五指活动讲义
五指活动指的是哪五种
五指活动指的是哪五种
答：五指活动指的是健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动这五种。
五指活动课程是以活教育的理论为理论基础，针对传统教育僵化的、固定的教育内容，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，是幼儿的课程。
五指活动注意训练方法：
1、分阶段围绕最薄弱点训练，推出重点，要求明确。
训练“摊子”铺得、太大，太宽，精力分散不会取得好效果。
2、务求练有成效。
任何一项训练总是从量的积累到质的变化，有一个过程。
即不能急躁，也不能对训练成效漠不关心。
每练一项，如练一种练习音型务求达到训练要求，没有突破性进展不轻易罢手。
如果每项训练切切实实，一步一个脚印地走过去，日积月累定会有质的飞跃。
3、对训练项目，训练时间以及训练的定量要有科学的安排，做到心中有数。
当然，对幼小的儿童，主要依靠家长掌握。
特别要防止超量训练造成手的损伤。
4、多分手训练。
分手训练能更集中的注意到对每个手指，每个动作的要求，同时又能兼顾手的轮换休息，效果比双手同时练更好。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容一、引言陈鹤琴五指活动课程是一种针对儿童手部发育的专业课程，旨在通过一系列的手指运动和活动，促进儿童手部肌肉的发育和灵活度的提高。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面详细介绍陈鹤琴五指活动课程方案。
二、课程目标1. 促进儿童手部肌肉发育，增强手部灵活度。
2. 培养儿童对手指的认知和掌握能力。
3. 提高儿童的注意力和集中力。
4. 培养儿童的协调性和平衡感。
三、教学内容1. 手指运动：包括单独运动、联合运动、轮流运动等，旨在锻炼手指关节灵活度和协调性。
2. 手掌握力：通过各种不同形式的握力训练器材，如软木球、塑料球等，提高儿童握力。
3. 手眼协调：通过各种不同形式的游戏，如扔球接球游戏等，提高儿童手眼协调能力。
4. 手指认知：通过各种不同形式的教具，如拼图、积木等，培养儿童对手指的认知和掌握能力。
5. 手工制作：通过各种不同形式的手工活动，如剪纸、折纸等，提高儿童手部肌肉发育和灵活度。
四、教学方法1. 游戏化教学法：将课程内容融入游戏中，增强儿童的兴趣和参与度。
2. 情景化教学法：将课程内容融入到生活场景中，增强儿童的实际应用能力。
3. 多元化教学法：采用多种不同形式的教具和器材，满足不同儿童的需求。
五、课程设置1. 适龄范围：3-6岁幼儿。
2. 课时安排：每周1-2次，每次60分钟左右。
3. 课程周期：一般为一年左右。
六、评估方法1. 观察评估法：观察儿童在课堂上表现情况，并记录下来。
2. 测量评估法：通过测量儿童的手指灵活度和握力等指标，评估课程效果。
七、总结通过陈鹤琴五指活动课程的学习，儿童的手部肌肉发育和灵活度得到了提高，同时也培养了儿童对手指的认知和掌握能力。
在教学方法上，采用游戏化、情景化和多元化教学法，增强了儿童的兴趣和参与度。
在评估方面，采用观察评估法和测量评估法相结合，全面评估课程效果。
名词解释五指活动
名词解释五指活动
五指活动是指用手指进行的一系列运动或动作。
它包括了手指的伸展、握持、抓取、扭转等动作。
五指活动常常需要精细的手眼协调、灵巧的手指运动和准确的触觉。
五指活动在日常生活中非常常见。
例如，握笔写字、打字、按键盘、用筷子夹取食物、系鞋带、系扣子等活动都需要手指的动作。
五指活动还是许多手工艺品制作、手指操、针线活、乐器演奏等技能的基础。
五指活动对于儿童的发展非常重要。
从婴儿开始，五指活动能够提高婴儿的手眼协调能力，促进手指肌肉的发展。
随着年龄的增长，儿童通过五指活动可以培养精细动作和触觉的敏感性，提高抽象思维和逻辑推理的能力。
因此，五指活动被视为儿童智力发展的重要组成部分。
同时，五指活动对于成年人的身体健康也非常重要。
五指活动可以增加手指关节的灵活性、加强手部肌肉的力量，并预防手指关节的僵硬和疼痛。
此外，五指活动还能够保持手指的灵敏度和手部神经的活跃性，提高手指的协调性和反应速度。
五指活动还被广泛用于康复训练和治疗。
例如，对于手指受伤或手指肌肉萎缩的患者，通过进行五指活动，可以恢复手指的功能和灵活性。
对于运动障碍、认知障碍和神经系统疾病患者，五指活动也可以促进大脑和神经系统的发育和恢复功能。
总结起来，五指活动是手指的运动或动作，包括了手指的伸展、
握持、抓取、扭转等动作。
它在日常生活中广泛存在，对于儿童的智力发展以及成年人的身体健康都起着重要的作用。
同时，五指活动还被用于康复训练和治疗，促进患者的康复和功能恢复。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容概述陈鹤琴五指活动课程方案旨在通过针对儿童手指五个不同的动作开展活动，促进儿童手部运动发展和感知能力的提升。
该课程方案包括手指活动的种类和目标、课程教学设计、教学方法与教具选择等内容，具有很大的实施价值和指导意义。
