初中英语语言教学要与英语文化有机结合
英语教师文化教学能力素质的培养
英语教师文化教学能力素质的培养作者：杨娴来源：《学园》2014年第02期【摘要】英语教学中的文化教学的基本特点是将语言教学与文化教学有机结合，旨在培养学生的跨文化意识和多视角立体的思维能力，提高他们的跨文化交际能力和综合素质。
文化教学的教学目标和教学内容对英语教师的能力素质提出新的要求和挑战。
本文从文化教学原则、文化知识、文化能力和文化教学态度四个方面，对高专英语教师文化教学能力素质的培养进行探讨。
【关键词】英语教师文化教学能力素质【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0003-02一引言教育界普遍认为外语教学的目的是培养学生的交际能力。
美国社会语言学家Canale和Swain认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。
社会语言能力是指在各种不同的交际场合下，语言使用者能根据话题、说话人身份、交际目的等多种因素，恰当地理解和表达话语，即社会文化能力。
因而在英语教学中，培养学生的交际能力应包括培养他们的社会文化能力或跨文化交际能力。
然而，文化教学并非简单的英美文化的导入，不能单纯地将一种文化强加于另一种文化之上。
文化教学应培养学生的跨文化意识，帮助学生树立平等交流意识、求同存异。
文化教学应提高学生的英语交际能力和综合素质，帮助学生较为透彻地了解不同的民族文化心理，正确看待和评价其他民族的所作所为。
二文化教学的原则1.对比原则文化教学中的对比原则指将本土文化和目的语文化进行对照、比较，找出相同点，更应承认差异。
对比原则的使用是加深学生对目的语文化的认识，了解不同的民族有不同的价值取向、思维方式，进而帮助学生理解不同文化下的不同行为方式。
在不同文化的冲击中，提高甄别能力，取其精华，弃其糟粕。
2.吸收原则文化教学中的吸收原则指认同目的语文化中对本土文化有益的同时，对其进行改造、同化，使其有益的部分逐渐成为本土文化的一部分。
形象的比喻，文化教学的吸收原则就是鲁迅先生倡导的“拿来主义”原则；但不是生吞活剥地吸收，而是要经历去伪存真、由表及里的过程，有辨别、有针对性的吸收。
CultureCorner教学中培养学生英语文化意识的方法3页
CultureCorner教学中培养学生英语文化意识的方法一、引言语言与文化之间的关系是密不可分的。
在学校的英语教学中，提高学生的英语交际能力是一个共同的目标。
英语交际能力的提高必然要求学生了解英语所反映的文化意义系统，通过将英语文化和本国文化进行对比，调整和修改自己的认知模式。
从英语教学的需要和社会发展的外部环境来看，英语教学与文化教学有机结合是十分必要的。
一方面，文化作为英语教学的组成部分，为语言学习提供了真实而又丰富多彩的语境，使语言学习与真实的人和事物联系起来，从而激发了学生英语学习的积极性，增强了他们的学习动机，因此有利于提高教学效果;另一方面，将英语教学与文化教学结合起来符合跨文化交际能力培养的需要。
在英语教学中进行跨文化培养，既满足了语言学习的需要，又促进了跨文化交际能力的提高，从而充分发挥了英语教学的潜力。
二、在CultureCorner教学中培养学生英语文化意识的方法牛津版初中英语教材的每个单元后都编写了CultureCorner，它的内容涉及面广，除了本国的文化、英美国家的文化，也涉及英美国家之外的其他国家的文化。
而且，编者所选取的文化内容都与单元话题有关，既是单元话题内容的补充，也是延伸。
在教学过程中，把CultureCorner的教学与阅读、写作等的教学进行有效整合，使学生在学习语言知识的同时，增强对本国文化的了解、热爱;通过让学生接触和了解英语文化的某些方面，循序渐进地达到培养他们的英语文化意识的目的。
（1）CultureCorner与阅读教学的有效整合。
阅读教学被认为是最容易与文化教学联系起来的教学活动。
教学中可用CultureCorner的内容作为铺垫，自然而然地引出单元的话题。
例如，8BUnit2的CultureCorner“Differentwaysofgreetingothers”与Reading部分“Bodylanguage”是同一话题，因此在教学前，先布置学生在网上查找不同国家的人与别人打招呼的不同方式。
在文化氛围中学习 在实际生活中应用
在文化氛围中学习在实际生活中应用[摘要] 英语教学是学生了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。
英语教师应运用各种教学方法把语言教学和文化导入有机结合起来,拓宽学生的文化视角,培养学生跨文化交际的能力, [关键词] 文化差异;交际功能;语言教学《英语课程标准》在内容与目标中,除了重视语言外,还特别突出人文性,把情感策略、文化意识也列入其中。
英语教师在教学中应适时适量地向学生介绍西方国家的文化意识、价值观、思维方式、社交礼仪、风土人情和地理历史知识,使学生在对西方文化的理解和领悟中学习和运用语言,提高跨文化交际能力。
