“少教多学”——成功有效的教学策略
教 多学 ”是 一个 既古 老 又新鲜 的理 念 。 同时 ，我个 人认 为 “ 少 教 多学 ”是我 们新 时期 的教 师 在穿新 鞋 走 老路 ，想 走得 更好 、更 响 更有 模有 样 而 已。其 实早在 １ ６ ３ ２ 年 ，捷 克 教 育 学 家夸 美 纽 斯 就 在 《 大 教 学论 》中说过 “ 教 学 的主要 目的在 于寻求 并找 出
学生 学 习服务 的教 学 ，从 学生 的学 情 出发 ，以科 学
的学 习理 论为 指导 ， 让 学生 “ 学会 学 习 ， 学会 生活 ，
学会 做人 ”并 具备 一定 的能力 。可见 “ 少 教 多学 ” 就是 我 多年追 求 的真正 是 有效 而成功 的教 育教 学 活
动 。“ 少教 多学 ”就是 成功 而有效 的教 学策 略 。
一
才 能得 到 保 障 ，也 就 充分 突 显 了教 师的 创新 意识 和
创 新 能力 、前 瞻 目光 和 时代 紧迫 感 以及 教 师强 烈责
任心和使命感。
三 、“ 少 教多 学”是 提升 有效课 堂 。培 训高 校课
堂 的教学 策略
种教 学 的方法 使教 员 因此可 以少 教 ，学 生可 以多
为： 有 效教 学 有 利 于学 生 学 习生 存 、学 习 生 活 、体
与 夸美 纽斯 这一 理念类 似 的观 点早 已有 中 国教育 家 孔子的 “ 举 一反 三 ” 、“ 温 故 知新 ” ，还 有 现代 教 育 家 叶圣 陶先 生 的 “ 教是 为 了不教 ” 。他们 都 更 好地
成功有效的教学策略
验生 命 、减 轻课 堂 教 学负 担 、利 于师 生共 同成长 、 不断 完善 、超越 自我 的高效课 堂 。 四 、“ 少教 多学 ”是 完善成 功课堂 的教 学策略
现今 “ 教 会 学生 学 习 ” 已成为 当今 世 界流 行 的 口号 。“ 少教 多学 ”就 是教会 学 生学 习的教学 ，是挖 掘师 生 潜力 的 教学 ，也 就 是完 善成 功 课 堂 的教学 。 教师 要有 耐 心 看学 生 的学 习过 程 才是 最重 要 的 。我 们 要 尊重 学 生 的各 种体 验 权利 ，创 造 条件 让学 生 动 眼 、动脑 、动 口 、动 手 。下 课 总结 时 ，我 经常 是 小 结几 句或 布 置作 业 就 下课 了。现在 参 加 了 “ 少 教 多 学” 课题 后 ，我 每一 次 的语 言 都是 有 趣 的 、有 启发 性 的 、有 激励 性 的 、有 深 思性 的 。现 在孩 子们 更 爱 语文 ， 更 爱 老师 ， 更 爱 学 习了 。 总之 ，“ 少 教 多 学 ”在 小学 语 文 教 学 中的 策 略
不 断 反 思 和 完 善 ，武 装 自己的 教 育 教 学 能 力 。不 管是 现 在 正在 提 倡 的 “ 有效 课 堂 ” 、“ 成功教学” ， 还是 “ 智慧 课 堂 ” 、“ 智 慧教 学 ” ，这 一切 都 离 不开 教 师 的智 慧 ，都 是 充 分体 现教 师智 慧 的教 学 。 我认 为 ， 教 多 学 ”在小 学语 文 中 的策略 与方 法 的探 究 ，一年 以来 ，
生 充分 的发 现 和 质 疑 的时 间 和 空 间 ， 发展师生的能力。 “ 少 教 多 学 ”是 一 座 金 山 ， 给 学 生 创 设 更 多 的 学 习 条
参 加 国家级 课题 “ 少 教多 学 ”在小 学语 文 教学 中的策 略 与方 法研究 ，不 仅 给我带 来 了新 思想 、新 理念 、 新智 慧 、 新方 法 ， 也带 来 了新疑 惑 、 新 问题 、
新 思 索 。近 ２ Ｏ 年 的 教 育教 学 工 作 让我 感 悟 到 “ 少
取 代学 生 的感 觉 。在 教学 的维度 上很 难 做 到知识 技 能 、方 法 过程 和情 感 态度 价 值观 教育 的 和谐 统 一 。
一
、
