高中生物实验设计思路的解题技巧
有关生物实验思路的解题技巧
近几年高考生物中实验思路是常考题型，同学们最害怕做这类题型，所以得分率很低。
下面介绍一下实验思路的解题技巧，愿对大家有所帮助。
探究或验证类实验都要先找出自变量和因变量，然后弄清该实验要分为几组，实验思路基本上可以写出来。
一般实验设计思路的叙述是：将实验材料分为几组，然后施加自变量（空白对照：一般是一组有自变量，另一组不处理），最后观察（检测）因变量，并对结果进行比较。
例1.（2017全国理综卷I ）29 、根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
解题方法：该实验的因变量是DNA或RNA，由于题目限定利用放射性同位素标记的方法，所以检测因变量的指标是放射性物质（DNA或RNA）。
怎样才能知道放射性物质出现在DNA还是RNA中呢？我们根据DNA和RNA的特有碱基（T和U）就能区分，所以用放射性同位素标记T或U就是该实验的自变量。
答案：（1）思路
甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
（2）结果及结论
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
例2.（2019全国卷I ）29、（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。
请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。
要求简要写出实验思路和预期
结果。
解题方法：该实验要证明两个结论：①干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的②干旱条件下气孔开度减小是由ABA引起的。
第一步：证明干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的。
自变量：有无水（水的多少）；因变量：气孔开度
解题思路：取ABA缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定
气孔开度。
预期结果：干旱处理前后气孔开度不变。
第二步：干旱条件下气孔开度减小是由ABA引起的
自变量：有无ABA；因变量：气孔开度
解题思路：将上述干旱处理的ABA缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进
行ABA处理，另一组作为对照组。
一段时间后，分别测定两组气孔开度。
预期结果：ABA处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。
实验题思路主要描述大致过程，而实验步骤描述过程时，还要强调等量原则，其目的是为了控制单一自变量。
不管是实验题思路还是实验步骤，同学都要自己动笔才会越来越熟练。
高中生物实验题解题技巧总结
高中生物实验题解题技巧总结作为高考的重头戏之一,高中生物当中的实验题对每一个高考学子都有着至关重要的作用，下面是给大家带来的高中生物实验题解题技巧总结，希望对你有帮助。
高中生物实验设计题解题技巧1、了解实验设计的内容来源。
实验设计一般有验证类和探究类两种类型。
验证类实验具有明确的结果，通过实验加以验证，结论往往只有一个;而探究类实验的现象和结果是未知的或不确定的，结论往往有多个。
但设计一个较完整的实验方案一般包括(1)了解题目要求;(2)明确实验目的;(3)分析实验原理;(4)熟悉实验器材;(5)确定实验思路;(6)设计实验步骤;(7)预测实验结果;(8)得出实验结论。
2、实验设计原则：(1)对比性原则：在实验设计中，通常设置对比组，实验设计中可采纳的对比方法很多，除了条件对比、剂量对比、位置对比外，还有相互对比、自身对比和空白对比等;(2)单因子变量原则：即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。
该变量应为实验所讨论的对象。
除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后全都。
3、其他需要注意的内容：(1)实验顺序和步骤一定要合理，方法要简便易行，效果要明显。
自己完成实验步骤后可以多读几遍体会一下;(2)如果实验中用到几组器材或需要分几组实验，切记要进行编号，以保证不丢分;(3)语言的叙述和表达要简洁明了，讲得越多犯错误的可能性越大;(4)题目中给的器材一般都要用上，列出的器材还会给出一定提示，如有凡士林则肯定有密封的要求。
高中生物实验评价题解题技巧首先找出实验目的，判断实验原理及实验材料选择是否合适;其次分析实验步骤是否合理可行。
分析影响因变量的因素，注意对比分析：(1)看有无对比实验，如果有看对比实验设计是否合理;(2)(2)看实验是否遵循单一变量原则;(3)(3)看实验步骤的顺序是否合理、完整;(4)(4)看实验仪器、药剂的使用是否合理，药剂的配备、使用及用量是否合理。
高中生物实验关键：理清“变量”,紧盯“对象”