一、学以致用是英语教学的最终目的外语教学的目的是要通过训练培养听、说、读、写的交际能力。
这一教学目的被明确写进了英语教学大纲。
英语教学是学习英语的实践和认识过程,也是师生双向交际的活动过程。
学习英语的最终目的还是为了学以致用,即在实际生活中运用,达到交际的目的。
二、学习交际文化的重要性既然学习英语的最终目的是为了学以致用,怎样才能学好并用好英语呢?我国过去的英语教学只偏重语言形式(语音、语法、词义)的讲解传授,学生往往精通语法规则,能够在考试中取得好成绩,却只会认读,不会听说,不具备交际能力。
近几年来,英语教学的新思想和理念得到了认可和推广,明确提出了英语教学主要目的是培养学生的交际能力。
交际能力不仅包括语言能力,还包括语言运用。
要完成某一门语言的交际能力的培养,就要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习。
语言是文化的载体,学习一门外语的过程,也是了解和掌握该国家文化背景知识的过程。
掌握文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,现行的高、初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识,力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识,让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。
这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来,培养学生从跨文化交际角度使用语言的能力。
三、文化教学的内容我们现有的初、高中课本的内容很大部分是结合日常生活、西方人生活习惯展开各种交际会话,然而在交际文化方面,东西方之间存在着较大的差异,这给我们学习与正确使用英语带来一定的困难。
论英语教学中渗透文化教育
论英语教学中渗透文化的教育摘要：英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
文化与语言两者密不可分，将语言与文化相结合的原则运用到外语教学和研究的各层面，有助于充分发挥外语教学对学生文化素质培养的潜移默化的作用。
因此，在大学英语教育中要遵循一定的原则，渗透文化教育。
关键词：语言英语教学文化教育“全世界60多亿人口中，3.8亿人的母语是英语。
大约2.5亿人的第二外语是英语。
10亿人在学英语，二十亿人在接触英语。
据预测，到2050年，世界一半人口的英语将达到熟练程度。
英语除了使用人口数如此之多以外，其使用范围之广也已经超过了世界上其他任何一门语言。
”英语已经成为多元语言和多元文化背景的语言。
众所周知，外语教学的最主要任务是培养跨文化交际的人才。
近年来，许多外语学科都注意到教学、科研工作以及学生能力培养方面的“跨文化”问题。
外语工作者越来越意识到，不具备有关的目的语文化，不树立跨文化意识就不能掌握好一门外语。
作为一种交际工具，它是文化的载体，与文化之间存在相辅相成的关系。
因此，英语教学中的文化教学势在必行。
一、语言与文化的依存关系语言作为文化的载体,它们之间的关系十分密切,但语言与文化又分属两个不同的概念,它们是有区别的.语言与文化相互依存的关系对语言学习产生很大的影响.在语言教学过程中有机地结合文化教学是必不可少的.因为一种语言是由特定的文化而造成的,它承载着特定的文化.因此在语言教学中,要熟悉有关文化知识才能更好地理解语言并保证语言使用得当.本文作者在英语教学过程中,注意知识文化的导入,非语言形式上的文化因素的导入,面对与母语完全不同的语言体系,理解不同语言之间的文化内涵,正确表达语言的真正意义。
二、传统英语教学存在的问题仅重培养学生的语言能力的培养，而轻文化教育的培养是目前最凸现的问题。
主要体现在三个方面一是把学习语法和词汇当作外语学习的全部。
如学生对外教说一句hello之后，往往就没有了下文；二是学习方法陈旧，只见树木不见森林。
人教版go-for-it-教材分析
人教版go-for-it-教材分析生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，该教材注重工具性和人文性的结合，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，促进学生心智和综合人文素养的发展、个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高；介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successful through a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where SS can actively relate learning to their personal lives.Go for it教材强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践的过程，提高跨文化意识，发展学生的综合语言运用能力。
