部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》课件PPT
举国上下死气沉沉的局面。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
万马提到奔“腾万 马万”马你想齐到鸣的
是什么词？
这看里到龚这自个珍词说的只 是语大你清眼朝前的出马现呢的？他实 际是指怎的样又的是场什面么？？从哪 里看出来的？
这“举国上下”包括哪些人？ 君、官、民……
又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集 到的资料说一说。
我们和诗人一起问问他们——
西湖歌舞几时休
有感情的朗诵全诗。
题临安邸
【宋】林 升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
总
结 诗
当这两首诗同时摆在我们面前
篇 时，一面是权贵们寻欢作乐的场景，
一面是作为遗民代表的诗人临终前
还在盼望祖国统一的情景，两幅截
然不同的画面同时呈现在你的眼前，
你有什么感受？有什么感想？
当北方大片领土被匈奴践踏，百姓们在 匈奴的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着 悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、 纸醉金迷的景象。齐读《题临安邸》，说说 你感受到了诗人一颗怎样的心？
板
书 设
题临安邸
计
虚假的繁 青山 荣景象 歌舞
楼外楼 几时休
荒淫腐化
极无 大尽
的的
淫靡的精 神状态在那里高谈阔论，却
什么也不去做；仿佛听到了被金兵占领地 区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领 土收回去，让我们不再受苦啊!”
直把杭州作汴州
北宋都城汴梁，即今河南开封。 在他们的眼中，杭州还是杭州吗？
杭州只是他们逃难的地方，不是他们 真正的家。那些家伙简直把临时避难的杭 州当作了老家汴州。
死去元知万事空
一个人临终前，一般会给儿女留下什么 样的遗言？而陆游的遗言有何不同？
“国”重于“家” “国家至上”
但悲不见九州同
一个人知道自己将要辞世，心情一般会
万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？
为“不见九州同”而“悲伤”
悲
为“王师北定中原日”而“悲壮”
为“家祭告慰”而“悲欢”
既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？
这是怎样的泪？ 他盼来了自己的军队吗？ 此时此刻，你感受到什么？
板 书 设 计
遗恨深深
强烈愿望
示儿
不见九州同 深情期盼 北定中原 收复失地
诗人在金兵的铁蹄下几十年如一日， 苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘 国家的统一。透过这份临终嘱托，你感 受到诗人一颗怎样的心？
就在陆游临终之际还在盼望统一 的时候，那些令人心凉的南宋王师干 什么去了呢？
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
你，你们。
如果陆游只能对儿子们说三句话，应该 是哪三句呢？
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
如果只能说两句话，应该是哪两句？ 如果只能说一句话，应该是哪一句？
陆游的遗愿是什么？ 告乃翁
暖风 杭州
游人醉 作汴州
醉生梦死
愤隐 怒忧
拓
展
延
伸
面对醉生梦死的南宋权贵，面
对水深火热的北宋遗民，面对死不
瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想
对他们说些什么？
课 后 作 业 阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将
晓出篱门迎凉有感》。
背诵古诗。默写《示儿》。
“天干”的第六位
己亥杂诗 己亥即1839年。
第
死去元知万事空，但悲不见九州同。
悲
超越个人生死 超越个人情感 超越家庭悲欢
民族之情 国家之爱
既然人死后万事都不可知，为何还要 “告乃翁”？
不可知 告乃翁
陆游对收复中原、统一 国家的志愿矢志不渝、至死 不改、终成遗愿的伟大情感， 九泉之下仍然不忘北定中原， 此情感天动地、可泣鬼神！
拓
展
延 伸
题临安邸
【宋】林 升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
齐读诗歌，说说为什么这么多年过去 了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你能 在这首诗中找到答案吗？
暖风熏得游人醉
读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了 怎样的画面？ 这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥， 如行尸走肉。
暖风熏得游人醉
“地支”的第十二位
2
课
龚自珍
时
清
你们知道1840年的中国发生了什么 重要的事情吗？ 鸦片战争
