卫生职业教育第三方评价模式的构建探索
的特 点， 构建第三方参与的教育质量评价体 系。通过对第三 方评价模式的 实践 ， 探 索建 立具有卫生职业教 育特 色的第三方
评 价 长效 机 制 。
关键词 ： 卫生职业教 育； 第三方评价； 教育质量 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ４ ８ － － － ０ ３
观地参与人才培养评价工作 的实施 ， 撰写评价报告 。 ３ ． ２ 第三方评价 的流程设计
在第三方评价 的流程设计 中 ， 确定 了评 价总 目标 ， 具体 指
所评估 的专业人才培养质量要符合 内适性 、 外适性 和个适性 的 程度 ， 再 以总 目标 为核心 ， 详细制定动态的结构性 目标体 系。从 方案 实施 后的评价报告 中给予反馈 ，发 现问题并提 出改进 措
２ ． ３ 国 内外教 育评 价模 式
施的教学评价工作 的完善 ， 率先进行 了卫生职业教 育第 三方评 价体系的构建 ， 并形成 了基 于多方评价的开放式医学高等职业 教育教学质量保障体系。
ｌ 构建第三方评价模式 的必要性 第三方评价又称社会评价 ， 包括独立 于学 校及 其部 门之外 的利益相关方组织 实施 的评 价。在我国， 职业教育评价 仍以教
东西方教育评价模式 多样 ， 各有特 点。国外颇具 代表 性的 有 目标评价模式 、 决策导 向（ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ ） 评价模式、 目标游离模式 、 应 答评价模式和反对者评价模式。我国 ２ Ｏ世纪 ８ ０ 年代 以来提出 的具有 中国特色 的教育评价模式有 教育 型 目标调控模式 、 协同
表 现出了独特 的优势 ，对 第三方评价模式 的构建有启发性 意
。
２ ． ２ 高等教 育质量标准 的价 值取向
针对 高等教 育质量标准 ， 有学者提 出内适 性 、 外适性 和个 适性 ３种价值取 向。内适性是教育系统 内部 自己界定 的自我完 善 的程度要求 ； 外适性是高等教育机构提供的教育服务满足国 家、 社会需要 的程度 ； 个 适性是教 育满 足学生的个性完善 与主 体性 的主动构建 、 弘扬与完善 的程度１ ３ １ 。这 ３种价值取 向为第三 方评价的 目标定位提供了思路 。
为 了深人贯彻 落实《 国家 中长期教育改革 和发展规 划纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０年 ） 》 中“ 把提 高质量作 为教育改革发展 的核心 任 务” “ 建立健全职业教育质量保障体系 ， 吸收企业参加教育质量 评估 ” 的精神 ， ２ ０ １ １ 年教职成 ６ ， ９ 、 １ １ 号文 件多次 明确提 出积极 探索建立职业 教育第三方质量评价制度 的要求 ， 并 由教 育部 和 财政部启动了“ 支持高等职业学校提升专业服务产业 发展能力” 项 目。明确要 求重点支 持建设 的高 职专 业必须实施第三方评 价。作 为国家级示 范校 ， 我校 以评促建 ， 在 院校管理体制建设 、 人才培养模式 、专 业课 程体 系建设等多方 面积极创新和实践 ，
注： 本文系 ２ ０ １ ２ 年天津市教委重点立项调研课题“ 以行业为主导的卫生职业教育第ｊ方评价体 系构建” （ ｊ ｗ ｄ ｙ － ２ ０ １ ２ ３ ０ ２ ６ ） ； 全国第四届 “ 人 卫社杯” 卫生职
业教育教学改革征文获奖论文
— —
４８— —
障新 型人 才培养模 式的顺利运行和人 才培养 质量 的不 断提高 就成为首要任务。为此 。 在２ ０ ０ ８年国家级示范校评建期 间 ， 我 校加强 了教学 质量 保障体系的科学构建 ， 在行业 指导 、 医院， 企
２ 构建第三方评价模式 的理论基础 ２ ． １ 第四代教 育评价理论
