多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用
多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用作者：岳琳来源：《湖北开放职业学院学报》2018年第14期[摘要]词汇教学是对外汉语教学的重中之重。
本文以多模态话语分析理论为基础，研究了在对外汉语词汇教学中如何采用多模态教学模式，运用文字、图像、声音、视频、动作等多模态形式刺激学生感官，从而提高学生词汇学习的有效性。
[关键词]多模态教学模式;对外汉语;词汇教学[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671- 5918（2018）14- 0136- 02doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.059一、引言词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分。
杨惠元（2003）提出了“强化词语教学，淡化句法教学”的观点。
赵世举（2008）主张建立以词汇为主导的对外汉语教学模式。
李如龙（2004）提出了“对外汉语教学应以词汇教学为中心”的观点。
郑定欧（2009）提出了“词汇带路”的策略，强调词汇教学在对外汉语教学中的独特作用。
但是，词汇教学中发现留学生对词汇记忆兴趣不高、词汇记忆时间较短、对词义理解不全面、运用不恰当、词汇量不足等问题，究其原因，主要是词汇教学模式单一枯燥，学生处于被动接受的状态，记忆单词和使用单词的主动性不强。
所以，如何提高词汇教学的有效性是对外汉语教学面临的重要问题。
二、多模态教学模式在词汇教学和对外汉语教学方面的相关研究多模态教学模式指在教学中合理运用多种模态手段，如文字、图像、声音、视频、动作等来调动学习者的听觉、视觉、触觉、味觉等多种感官，使各种模态补充、强化、协同以达到最优的教学和学习效果。
多模态教学模式在国内外得到了广泛的应用和研究，国内对其的研究和应用主要集中在英语教学方面。
其中，甘洛荧（2011）、程如璋（2011）、何建敏（2016）等将多模态模式应用于外语的词汇教学，发现其对词汇教学有非常积极的影响。
对外汉语教学方面，张曼（ 2011）阐述了对外汉语教学中的多模态教学模式和选择原则。
张甜（2013）将多模态教学用到了对外汉语读写课中，发现多模态教学可以吸引学生的注意力，加深知识的理解和记忆。
司书景（2013）和王珂（2016）将多模态教学模式应用在了文化教学中。
姜艳艳（2016）通过“把”字句的教学案例，探讨了多模态教学模式在语法点教学上的应用。
王燕（2016）等在多模态视角下设计了汉语综合课课件。
赵春晖（2017）研究了对外汉语听力课中如何应用多模态模式。
然而将多模态教学模式应用于对外汉语词汇教学的研究不多，本文将以多模态教学模式在外语教学领域的应用为指导，基于对外汉语词汇教学模态单一传统的问题，研究如何在对外汉语词汇教学中运用多模态教学模式，提高学生词汇学习的效果。
三、多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用（一）PPT演示。
PPT是多媒体课堂教学最常用的手段之一，PPT演示教学使用多种模态手段表达话语意义，属于多模态教学范畴。
在对外汉语词汇教学中，教师可以在PPT课件中使用多种模态，辅助教学。
例如，一些常用词汇，如水果、日用品、交通工具等，纯文字教学过于枯燥，学生缺乏兴趣。
而采用文字和图片模态，不仅可以丰富教学形式，还可以刺激学生的视觉感官，能够将学生的注意力吸引到屏幕上，提高学生学习词汇的效率。
再如，一些较为抽象的词汇，文字和图片的形式可以帮助学生理解记忆词汇。
例如，“整齐”这个词汇，采用纯文字模态教学，学生不易理解，如果加上图片，通过展示图片“整齐的书架”和“不整齐的书架”、“整齐的房间”和“不整齐的房间”、“整齐的牙齿”和“不整齐的牙齿”等，可以帮助学生更好的理解和记忆。
同时，教师可补充一些句子，“书摆放得很整齐。
”“房间收拾得很整齐。
”“他的牙齿长得很整齐。
”等，帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法。