1839年，正是鸦片战争的前一年，曾 经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政 府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪 污腐败，民不聊生。
作 者 简
介 龚自珍（1792—1841），清末思
想家、文学家，一名巩祚，仁和（今浙
法 表达了作者怎样的愿望？带着这种感
情，再读一读这首诗。
这首诗通过描写当时社会政治死气沉
沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期
待人才辈出的强烈愿望。
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造 了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意 象来表达。这样“创景抒情”的表达方式与 我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相 同又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
判史当学时家统、治爱阶国级诗的人屈。辱求和，
风格雄浑豪放。
背 景 介 绍 宋高宗赵构建立南宋，为官者贪
图荣华富贵，对外求和，大好河山落
于金兵铁蹄之下，难以收复。
品
悟
借助注解，解读诗意，说说诗
诗 人临终前对儿子们说了些什么？
情
示 儿 告诉，告知。
同“原”，本来。 【宋】陆 游 但是。
死去元知万事空，但悲不见九州同。
拓
展
延 《己亥杂诗》（其五）
伸
【清】龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
课 后 作 业
课外搜集一些有关爱国的诗歌或
语句，抄写在作业本上。
板
书 设
己亥杂诗
计 万马齐喑 政治昏暗
希望改革现状
不拘一格 降人才
期待人才辈出 殷切期待
12 古诗三首
第
第
1
2
课
课
时
时
示
陆儿
游
宋
题
第
临
1
安
课
邸林 时
升
宋
示儿
【宋】陆 游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
题临安邸
【宋】林 升
山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。
相同： 1.作者都是南宋的诗人。 2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。
据史书记载，汴州当时的人口超过100 万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。 北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象 画了出来，这就是有名的《清明上河图》， 请大家看一看画中的部分景象。
《清明上河图》（局部）
汴州的繁华已经不复存在了。我们再来 看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又 成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？
不同： 1. 《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题
临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺 和无限愤慨。 2. 《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安 邸》则是借景抒情。
作
者
简 介
他陆的游诗(1有12九5～千1多21首0)留，存字下
来务，观内，容号极放为翁丰，富越，州大山多阴抒(今发
政浙治江抱绍负兴，)人反，映南人宋民文疾学苦家，、批
题临安邸
背
景
介 绍
公元1126年，金人攻陷北宋首都
汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇
帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃
到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛 教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地， 只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷压 榨；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声 色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出 了这首《题临安邸》。
诗人从20岁，一直盼到85岁。这
65年间的每一天，诗人作为北宋遗民
是怎样度过的呢？让我们一起来欣赏
诗人的另一篇佳作。
秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二
【宋】陆 游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
闭上眼睛想一想，说说你从诗中看到 了什么？听到了什么？你的心情怎样？
遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。
盼望着“九州生气”，可偏偏生活在这 样“万马齐喑”的哀世中，叫人怎么不 感慨！带着这种深切的悲愤和满怀的激 昂合起来再读这两行诗。
我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。
读一读这两句，我劝谁？劝什么？怎 样劝？用自己的话和表演来劝说。
结合作者写诗的社会背景，再读一读 这两句诗。
感
悟
写
将整首诗完整地读一读，这首诗
诗 情
活 这里力指，朝生气命蓬力。己亥杂诗
勃的局面。 【清】龚自珍
指社会政局毫无 生气，人们都沉 默不语，不敢发
表意见。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
希望打破死板、陈旧的制度，选 拔任用各个方面的人才。
理 解 诗 情
再读全诗，自己想象画面，小
组汇报交流，讨论想象到的画面。
江杭州）人。道光年间进士。主要作 品：《己亥杂诗》《明良论》等。
初 读 古 诗 自由读诗，要求读准字音，能正确
地读顺诗句，掌握朗读节奏。
说说通过自学，你能读懂什么？
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
想象你看到了一幅幅怎样的画面？
品
悟
借助注解，初步理解诗意。
看到这一切，用一个词说说你此刻的心情。 悲哀、愤恨……
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12 古诗《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》部编版五年级语文上册课件ppt
创设情境，读写结合
认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象诗人在 病榻上想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答 的？想一想，说一说。
拓展延伸，升华情感
爱国情感
秋夜将晓出篱门迎凉有感
（ 宋 ）陆游
三万里河东入海， 五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。
病起书怀
陆游
病骨支离纱帽宽，孤臣万里
12 古诗三首
作者简介
龚自珍，号定庵，清代人， 近代思想家、文学家。行文 独具风格，于蕴藉中洋溢着 激情，于客观描述中寄托着 深意，诗歌瑰丽奇肆，成就 尤大。有《龚定庵全集》。
12 古诗三首
整体把握 ⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。
shì yīn dǒu sǒu 恃 喑 抖擞
jiàng
降
九州生气／恃风雷， 万马齐喑／究可哀。 我劝天公／重抖擞，
不拘一格／降人才。 ②借助注释或工具书，试理解诗句的意思
要使中国兴旺发达，就得依靠像风雷一样能振奋人
心的思想言论。全国一片死气沉沉的局面实在太可悲了。 我希望老天爷能够重新振作精神来。不要限于一种规格， 为人间降下各种各样有用的人才。
12 古诗三首
12 古诗三首
介绍诗人
林升，字云友，又名梦屏， 南宋诗人，约生活于南宋孝 宗年（1163~1189），生平 不详，浙江平阳（今浙江苍 南县繁枝林坳）人。
12 古诗三首
读诗句 1.大声朗读诗句。 2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼， 西湖/歌舞/几时/休。 暖风/熏得/游人/醉， 直把/杭州/作/汴州。
12 古诗三首
揭示诗题
示儿 示儿：给儿子们看
陆游
死去元知万事空，
部编人教版五年级上册语文 第12课 古诗三首 第二课时 教学课件
明诗意
依靠。
活力，生命力。
比喻尖锐猛烈的改革。
九州生气恃风~~雷~ ，万~~马~~齐~~喑~ 究可哀。
死气沉沉的社会现状。
终究。 “哀”，悲哀。表 明诗人痛惜之情与 爱国之心。
诗意：要使中国重新朝气蓬勃，就要依靠风雷激荡般 的重大改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。
诗的前两句：作者指出了要改变这种沉闷， 腐朽的观状，就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。 暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中国变 得生机勃勃。
建议完成 小册子中的随堂练。
部编人教版五年级上册语文 第12课 古诗三首《题临安邸》
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
人教版 语文 五年级 上册
《题临安邸》
走近作者
林升：字云友，平阳(今属浙 江)人。生卒年不详，大约生活在 南宋孝宗朝(1123—1189)。
主要作品：《题临安邸》。
自然界的统治者。暗指当政者。 不限于一种规格和方式。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
振作。
降下更多的人才。
诗意：我奉劝天公重新振作，不局限于一种规格或 方式，以降下更多的人才。