我校一直重视人才培养 质量评价工作 ， 曾于 ２ ０ ０ ６ 年 ５月完 成 了教 育部 “ 十五” 重点课题“ 应用 Ｉ Ｓ ０ ９ ０ ０ ０标准构建医学教育 质量保证体 系” 的研究 ， 但 随着 高等职业教育教学改革 的深入 ， 人 才培养模式 的创新及课程改革的深化 ， 刨新与之相适应 的现 代化教学管理模式 ， 不断完善教学质量保 障与监控体系 ， 以保
育行政部门评估 和院校 自 评 为主 ， 探索和完善以提高职业教 育
质量为重点 的评 估体 系 ， 构建 评价主体多元化 、 评价方式开放 化、 评价指标系统化和评价过程持续化的第三方评价体系显得 非常迫切。英 、 法、 美等国家的职业教育早在 １ ９世纪就启用 了教 育评估 中介机构开展教育评价 ， 为我们提供 了很好的借鉴ｆ ｌ １ 。基 于我国高等职业教育的现状 和 自身特点 ，我们还需 因势利导 ，
Ｖｏ ｌ － ３ ｌ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ２ ３
卫 生职业教 育第 一 ＝去 评价 模式 的构建探 索
王 丽， 刘冬 莹， 蔡风英 ， 刘 斌， 王
（ 天津医学高等专科学校 ， 天津 ３ ０ ０ ２ ２ ２ ）
庆
摘
要： 卫 生职业教育需要 第三方评价的参与 ， 以完善教 育质量评价体 系， 保 障人才培养质量 。本课题组根据卫生职业教 育
自评模式 、 导 向素质教育 的三分合评价模式和三维模式等［ ４ １ 。 对 这些评价模式 的比较研究 ， 为构思恰 当有效的综合性第三方评 价方法提供了借鉴 。
３ 我校 第 三方 评 价 式 ， 在卫生职业 教育各阶段 形成有效 的第 三方评价 制度 ，这是 完善人才培养制度 的点 金 石， 也是“ 健康所系 、 性命相托 ” 的责任。
起到 良好的示 范效果。在这种背景和契机 下， 我校 通过对 已实
美国 １ ９ ８ ４年 出版的《 第 四代教育评 价》 阐述 了第 四代教育 评价理论 的内涵 ， 它提倡价值多元 、 全面参与和共同建 构 ， 强调 “ 把评价过程的控 制特点与评价对象的伦理要求成 功地协调起 来” ， 是一种 “ 心理 建构 ” 过程Ｉ ２ ｌ 。并且在当前国际教育评 价领域
建立行业企业参与职业教育的评价机制
龙源期刊网 建立行业企业参与职业教育的评价机制作者：王键来源：《教育与职业·综合版》2011年第12期《教育规划纲要》明确提出：“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价。
根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。
”目前，职业教育评价主要是教育内部的评价，学校评价以政府和教育行政部门为主，学生质量评价以学校为主。
社会、行业、企业等第三方评价者没有参与进来。
缺乏行业企业等第三方评价的参与，就造成了目前职教评价的局限性，结果就是职业教育的人才培养难以适应经济社会发展需要，与行业、企业和劳动力市场相脱节，职业学校的毕业生缺乏就业竞争力，职业教育专业建设普遍化，课程设置普通化，丧失职业教育特色。
为此，提出如下建议：1.改革职业教育评价制度，建立政府、学校、行业、企业、民间团体等共同参与的职业教育评价机制。
这种评价机制的核心是行业、企业对职业职业教育进行全方位评价，如职业院校办学水平、人才培养工作等。
2.成立由教育部门组织、行业企业为主体的专业委员会。
委员会的任务是制定人才培养与培训的标准，制定以随机抽测为基础的、针对学校而不是针对学生个人的评价制度，内容包括评价规则、评价队伍的组成原则等。
3.将企业对职教人才评价纳入职业教育评价核心指标体系。
每一年度，以行业企业为主对职业院校培养的人才是否符合行业与企业发展的需要进行评价，相关信息向专业委员会提交报告。
4.建立将行业、企业岗位标准和用人标准引入职业教育教学标准的机制。
行业、企业与职业院校共同制定人才培养标准、专业核心课程的考试标准、专业建设标准。
开发制定本行业特有工种职业资格标准，开发考试题库，实行教考分离。
（王键全国政协委员，湖南省教育厅副厅长，湘潭大学数学与计算科学学院博士生导师）。
考核评价模式改革指导意见