（二）视频动画。
视频动画“具有形象逼真性，给人以实景实物感，同时具有精细具体性，可以提供十分详细的信息”，在教学中适当采用视频动画的方式可以提高学生的积极性和主动性，是强化记忆的有效方法。
例如，学习“天气”主题时，会涉及大量天气方面的词汇，如“晴”、“阴”、“雨”、“雪”、“风”“升/降温”等等，如果只是让学生机械记忆这些词汇，效果不佳。
但如果给学生观看一段天气预报的视频，可以同时刺激他们的视觉神经和听觉神经，学生可以从中学到更加地道、实用、丰富的词汇，增强对词汇的理解和记忆。
最重要的是，这种方式可以激起学生词汇学习的兴趣和热情，使他们主动投入到课堂学习。
但是，课堂上使用视频动画模态是为了辅助教学，不能为了追求娱乐性而过度使用。
（三）声音音乐。
“音乐能给学生愉悦感，使学生在轻松愉悦的环境中学習，不同类型的音乐可以使人联想到不同意境，使人有身临其境的感觉，提高情景的真实感，提高学习效果”。
在对外汉语词汇教学中，教师可以适当使用声音音乐模态进行教学。
例如，《我们不一样》这首歌旋律朗朗上口，歌词易听、易记，非常适合学生学习。
学生对歌词中的“兄弟”、“岁月”、“磨平”、“脾气”、“经历”、“筵席”、“勇气”、“坚持”等词汇很感兴趣，他们会自己查词典或者咨询教师，这种出于兴趣，主动习得的词汇，记忆效果不言而喻。
所以，在词汇教学中，穿插使用声音音乐模态形式教学，不仅可以解除学生上课的疲劳感，而且改变了学生机械记忆单词的方式，让学生可以边听边唱边记忆，增强了学习兴趣，强化了记忆，使学生在轻松的氛围中就可以习得汉语词汇。
（四）身势。
常用的身势模态包括手势、头和身体的移动、表情、眼神、朝向等等，在词汇教学中恰当使用这些也可收到意想不到的效果。
例如，很多动作词，如“夹”、“扛”、“挎”、“提”、“抬”、“端”“扶”“‘拉”等，教师教授这些词时，无需使用太多语言解释，只要直观演示具体的动作就能使学生准确理解词义，且印象深刻。
再如，“发愣”这个词，教师无论使用语言解释还是使用图片动画，学生都不能很好地理解。
但是，当教师使用一些肢体动作时，如手托腮、面无表情、眼神空洞、看向远方，学生立刻可以明白它的意思。
再如，学习人体部位词汇时，无需图片、无需动画，教师可以实物展示这些部位，然后再请两位学生上台，一位发出指令，另一位按照指令指出相应的身体部位，用这种方式巩固词汇。
所以，课堂上使用恰当的肢体动作教授词汇不但形象生动，而且可以调节课堂气氛，教师备课时也不需要花费时间查找图片动画等，是一种很经济的教学模态。
四、多模态教学模式对留学生学习汉语词汇的作用本文对江苏建筑职业技术学院2017级两个留学生班级（1班24人，2班23人）分别进行多模态和非多模态教学，并进行了词汇测试。
采用问卷，访谈方式了解1班留学生对多模态教学的态度。
统计结果显示，22名学生认为多模态教学模式生动有趣，19人认可该教学模式有助于激发词汇学习的积极性和主动性，22人认为多模态教学能起到强化记忆、增加词汇量的作用，22人非常同意使用多模态教学。
通过访谈了解到，大部分留学生，尤其是初级水平的留学生，对汉语词汇的接受、理解能力偏弱，单一模态的词汇讲解枯燥无味，效果不好。
多模态教学模式通过文字、图片、视频动画、音乐、肢体动作等多种模态交互组合搭配，不仅提高了学生的学习兴趣和热情，还加深了学生对词汇背后文化背景的了解，非常有助于记忆词汇以及准确理解和运用词汇。
词汇测试结果也显示，接受多模态词汇教学的实验班成绩普遍高于非实验班，且这种优势随着教学的深入越来越明显。
五、结语对外汉语词汇教学中应用多模态教学模式，使用文字、图片、音频、视频、动画、肢体等多种模态刺激学生多种感官协同运作，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，提高学生词汇学习的趣味和效率，而且能激发教师课堂教学的创造力，活跃课堂气氛，兼顾课堂管理和教学内容的完成.是一种有效的教学模式。