诗的后两句：“万马齐喑究可哀”一句，深刻地表现 了龚自珍对清朝末年死气沉沉的社会局面不满，因此他热 情地呼唤社会变革，而且认为这种变革越大越好，大得该 像惊天动地的春雷一样。他又认为实行社会变革最重要的 因素是人才，所以他热情地呼唤：天公啊！请你抖擞精神， 把各式各样的人才都赐给我们吧。
写作背景
靖康年间，徽、钦二帝被金人俘虏，中原国土被金人攻占。然 而南宋统治者却不思收取中原失地，只求苟且偷安。对外屈膝求和 ，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味 纵情声乐，寻欢作乐。南宋绍兴二年。宋高宗赵构第二次到杭州， 他看中了杭州的水光山色，想在此安身终老，于是上至帝王将相下 至士子商人，大修楼堂馆所。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的 ，借以表达对当政者不思收复失地、只知享乐的愤恨，以及对国家 命运的担忧。
部编版语文五年级上册12 古诗三首课件
2.描写爱国的古诗。 世间无限丹青手，一片伤心画不成。
——高蟾《金陵晚望》 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——王昌龄《从军行七首·其四》 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
——佚名《荆轲歌 / 渡易水歌》
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。 ——李贺《南园十三首·其五》
落红不是无情物，化作春泥更护花。 ——龚自珍《己亥杂诗·其五》
课堂小结
《己亥杂诗》通过创造“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意 象，抒发了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
结构图示
现实——万马齐喑
己
亥 杂
理想——九州生气
诗
办法——降人才
呼唤人才 渴盼变革
拓展延伸
1.描写爱国的成语。 忧国忧民 鞠躬尽瘁 保家卫国 同仇敌忾 前仆后继 公而忘私 以身殉国 精忠报国 赤胆忠心 忠君报国 碧血丹心 舍身为国 为国尽忠 战死沙场 血洒疆场 为国捐躯
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！ ——林则徐《赴戍登程口占示家人·其二
》 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》
当堂测试
1.《示儿》的作者是__________。陆_游_________（朝南代）宋__________、
________文__学、_家_________。史学家
示儿
课文朗读
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整体感知
1.“示儿”是什么意思？ 浪淘沙，词牌名，原为唐教坊曲名，又名“卖花声”。 2.用自己的话翻译古诗。 本来也知道死去之后就什么都没有了，只是哀伤没有见到国家统一。 到了宋军收复中原失地的那一天，你们祭祀时不要忘了告诉你们的父亲。
3.陆游想要告诉儿子什么事？ 雄伟、壮丽。 4.初读诗歌，你心里会有怎样的情绪呢？ 感到十分哀伤。
新部编版语文五年级上册《古诗三首》精品教学课件
理解古诗大意
中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，万 马齐喑的沉闷局面实在是让人心痛。
我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才 降临世间。
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
这两句诗运用了什么修辞方法？表明了什么？
这两句诗运用比喻 的修辞手法。表明诗人 期盼一场急风惊雷，打 破在清朝统治下笼罩九 州的沉闷和迟滞局面。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
诗人用奇特的想象，表达了他热烈的希望。 诗人期待着优秀、杰出人物的涌现，期待着改革 大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九 州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实， 又憧憬未来、充满理想。这两句诗独辟奇境，别 开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。
己亥诗（其五）
理解古诗，完成填空
《题临安邸》这首诗表达了作者 忧国忧民 的情感和对 统治者的辛辣讽刺 。
语文 五年级 上册
12 古诗三首
第三课时
理解诗题
清道光十九年（1839年）， 即己亥年，龚自珍往返京城和 杭州老家之间时，共作诗315 首，统称为《己亥杂诗》。诗 人经过江苏镇江时，恰逢当地 举行庙会，有人请他撰写祈祷 文字，他借题发挥，写下了这 首名作。
[清]龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。
学而不止
请对自己说出收获，对同
总结
学们说注意事项，对老师
说出你的困惑。
归纳总结
1．本节课你学习了什么？ 2．本节课你有哪些收获？ 3．通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？