考核评价模式改革指导意见为进一步深化教育教学改革、提高人才培养质量，结合国家示范性中等职业学校建设发展需要，特制定如我校考核评价模式改革指导意见。
本意见共分为指导原则、总体要求、考核评价办法及权重、实施步骤等部分，请各专业部根据本专业情况，制定相应专业的考核评价模式改革实施方案。
一、指导原则（一）目标适应性原则职业教育是直接面向企业的教育，即就业教育。
按照职业教育培养高素质劳动者的目标要求，积极构建以职业能力考核为中心、与生产过程系统性相适应、与工学结合培养模式相适应；与任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学方式相适应的新型课程评价体系。
充分发挥考核评价的诊断、评定、激励功能，引入第三方的评价，达到客观、公平公正，以考促改的目的。
（二）系统配套性原则考核评价模式改革要与专业人才培养模式改革、课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革相适应，与实训基地建设、师资队伍建设等相配套，构建促进课程教学各要素和各环节相互衔接、相互贯通的考核评价模式。
（三）模式多元性原则按照专业人才培养目标要求，整合课程教学资源，制定不同类型课程的评价方式和考核标准，集成各种考核评价模式的优点，构建开放性、多元化课程考核评价模式。
二、总体要求着力构建“四化”的课程考核评价模式：（一）考核内容科学化考核内容要参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准，引入行业企业技术标准，要有利于促进学生职业能力的培养和专业人才培养目标的实现，减少验证性、记忆性考试内容，侧重考核学生学习能力、职业能力的综合素质。
（二）考核形式多样化改革课程考核评价形式单一的弊端，根据专业特点和课程类型，集成多种考核评价方式的优点，选择运用与专业人才培养目标和课程教学目标要求相一致的考核评价形式。
提倡运用两种或多种考核形式相结合来全面考核评价课程学业状况。
（三）考核主体多元化改革课程考核评价的校内单一主体模式，将行业企业资源引入课程考核评价，在试题设计、考核标准制定、考核场所选定、考核成绩评定等各环节上，探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。
建立国家职业教育质量年报制度的实践探索
据信 息反 馈和诊 断结果 改进 教学 等培养 环 节 ， 供 学 校推 进改 革作 内部参 考 ． 这 也 是 我 们 大 家 都 比较 熟 悉 的形 式 ： 另 一种 则 是公 示 性 的 “ 问 责报 告 ” 。 是 要
向社 会 公 布 。回 答 政 府 、 学 生 和 家 长 的 问 责 的 ， 如 ２ ０ １ １年 ｌ Ｏ月 北 京 大 学 等 “ ９ ８ ５院 校 ” 陆续公布《 本 科 教 学质 量 报告 》 就 具 有这 种 公示 性 ， 其 本 来 目 的 就是 要 编写一份 年度 问责报 告 ， 但 很 可 惜 最 终 是 虽 有“ 公示 ” 却无 “ 问责 ” 。而 我们现 在最 缺乏 的 ． 恰 恰
需要 形成新 型 的职业 教育评 价体 系 ． 这 就 要 求 建 立 起 行 业 、企 业 和 社 会 第 三 方 参 与 的 质 量 评 价 机 制 ， 建立 健全 职业教 育质 量保 障体 系 。因此 ， 在 建 设 现 代 职业 教 育体 系 的新 时 期 ． 加 强 顶层设 计 、 统 筹 多 方 建 立 新 型 职 业 教 育 评 价 体 系 的条 件 已 经 形 成 。 由 于政策 制 度对 职业教 育质量 评价 的 发展具 有规 范 、
专题 研 究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
为受益 者 。 《 国家 中长期 教育改 革 和发展规 划纲 要 （ ２ ０１ ０ －
“ 三 部曲 ” 新 框架 ｌ ４ Ｉ 。
一
般 而言 ． 学 校 教 育 的质 量 报 告 可 以分 为 两 种