参考文献：[1]杨惠元，强化词语教学淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究，2003（1）.[2]李如龙，杨吉春，对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004（4）.[3]郑定欧，续谈汉语国际推广——“词汇带路”的策略[A].汉语教学学刊（5）[C].北京：北京人民大学出版社，2009.[4]张德禄，多模态话语理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.[5]赵世举，试论词汇语义对语法的决定作用[J].武汉大学学报（人文科学版），2008（2）.[6]甘洛荧，况淑平，多模态话语分析对外语词汇教学的影响[J].湖北广播电视大学学报，2011（11）.[7]程如璋，多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2017（11）.[8]何建敏，多模态词汇教学中媒体资源的协调应用[J].北京化工大学学报（社会科学版），2016（4）.[9]姜艳艳，李登桥，多模态理论在对外汉语教学中的应用——以“把”字句的教學为例[J].教学研究，2016（4）：91 - 93.[10]张曼，浅析对外汉语教学的多模态模式[J].高教研究，2011（11）.[11]张甜，对外汉语课堂多模态教学现状的考察——以中山大学初级汉语进修班读写课为例[D].广州：中山大学，2015.[12]司书景，国际汉语教学中多模态民俗文化教学模式构建——以胶东面塑课为例[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2013（11）.[13]王珂，对外汉语教学中文化因素的多模态教学方式[J].文学教育，2016 （6）.[14]王燕，贾圣驹，多模态视角下中级汉语综合课课件设计——以喀什大学为例[J].喀什大学学报，2016 （9）.[15]赵春晖，多模态教学在对外汉语听力课中的应用与研究[D].锦州：渤海大学，2017.。
多模态教学模式在对外汉语中级综合课中的应用分析
100海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第13期总第858期No.13,2021Total of 858在对外汉语教学中，中级阶段跨度较大，且初涉文化知识的介绍，因此教材题材广泛，知识面广，难点集中。
综合课又是集听说读写为一体的课型，在教学中占有非常重要的地位。
因此，对外汉语中级综合课任务重。
但教学方法较为单一，导致课堂效率不佳，课堂氛围沉闷，学生对汉语学习失去兴趣。
这就要求对外汉语中级综合课教学方法要多样化。
随着科学技术的进步，出现多模态教学模式。
多模态话语作为一种运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言（声音）、图像、动作、空间等多种手段进行交际的理论，使用度不断提高。
多模态教学模式的出现，能为实现有意义的对外汉语中级综合课课堂教学提供新思路。
1 多模态的定义本文采用张德禄（2009）对多模态的定义[1]：人类感知世界的五种信道，即视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉，与之对应，产生视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态和味觉模态。
组合使用其中的两种或多种模态，通过语言、图像、视频、声音、动作、空间位置等多种手段与符号资源进行交际的现象就是多模态。
2 多模态的类型[2]２．１ 语言模态包括教师的课堂语言和文字。
教师在课堂中，音量的大小、语速的快慢，ppt 字体或具体内容的区分性，对表达意义和传递信息都起着很大的作用。
模态组合搭配得当，会促进课堂教学效果的优化，反之，不利于课堂有序进行。
２．２ 非语言模态非语言模态有听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、身姿模态、空间模态等多种类型。
听觉模态可以具体划分成音效、音频等具体语言符号；视觉模态包括所有图片、视频等；身姿模态包括教师课堂中的动作和手势等；空间模态包括教师的站位、课堂中同学们位置的安排、变化等。