“ 少教 多学” 是体 现师 生智慧 的教 学策 略
信 息 化 社 会 的 发 展对 学 生语 言 文字 运用 能力 的培 养提 出了更 高 的要求 ， 我 们 是新 时代 的教 师 ，
就 要 不 断努 力 地 学 习 和钻 研 ，提 高 自己 的教 学 水 平 ，不 断 阅读 和实 践 ，提 高 自己追 求 教学 的艺 术 ，
诠 释了 “ 少教 多学 ” 的理 念 。我从 中看 出 叶圣 陶先
生的 “ 教 是 为 了不 教 ”不 仅道 出 了教育 的 真谛 ，更
是 “ 少教 多 学 ”的 “ 授 之 以鱼不 如 授之 以渔 ” 的教 学 ，也是 “ 少 教多 学 ”的 教会 学生学 习 的教 学 ，为
少教多 学， ，
突显 教 变 传 统 教 学 模 式 ，有 利 于 激 发 课 堂 活 的 智 慧 ，有 利 于挖 掘 师 生 的潜 能 。“ 少 教 多 学 ”的策 略 理 解 、尊 重 与 关 怀 ； “ 少 教 多 学 ” 是 一 把 钥 匙 ， 打 开 学
学。 ”从此 “ 少教 多学 ”的教 学理 念就被 明确提 出。
“ 高 效课 堂” 是杜 郎 口 自主学 习教学 模 式综 合 实践 ，也 是 我们 语 文 教师 追求 的 目标 。 为学 生 的终 生发 展 ，只有 真正地 做到 “ 少教 多学 ” ，才 能让学 生 真正 地 快乐 地 学 习 ，真正 地快 乐 。这 几 年 ，有 效 教 学成 了课 堂教 学和 实 践者 共 同关 注 的重 点 和焦 点 ， 也是 陈大伟 教 授提 倡 和推 广 的 。其 实 ，我 个人 也认
“少教多学”高效课堂教学策略初探
“少教多学”高效课堂教学策略初探【摘要】数学源于生活，要归于生活，数学课堂是活动的课堂，是师生、生生互动发展的课堂，数学教学应尽量创设有助于学生自主学习的生活实例设置问题情境，引导学生践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，学会方法，达到学会学习，促使学生个性的健康成长。
而我校推出的“以学定教少教多学”要以学生的学来评价教师的教，要求在课堂最短的时间内获取最大的课堂效益，是当前我们教学研究导向。
【关键词】少教多学因材施教自主参与【正文】我校生源大多来自于周边的农村学校，学生大多习惯了传统教学方式，被动式接受的多，主动式学习的少，如何与我校倡导的“自主、合作、探究”式学习模式相一致？应该从营造宽松自由的学习环境,促进学生自主性的发挥，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂动起来，从而激发学生学习数学的学习兴趣。
一、了解学生了解学情在数学课中发现，随着数学知识与能力的要求不断提高，思维短路、跟不上的学生是越来越多，在课堂上表现为：针对问题无从着手、无话可说；数学课堂无所事事；练习巩固无从着手；旁人质疑时无言以对等，长期积累的对于数学的恐惧演变成失去学习的信心、主动性和积极性。
结合实际分成以下几类，1、基础知识比较差的学生，基本概念、定义模糊不清，学生不能用数学语言描述概念、公式、定理，概念与概念之间联系不起来。
2、自学能力欠缺的，表现在不会找问题，不会思考、不会质疑而不会学习的；3.学习习惯欠缺的学生表现在，缺乏知识的系统性、完整性，解题过程步骤不规范,解题过程或只知其然而不知其所以然，没有探究精神和兴趣。
二、找准方法因材施教1、培养学生的自主学习能力培养兴趣来诱发动机达到激发其学习兴趣。
没有爱就没有教育，要想让学生爱你，你首先必须要关爱学生，通过一句话、一个眼神，课间的走访、交流、沟通，让学生从内心接纳你。
在教学活动中，从关心爱护、尊重学生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养其数学学习兴趣。
如何正确地看待“少教多学”