教学模板PPT
语文S版 二年级上
走进作者
龚自珍（1792-1841），清末思想家、文学家。一
名巩祚，字璱人，号定盦，浙江仁和（今杭州）人。 主张道、学、治三者不可分割，开知识界“慷慨论天 下事”之风。所作诗文，提倡“更法”“改图”，批 评清王朝腐朽，洋溢爱国热情。对后来思想界有相当 影响。代表作有《病梅馆记》《己亥杂诗》等。为文 奥博纵横，自成一家；诗词瑰丽奇肆，称为“龚派”。 有《定盦文集》等，今辑为《龚自珍全集》。
部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》图文讲解
部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》图文讲解电子教材▼▼▼▼知识点生字组词：祭：祭拜祭祀祭奠祭天祭坛祭文乃：乃父乃至乃至于有容乃大熏：熏风熏陶熏肉熏染臭气熏人杭：杭州苏杭杭绸亥：亥时恃：自恃有恃无恐恃强凌弱恃才傲物哀：哀伤悲哀哀悼哀怜哀兵必胜拘：拘束拘谨拘禁拘管不拘一格多音字：几：jǐ几个jī茶几降：jiàng降落xiáng投降xūn：熏（熏陶）薰（薰衣草）shì：恃（有恃无恐）侍（侍候）形近字：祭：（祭拜）察（观察）杭：（杭州）抗（抗争）恃：（自恃）待（等待）《示儿》知识点示儿【宋】陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
主题：《示儿》是诗人临终前写给儿子的一首诗，诗人痛惜自己无法亲眼看到国家统一，希望儿子以后家祭的时候能将这一好消息告诉自己，表达了他渴望收复失地、祖国统一的爱国情怀。
[注解]①示儿：给儿子看。
②元：同“原”，本来。
③但：只是。
④九州：古代中国分为九个州这里代指中国。
⑤王师：指南宋朝廷的军队。
⑥乃翁：你们的父亲。
鉴赏：① 人死之后万事皆空，诗人早已将个人生死置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，不能亲眼看到祖国统一。
从中可以体会到诗人那种悲哀凄凉的心境。
② 诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念，嘱咐儿孙不要忘记把喜讯告诉自己。
表明诗人虽然沉痛，但并未绝望，他坚信总有一天，宋朝的军队必定能平定中原，收复失地。
《题临安邸》知识点题临安邸【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉。
直把杭州作汴州。
主题：《题临安邸》描写了诗人对苟且偏安、一味寻欢作乐的达官贵人们的讽刺和愤慨，以乐景写哀情，表达了诗人的愤激之情。
[注解]①临安：南宋都城，即今浙江杭州。
②邸：旅店。
③熏：吹，用于温暖馥郁的风。
④直：简直。
汴州：北宋都城汴粱，即今河南开封鉴赏：① 青山重重叠叠，楼台鳞次栉比，山河如此美好。
但这样美好的山河，却被金人占有。
最新部编人教版小学五年级上册语文第12课《古诗三首》(己亥杂诗)名师课件
提到“万马”你想到的是什么词？
万马奔腾、千军万马……
体会诗情
“万马齐喑”这个词语你眼前出现的是怎样的场面？
体会诗情
“万马齐喑究可哀”
诗人因何而哀？你从“哀”字 中体会到了诗人怎样的情感？
因九州无生气而哀； 因科举制度而哀； 因清政府腐败无能而哀……
痛惜之情 爱国之心
体会诗情
诗人想借风雷唤醒谁？
诗意：
中国朝气蓬勃的局面依靠的是风 雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷 局面实在让人心痛。我劝天公重 新振作精神，不拘一格，让更多 的人才降临世间。
任务三
聚焦诗句，体会诗情
体会诗情
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
【生气】这里指朝气蓬勃的局面。 【恃】依靠。 【万马齐喑】比喻人们沉默不语，不敢发表意见。
唤醒昏君 唤醒庸官 唤醒愚民
作者简介
龚自珍（1792—1841），清末思想家、文学家。
龚
他主张破旧立新，抵制外来侵略，曾全力支持林
自
珍
则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，
因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然
辞官南归。著名诗作《己亥杂诗》多是咏怀和讽
喻之作，抨击专制统治的同时，也惊醒了很多世
八国联军侵华战争 （1900年）
第一次鸦片战争爆发。 （1840年）
甲午海战战败。 （1894年）
体会诗情
这首诗表达了诗人怎样的情感？ 表达了诗人期待着杰出人物的涌 现，期待着改革大潮、涤荡旧势力 的决心和抱负，抒发了作者强烈的 爱国热情。
课堂小结
己 万马齐喑究可哀 政治昏暗
亥
希望改革
杂
期待人才
背景资料
己亥：本诗中的己亥年是指1839年，道光十九年，农历己亥年，
万马奔腾、千军万马……
体会诗情
“万马齐喑”这个词语你眼前出现的是怎样的场面？
体会诗情
“万马齐喑究可哀”
诗人因何而哀？你从“哀”字 中体会到了诗人怎样的情感？
因九州无生气而哀； 因科举制度而哀； 因清政府腐败无能而哀……
痛惜之情 爱国之心
体会诗情
诗人想借风雷唤醒谁？
诗意：
中国朝气蓬勃的局面依靠的是风 雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷 局面实在让人心痛。我劝天公重 新振作精神，不拘一格，让更多 的人才降临世间。