3 多模态在对外汉语中级综合课应用的优缺点３．１ 优点3.1.1 优化教学模式，提高教学效率，课堂效果最优化[3]将语言与媒体工具等多种模态资源，恰当、合理地运用到教学实践中，使传统教学模式与多模态教学模式相结合，以达到补充、强化或扩展话语意义的效果。
多模态教案设计和模态调用——少儿对外汉语教学案例分析
体 是 形 式 和 实 体 的 关 系 在 多 模 态 信 息 传 递 中关 键 是 选 择 合 适
子 ，０ ３ 张 德 禄 ２ ０ ａ ２ ０ ｂ ２ １ ； 德 禄 ， 璐 ， ０ ０ 。 对 于 媒 体 所 负 载 的 模 态 和 相 应 的 设 计 。下 面是 结 合 本 教 学 案 例 的 情 ２０ ； ０９；０９；００ 张 王 ２ １） 多模 态话 语 在语 言 教 学 实 践 中 的应 用 问题 ， 日 国 （０ ３ ． 战 景 语 境 来 分 析 不 同 教 学 阶段 和 模 态 的选 择 关 系 ．讨 论 不 同 模 态 顾 ２０ ） 李 子 （０ ３ ， 德 禄 （０ ９ ２ ｏ ）张 ２ ｏ ｂ＆ ２ １ ）张 德 禄 和 王 璐 （００ 对 多 模 如何 互补 ， 同 和 强化 ， 同完 成 教 学 目标 。 ００ ， ２ １） 协 共
态语 言学 习 ， 教学 设 计 的理 论 和 实 际操 作 进 行 了探 索性 讨 论 。但 “ ” 的 复合 体 字 型 识 读 ， 写 和语 用 功 能是 本 次 课 （０分 腿 字 书 ３ 是 把 多 种 媒体 与 多 种模 态 如 何 结 合 起 来 进 行 教 师课 堂设 计 的 案 钟 ） 的核 心 教 学 内 容 。根 据 教 案 设计 ， 师 准 备 了 电脑 一 台 。 教 白板 例 分 析还 比较 少 见 块 ， 海 电影 制 片 厂 １７ 上 ９ ８年 出 品 的 《 不 像 ｝ Ｖ 碟 片 一 张 ， 象 Ｄ Ｄ 本 文 通 过 收集 一 位 少儿 对 外 汉 语 教 师 的教 案 、课 堂 现 场 录 动 画 片 《 不 像 》 的 彩 色 截 图 两 张 ， 体 部 位 图 片 和 字 卡 ， 国 象 中 身 美 像 、 师 深 度 访 谈 内容 等 研 究 数 据 ． 一 节 少 儿 对 外 汉语 课 的 教 卡 通 人物 Ｓａｌｙ 色 图片 。 教 对 ｔ ｅ涂 ｎ 田字 格 纸 ． 色 笔 铅 笔 若 干 支 同传 彩 学 设 计 和 课 堂 多模 态 调 用 情 况 进 行 案 例 分 析 ．旨在 探讨 多 模 态 统 课 堂 相 比 ． 到这 些 教 师 准 备 的 多 种 实 体 媒 介 ． 于 不 同媒 体 看 对 理论 在少 儿 对 外 汉 语 教 学 设 计 中 的 运 用 情 况 ．为 新 时期 的对 外 所 承 载 的 模 态 在课 堂 导 人 环 节 ．新 知 识 教 学环 节 和 操 练 巩 固环 汉 语 教 学 提 供 一 种 新 的教 学 设 计 思 路 节 的 调用 情 况 很 自然 地 成 为 我们 关 注 的 核 心 问题 ２ 教 学对 象 ・ 学 理念 ． 学 内容 、 教 教 由于 教 学 内 容 通 过 与 其 内容 相 关 的动 画 片 、 通 人 物 涂 色 、 卡 随着 现 代 多媒 体 技 术 的发 展 ． 计 成 为 一 个 重要 的 概 念 ． 设 在 图 片 、 卡 等 多 种 媒 介 进 行 教 学 ． 助 学 生 理解 和 掌 握 与 日常 生 字 帮 语 言 教 学 中亦 如 此 。它 不 仅 决 定 教 学 目标 的实 现 ． 制 约 着 教 学 活 有 关 的 内容 ．并 通 过 多 种 模 态 进 行 感 官 刺激 游 戏 和 活 动 来 巩 还 方 法 的选 择 和教 学 模 态 的使 用ｆ 德 禄 ．０ ０。课 堂 教 学 设 计 是 固 和 学 习新 知 识 张 ２ １） 在 一 定 语 境 下 进 行 的 ．依 靠 设 计 者教 师 传 递 信 息 时 对 课 堂环 境 ３ １ 堂 导人 环 节 ．课 的估 计 。因此 ， 师 的教 学 对 象 ． 学 理 念 ． 学 内容 等 因 素 都 会 教 教 教 课 堂 导 人 环 节 持 续 六 分 钟 三 十 秒 占全 课 长 （０分 钟 五 分 ３ 的 影 响 到 教 学设 计 之一 。