如何正确地看待“少教多学”著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。
然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。
那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。
更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。
2.从学生方面看，能体现学生的主体地位学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。
当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。
3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。
在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。
二、实施过程中出现的比较突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。
少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。
“少教多学”教学方法初探
感知 、 情感体验 ， 写法 领悟 ， 语言 品析 等角度写 。当学生 能很
好 地注意 自己的感受要围绕这些角度写 ， 语言 和思 维都提 升 到一个新 的阶段后 ， 教学就应该指导学 生进入鞋初 读感受 的
究， 探索语文教学“ 少 教多学 ” 的策 略和方法 ， 具 有十分 重要 的意义 。据此教育 部制 定 了《 阅读教 学 中“ 少教 多学 ” 的策 略与方法研究》 我们全 旗语文教师都在这个课 题上进 行尝试
和探索 。 ’
成熟 阶段 ， 这个阶段写 的内容往往都 与课 文的重点 难点 目标 接近 ， 为成功学生打下 良好 的基础 。通过 三年 的时间和实践 我 的学生 已经 能写 出精彩 的阅读 感受 ， 有时 候都令 我震 撼 ，
现摘 录几则 ：
通过近三年的实验 ， 我认为做好这个课题 的关键 是抓好 两个关键 问题 ， 一 是要 准确把握课题方 向， 理解课题 精神 ， 指 导学生写好初读感受 。二是 围绕 目标 ， 设 计主问题 。我 想先 谈谈我在指导学生写初读感受时 的具体想法和做法 。 《 语文课程标 准》 指 出： 欣赏 文学作 品的 内涵 ， 学生对 文 本的理解应该是多元的 ， 要重视 文本对学生 的熏陶感染 。老 师要尊重学生在学 习过 程 中的独特感 悟 。充 分体 现学生 的 主体地位 ， 让学生 静下心来真读 书 ， 真思考 ， 真表达 。阅读 目 的不拘泥于语文学 习， 要看 到 阅读也 是生命 的活 动 ， 关 系 到 学生健康人格 的形成 ， 精神世界 的丰富。要让学生 堂堂正 正 做人 ， 有长足的发展 ， 必须在 “ 真” 字上 下工夫 。为学 生搭建
措， 落荒而逃。文 中菲利普夫妇对 于勒的称呼让人 深思 。于 勒发达 时， 亲切 的称 呼他为 “ 正 直 的人 ， 有 良心的人 ， 好 心的
“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略
生 的 学 习结 果不 加 以评 价 ， 一 味地 鼓励 学 生个 性 的 鉴赏 ，
课例 １： 在 进行 《 我 有一 个梦 想 》教 学时 ，老 师 引导
教师 的 主导 地 位 丧 失 ； 从 学 生 学 习 的方 式 上 来 看 ，出 现 学生从 题 目中发 现 问题 ，学生 提 出如 “ 我 ”是 谁 ？ “ 我”
文 本 用 质朴 无 华 的 语 言 背后 隐藏 着 人 到 中年 对 亲 情 深切 思 维 能力 。
