录计算方法。 4、 汇报算法：在组代表汇报有遗漏时，允许组员补充。预计 的方法：数数法（让学生在实物投影上演示数小棒） ；凑十法如： 7+6，可以 7+3+3=13，也可以 6+4+3=13，也可以 5+5+1+3=13 等（学 生口述或学生边口述边演示学具，教师进行分解式板书） 。在此过 程中教师要注意肯定学生其他的合理算法。 5、 算法评价：学生说说哪些算法有相同的地方，哪些算法对 自己来说比较好算，也可对同学的意见提出不同的看法。在此过程 中教师要引导不同基础的学生选择适合自己方法。 四、 在活动中巩固提高 主分工的方式进行， 合作完成，大 大提高了教学效率。•
3、 学生的认知基础和学习能 力
是有差异的，让学生自己选择探 究方
式，更符合学生自身的认知特 点。
4、 一年级学生的抽象思维能 力
还很弱，在算法评价时，把方法 小结
的要求放得很低，但有助于学 生对&
7、6加几的进位加法的计 算方法形
成更深刻的认识。
摘苹果游戏：每组摘两个苹果，每个苹果背面附有习题卡，小 组学生
自主选择星级题。 （题形有：口算、看图圈一圈再计算、看
图列式、文字题等。）
五、课堂小结。（略）
、教学片段实录
情境：黑板上呈现两棵果树，第一棵上有 8个苹果，其中5个绿苹果，3个红苹果，第二棵树上有
5个苹果，其中1个绿苹果，4个红苹果。
1、 ?观察交流
师：观察这两棵树上的苹果，你知道了什么？
生：第一棵树上有 8个大苹果，第二棵树上有 5个大苹果。
生：苹果的颜色有两种，一种是红苹果，一种是绿苹果。
生：红苹果有7个，绿苹果有6个。
生：两棵树上一共有 13个苹果。
2、 ?算式探究
师：小朋友说得很好，两棵树上一共有 13个苹果会用算式表示吗？
生：8+5=13
生：5+8=13
生：7+6=13，也可以 6+7=13
生：10+3=13
师：10是怎么得来的？
生：从第一棵树借 5个给第二棵树，第二棵树就有 10个苹果，第一棵树剩下 3个苹果。
师：你借得真妙啊！
生：5+5+3=13
生：5+3+5=13
生：3+5+5+=13
师：这道算式中的 5和5是怎么得来的?
生：第二棵树有5个苹果，从第一棵树分 5个出来先加。
师：你分得真好啊！
生：8+2+3=13
师：8与2是怎么得来的？
生：第一棵树有8个苹果，向第二棵树借 2个就是10个。第二棵树还有 3个苹果，就是13个。
六：教学反思
回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效 果。究其原
因有两方面：
一、以学习活动生成数学情境，以数学情境串联教学环节。
进行情景教学是新课标提出的一条新理念， 它有助于学生将知识学习与知识运用相结合。 本节课中我从
以下三方面进行有效的情境创设：
首先，创设学生关注的情境。
情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，
才能达到预期的效果。本节课的情境设计以动态的形式呈现， 即答对一题就长一个果实，学生经历了情 境的形成过
程，这两棵苹果树就是学生智慧的结晶， 大大拉近了情境与学生之间的心理距离， 为学生乐 于在这样的情境中学
习打下了情感基础。
其次，创设富有数学味的情境。
要想情境为教学服务， 必须精心提炼生活中的数学现象， 使其蕴涵丰富的数学信息与开放的数学问
题，以便学生收集信息、处理信息以及提出问题、解决问题。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数 学味。这个情
境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果， 简洁中
蕴涵着层次性。新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。 以两棵树为基准，大多数学生能
很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。
以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出 7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生
一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。同时该情境把 8、7、6加几的进
位加法的例题和协地统一起来， 极少其他非数学因素的干扰， 使教学环节的衔接非常自然， 在教学中发
挥了高效性。
再次，创设有整体感的情境。
本节课的情境设计将“准备练习，新课探究，练习提高”融为一体，使抽象的数学活动情节化，闪
烁着数学教学的整体美。
二、根据教学目标把握生成资源，根据课堂实际调整教学方案。
构建主义认为建立在学生原有认知基础上的学习才是有效的学习。 课堂上许多生成性的资源往往体
现了学生的认知起点，又是教师未曾预料的。在本节课将生成性资源转化成教学资源，我是这样 ：做的:
1树立高度的目标意识。
教学目标是课堂教学的“统帅”，是教师在课堂中取舍生成性资源、调整教学方案的的重要依据。
本节课的核心技能是：学生进一步用“凑十法”口算 & 7、6加几的进位加法，我以此为支点，在 教学中进行
生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有 13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出
了 10+3=13的算式。
执教：洞头县城关一小 唐玉丽
设计：洞头县城关一小 唐玉丽
注：本教学设计为小学数学学习效果测评专题研讨会课例。
2023年人教版数学一年级上册9加几教案(精选3篇)
人教版数学一年级上册９加几教案（精选３篇）〖人教版数学一年级上册9加几教案第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