二、Go for it教材编写的指导思想义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
该教材以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落实《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出的基本理念、课程目标和课程内容，结合目前国内外英语教学改革的最新研究成果，体现“以人为本”的科学发展观，以满足人的发展需求为目标，着力培养学生的综合语言运用能力。
理念: 任务型语言教学思路: 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想, 采用任务型语言教学途径，以话题为主线,任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用英语的能力。
英语习语在初中英语教学中的应用
英语习语在初中英语教学中的应用摘要：英语习语是在英国特定的历史文化背景下产生的经典的英语短语或句子，带有浓厚的文化气息，是很好的教学资源。
恰当地将其运用到英语教学中不但可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助学生记忆词汇、运用句型、理解语法、表达情感等。
关键词：英语习语；英语教学；应用习语，即习惯用语，是语言经过长期使用而提炼出来的固定词组、短语或句子。
习语范围很广，通常包括了成语、谚语、格言、俚语、俗语、惯用语等固定词组或定型语句。
每一句英语习语都是英语国家人民长期以来智慧的结晶，它蕴含着浓厚的文化气息，为学习者打开了一扇了解英语国家的智慧之窗。
习语还包含着丰富的词汇、句型、语法和修饰等现象，且语言精炼，寓意深刻，诙谐幽默，因此，结合初中英语学习内容有选择地将英语习语恰当地运用到教学中，将起到很好的教学效果。
近年来，全国各省市的中考英语试题逐渐体现了国家新课程标准中的有关精神，在语言测试中渗透文化因素，吸纳了更广泛的素材，谚语、习语、俚语等已成为其中引人注目的一部分。
如河南省2007年英语中考卷就有这样一道选择题：—Look at the noisy kids!—Haven’t you heard the saying “When the cat is away, the mice ________”？A. playB. playedC. are playingD. will play结合习语用法，我们知道此题正确答案是A。
在初中英语教学中，把英语习语有机地融合进来，不但能提高学生学习英语的兴趣，还能丰富我们的知识，扩大我们的视野。
下面，笔者结合自己的教学实际，谈谈英语习语在初中英语教学中的应用，不妥之处，恳请各位同行指正：一、利用英语习语能提高学生的学习兴趣为了能激发学生的学习兴趣，英语教师往往会想尽办法。
通过自己的教学实践，笔者发现英语习语大大激发了学生的学习兴趣。
有一次班上有一位学生被狗吓到了，原因是他见这条狗不爱叫，便去惹它，不想却被狗追的吓到了。
新课程标准下初中英语教学之文化渗透【范本模板】
新课程标准下初中英语教学之文化渗透摘要：在新课程标准下,初中生学习英语不仅要掌握基本的语言知识与技能，还要具备跨文化交际的能力，这是社会主义市场经济开放化的需求。
主要分析了初中英语教学的文化渗透的几点策略。
关键词：初中英语；教学;文化渗透英语作为一门语言学科，初中英语教学不仅仅要让学生掌握基本的语言知识技能，还要让学生了解英语国家的文化，开阔学生的文化视野，提高学生的跨文化交际意识与能力.初中英语教师应该结合课堂教学内容,为学生设计一些形式多样的教学任务，让学生的学习兴趣得到提高，跨文化学习能力得到提高,进而提高学生综合运用英语知识的能力。
一、挖掘课文内容中的文化内涵在初中英语教学中教师要充分挖掘课文内容中的文化内涵，开阔学生的文化视野，让学生认识和了解跨文化.首先,在词汇教学中挖掘词汇中的文化元素,让学生在掌握词汇的基本意义和含义上，还要帮助学生恰当使用词语，了解词汇中的文化内涵，因而更准确地运用词汇.汉语与英语的词汇完全对等的比较少,就算是表面对应的词汇，表达出来的文化心理也会不一样，引发的文化联想也是不尽相同的。
笔者认为，引导学生学习词汇内部的文化因素，可以从以下几个方面加以注意:（1)社会文化背景不同引发的无法对译的词汇,如“馄饨”与“hot dog”；（2）指称意义或词面意义相同词汇具有不同文化内涵，如“farmer”与“农民”；（3)社会文化背景不同产生褒贬意义不同的词汇，如“dog”与“狗”；(4)相同含义词汇在文化涵义上不等值的词汇，如“morning”指整个上午，而“早上”指的是一早。
其次，在对话和阅读教学中挖掘文化涵义.在对话和阅读教学中，教师可以将西方人的生活方式、对话习惯、价值观念等融入教学中来，增强学生对西方世界的了解，也促进学生更好地理解对话和阅读内容。