的体 悟 ，把课 堂 变成 学 生述 说 自己的 亲情 故事 。“ 语 文课
主 问题 可 以从 教 师 与 学 生 两 个 角 度 提 出 ： 一 是 教 师
本 不 等 于 人文 读 本 ，语 文教 学 不 是 纯 然 的人 文 教 化 ，其 根 据教 学 目标 与 文本 特 点 ， 精 心设 计文 本 阅读 的主 问题 ； 中更 重 要 的是 借 助 独 特 的 艺术 表 现 形 式 达 到对 文 本 之美 二 是学 生 从 阅读 的初 体 验 出发 ， 提 出 自己最想 解 决 问题 ， 的深 刻感 悟 ” ，我们 需要 “ 咬文 嚼 字 ”式 的语 文课 ，因 为 再 由学生 对 提 出的 问题 进行 分 析 ， 找 出最 有价 值 的 问题 。 每一 个 字 、每 一 个 词 都 代 表一 种 生 存 状 态 ，隐藏 着 无 尽 确 定 文 本 阅读 的 主 问题 。 主 问题 提 出可 以从 很 多 的 方 面
案 ”的形 式组 织成 以高 考 的考点 为主 的训练 题 。
人 文 读本 ，进 行 人 文 教化 ，忽 略 了语 言 文字 本 身 的 美 ，
思 维 含 量 的 、或 是 富有 诗 意 的 、或是 有 情 趣 的 具 有 “ 提
质疑小说阅读中的“反常点”———实现“少教多学”的教学策略
2016年第47期（总第311期）·学科教育·新课标指出：学生要对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。
特级教师于漪也说过：“教学过程实际上就是教师有意识地使学生生疑，质疑，解疑，再生疑……的过程。
从中我们不能看出，质疑对于理解文本内容的必须性和重要性。
质疑———顾名思义就是提出疑问，在语文教学中对文章的某一部分进行质疑，无疑会大大激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，启发他们进行独立思考，从而培养他们分析问题的能力。
小说的鉴赏主要落在小说的三要素（环境人物情节）和主题上，质疑小说当中的反常点便可以达到这样的目的。
所谓反常点指的就是：常是常情，常理，就是读者心目中所习惯之情，熟悉之理。
反常就是作者置读者心目中的常情常理于不顾，反其道而行之，这种看似逆反人情，悖于事理但却合道。
内容反常并不是作者不懂得常情常理，这是他有意而为之，这说明“反常点”一定对我们赏析课文是有用的。
质疑小说中的“反常点”，首先应当在阅读时对反常有所敏感，小说的反常之处往往在小说的情节中,比如情节中的高潮《范进中举》，再如情节中的结果《杨修之死》等。
质疑小说中的“反常点”到底有怎样的好处呢？质疑反常点可以很好地把握人物的性格特点。
例如《杨修之死》，杨修的死因在文中用一句话可以概括为“乱我军心”，曹操认为是杨修惑乱了军心，触犯了军纪，所以“应杀之。
小说中所说的惑乱军心是杨修在没有得到曹操的命令前下令让军士们收拾行程，准备归程。
文中还写到了一个人物夏侯惇，他在听了杨修的几句解释后亦下令军士收拾行装。
应该说，这两个人都惑乱了军心，要杀，两个都要杀。
但最后的结果是杨修被杀，而夏侯惇却是在曹操的佯怒下被斥退，相当于只是批评了一下，这样的结局不能不说是反常的。
教师在教学开始可以引导学生关注到这一点，学生自然而然地会产生诸如此类的疑问：曹操为什么只杀杨修？曹操和杨修之间到底发生了什么？是不是曹操早都有了杀修之心？带着这样的疑问，学生重读课文，在揣摩事件的过程中借助于自己的阅读体验总结出杨修的恃才放旷和曹操的阴险毒辣，在整个质疑解疑的过程中，学生自然而然地对人物有了由浅入深的认识，从而很好地把握了人物的形象。
在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教,少教多学”
在中班幼儿歌唱教学中如何实现“以学定教，少教多学”——“雪花”的课例改进一、背景唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式。