教 师 借 助 两 张 纸 质 打 印《 不像 》 １７ 象 （９ ８年 ） 画 片 彩 色 截 动 本 案 例 中的 教 学 对 象 是 １ ４位 ６ １ ～ ２岁 在 中 国北 方 的一 所 美 图 和 电脑 播 放 动 画 片 片 段 ．图 卡 和 字 卡 白板 空 间 布 局 等 多 种 媒 国私 立 小 学 学 习的 美 国学 生 。他 们 当 中 的 大 部 分 人 是 因 为父 母 体 ． 学 生传 递 视 觉 和 听 觉 教 学 信息 向 的原 因来 到 中 国学 习汉 语 的 ， 此 家 长 对 教 学 的 支持 度 较 高 ． 因 并 第 一 张动 画 片截 图 是 一 位 叫 “ 明 ” 小 男 孩 画 的 一 幅 有 问 小 的 能 够 在 教 学 内 容 和教 学 方 法 方 面 提 出建 设 性 意 见 题 的 画儿 （ 大象 身 体 ， 子脸 ） 猴 。教 师 利 用 其 特 殊 的 视 觉效 果 作 为 教 师 在 担 任 汉 语 教 学 的 同时 ．还 负 责 协 助 学 生 母 语 文 化 课 开 场 白 ， 过 提 问 激 发 学 生 语 言 输 出兴 趣 ． 而 引 导 学 生 进 入 和 通 进 的教 学 ， 极 大 地 启 发 了 教 师 的 汉 语 课 堂 教 学 设 计 ． 其 突破 了 动物身体部位有关的词 汇内容 然后通过观看 １ ３ 这 使 分 ０秒上海 电 市 面 已有 对 外 汉 语 教 材 （ 括 成 年 和 儿 童 ） 汉 语 教 学 理 论 的束 影 制 片厂 １７ 包 和 ９ ８年 出 品 的 国产 经 典 动 画 片 《 不 像 》 全 长 １ ： ， 象 （ １１ ５ 缚 ， 成 个 人 独 特 的教 学 风 格 １ 形 。本 案 例 中 的教 学设 计 是 基 于汉 中 间截 取 ９０ ： ０到 １ ： ） 画片 完 成 新 知 识 的导 入 动 画片 只看 ０３ 动 ０
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析随着时代的发展和技术的不断进步，多模态教学已经被广泛应用于各个领域，其中也包括对外汉语教学。
多模态教学是指采用多种不同的媒介与方法来促进学生的学习，包括语言文字、图片、图表、声音、视频等。
本文将介绍多模态对外汉语课堂教学的研究现状和案例分析。
1.多模态教学的优点多模态教学可以使学生更加容易理解和掌握知识，有助于提高学生的学习积极性和主动性。
其原因在于，多模态教学可以满足学生的不同学习需求和学习风格，可以提高学生的信息处理和认知能力，使学生更加主动地参与课堂教学，增强学生的学习兴趣和动机。
多模态教学适用于不同年龄段和教学目标的学生，可以应用于包括口语、听力、阅读、写作等多种语言技能的教学。
针对不同的教学内容和教学目标，在不同的教学环境下，可以选择不同的媒介和方法进行组合教学。
多模态教学需要花费较多的时间和精力，需要采用适当的媒介和方法进行组合教学，难度较大。
同时，应用不当也会导致分心和干扰等问题，需要教师在实践中进行适当的运用和控制。
1.词语记忆教学在教学《小猪找菜》这篇课文时，老师采用了多种方式进行词语的记忆教学。
首先，老师在黑板上写出所有生词汇，并用图片和替代性意象法来说明单词含义，让学生有直观的记忆体验。
其次，在后续的复习、拓展练习中加入了遥感识记法、句型记忆法、歌谣记忆法等多种媒介和方法，让学生在更加轻松愉悦的情景中进行词语记忆。
最终，通过对学生进行词语记忆的测试，老师发现学生的词语记忆和理解能力较强。
2. 口语练习教学在课堂口语练习环节中，老师采用了多样的方式来帮助学生练习语音和口音等语言技能。
例如，通过采用数字投影屏幕、口头表演、语音评分软件等技术手段，让学生在虚拟情景中练习口语。
另外，引入实景剧场的练习环节，让学生在真实情景下模拟对话，提高学生的口语水平和自信心。
最终，通过对学生的口语测试，老师发现学生的口语表达和语音语调方面有了明显的提高。
以上就是多模态对外汉语课堂教学的研究现状和案例分析，多模态教学的广泛应用使得汉语教学更加有趣和生动，有利于提高学生的学习兴趣、积极性和学习效果。
多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用