例如,在学习用餐、访友、假期等内容时，教师可以引导学生认识西方人守时、礼貌待人、西餐等习惯,进而了解西方人的价值观念.二、引导学生将英语与汉语比较初中英语学习是学生学习英语的初级阶段，很多学生总是用学习汉语的方式来学习英语,无论是翻译还是阅读都喜欢用汉语习惯来解释，这样很难促进学生的英语综合运用能力得到提高。
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析
初中英语教学中中国文化的渗透意义与途径分析将中国文化融入到初中英语教学中，具有重要的渗透意义。
一方面，可以帮助学生更好地理解和使用英语。
中国文化的融入，可以使学生在学习英语的同时了解中国文化的背景知识，有助于学生更好地理解课文内容，并能够更灵活地运用英语进行表达。
在教授关于中国节日的课文时，可以引入中国传统节日的习俗和庆祝活动，使学生通过了解相关的文化背景，更好地理解课文内容。
可以提高学生对中国文化的传承与发扬。
中国文化作为世界文化的重要组成部分，其内涵丰富多样，融入到英语教学中，有助于培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱，引导他们积极参与和传承中国的优秀传统文化。
实施中国文化的渗透需要选择合适的途径。
一方面，可以通过课堂教学中的教材选择和内容设计来实现。
教材是英语教学的重要组成部分，通过选择以中国文化为主题的课文和编写相关的课堂活动，可以将中国文化有机地融入到英语学习的过程中。
在教授中国传统节日的课文时，可以引入相关的图片、视频和音乐等多样的教学资源，以及与节日相关的口头和书面表达任务，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以通过课外活动和文化体验来实现。
英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动是学生展示英语能力和了解中国文化的良好场所。
通过组织这些活动，可以让学生在实际的交流和体验中学习和感受中国文化的独特魅力。
要注意在渗透中国文化的过程中保持平衡。
在初中英语教学中，中国文化的渗透应当与英语的学习目标相结合，兼顾文化的传承和语言的培养。
不能一味地强调文化知识的灌输，忽视了英语语言能力的训练。
在融入中国文化的还应当注重培养学生的听、说、读、写等英语语言技能，使学生既能学习英语，又能了解中国文化。
将中国文化融入到初中英语教学中，对于学生的综合素质提高和对中国文化的传承与发扬具有重要意义。
通过适当选择教材和内容设计，以及合理组织课外活动和文化体验，可以实现对中国文化的渗透。
要注意在渗透中国文化的过程中保持平衡，兼顾语言训练和文化传承的目标。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
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初中英语语言教学要与英语文化有机结合
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。它们之间互相影
响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。
我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此
必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方
式、行为方式和生活方式；以及不同的政治信仰和宗教信仰等。我
们所指的文化，并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等，而
更广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目
标和技术的总模式。所以在跨文化的交往中，没有这些的深入认识，
只局限地以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式，习
俗观和世界观去和外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某
个话题或论点方面的冲突和不快。
在初中阶段的英语教学中，英语教学工作者更多地强调了“听”
“说”“读”“写”四大技能的培养及素质教育在教材的安排和教学
时间的分配上，忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。同
时，作为素质教育，我们在语言教学中，应尽量多地全方位体现该
语言范畴的文化现象、文化特征。虽然对事物的理解受到年龄、职
业、信仰、思维等影响，但对于初中学生来说，他们应该可以理解
在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。这些内容在教材中