五指活动种类及目标拇指活动•目标：1.增强拇指的力量和灵活性。
2.培养拇指与其他手指的独立运动能力。
•活动示例：1.拇指夹物体：让儿童用拇指和食指夹住不同大小的物体。
2.拇指触控游戏：通过触摸屏幕上的图像，培养拇指的敏感性和协调性。
食指活动•目标：1.提升食指的灵敏度和控制能力。
2.培养食指的目标指向能力。
•活动示例：1.握笔练习：指导儿童正确握笔姿势，进行书写和绘画活动。
2.指向游戏：通过指向图中物体或指导其他人行动，锻炼儿童的精细运动能力和沟通能力。
中指活动•目标：1.培养中指的灵活性和协调能力。
2.提高中指的精细动作水平。
•活动示例：1.音乐演奏：教授儿童使用中指弹奏乐器，如钢琴、小提琴等，培养中指的灵敏性和协调性。
2.中指运球：利用篮球或足球进行运球活动，锻炼儿童中指的控制能力和协调能力。
无名指活动•目标：1.培养无名指的独立运动和协调能力。
2.提高无名指的力量和灵活性。
•活动示例：1.线迹练习：指导儿童按照指定的线迹进行书写和绘画活动，锻炼无名指的运动能力和精细动作水平。
2.紧握活动：要求儿童用无名指和小指捏紧不同材质的物体，提高无名指的力量和灵活性。
小指活动•目标：1.培养小指的协调能力和精细动作水平。
2.提高小指的灵活性和力量。
•活动示例：1.弹琴练习：教授儿童使用小指弹奏乐器，如吉他、尤克里里等，锻炼小指的协调性和灵活性。
2.五指操：进行特定的手指操练活动，如舞动手指、小指触摸大拇指等，提高小指的协调能力和力量。
课程教学设计年龄段划分•幼儿阶段（3-6岁）•小学阶段（7-12岁）教学目标设定•幼儿阶段目标：1.提升手指灵敏度和协调能力。
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械 模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立 思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 . 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
陈鹤琴的五指活动
一、五指活动课程的理论基础
（一）新的儿童 （二）活教育的理论 1．活教育的目的论 2．活教育的课程论 3．活教育的方法论 4．活教育的教学原则
二、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标 陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目 的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应 先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱 有何种期望
五指活动课程存在一些局限性
首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾 向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比 较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。 其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五 指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但 在推行时，有时仍被误解而分科进行。 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些 不足。
陈鹤琴个人简介
陈鹤琴 我国幼教之父 陈鹤琴，中国近现代教育家。 陈鹤琴，中国近现代教育家。中 华人民共和国成立后， 华人民共和国成立后，先后任中 央人民政府政务院文教委员会委 华东军政委员会文教委员、 员、华东军政委员会文教委员、 文字改革委员会委员。 文字改革委员会委员。陈鹤琴 提出活教育理论。重视科学实 验，主张中国儿童教育的发展要 适合国情， 适合国情，符合儿童身心发展规 律；呼吁建立儿童教育师资培训 体系。编写幼稚园、 体系。编写幼稚园、小学课本及 儿童课外读物数十种、 儿童课外读物数十种、设计与推 广玩具、教具和幼稚团设备。 广玩具、教具和幼稚团设备。 一 生主要从事于一系列开创性的幼 儿教育研究与实践。 儿教育研究与实践。
陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活 动组成，但这并不意味着它们应该单独 组织。儿童的生活是整个的，教育内容 也必定要互相连接成整体，不能四分五 裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联 系. 陈鹤琴 先生当时称这种课程内容组织的 方法为“整个教学法”，依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施 过程中 : • 1．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合 • 2．注意物质环境的创设和材料提供 • 3．采用游戏式的教学法教导儿童 • 4．多采取小组教学法。 • 5．多提供户外活动的机会。 • 6．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、 肯接近