２ ０ ２ ０年 ） 》 （ 以下 简称 《 纲要》 ） 明确 提 出 ， 到 ２ ０ ２ ０年 要 形成 一个适 应转 方式调 结 构要求 、 体 现 终 身 教 育
职业教育质量评价体系
职业教育质量评价体系职业教育在近几年异军突起，显现出强大的生命力。
职业教育作为国民教育的一个重要组成部分，在整个教育体系中的地位越来越重要，并为满足我国经济快速发展的需要，培养了大批高技能专业人才。
信息技术的迅猛发展、知识的不断更新与我国现代化建设步伐加快的新形势，不仅给职业教育的发展带来了大好机遇，同时也带来了一系列从未遇到的困难与挑战。
建立一个针对职业教育的完整、科学、凸显职业特色的质量评价体系，已成为职业教育顺应时代潮流、保持健康持续发展的重要保障。
虽然我国的职业院校正在积极探索各种评价模式，但在实际运行过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方。
因此，分析我国职业教育质量评价体系的现状，对职业教育培养出更多的优秀人才，展现自身发展特色，具有重要意义。
一、职业教育质量评价的含义评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值。
它是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价，就是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育增值的过程。
教育质量评价，就是根据教育质量目标的要求，运用评价标准对教育过程进行评判，判断教育目标实现的程度，以期促进教育质量提高的活动。
要进行教育评价，应首先了解教育的价值与教育质量的价值。
一方面，评价有助于改进教育活动，能大大提高学校教育的质量；另一方面，不同的学者对职业教育质量的价值具有不同的理解。
因此，职业教育的质量评价，引起了教育工作者的广泛关注，并在实践中不断地进行评价体系的探索与开发。
与普通教育相比，职业教育具有明显的特殊性，主要体现在培养目标（培养什么样的人才）与培养方式（怎样培养）两个方面。
首先，根据教育部有关文件的精神，职业教育的人才培养目标是，培养适应社会发展与市场需要，具备高级技能的应用型专门人才。
它具有明确的职业性，与普通教育的人才培养目标有很大区别。
职业教育的知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的，即要求学生不仅掌握足够的理论基础知识，而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能，能在职业岗位上充分发挥个人潜能，为个人的终身职业发展奠定基础。
教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见
教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见教职成［2011］6号为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，现就进一步发挥行业指导作用提出如下意见：一、进一步提高对职业教育行业指导重要性的认识1. 行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量。
长期以来，各行业主管部门、行业组织积极参与举办职业教育，认真指导职业学校办学，为我国职业教育的改革发展作出了重要贡献。
行业是连接教育与产业的桥梁和纽带，在促进产教结合，密切教育与产业的联系，确保职业教育发展规划、教育内容、培养规格、人才供给适应产业发展实际需求等方面，发挥着不可替代的作用。
构建现代职业教育体系，促进职业教育不断满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，离不开行业的指导。
2. 强化行业指导是职业教育提升服务能力的重要保证。