任务三
聚焦诗句，体会诗情
体会诗情
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
【生气】这里指朝气蓬勃的局面。 【恃】依靠。 【万马齐喑】比喻人们沉默不语，不敢发表意见。
唤醒昏君 唤醒庸官 唤醒愚民
作者简介
龚自珍（1792—1841），清末思想家、文学家。
龚
他主张破旧立新，抵制外来侵略，曾全力支持林
自
珍
则徐禁除鸦片。由于屡屡揭露时弊，触动时忌，
因而不断遭到权贵的排挤和打击，48岁那年愤然
辞官南归。著名诗作《己亥杂诗》多是咏怀和讽
喻之作，抨击专制统治的同时，也惊醒了很多世
八国联军侵华战争 （1900年）
第一次鸦片战争爆发。 （1840年）
甲午海战战败。 （1894年）
体会诗情
这首诗表达了诗人怎样的情感？ 表达了诗人期待着杰出人物的涌 现，期待着改革大潮、涤荡旧势力 的决心和抱负，抒发了作者强烈的 爱国热情。
课堂小结
己 万马齐喑究可哀 政治昏暗
亥
希望改革
杂
期待人才
背景资料
己亥：本诗中的己亥年是指1839年，道光十九年，农历己亥年，
部编版语文五年级上册12课《古诗三首》生字笔顺讲解课件
畅，撇画宜伸展。
就是，实在是。③才。
笔顺：
祭乃 熏杭 亥恃 哀拘
笔顺：
xūn 部首：灬 结构：上下
组词：熏制 熏染
形近字：黑
第二笔横稍长，
字义：①（烟、气等）接触物体，
使变颜色或沾上气味。②熏
中竖在竖中线上。
制（食品）。③〈书〉和暖。
祭乃
后鼻音
hánɡ
部首：木 结构：左右
熏杭 亥恃 哀拘
组词：杭州 杭纺
“寸”竖钩偏右。
笔顺：
祭乃
āi
部首：亠 结构：上中下
熏杭
组词：悲哀 哀伤
亥恃 哀拘
形近字：衰
字义：①悲伤，悲痛。
下部撇、竖提、捺均
从“口”左下处起笔。
②悼念。③怜悯。
笔顺：
祭乃
jū
部首：扌 结构：左右
熏杭
组词：拘捕 拘谨
亥恃 哀拘
形近字：驹
字义：①限制。②不变通。
右部的“勹”写饱
满，“口”偏左上。
部编版 语 文五年 级 上册
生字笔顺讲解
12 古诗三首
祭乃熏杭 亥恃哀拘
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祭乃 熏杭 亥恃 哀拘
jì
部首：示 结构：上下
组词：祭坛 祭文
形近字：察
字义：①祭祀。②祭奠。
下部两横上短下长。
笔顺：
祭乃
鼻音
nǎi
部首：乛 结构：独体
熏杭 亥恃 哀拘
组词：乃父 乃至
形近字：奶
横折折折钩行笔流 字义：①你，近字：抗
“几”横折弯钩不 字义：指浙江杭州。
宜向右伸展过长。
笔顺：
祭乃 熏杭 亥恃 哀拘
笔顺：
五年级语文《己亥杂诗》PPT优秀课件
了解了创作背景，我们看看龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的
初读古诗
请同学们自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,试着读出节奏。
己亥杂诗
清 龚自珍 九州/生气//恃风雷， 万马/齐喑//究可哀。 我劝/天公//重抖擞， 不拘/一格//降人才。
初解诗意
结合注释看图读古诗知诗意
知诗意
九
词语解释：
九州:古代中国分
4、“风雷〞仅仅指自然风雷吗？作者想表达的是什么 ？
龚自珍用奇特的想象表达他想改革现状的强烈愿望。
悟诗情
感悟情怀
龚自珍内心充满愤概，他在渴望，他在呼唤， 他在奉劝，他在与天公对话，大家齐读：
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待 着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的 “风雷〞、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞 的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充 满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼 唤未来。
州
为九个州，这里代
生
指中国的别称。
气 恃
生气:指朝气蓬勃 的局面。 恃(shì):依靠。
风 诗的大意：
雷
只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发
出勃勃生机。
初解诗意
结合注释看图读古诗知诗意
万 马 齐 喑 究 可 哀 诗的大意：
然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。
。
知诗意
词语解释： 万马齐喑:所有 的马都寂静无声 。比喻人们沉默 不语，不敢发表 意见。 喑，沉默。
己——“天干〞的第六位 己亥杂诗
亥——“地支〞的第十二位
己亥即1839年
题目点明了诗歌写作的时间，那当时发生了什么事 情？让作者如此感慨？
五年级语文上册部编版第12课《古诗三首》(示儿)(课件+教案+学案+练习)
死去/元知/万事空， 但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日， 家祭/无忘/告乃翁。
注释
元：同“原”，本来。 但：只是。 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 同：统一。 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无忘：不要忘记。 乃翁：你们的父亲。