陈鹤琴五指课程
讨论（二）
试分析《3—6岁儿童学习与发展指南》 中是否渗透着“五指活动”的精髓。
《指南》对五指活动的继承和发展
Table of Contents
1
框架结构
2
教育目的
3 幼儿的主体地位
4 课程实施
5
学习特点
五指活动的时代价值
高扬“育人为本”的时代旗 帜 关注儿童生活能力的培养 追求师生共同进步 强调整体，和谐发展
一致性
差异性
反对传统教育弊端的一 1、大自然大社会与有准
致性
备的环境
2、做与工作
3、活教材与工作材料
陈鹤琴与蒙台梭利教学法的历史影响与 现实意义
（一）历史影响 陈鹤琴教学法在历史上的影响及评价
20世纪40年 代“活教育” 理论正式提
出
1946-1948陈 鹤琴教育理到批判和
陈鹤琴教学法比较研究
陈鹤琴比较法与蒙台梭利教学法比较
一、理论与实践来源比较 二、内容模式比较 三、特色及影响比较
一、理论与实践来源比较
（一）深厚的理论背景——广泛汲取教育新思想
（二）意旨明确的教育实践
理论背景的差异
陈鹤琴五指活动课程内容
陈鹤琴五指活动课程内容首先，陈鹤琴五指活动课程是以学习指法为核心的课程，它主要教授可以帮助学生更好地演奏钢琴的各种五指活动技巧。
在这门课程中，学生将学习到以下内容：1.仔细观察和理解五指手型和每个手指的功能，以便在乐曲中恰当地使用。
2.学习标准的五指活动技巧，包括五指跳跃技巧、五指转换技巧、五指连续技巧等。
3.学习如何将五指技巧用于钢琴演奏中，比如如何使用五指技巧来适应不同类型的乐曲，如令人动听的流行乐曲，古典乐曲，爵士乐曲等。
4.学习如何使用五指技巧达到最佳的乐音和乐句，并学习如何有效练习五指技巧，以加深其理解与掌握。
5.学习如何运用五指技巧准确演奏左手、右手和双手的乐曲，以及如何在演奏中正确掌握及运用五指的技巧。
这门课程的学习活动内容可以分为三部分：理论性学习、技能训练和实践锻炼。
首先，学生要通过仔细阅读乐谱理解五指手型和指法的实际意义及其相应的功能；其次，通过技能训练，学生可以使用各种五指技巧演奏乐曲，提高钢琴演奏技能；最后，学生要反复练习，利用五指技巧在乐曲中熟练掌握，并反复修正演奏中的错误，以达到完美演奏的目的。
此外，在陈鹤琴五指活动课程中，学生还可以学习如何有效练习以便提高技巧和水平，包括：1.通过反复演奏多种类型的乐曲，以及将技巧和乐句融合在一起，逐渐提高演奏技巧。
2.分段练习，分解复杂乐曲，也就是把乐曲分解成更小的练习段落，逐个完成。
3.分步骤练习，包括只用右手练习，只用左手练习，练习双手独立运用，重复练习以及演奏音乐词等。
4.使用高级技巧和节奏，如三连技巧，快速转换技巧，滑音技巧，弦线技巧，节拍变换，时间分解等来掌握更高水平的乐曲演奏技巧。
5.使用自己的方法练习，灵活的使用练习的方法，以达到真正的演奏能力，而不仅仅是技巧的运用。
通过学习陈鹤琴五指活动课程，学生将能够使用五指技巧准确有效的演奏乐曲，更好地表达自己的音乐感情和情感，实现自己在钢琴演奏上的目标。
同时，学生还可以充分调动自己的热情，规范自己的技巧，建立思维习惯，让自己在技巧上得到更大的提升，从而更快、更好地实现自己的音乐梦想。
幼儿园五指活动中课程内容的组织方法
幼儿园五指活动中课程内容的组织方法幼儿园五指活动是一种富有趣味性、教育性的教学方式，旨在通过手指游戏、动手操作等形式，培养幼儿的动手能力、观察力及创造力。
本文将详细介绍在幼儿园五指活动中，如何组织课程内容，以提高教学效果。
一、五指活动概述五指活动是指通过手指游戏、手工制作、绘画等形式，锻炼幼儿的手指灵活性，培养其观察力、想象力和创造力的一种教学方式。
在幼儿园教学中，五指活动具有很高的实用价值。
二、课程内容组织方法1.课程内容选择（1）根据幼儿年龄特点选择内容：幼儿园五指活动的内容应充分考虑幼儿的年龄特点，如3-4岁的幼儿手指灵活性较低，可选择简单易懂的手指游戏和手工制作；4-5岁的幼儿可适当增加活动难度，如绘画、拼贴等；5-6岁的幼儿可进行更复杂的五指活动，如编织、模型制作等。
（2）结合教育目标选择内容：五指活动应与幼儿园的教育目标相结合，如培养幼儿的动手能力、观察力、创造力等。
2.课程内容组织（1）循序渐进：五指活动的课程内容应遵循循序渐进的原则，由简单到复杂，让幼儿逐步适应并掌握。
（2）多样化：课程内容应多样化，包括手指游戏、手工制作、绘画、拼贴等多种形式，激发幼儿的兴趣。
（3）注重实践：五指活动应以实践为主，让幼儿在动手操作的过程中，锻炼手指灵活性，提高观察力和创造力。
3.教学方法（1）情境教学法：通过创设有趣的教学情境，让幼儿在愉悦的氛围中参与五指活动。
（2）示范教学法：教师通过示范，让幼儿模仿学习，提高五指活动的效果。
（3）分组合作法：将幼儿分成小组，进行合作完成五指活动，培养幼儿的团队协作能力。
（4）评价激励法：对幼儿在五指活动中的表现给予积极评价，激发其继续参与活动的兴趣。