（二）过程与方法在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。
（三）情感态度和价值观使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。
二、教学重难点教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。
教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。
三、教学准备课件、每人13个小木棒学具等。
四、教学过程（一）回顾旧知，激活认知1．出示口算，抢答(课件出示)10＋2 4＋10 5＋10 10＋7（1）怎么算得这么快呀？（2）学生总结：十加几就等于十几。
2．看谁算的巧(课件出示)9+2+1=5+3+7=8+4+2=6+5+4=3+2+8=5+6+5=7+1+3=1+8+9=（1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。
【设计意图】回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。
（二）自主参与，探究新知1．提取信息，发现问题（1）课件出示主题图: 运动会赛场。
教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？学生看图之后互相说一说。
（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）（2）重点研究“饮料”提供的问题。
①发现信息，提出问题。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？2．自主探究，解决问题（1）学生先独立思考，再小组内交流。
（2）学生汇报。
（预设学生回答）①生1：1、2、3……12、13依次数。
②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13（3）发现方法间的区别与联系①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。
最新北师大版小学数学一年级上册《7、6、5加几的进位加减法》教学设计(精品教案).doc
《有几只小鸟》教案教学目标1、学生在实际情境中，正确计算7加几、6加几、5加几、4加几，培养学生灵活运用多种计算方法的能力。
2、能正确计算20以内数的进位加法。
3、能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。
教学重点进一步理解“凑十法”，自主探究计算7、6、5加几的各种方法。
教学难点培养学生使用多种计算方法的能力。
教具准备多媒体课件，小棒。
教学设计一、复习旧知，激活思维。
开火车，看哪组同学算的得又对又快。
8＋5＝8＋3＝4＋8＝9＋5＝6＋9＝3＋9＝教师提问：“9＋5”是怎样想的？“8＋5”你又是怎样想的？二、创设情境，导入新课。
（1）出示教材第83页主题图，在一片美丽的大森林里，有一棵很大的树，树上有几只小鸟，（7只）瞧！又飞来了几只（六只）谁能根据这副图提一个数学问题？（学生举手回答，教师根据学生提的问题给予肯定或纠正）（2）师：这节课我们一起来解决一下“一共有几只小鸟”这个问题。
（板书；有几只小鸟）（3）师：一共有几只小鸟要怎么求呢？学生汇报交流，师板书：7＋6＝？师：那么7＋6等于多少呢？生：13。
师：你是怎么算出这个13的？学生动手操作，探讨7加几的算法。
生可能回答1：把7分成3和4，用4加6等于10，10再加3等于13。
生可能回答2：把6分成3和3，用3加7等于10，10再加3等于13。
生可能回答3：摆小棒，先摆7根小棒，再摆6根，从6根中拿3根给7根，3＋7等于10，10根捆成一捆，10再加3等于13。
生可能回答4：摆7根小棒，再摆6根，一根一根的数，也可以接着数。
生可能回答5：先摆7根小棒，再摆6根，从7根中拿4根给6根，4＋6等于10，10根捆成一捆，10＋3等于13。
教师师提问：为什么要把6分成3加3？为什么要把7分成3和4？学生可能回答：把7和6其中一个数凑成十比较好做。
（4）评讲：哪种方法最方便？为什么？（5）教师小结：现在请大家注意了，老师要把你们的这些方法都变到大屏幕上去。
进位加法教学设计(共5篇)
进位加法教学设计〔共5篇〕第1篇：珠算进位加法教学设计教学目的〔一〕使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方法。
〔二〕初步掌握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进展计算。
〔三〕培养学生动手操作的才能。
教学重点和难点让学生掌握“满十破五进一”的拨珠方法，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。
教具和学具教具：大算盘。
学具：每人准备一个小算盘。
教学过程设计本节课可按如下五个层次进展教学〔一〕复习旧知用珠算做下面各题1．复习不需破五的进位加法43＋67＝21＋89＝52＋58＝76＋34＝2．复习不退位的破五的减法55－12＝55－34＝55－42＝55－13＝以上两组题，请同学分别说一道题的拨珠过程。
〔二〕设疑引入师问：刚刚复习的旧知识，同学们掌握得不错。
假如有这样一道题55＋9，还能像刚刚复习题那样做吗？请大家试一试。
〔由于同学们遇到了困难，激起了强烈的求知欲〕师说：好，如今遇到了困难，今天咱们继续学习珠算进位加法，学完这节课，大家就会解决像55＋9这样的题了。
〔板书：珠算加法〕〔三〕指导探究尝试讨论1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？〔1〕师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。