纵观幼儿园唱歌教学的现状，我们不难发现，很多唱歌教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整地演唱，教师就算完成了教学任务。
这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。
《纲要》指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展。
怎么样在歌唱教学过程中即减少“教”的痕迹、又能诱发孩子自主学习愿望、快乐学习的有效性呢？以歌曲“雪花”的集体教学活动为例，我们采用对比性教学，在观摩、改进、再实施的过程中积累改善，在活动的过程中老师如何做到“以学定教，少教多学”？二、课例改进（一）“雪花”教材分析这是一首三拍子节奏的音乐活动，歌曲歌词简短明了，节奏比较舒缓、优美，中班幼儿已有一定的节奏意识和动作表现意识，适合中班幼儿的实际接受能力。
这次活动我把重点放在欣赏歌曲上，让幼儿熟悉歌曲的旋律与三拍子的节奏，在情境中学习为主，特意在教室的环境创设采用师生共同创设雪景作为开始，让幼儿充满着冬日的气息中与环境产生互动，从而为理解歌曲内容服务，通过在情景中学习来发挥他们的想象力，为学唱歌曲打下基础。
（二）两次活动对比*第一次活动设计活动内容：歌唱活动《雪花》设计意图：《纲要》指出，教师在教学内容的选取上应尽可能从幼儿的兴趣点着手。
最近下了几场小雪，晶莹洁白的雪给孩子带来了快乐，他们在交流中叙述了自己对雪的感受，模仿着雪花飘舞的场景，犹如是一朵朵空中飘落的雪花，他们快乐着。
主题活动“寒冷的冬天”正在进行中，我从孩子的兴趣点出发，选取了歌曲《雪花》作为教学活动内容，让孩子在舒缓、优美的旋律中感受雪花从天空中飘飘洒洒的美景，并且愿意用抒情柔和的声音演唱歌曲。
范静哗：“少教多学”的理念与实践及新加坡经验
SCCL, Singapore
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的 策略与方法研究课题组
“少教多学”的理念与实践
及新加坡经验
范静哗 博士
南洋理工大学 新加坡华文教研中心 SCCL, NTU, Singapore
大纲
知识构建与传输 方式及其对教学的影响
由教到学的范式转换及其背景 少教多学的理念与实践 新加坡少教多学的经验
新加坡华文教研中心的校本研究
中心以一位讲师作为组长，一位特教作为副组长，加上 一两位研究员，成立校本研究小组，和一到两所学 校合作，对具体的教学问题进行研究，如： 1）创建情境，有效提问，提高口语互动质量； 2）创意性的对话写作； 3）通过情境互动提升学生的理解与写作能力 4）通过数码讲述提升小学高年级学生的口语能力 5）语飞行云学习平台 6）基于语篇的评价阅读教学
李显龙2006年教师节讲话
I just give you one example of what it means. This is a school from Bedok – it is Bedok South Secondary School. The things which they are doing, learning through projects – designing and making movies and posters for the Singapore Heart Foundation, designing gadgets, handphone charger and pencil holder using IT, Computer Aided Design. 尚义中学，通过专题学习，为新加坡心脏基金会设 计制作影片和海报，设计日常用具，手机充电器， CAD等等
初中文言文阅读教学初探——”少教多学”在阅读教学中的策略和方法研究