三、总结通过以上课程内容的组织方法，幼儿园五指活动可以更好地发挥其在幼儿教育中的作用，培养幼儿的动手能力、观察力和创造力，为幼儿的全面发展奠定基础。
中外学前教育史五指活动
中外学前教育史五指活动
中外学前教育史中的五指活动，指的是在学前教育中，根据儿童发展的五个方面，即健康、语言、社会、科学、艺术，而设计的综合性教育活动。
这种教育模式旨在促进儿童的全面发展，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
健康方面，五指活动强调儿童的身心健康。
通过合理的饮食、充足的运动和规律的作息，培养儿童良好的生活习惯。
同时，心理健康教育也是重要的一环，帮助儿童建立积极的心态和应对压力的能力。
语言方面，五指活动注重儿童的语言发展。
通过听故事、读绘本、唱歌等活动，培养儿童的语言表达能力，提高他们的阅读和写作能力。
同时，通过学习不同的语言，让儿童了解多元文化，拓宽他们的视野。
社会方面，五指活动强调儿童的社会化过程。
通过与同龄人和成人之间的互动，培养儿童的社交技能和合作精神。
同时，教育他们学会尊重他人、关心社会，培养他们的公民意识和责任感。
科学方面，五指活动注重儿童的科学素养。
通过观察、实验、探索等活动，培养儿童的观察力、思维力和创造力。
同时，教育他们了解科学知识，培养他们的科学精神和探索精神。
艺术方面，五指活动强调儿童的艺术修养。
通过绘画、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美能力和艺术表现力。
同时，教育他们欣赏艺术作品，了解艺术的历史和文化背景。
总之，中外学前教育史中的五指活动是一种全面的教育模式，旨在促进儿童的全面发展。
通过健康、语言、社会、科学和艺术五个方面的教育活动，培养儿童的综合素质和能力，为他们未来的成长打下坚实的基础。
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五指活动课程及方案
大家好！今天我们组要介绍的是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生所创编的五指活动课程及其方案。
关于陈鹤琴先生的生平简历，大家在上“中外学前教育史”这门课时已经有了比较详细的了解了，所以我们在这里就不再多说了。
这节课，我们将主要从以下几个方面介绍陈鹤琴的五指活动课程：课程提出的背景、课程所涉及的基本理论观点、课程的具体方案以及我们对这个活动课程的一些总结。
下面先来看一下五指活动课程提出的背景：
中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，有教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这种现象，陈鹤琴提出了五指活动课程。
他认为，课程的内容应该由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编织在儿童的生活上。
五指活动课程的基本理论观点
五指活动课程的基本理论观点有两个。
一是“做中学”。
陈鹤琴曾留学美国，深受美国进步主义教育思想的影响，反对传统的灌输式的教学，主张“做中学”。
二是“活教育”。
“活教育”的理论体系包括三大方面，即活教育的目的论，活教育的课程论和活教育的方法论。
首先看看目的论：陈鹤琴指出，活教育的目的就是在“做人、做中国人、做现代中国人”。
而这样的人应该具备的条件有：第一，要有强健的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务的精神。
接下来我们看一下活教育的课程论：针对传统教育书本万能、课程固定、教材呆板的现象，陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的观点。
他认为，活教育的课程应该包含以下九个方面，请大家看一下（让同学们自己看PPT内容）。
这种活教育课程的编制要遵循两个原则，一是根据颁布的课程标准，二是根据当地的实际环境。
活教育的方法论：“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。
活教育的教学过程分四步——实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。
同时，陈鹤琴还提出了活教育的17条教育原则。
这些原则可以综合概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样性原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的原则等等。
五指活动课程的方案
接下来，让我们详细了解一下五指活动课程的方案：它包括课程目标、课程内容、课程组织、课程编制与实施以及课程评价。
课程目标：五指活动课程的目标有1、做人要有合作的精神、同情心、服务的精神等等；2、身体目标，要有健康的体格，养成卫生习惯，并有相当的运动技能；3、智力目标有要有研究的态度，充分