安排得并不多，尽管有“a friend in need is a friend indeed”
“an apple a day keeps the doctor away”„„等等。但我认为
仍不足够，英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄
认知的谚语也很多，如：“out of sight, out of mind”“least said,
sooner mended”“penny wise, pound foolish”。
典故，在第一套人教版教材中，初中英语第五册曾有过的故事，
简单涉及了所罗门这位智慧之王的故事，但这类的典故并不多见。
根据年龄与接受力的因素，我认为可以适当增加多几个常见于西方
文化中的典故文章作为了解和阅读材料的，如the garden of eden,
noah’’s ark, the tower of babel, achilles’’ ，heel等。
另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的运用
是较为广泛的。我们在教材中见得也不多，如the green house, the
white house, in black and blue„„,因而我们在对话中，尤其
在情景会话中，可以补充更多这类的内容：如in black and white,
give sb. green light, in blue mood等等。
而受年龄和思维深度、心理因素的制约，委婉语、禁忌语和英语
文体等在初中教材中极少出现是较正常的。在跨文化交往中，怎样
才是有礼貌、怎样用适应的谦辞和敬辞同样很重要。虽然在教材中
有出现，但仍要补充。尤其能结合现实中，中国人汉文化与欧美人
英语文化在交往中出现的各种失误与冲突的材料，在教科书中应有
充足的安排，这样的例子才有说服力和警示性。
在文化交际中，我们接触得最多的还是人，我们要更全面地了解
外国人，必须对他们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和
宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必须对各个历史时期的民族和人
民有大概的了解，在各种人物传记中，新旧版两套人教版教材所选
的内容都非常好。人们都总想从下面的、有积极意义和成功的奋斗
经历的人物身上吸取其人生精华，因而在所有教材中出现的人物形
象，给人难以磨灭的印象。如：美国独立战争中的民族英雄：内森
黑尔，(其名言为“我唯一抱憾的是：我有，且仅仅只有一次生命
贡献给我的祖国”)，反映普通人一面的；泰坦尼克号沉船事件中
的动人故事；反映有骨气的歌唱家；美国著名的科学家、发明家爱
迪生；著名杰出的政治家、发明家富兰克林；英国著名科学家牛顿；
现代护理制度创始人佛洛萨南丁格尔；在丛林中因飞机失事而幸
存，并顽强求生的德国女孩的故事等等。所有这些反映了历史和生
活中的方方面面，给人以深刻的印象。所以我们在教材中应适当补
充现代著名的体育运动员、艺术家、政治家或社会以至为全世界和
平、发展和进步做出杰出贡献的人物的轶事。所有这些材料，给在
成长时期的中学生的心灵教育起着极大的积极的作用。人们可以分
析其文化背景下的人生观、世界观和价值观，从中吸收其精华。另
外，体现欧美人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和
与他人良好的合作精神、创新探索精神的人物传记与体裁，应考虑
到教材的更新和补充中去。
语言中，包含着文化领域中的民族性格部分。如欧美人所崇尚的
幽默感。这类题材文章在我们的教科书中并不多见。作为更深入地
了解和处理语言与文化的关系，我们应参照(第二册)等有关教材中
的文章选取适当的扩充到初中的教材中。
现在的中学生对语言的学习不但深感困难更有甚者因为没有多大
的课外应用机会和有效的学习方法、学习效果而放弃英语。因而谈
不上学习语言，更谈不上进行跨文化的交往。随着信息时代的到来，
我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。作为更真实和客
观的反映，我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关
的相片、真实图片等；增加可收视性的教学媒体，如教学软件、教
学光盘、教学录像带，给学生以最近现实的情景，这样的教学，才
更能体现出素质教育和现有效果的教育，更符合直观教学，并更能
根据学生的求知欲和好奇心，通过可视性的了解和接触，增加其学
习的兴趣，增强他们对语言与文化关系的理解、处理和应用，从而
达到真正素质教育的效果。
所以我们应通过教材的改革、更新和教学媒体的完善；教学工作
者更新和完善教学观念和教学方法，尽最大努力调动学生的兴趣和
求知欲，为他们日后的语言能力和交际能力的发展打下坚实的基
础，对英语教学工作者而言，更应该深入了解和熟识语言与文化的
关系与内涵，从而培养一代跨文化交际人才。