请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。
〔在同学们认真考虑的根底上，老师再给予明确的思维导向〕师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。
〔6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11〕师说：请一个同学到前边来边说边拨。
〔发现问题及时纠正〕板书：拨去5，拨上1，进上1。
师说：请大家动手边说边拨。
〔再一次完好地将5＋6拨一遍〕〔2〕板书5＋7＝师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？〔先想7加几得10，7加3得10。
人教版小学数学一年级上册《8.20以内的进位加法：9加几》公开课教学设计_4
“9加几”教学设计教材分析：9加几”是人教版小学数学教材一年级上册“20以内进位加法”第一节的内容。
本节内容是学生掌握了10以内的加减法；11------20各数的认识；10加几的基础上进行教学的，是学生继续学习8、7、6、5、、、、、加几的基础，也是进一步学习多位数进位加法和20以内退位减法的基础。
这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。
初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确的计算“9加几”的口算是本课的重点。
培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识;通过交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识是本课要实现的教学目标。
教学目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简易的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和学数学的意识。
在学习中互相带动学习心理水平的提高。
教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：实物投影、投影片、小棒18根学具准备：每人准备小棒18根教学过程:一、激发兴趣，复习铺垫1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让去我们闯关吧。
（采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题）2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）二、自主尝试，探究算法1、创设情报境，教学例1（1）师：运动场上的比赛热烈极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。
小学数学青岛版一年级上册9加几的进位加法 教学设计
小学数学青岛版一年级上册《9加几的进位加法》教学设计设计理念：重视知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。
引导学生经历探究“9加几”算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。
教材与学情分析：“9加几”是青岛版五年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。
学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。
教学内容：青岛版一年级上册第79～第80页。
教学目标：1．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
2．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。
3．在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：1、经历探究20以内数的进位加法的探究过程，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。
2、通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。
教具、学具准备：教师学生各准备红棒9根、蓝棒6根。
教学过程：一、谈话引入，激发兴趣师：同学们，你们喜欢做运动吗？师：我做记者采访一下，你们喜欢做什么运动？师：我了解到了同学们都喜欢做运动。
同学们下周我们学校要举行冬运会。
许多同学积极报名。
现在我们就去看一看。
（设计意图：通过谈话引出情景图，激发学生的兴趣。
）二、观察情境图，提出问题。
师：同学们，看他们报名参加了什么运动项目？谁能给大家读一下？师：真棒，你读得又对又响亮。
师：快数一数各有多少人呢？（设计意图：使学生认真观察、仔细数数。
9加几教学设计模板(通用7篇)
9加几教学设计模板（通用7篇）教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比拟娴熟地计算20以内的进位加法。
教学课时：1课时。
教学预备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。
教学过程：一、创设情境、导入课题。
（出示挂图）二、教授新知：1、引导学生观看图中的实际状况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。
2、教学时，可用图片代替桃来进展操作，让学生依据实际状况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。