的知识和表意的能力；4、情感目标方面则要求幼儿能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕的情绪。
这些课程目标跟前面提到过的活教育的目的论的内容是基本相一致的。
然后看一下课程内容：五指活动课程的课程内容包括五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。
其中健康活动是最重要的。
在如何选取课程内容上，陈鹤琴提出了三条标准：1、凡是幼儿能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，也就是说，要根据孩子的学习能力来选择教学内容，其实也就是要挖掘他们的最近发展区；但是，陈鹤琴同时也提出，在“能学”的标准下，还要有点限制，比如说，有些东西虽然小孩子能够学得会，但这些学习会妨碍他身心的发育，例如学习一些难度太高的技能，或者是一些成人化的东西，这些对小孩子来说是没必要学或根本不应该学的东西，就不必勉强他学习。
2、教材须以儿童的经验为依据。
3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
课程组织：在课程组织方面，陈鹤琴反对分科教学，主张“整个教学法”，即把儿童应该学的东西整个的、有系统地教给儿童。
后来改称为“单元教学法”。
这种教学法要求教师从自然环境和社会环境这两大类环境中选择儿童感兴趣的，而且又适合儿童的人、事和物作为中心，融合儿童的科学、社会、语言、艺术和健康活动，从而使这些活动成为一个互相联系的整体。
在组织单元活动的过程中，需要注意的问题在书本205至206页有具体的介绍，大家可以自己回去看一下。
课程的编制与实施：关于幼稚园的课程的编制，陈鹤琴提出了3种方法：圆周法、直进法和混合法。
圆周法就是各班预定的单元相同，研究的事物也相同，不过取材的内容随着儿童年龄的不同而分别给予适当的教材和分量。
比如说，同样是认识图形，小班只要求区分圆形
和方形，中班则会加入三角形，大班则进一步要求区分长方形与正方形等等，即各班课题相同，而要求由浅入深。
直进法就是将幼儿生活中可接触到的事物，依照事物的性质和内容的深浅而分布在不同年龄的班级里，就比如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，而大班则研究马和虎。
亦各班的课题和要求均不同。
混合法就是在编制课程的时候，以上的两种方法均可以采用。
亦课程的内容和要求有相同或不同。
一般情况下，在编制课程的时候，我们通常用得较多的是混合法。
而在课程的实施方面，则强调：1、采用游戏式教学方法。
陈鹤琴认为，游戏是儿童生来就喜欢的，是儿童在游戏中、在活动中学习，往往会收到事半功倍的效果。
2、采用小团体的教学法。
要根据幼儿的年龄、智力水平、兴趣爱好等，以小团体的形式，分组教学，使处于不同发展水平的幼儿都能得到适当的教学，从而获得进步。
3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机。
陈鹤琴强调，教师希望儿童做哪种活动或者产生做那种活动的想法，就要布置相应的环境，投放适当的材料来刺激儿童。
例如，想要引起幼儿认识海洋动物的兴趣，教师就应该在课室做相关的布置，在图书角放有关介绍海洋动物的书籍，在展览区贴些海洋动物的图片等等。
课程的评价：针对当时幼稚园缺乏具体的课程评价，陈鹤琴先生认为，没有具体的标准，就没法对课程的实施过程及儿童的发展进行督察与评定。
他说：“考察品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标准；测试知识，应当有知识标准。
”所以，他在南京钟鼓幼稚园时就尝试把幼稚生的成绩，主要是幼稚生的习惯技能作为考察的内容。
1925年，陈鹤琴与张宗麟一起编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》。
要求幼稚园结合儿童心理和认识上的特点，运用形象、生动、直观的方法对儿童进行检查和监督，从而开创了我国幼儿园课程评价的历史。
总结
五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点。
它主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较于传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。
提出了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。
提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展特点。
当然，五指活动课程也存在着一些局限性：五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。
另外，尽管一再强调五指活动课程的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。
以上就是关于陈鹤琴五指活动课程及方案的介绍。
谢谢！。