学中如何 采用 多模 态教 学模 式 ，运 用文字、图像 、声音 、视频 、动作等 多模 态形 式刺激 学生感官 ，从 而提 高学生词汇 学习
的有 效 性 。
【关键词 ］多模 态教 学模 式 ；对外汉语 ；词汇教学
［中 图 分 类 号 ］Ｇ６４２
［文献标识码 ］Ａ
［文章编号 ］１６７１—５９１８（２０１８）１４—０１３６—０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１８．１４．０５９
［本刊网址 ］ｈｔｔｐ：／／ｗ￣ｗ．ｈｈｘｂ．ｎｅｔ
一 、 引 言 词汇教学 是 对 外 汉 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分。杨 惠 元 （２００３）提 出 了“强 化 词 语 教 学 ，淡 化 句 法 教 学 ”的 观 点 。 赵 世 举 （２００８）主张建立 以词汇 为主导 的对外汉 语教 学模 式。李 如 龙 （２００４）提 出 了 “对 外 汉 语 教 学 应 以 词 汇 教 学 为 中 心 ”的 观 点 。郑 定 欧 （２００９）提 出 了 “词 汇 带 路 ”的 策 略 ，强 调 词 汇 教 学 在对外汉语教 学中的独特作 用。但是 ，词汇教 学 中发现 留学生 对 词 汇 记 忆 兴 趣 不 高 、词 汇 记 忆 时 间 较 短 、对 词 义 理 解 不 全 面 、 运 用 不 恰 当 、词 汇 量 不 足 等 问 题 ，究 其 原 因 ，主要 是 词 汇 教 学 模 式 单 一 枯 燥 ，学 生 处 于 被 动 接 受 的 状 态 ，记 忆 单 词 和 使 用 单 词 的主动性不强 。所 以 ，如何提高词汇 教学 的有效 性是对外 汉语 教 学 面 临 的重 要 问题 。 二 、多模态教学模式在词汇教学和 对外汉语 教学方 面的相 关 研 究 多模 态教学模式 指在教学中合理运用 多种模 态手段 ，如文 字 、图像 、声音 、视频 、动作 等来调动学 习者 的听觉 、视觉 、触 觉 、 味 觉 等 多 种 感 官 ，使 各 种 模 态 补 充 、强 化 、协 同 以 达 到 最 优 的 教 学 和 学 习效 果 。 多模态教学模式在 国内外得 到了广泛 的应用 和研 究 ，国 内 对其的研究 和 应用 主 要集 中在 英 语教 学方 面 。其 中，甘洛荧 （２０ｌ１）、程如璋 （２０１１）、何建敏 （２０１６）等将 多模态模 式应 用于 外语的词汇教学 ，发现其对词汇教学有 非常积极 的影 响。对外 汉语 教 学 方 面 ，张 曼 （２０１１）阐述 了对 外 汉 语 教 学 中 的 多模 态 教 学模 式 和 选 择 原 则 。张 甜 （２０１３）将 多 模 态 教 学 用 到 了 对 外 汉 语 读 写 课 中 ，发 现 多 模 态 教 学 可 以 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，加 深 知 识 的 理解 和 记 忆 。 司 书 景 （２０１３）和 王 珂 （２０１６）将 多 模 态 教 学 模 式 应 用 在 了 文 化 教 学 中 。姜 艳 艳 （２０１６）通 过 “把 ”字 句 的 教 学案例 ，探讨 了多模态教学模式在语 法点教学 上的应用 。王燕 （２０１６）等 在 多 模 态 视 角 下 设 计 了汉 语 综 合 课 课 件 。 赵 春 晖 （２０１７）研究 了对外 汉语 听力课 中如何应 用多模 态模 式 。然而 将 多 模 态 教 学 模 式 应 用 于对 外 汉 语 词 汇 教 学 的 研 究 不 多 ，本 文 将 以 多模 态 教 学 模 式 在 外 语 教 学 领 域 的应 用 为 指 导 ，基 于 对 外 汉语 词汇教学模态单一传统 的问题 ，研究 如何在对外 汉语词 汇 教学 中运 用多模态教学模式 ，提高学生词汇学习的效果 。 三 、多模 态教 学模 式在 对 外 汉 语 词 汇 教 学 中 的 应 用 （一 ）Ｐ 演示。ＰＰＴ是 多媒 体课 堂教 学最 常用 的手 段之
多模态教学模式在对外汉语教学中的应用