“十二五”时期，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，促进经济长期平稳较快发展与社会和谐稳定，迫切需要职业教育培养大批高素质劳动者和技能型人才。
当前，职业教育办学机制还不够健全，与行业企业的联系还不够紧密。
加强行业指导，是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，改进教学方式，突出办学特色，提高服务经济发展方式转变能力的必然要求。
全面落实教育规划纲要，职业教育要围绕国家战略需求，充分依靠行业，加强产学研合作，密切校企合作、工学结合，共同推进改革创新，增强人才培养的针对性和适应性，为实现全面建设小康社会奋斗目标提供有力的人力资源支撑。
二、依靠行业，充分发挥行业对职业教育的指导作用3.大力支持行业主管部门和行业组织履行实施职业教育的职责。
要支持行业根据发展需要举办职业教育，并对本系统、本行业的职业教育发挥组织、协调和业务指导作用；明确举办职业学校的办学定位，完善管理模式，促进学历教育与培训有机衔接；整合行业内职业教育资源，引导和鼓励本行业企业开展校企合作；发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作；收集、发布国内外行业发展信息，开展新技术和新产品鉴定与推广，引导职业教育贴近行业、企业实际需要；提出制定行业职业教育规划咨询建议，参与国家对职业学校的教育教学评估和相关管理等工作。
我国高等职业教育社会评价体系构建
2011年第10卷第23期我国高等职业教育社会评价体系构建研究□马成东刘鑫军【摘要】我国的高等职业教育社会评价体系建设尚处于理论研究和实践初步阶段，而建立社会评价体系是高等职业教育办学社会性的必然要求，是高等职业教育生存和发展的客观需求，是政府与教育主管部门职能转变的必然要求；社会评价体系的构建包括评价主体的确立、评价标准的建立及评价方法的使用等内容，同时要加强对社会评价机构的管理和监督。
【关键词】高等职业教育；社会评价体系；评价方法【基金项目】本文为2010年河北省高等教育教学改革研究立项支持项目“高职高专院校办学质量社会评价的实践研究”（项目编号：103083）成果。
【作者简介】马成东（1963．9 ），男，河北政法职业学院教授，硕士；研究方向：教学管理与教学评价刘鑫军（1972．11 ），男，河北政法职业学院副教授，硕士；研究方向：高职教育近年来，我国高等职业教育取得了可喜的成绩，办学规模不断扩大，初具特色的人才培养模式正在形成，专业建设基本适应了社会需求，校企合作、产学结合初见成效。
但我国高等职业教育在发展过程中也存在一些不容忽视的问题，如定位不准、缺乏特色，办学条件有待改善，教育质量不高，质量监控机制不完善等。
而这些问题的存在，最重要的解决途径之一就是构建完善、独立、科学、专业的高等职业教育社会评价体系。
高等职业教育社会评价是高等职业教育社会主体性的评价，是以高等职业教育系统外部的力量为主体，以社会发展和社会需求为尺度，对高等职业教育行为或现象进行价值判断的评价活动。
一、我国及发达国家的高等职业教育社会评价体系建设现状我国自1985年开展教育评价以来，教育评价的理论和实践均有所发展。
对教育的社会评价也有了相关的研究和实践。
但作为质量评价体系中最重要的社会评价还仅仅停留在制度层面上，虽有个别民间机构开展了大学的社会评价，但由于缺乏政府和教育主管部门的引导和支持，以及经费投入、体制机制建设等原因，致使评估指标体系缺乏科学性，评估数据来源不—致，所依据的标准、运作的规则和程序等不够透明，同时将不同类型的大学不加区别地放在同一个指标体系下评估，致使评价结果的权威性、公平性和可信度均存在一定的差距，不能充分发挥引导教育资源合理配置和帮助学生正确择校的作用。
关于毕业生的第三方评价(一)——学校评价、企业评价和第三方评价
口杨黎明近年来，受一些职业院校的委托，我们上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所分别对职业院校毕业生的就业质量进行了第三方评价工作，通过评价工作的进行，颇有些体会和感受。