对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清晰地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。
对此题的教学，既要表达算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。
三、实际操作：1、试一试的教学。
2、想想做做的教学。
（1~5题）四、学问总结：五、力量检测：9+49+39+89+79+69+99+59+29加几教学设计篇2教学目标：学问与技能：会进展简洁的9加几计算过程与方法：结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。
情感态度与价值观：情愿与他人沟通自己的算法。
教学重点：用不同的算法计算9加几。
教学难点：与他人沟通算法。
教具学具：CAI课件教学过程：一、激情引入导入：同学们，公园里正在进行“数学游艺”活动，邀请同学们去参与，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园治理员刚刚告知教师，只有完成才智屋里的题才可以参与游艺活动！（出示才智屋图片）（学生开火车口算）同学们真聪慧，这么快就完成了才智屋里的题，大家可以参与游艺活动啦，快乐吗？二、探究新知首先迎接我们的是一群活泼得意的小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）认真观看，你发信了那些数学信息？（学生沟通发觉的数学信息）你能依据这些信息提出一个数学问题吗？（生沟通提问，针对学生提问教师板书。
）师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）师：9+3究竟得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！（生自主探究9+3的计算方法）师：谁情愿把自己的方法介绍给大家？学生能说：生：我是一个一个数出来的。
两位数加两位数的进位加教案
两位数加两位数的进位加教案两位数加两位数的进位加教案1设计说明1．重视对教材情境图的应用，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生参与学习的不竭动力，教学中要结合学生的年龄特征设计学生喜欢的数学活动，让学生在宽松愉悦的氛围中自主探索、合作交流，并引导他们经历数学知识的形成的过程，使他们不仅知其然而且知其所以然。
上课伊始，借助情境图引入新知，让学生通过看图，发现并提出相关的数学问题及解决提出的问题，激发学生的学习兴趣，为学习新课作铺垫。
2．引导学生主动探究，经历知识的发现过程。
《数学课程标准》指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生在经历探索知识的过程中理解程序和步骤的道理。
本教学设计鼓励学生通过交流发现解决问题的多种方法，如摆小棒、横式、竖式等。
让学生通过自主探究、合作交流等方式，经历解决两位数加两位数(不进位加)这个数学问题的过程，从而突破笔算中“相同数位对齐”这一难点。
课前准备教师准备、PPT课件、学情检测卡学生准备、小棒教学过程⊙设置情境，生成问题师：学校组织二年级的学生去参观博物馆，请同学们仔细观察情境图，想一想，根据你发现的信息，可以提出哪些加法问题？预设生1：二年级一共有多少名学生去参观博物馆？生2：一共有多少位去参观博物馆的老师？生3：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？生4：二(1)班的学生和老师一共有多少人？师：同学们真棒！提出这么多不同的.问题，现在我们就开动脑筋，认真思考，解决大家提出的问题吧！设计意图：通过观察情境图，提高学生主动获取数学信息的能力。
通过引导学生提出问题，提高学生发现问题、提出问题的能力，进而激发学生解决问题的兴趣。
⊙合作交流，掌握算法1．教师选取其中与例1类似的问题，让学生在交流的基础上想办法解决。
师：现在请同学们进行小组交流，探讨可以用什么方法解决第四个问题。
(学生小组交流，探索方法)2．各小组汇报自己的解决方法。
5.1 9加几(教案表格式)人教版(2024)数学一年级上册
【复习旧知，导入新课】1.9＋（）＝102.师：刚才同学们很快算出了答案，看来你们对前面加法的计算掌握得很好了，若是遇到要用9加上几的情况，同学们还能正确计算吗？这节课我们就来学习9加几。
[板书课题：9加几]【经历过程，探究新知】1.提取信息，发现问题。
课件出示教科书P88情境图。
师：学校正在开运动会，你能说说运动会现场的情况吗？生：有跑步、跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分饮料的同学。
师：同学们观察得可真仔细。
为了给运动员解渴，后勤组的同学给运动员准备了好喝的饮料。
师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？学生交流信息，并相应提出问题。
生1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？生2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多少人？生3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一共有多少盒饮料”的问题。
2.自主探究算法。
师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？根据学生的回答板书：9+4。
师：9+4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒代替饮料，摆一摆、数一数。
学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视指导。