多模态教学模式在对外汉语教学中的应用[摘要]随着现代科学技术的飞速发展，人们的物质生活得到了满足，对于精神生活的追求就变得越来越高，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，教师讲授书本知识的教学方式受到各种网络技术以及新媒体的冲击。
此时，多模态教学模式便体现出极大的优势，可以将语言、图像、视频、肢体动作等进行组合，刺激学习者的各种感官，从而提高学习的效率。
本文从多模态教学的相关概念入手，通过分析其可行性，阐述多模态教学的具体应用及优势。
[关键词]多模态教学模式；多模态理论；对外汉语教学；一、多模态教学模式及理论相关概念（一）多模态的概念人与人之间的交流除了使用语言，还会运用各种动作、技术、颜色、图像和音乐符号等等，这些手段和媒介就是多模态教学模式中的“模态”。
人们通常用听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉五种方式来感知世界，而对应的就产生了五种交际模态：听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。
“多模态”就是指人们的交际的过程中使用两种或两种以上的模态，用声音、语言、动作、表情、画面等手段来进行表达现象。
（二）多模态话语分析理论多模态话语分析理论源于20世纪90年代，是一个新兴的语言学理论，随着语言学的不断发展，此理论亦逐渐成熟，也为对外汉语的教学提供了新的理论基础。
1978年，Halliday提出“语言作为社会符号”的观点，他认为语言在人与人的交际中是最关键的部分，认为语言是“最重要、最全面、最包罗万象的，在任何文化中都有许多表意的方式。
”人们的各种行为都体现着各自国家的文化，而语言是组成人类文化的重要部分。
多模态话语分析理论认为交流方式不只有语言这一种形式，提倡以多种资源、多种渠道来进行社会交际，调动多种感官来参与教学过程，丰富学生的感官体验，以此来弥补对外汉语教学的枯燥。
多模态话语分析理论形成的时间较短，应用于对外汉语教学的实践经验较少，但随着汉语国际教育的迅速发展，吸收了国内外各种优秀的理论基础，其内涵也得到了丰富。
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析多模态教学是一种利用语音、文字、图片、视频等多种形式的教学方式，这种教学方式能够吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，让学生在多种形式的教学材料中获取知识。
在对外汉语课堂教学中，多模态教学也具有很大的应用价值。
在对外汉语教学中，多模态教学可以应用于词汇、语法、口语、听力、写作等方面的教学。
例如，在词汇教学中，可以通过图片和文字的配合来教授词汇；在语法教学中，可以通过漫画或视频来呈现语法知识；在口语教学中，可以用录音的方式来给学生展示标准的发音；在听力教学中，可以用视频、录音来帮助学生提高听力水平；在写作教学中，可以用图片、文字、视频等形式来激发学生的写作灵感。
主题：春节教学目标：1、学生能够掌握与春节相关的词汇和说法。
2、学生能够了解中国春节的文化背景和习俗。
教学步骤：1、导入环节：通过快闪和图片让学生预习新课内容。
2、教学内容：步骤1：通过图片介绍中国春节的文化背景和习俗。
步骤2：播放一段有关春节的视频，让学生听懂视频中的内容。
步骤3：学习与春节相关的词汇和说法，学生通过多种形式的教材来学习词汇和说法。
步骤4：学生分小组进行讨论，讨论自己在春节期间的习俗和活动。
3、作业布置：步骤1：让学生用汉语写一篇有关他们在春节期间的活动和习俗的文章。
步骤2：鼓励学生在春节期间拍摄照片或者录制视频，展示在课堂上。
通过以上的案例分析，可以看出，多模态教学在对外汉语课堂上的应用是非常广泛的。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解中国文化和语言，提高学生的汉语水平。
因此，在对外汉语课堂教学中，应该逐渐地引入多模态教学，积极地探索和应用多种教学方式，让学生真正理解和掌握汉语知识和文化。
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析一、多模态对外汉语课堂教学的意义多模态对外汉语教学是指在教学过程中，以多种形式的模态（视觉、听觉、动作等）来激发学生的感官参与和认知，从而更好地促进学习过程。