毕业生的学校评价所谓毕业生的学校评价就是各职业院校以自身为主对毕业生的就业状况进行调查评价，一般来说，此项工作主要是由各职业院校的招生就业办公室完成的。
毕业生的学校评价，由于教师和学生之间存在着天然的密切联系，这种关系是其他任何人和部门都无法比拟的，这一优势特点曾经起过并将继续起着积极、重要的作用，但任何事物都有它的两面性，这一优势同样也存在着它自身难以克服的不足。
客观的说，毕业生的评价标准是职业院校自己设计的，毕业生的评价工作也是职业院校自己进行的，既当运动员又做裁判员的事实很难摆脱老王卖瓜自卖自夸之嫌。
事实也是如此，从每个职业院校局部的陈述上来看，职业院校毕业生的就业状况都是不错的，但从整个社会评价来看，一个不争的事实，职业教育的吸引力并没有得到明显的提高，甚至还有下降的趋势：毕业生的评价工作由学校自己进行，由于受人力物力的限制，比较多的只是对毕业生的就业率进行调查，在较长时间内，毕业生的就业率指标曾经是一个非常重要的因素和起着非常大的影响，但随着我国就业外部环境的变化，劳动力的卖方市场正逐渐被劳动力的买方市场所替代，就业率这一评价指标的作用就显得越来越小了，有时，甚至几乎没有任何作用；此外，面对细致而又复杂的毕业生评价，还存在着若干技术上的问题，比如样本的大小，问卷的设计，方法的选择，结论的提取，对教学的反馈等等，都需要一定的专门知识和技术方法，而学校往往缺乏专业评价人员以及评价人员不稳定等难题。
简短的结论：毕业生的学校评价是重要的，但也存在着若干的不足。
毕业生的企业评价所谓毕业生的企业评价就是各企业（用人单位），这些职业教育改革的直接受益者对毕业生状况进行调查评价。
一般来说，企业的这项工作主要是由企业人力资源部门负责完成的。
职业教育质量评价体系若干问题研究-周志刚
各种评价“政出多门”且不相匹配 ，结果难以综合利用
2）职业教育质量评价制度政策缺失，第三方评价组织建设 滞后，行政色彩浓厚
3）职教特色不突出，缺乏行业企业和社会用人部门的参与， 对部分利益相关者关注不足，评价方法单一
7
5.职业教育质量评价研究的意义
有助于职业教育质 量评价走向规范化、 制度化、科学化
5
3.职业教育质量评价现状
国家级、省级示范校评估 全国高职特色专业 高职、高专院校人才培养 工作水平评估
2 3 7 5
1
全国职教师资培 养培训基地评估
职业教育精品课程
4
职业院校教学名师
6
高职、中职示范性 职教实训基地
引领学校明确方向、合理定位、提高质量
6
4.职业教育质量评价存在的问题
1）职业教育质量评价体系与结构缺乏统筹规划和整体协调,
评价体系
职业教育内部评价与外部评价
评价技术与方法
10
1.现代职业教育体系与职业教育质量评价体系
《教育规划纲要》提出，到2020年形成适应 经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现 终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展 的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业 教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和 技能型人才的需要。 从现代职业教育体系的内涵看，所谓“现代 职业教育体系”，就是要适应经济发展方式转变、 产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终 身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现 代职业教育体系。
11
1.现代职业教育体系与职业教育质量评价体系
人才培养
管理协调
师资培养
行业指导
现代职业 教育体系
条件设施
保障评价
职教科研
“双减”背景下中职学生双轨制教育评价改革理论与实践探索研究