生1：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。
生2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。
生3：从4根里先拿1根放到9根里，再算10+3=13。
生4：先将9看成10，因为10+4=14，所以9+4=13。
3.建构方法，揭示“凑十法”。
师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。
谁看懂了他的计算方法？让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。
师：为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？生：9和1凑成10，10加3就等于13。
这样算很简单。
师：这种方法多方便呀！你们想把这种方法学到手吗？下面咱们就通过摆小棒来学习这种方法。
教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
人教版小学数学一年级上册《8.20以内的进位加法：9加几》赛课教学设计_3
《9加几》教学设计设计理念：《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发没让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，本课在设计上遵循几点：创设贴近学生生活实际的问题情境，教学形式、方法符合一年级学生的身心发展特点，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习数学；第二，让学生在学到知识的同时，培养学生解决问题的能力；第三，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。
学情与教材分析：本节课是在学生已学习了10以内的加减法及认识了11-20各数，在学习了10加几的基础上进行教学9加几，是进位加法的第一课。
学生在幼儿园学过简单的计算，但本节课的教学重点是渗透转化思想，应用”凑十法“，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，”凑十法“的思考过程。
学生由于思维水平不同，数感强弱不一，数学语言不顺畅。
所以初次接触，对学生有一定的难度，在思维上是一次挑战和提升。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
教学重点：建立“凑十法”模型，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
教学难点：”凑十法“模型的建立。
教学过程：一、情境激趣，复习铺垫。
导入：同学们，光明小学正在开运动会，邀请同学们去观看，大家想不想去？想去可以但是要先闯关，有没有信心闯关成功？第一关：复习2、5、4、7、8、9等数的组成。
第二关：9+（）=10 9+1+1=（）第三关：10加几的加法。
10+1= 10+3= 10+7= 10+4= 10+9=大家都算对了，而且算的很快，这些都是几加几的算式？二、自主探究，学习新知1．观察主题图。
（课件出示运动场的主题图）（1）观察主题图发现信息：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一下同学们都参加了那些比赛项目？学生自主回答（2）你最喜欢那个比赛项目，数一数每个项目有多少人参加？（3）重点研究“饮料”图片提供的问题。
人教版一年级上《20以内的进位加法---九加几》教学设计
人教版一年级上《20以内的进位加法---九加几》教学设计教学内容：第96页—98页教材分析：9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是学生在已经学习并能熟练计算10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。
是以后学生学习各种进位加法的基础。
教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。
教学目标：1、通过设置问题情境，使学生在已有的经验基础上探索出计算9加几的多种算法，培养学生的思维灵活性，体会解决问题策略的多样化。
2、通过比较多种算法，理解“凑十法”是一种比较简便的算法，并能运用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
3、学生在学习过程中感受到数学来源于生活也服务于生活，在探索过程中培养了学生的合作学习和用数学的意识。
教学重点：会用“凑十法”计算9加几的加法突破方法：小组合作探究，使学生会用“凑十法”计算9加几的加法教学难点：理解“凑十法”的思维过程突破方法：通过对问题情境的探索，理解“凑十法”的思维过程教学方法：探究式教学法教具、学具准备：多媒体课件、小棒教学过程：一、创设情境，激发学生的兴趣师谈话：看，这是什么？（生：苹果）想不想要？（生：想）老师要把这些苹果奖励给这节课表现特别棒的小朋友。
今天我们的课堂上来了一位你们非常熟悉的朋友，看看是谁？（生：喜羊羊）喜羊羊：嗨，你们好！我们念首儿歌欢迎喜羊羊的到来好不好？（生：好）学生念“凑十歌”：一九一九好朋友二八二八手牵手三七三七真亲密四六四六一起走五五五五一双手喜羊羊听说我们班上的小朋友学得非常棒，想想考考我们班上的小朋友，敢不敢接受喜羊羊的挑战。
（生：敢）师：请看喜羊羊给我出示的第一题（课件出示）：1、在（）里填上合适的数（）+8=10 9+（）=10 6+（）=10（）+1=4 1+（）=6 （）+1 = 7师：接下来看喜羊羊给我们出示的第二题2、口算9+1+2= 9+1+4= 9+1+7=（设计意图：兴趣是最好的老师，以儿歌的形式和学生比较喜欢的动画人物喜羊羊为情景，既激发了学生的学习兴趣，又复习了旧知，还为下面的知识做了铺垫。