文 言 文 教 学 历 来 以枯 燥 无 味 ， 学 而无果 ， 教 而 无 功 令 教 师、 学生头疼。 ． 近几年 ， 虽然不同的语文版 本各有千秋 ， 但 却 有 一 个 总 的趋 势 ， 那就是 教材 中的文言文都 有所 增加 ， 考 卷 中文 言试 题 也 有 大 幅 比例 上 升 。如 何 去教 文 言 文 ， 让 学 生 在 学习的过程中 ， 领略先 人文化 遗产 的魅力 ， 掌 握 基 本 的 阅读
３ 、 孔子生 活在 二千 年 以前 ， 我 们 为 什 么 会 知 道 他 的 事 情呢？ 对 以 上 问题 分 析 讲 解 后 ， 适 时对 学生进 行延 伸教 育 ， 诸
如孔子 思想 主张 ， 文化 成 就， 对 中外 文 化 的 影 响 ， 世 人 的 尊
崇， 使学生对孔子油然 而生 一种敬 意 ， 为 中 国 有 如 此 文 化 伟 人 而 骄 傲 ！世 界 各 国 人 民都 学 习孔 子 文 化 ， 何 况 我 们 炎 黄 子 孙， 最 终 归 结 到 学 习文 言 文 的教 学 中 。在 基 本 调 动 学 生 学 生 的积 极 性 时 ， 我们 便 以此 为 契 机 ， 讲 解古代文 化的灿烂辉煌 、 博 大 精 深 。结 合 历 史 ， 再举几个 具体形象 的事例 ： 拉 萨 大 昭
现 代 的 教 学 理 念 打破 了传 统 的单 一 的 教 学 方 法 ， 更 注 重 教 学 的 双 重 互 动 性 。在文 言 文 的教 学 中 ， 我们 更 应 该 遵 循 教 师的主导性和学生主体性的教学原则 ， 要 积 极 调 动 学 生 的 思
考试
Ｅபைடு நூலகம்× Ａ Ｍ ｌ ＮＡＴＩ ＯＮＳ
在语文教学中对“少教多学”的认识
浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：一、“少教多学”高效课堂的概念及界定怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
高效阅读教学首先要培养学生的阅读兴趣——“少教多学”在阅读教学中的策略和方法研究
内， 可 以开展 故 事会 、 儿 歌诵 读 比赛 等活 动 ， 可 以 在 班 内 评 比” 阅读大王 ” ， 使 学生获 得成 就感 ； 课外 ， 与家 长取 得联系 ， 营 造 家 庭 阅读 氛 围 。通 过 学 校 、 家长 、 和孩 子 自身的努力 ， 相 信 更 多 的孩 子会 加 入 这 自 主 阅 读 的 行 列 ， 享受 阅读 的乐趣 。 有乐趣才会喜欢 ， 喜欢才会 基 本 、 最 重 要 的 训 练 。《 新 课 程 标 准》 指出要让学生 ” 喜欢阅读 ， 感 受 阅 读 的乐 趣 ” ，” 具 有 独 立 的 阅读 能 力 ， 注重情感体验 ， 有较丰富 的积累 ， 形 成 良 好 的 语
课 外 阅读 的 读 本 ２ ． ６ 从 绘 本 读 物 人 手 激 发 低 年 级 学 生 阅读 兴 趣 用最简单 、 最直 接 、 最 有 效 的方 式 激 发 了 学 生 课 外 阅 读 兴趣 ， 课 外 阅 读 就 一 定 会 成 为 学 生 成 长 路 上 的 一 道 美 丽 彩 虹， 学生才会真 正融入 阅 读之 中， 享 受 阅 读 的幸 福 。 阅 读 教 学 中， 读要充分 ， 读 要有 指 导 ， 读 要 有 层 次 。 指 导 时 要 充 分 发
感。 ” 要实现 ” 少教多 学 ” ， 提高课 堂 阅读教 学 的效率 ， 就 要 激 发 学 生 阅读 兴 趣 。 我有 如 下 体 会 ： Ｉ 依 据 教 材 指 导 阅读 方 法 。 让 学 生 会 读 书 必须依据教材 ， 根 据 不 同文 体 的课 文 进 行 阅 读 指 导 。要 有 目 的地 训 练 学 生 多读 ， 让 学 生 自己 去 咀 嚼 ， 品尝 课 文 内容 ，