“双减”背景下中职学生双轨制教育评价改革理论与实践探索研究摘要：教育部提出了“双轨制”改革的模式，表现了对中职职业教育的关注，同时也对职业教育提出了的更高的要求。
在“双轨制”模式引领下，中职学校要从不同角度寻求解决之策，评价作为教学的重要一环也要顺应发展的趋势，做出积极的改革，以提升职业教育在改革中获得实际的技能。
关键词：“双减”；中职学生；双轨制；教育评价改革有什么样的评价体系就有什么样的办学导向。
在“双减”背景下，只有抓住“教育评价”这一核心要素，才能打造学校自己的特色，才能推动教育改革的逐步落实。
一、我国职业学校教育评价的发展瓶颈“教育行政部评价、职业学校自评、第三方评价”是现行职业教育评估体系。
其中，以教育行政部评价为主、学校自评为辅，第三方评价机制在发展中。
文章通过对各大评价主体的分析与研究，明确了解了各大评价主体的优势和不足，并对造成这一现象的原因进行了分析：（一）政策缺位职业教育依照什么程序建立、如何进行评价、如何应用评价价格都没有政策做保障。
虽然我国各地区政策都强调要建立第三方评价制度，也出台了相应的文件但阐述却是模糊的。
这些是抑制职业教育第三方评价无法启动和落实的重要因素之一。
（二）环境不同我国是社会主义国家，在体量和成熟度上和发达的资本主义国家还存在很大的差距。
在经济发展和社会信誉度上，中国民营团体距离发达国家的水准还有很大的差距。
因体量小、成熟度不高、社会信誉度低等，在第三方评价建立中存在很大的困难[1]。
（三）风险较大从理论上来看，第三方评价属于非学校和政府的企业以及民营团队。
但大家都知道，中国企业对职业学校的评价仅仅停留在形式上。
在缺少政策引领下，在没有利益的驱使下，导致企业处于“产教结合”的边缘地带。
社会民营团队的第三方评价存在道德与法律的风险，容易让评价者和被评价者在利益的驱动下滋生腐败。
从上述的问题中可以了解到，企业和民营团队不愿意担负职业教育的第三方评价。
要想将“管、办、评”分离开来，就必须做出有效的决策，建立起属于中国职业教育特色的“双轨制”评价体系。
高职教育满意度评价内容体系框架设计
高职教育满意度评价内容体系框架设计摘要随着教育体制改革不断深入，单一的行政评价模式已不符合高职教育发展要求。
提倡评价主体的多元化，让学生、家长、教师、用人单位等利益主体参与进来，形成多元化的评价主体，建立相应评价指标内容体系框架。
关键词教育满意度多主体内容体系框架一、构建不同主体高职教育满意度的评价框架的必要性在我国，教育评价是体现满意度的重要手段，现有教育评价是以政府为主体的自上而下行为，在这种模式中，政府居于中心地位，发挥主导作用。
评价内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件、教学改革、教学管理、校风建设等。
这种单一评价主体和统一化评价标准，既影响评价科学性，又不能调动学生、教师等主体参与高校评价的积极性，对改进高职教育起不到真正的作用。
二、高职教育满意度评价的主体及其角色高职教育涉及多方利益，既包括学生和家长这样的教育消费者，也包括接受毕业生的用人单位，还包括政府、企业这样的办学投资者。
不同主体在利益诉求、追求目标、所关心的问题等方面肯定会有所不同，这必将带来高职教育评价制度的转变。
高职教育评价应把政府、教师、学生、用人单位等主体结合起来，进行全面评价，打破现有单一的、垂直的行政评价模式，建构一个多元化的、各方满意的评价模式，高等职业教育评价主体的框架设计如图1。
■图1 高等职业教育评价主体的框架设计（一）学生。
学生是感受整个高职教育过程的、最有话语权的主体，对高职教育的满意度，体现着高职教育的“内部质量”。
一所高校的全部在校生都是该高校的服务对象，“内部质量”直接影响学生满意度，学生对所在高校的满意度最直接地反应了该高校的教学质量。
（二）教师。
教师作为高职教务服务提供者，对职业教育环境、所在院校办学理念和人才培养模式等最为清楚。
通过提供教育服务而得到相应回报，决定了教师对工作是否满意以及能够提供的教育服务水平。
（三）用人单位。
高职教育的社会质量表现为用人单位的认可度，是反映高职教育满意度的标准之一。