理解诗意
他又为何而悲？
为南宋朝廷未收复失地而悲； 为老百姓处于水深火热中而悲； 为金人对国人的蹂躏而悲； 为朝廷当权者贪生怕死而悲……
理解诗意
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤，可诗 人依然对他们寄予了怎样的希望？
如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？ 你从诗句中体会到诗人怎样的情感？
部编版语文五年级上册《古诗三首》
1
认识“乃” 字，会写 “祭、乃”2 个生字。
学习目标
2 有感情地朗 读，背诵， 默写《示 儿》。
3
理解古诗内 容，体会诗 人表达的情 感。
目录
带
理
品
感
入
解
读
悟
诗
诗
古
情
境
意诗怀ຫໍສະໝຸດ 任务一歌曲导入，带入诗境
歌曲导入
听歌曲《精忠报国》 听了这首歌，你想起了哪些精忠报国
任务二
初读识字，理解诗意
初读诗歌
要求
1.自由读古诗，要求读准字音， 自学生字。尝试标注节律和重音。 2.借助注释了解古诗的大致意思， 不懂的地方作好批注。
示儿
宋 陆游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
学习字词
nǎi
注释
元：同“原”，本来。 但：只是。 九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。 同：统一。 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无忘：不要忘记。 乃翁：你们的父亲。
理解诗意
他又为何而悲？
为南宋朝廷未收复失地而悲； 为老百姓处于水深火热中而悲； 为金人对国人的蹂躏而悲； 为朝廷当权者贪生怕死而悲……
理解诗意
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤，可诗 人依然对他们寄予了怎样的希望？
如果有“王师北定中原日”之时，那么你可能会看到怎样的画面？ 你从诗句中体会到诗人怎样的情感？
部编版语文五年级上册《古诗三首》
1
认识“乃” 字，会写 “祭、乃”2 个生字。
学习目标
2 有感情地朗 读，背诵， 默写《示 儿》。
3
理解古诗内 容，体会诗 人表达的情 感。
目录
带
理
品
感
入
解
读
悟
诗
诗
古
情
境
意诗怀ຫໍສະໝຸດ 任务一歌曲导入，带入诗境
歌曲导入
听歌曲《精忠报国》 听了这首歌，你想起了哪些精忠报国
任务二
初读识字，理解诗意
初读诗歌
要求
1.自由读古诗，要求读准字音， 自学生字。尝试标注节律和重音。 2.借助注释了解古诗的大致意思， 不懂的地方作好批注。
示儿
宋 陆游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
学习字词
nǎi
最新部编人教版五年级语文上册《古诗词三首》教学课件ppt
“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴” 的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴 着孤独的诗人呢？
哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江 枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出 了什么？
张继到底在愁什么？此时此刻你到底在想些什 么呢？
请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述 说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。
21 古诗三首
后序
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自学提示
1、听朗读。 2、结合注释，读懂全诗。 3、诵读全诗。
朗读指导
诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。 颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村 的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻 快的调子诵读。 尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在， 要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的 满足心情。
规范的学习行为； 良好的学习习惯； 有效的学习方法。 只要做好以上三点，相信你一定会成为学习的强者。 加油！加油！加油！
21 古诗三首
课后反思
1、今天的学习结束，你收获了什么？
2、引导学生归纳本课知识重点。
3、
同桌之间交流一下学习心得与学习方法。
21 后练习中的1、2题。 2.完成练习册本课时的习题作业。
1、我们首先找出诗中的写景部分。 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。