与传统的对外汉语教学相比，多模态对外汉语教学有着以下几点重要意义：1. 激发学生的兴趣和参与度。
多模态教学可以通过多种形式的输入，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到学习过程中。
通过图片、视频等视觉形式，以及声音、音乐等听觉形式来呈现语言内容，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
2. 帮助学生更好地理解和记忆。
多模态教学可以通过多种感官的参与，帮助学生更加深入地理解语言知识。
在教学新词汇时，可以通过图片来展示词汇的意义，通过示范来展示词汇的用法，通过演示来展示词汇的情境，从而使学生更好地理解和记忆。
3. 促进跨文化交际。
多模态教学可以通过多种形式的输入，展示中国文化的多样性和独特性，帮助学生更好地理解和体验中国文化，从而促进跨文化交际。
在教学中国传统节日时，可以通过图片、视频等形式来展示中国的传统习俗和风俗，让学生更好地了解和体验中国文化。
在对外汉语教学中，多模态教学已经得到了越来越多的应用。
下面将以一个真实案例为例，对多模态对外汉语课堂教学进行分析。
案例：教学《三字经》教学目标：通过学习《三字经》，使学生了解中国文化和传统价值观念。
教学内容：《三字经》的内容和背诵。
教学形式：多模态教学。
1. 视觉形式：教师通过PPT展示《三字经》的文字内容和相关图片，让学生通过视觉形式来了解《三字经》的内容和背景。
通过以上形式的多模态教学，学生可以通过多种感官的参与，更好地了解和体验《三字经》的内容和背景，从而达到教学目标。
从以上案例分析可以得出以下几点多模态对外汉语教学的启示：1. 教学形式多样。
多模态对外汉语教学可以通过多种形式的输入，激发学生的多种感官参与，使学习更加生动和有趣。
2. 教学形式需灵活变通。
多模态理论在对外汉语教学中的应用word精品文档3页
多模态理论在对外汉语教学中应用0 引言人们在交际过程中，信息表达与传递除了使用语言，很大程度上是由非语言手段实现，如空间、手势、表情、语音语调与周围环境等，这些交际渠道与媒介就是模态。
人们5种感知世界通道――视觉、听觉、触觉、嗅觉与味觉，对应产生5种交际模态――视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态与味觉模态。
综合运用上述5种模态中两种或多种，通过语言、图像、声音与动作等多种手段与符号资源进行交际现象就是多模态话语。
目前，将多模态话语剖析理论应用于教学研究成果日渐丰富，但主要集中在英语教学方面，将该理论应用于对外汉语教学研究还不多见。
为此，以汉语教学中一个常见语法项目――“把”字句为例，尝试将多模态理论应用于对外汉语教学中，为汉语教学提供新思路与视角。
1 多模态话语剖析理论在对外汉语教学中应用可行性以往传统教学模式下，学生主要用听觉来获取信息，教学方式主要是单模态。
将多模态理论应用于教学中，利用空间、身势动作、图片、音视频、网络与角色扮演等多种手段与渠道来调动学习者听觉、视觉、触觉、味觉等多种感官，使各种模态补充、强化、协同以达到最优教学与学习效果，即多模态教学模式。
多模态教学模式可以充分利用各种资源，使受话人通过多渠道获取信息，比单模态话语更便于受话者理解与记忆。
随着现代科学技术发展与计算机技术广泛应用，对外汉语教学也早已不应再是简单“教材+黑板+教师讲学生练”模式。
以语法教学来说，传统汉语课堂教学中，教师一般是按照教材给出语法点讲解语法结构、解释用法、举出例子，然后让学生练习。
亦或是先举例归纳语法结构与用法，进而让学生操练。
很多老师秉承对外汉语教学中最基本“精讲多练”原则，但是举例时所创设情景往往仅是用语言进行描述。
此时虽然语言交际一直处于语言学习前景之中，可是很多时候单靠语言描述表达效率很低。
以“把”字句这个对外汉语教学中公认难点为例，虽然不少学者提出了关于该语言点教学建议，如结合情境讲清其语义语用，但有限学习时间加之单一教学方法仍然让很多学生不得要领，导致他们不是回避使用就是一用就出错。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。