高中生物实验关键理清“变量”，紧盯“对象”实验综合大题，一般有多物质、多过程、多原因、多变化的“四多”特点。
学生一看到繁杂的实验大题，往往未做题先惧三分。
面对实验大题，如何沉下心来，理出头绪，找准思维主线，成为解题成败的关键。
抓住实验“变量”和“对象”两个关键点，可顺利找到解题突破口。
一、实验中变量的确定及控制(一)辨析不同探究类实验的变量(二)实验中变量的控制 1．变量之间的关系2．自变量的处理方法(1)“加”或“减”：如验证甲状腺激素的生理作用——“加”即口服或注射该激素；“减”即手术切除甲状腺。
(2)“换”：如探究温度对酶活性的影响实验，对自变量温度无法“加”或“减”，就用“换”的方法。
3．无关变量的控制方法4．因变量的确定方法因变量必须是可测量或可观察的指标，例如某溶液中是否存在淀粉酶，肉眼看不到，通过实验加淀粉，但淀粉含量是否发生变化还是看不到，所以需要通过加碘液或斐林试剂进行颜色方面的鉴定，即是否出现蓝色或砖红色沉淀这些现象作为因变量的检测指标。
[针对训练]1．(2022·莆田模拟)下列关于酶的特性及其影响因素相关实验的叙述，错误的是( ) A ．探究酶的专一性实验中，可利用蔗糖、淀粉、淀粉酶设计对照实验 B ．探究酶的高效性实验中，可利用新鲜肝脏研磨液作为实验材料 C ．探究温度对淀粉酶活性影响的实验中，可选择斐林试剂检测反应产物D ．探究pH 对H 2O 2酶活性影响的实验中，分别加入不同pH 缓冲液后再加入底物 解析：选C 淀粉酶可以水解淀粉，而不能水解蔗糖，可用来探究酶的专一性，A 正确；可利用新鲜肝脏研磨液和无机催化剂以及过氧化氢为实验材料进行对照实验，探究酶的高效性，B正确；斐林试剂检测实验结果需要水浴加热，水浴加热会干扰实验结果，因此不能用斐林试剂检测实验结果，C错误；“探究pH对过氧化氢酶的影响”实验中，先分别加入不同pH的缓冲液后再加入底物，D正确。
2．(2022·淄博模拟)在对照实验中，与常态比较，人为增加某种影响因素的称为“加法原理”；而与常态比较，人为去除某种影响因素的称为“减法原理”。
浅谈高中生物实验设计过程及基本思路
浅谈高中生物实验设计过程及基本思路浅谈高中生物试验设计过程及基本思路生物学是一门以试验为基础的自然科学，很多生物现象只有通过试验才能得到解释，各种生物体的形态结构必需通过试验才能察看清晰，生物学的理论也是人们通过试验总结出来的,所以生物试验教学在高中生物教学中占有特别紧要的地位。
随高考的不绝改革，高考对生物学试验有了更高的要求。
2023年高考生物学科考试说明（新课程版）明确指出，考生应能对试验现象和结果进行解释和分析，应理解探究性试验的一般方法，能够订立课题讨论的初步计划。
而从近几年的试验题在高考中的题型变动来看，理科综合本领测试越来越突出试验的高层次考查，即重视对同学的学问迁移本领的考查，侧重考查同学对试验进行设计、分析和评价的本领已成为命题趋向，其中设计型试验题是试验考查的最高层次，这一类试题能较全面地考查同学的试验学问和基本技能，分析问题和解决问题的本领以及制造本领。
由于同学对试验设计的有关理论学问理解不深，碰到这类题型，就会感到茫然，无所适从。
因此，在复习过程中我们要让同学了解有关试验设计的基本理论，并通过典型的习题多加训练。
所谓试验设计，就是指在正式进行科学试验之前，试验者依据肯定的目的和要求，运用有关的科学学问、原理，对试验过程中的材料、手段、方法、步骤等全部方案的订立。
试题往往要求同学选择合适的试验器材，依据正确的试验原理，设计科学的试验方法和试验步骤，设计数据处理的方法及分析试验现象、结果。
一、试验设计的基本理论：试验是科学讨论过程中的一个紧要环节，是在人为掌控条件下，讨论对象的变动，以其结果论证科学结论的一种科学方法。
由于讨论问题性质的不同，科学讨论的方法也有差异，但通常分为以下几步：1察看2.提出问题3.假说4.试验5.结论二、试验设计的类型：开放型：只给出课题，自选材料、试剂、用具等，设计试验方案限制型：给出课题、原理、材料、试剂、用具等，设计试验方案。
改进型：分析所供给的试验方案，对其中的不完善之处提出改进方案。
高中生物实验题解题技巧
丙组（孕激素组） 0.436
12h
0.480 0.626 0.446
24h
0.520 0.673 0.383
48h
0.523 0.820 0.326
72h
0.525 0.883 0.270
五、实验结论
• 实验结论是根据实验结果的分析，最后 提出的结论，且结论是回答实验的目的。
• 注意：实验结论与实验结果的区别
六、实验设计的几个原则。
(一)、对照原则 实验可以没有对照组，但一定要有对照。 1. 有对照组：不做任何处理的组、加蒸
馏水的组、注射生理盐水的动物。
2、几个实验组相互对照。 酶的高效性实验、酵母菌呼吸方式实验
二、实验原理 • 说明出现实验结果的原因。
实验：证明酶的专一性
试管编号
A
B
2ml淀粉溶液
+
-
2ml蔗糖溶液
-
+
1ml新鲜淀粉酶溶液 +
+
2ml斐林试剂
+
+
砖红色深浅
+
-
注：“+”表示有，“-”表示无
原理：淀粉与蔗糖不是还原性糖，但淀粉会被淀粉 酶水解成葡萄糖(麦)，因葡萄糖是还原性糖，与 斐林试剂反应会形成砖红色沉淀。
• 原理：酵母菌在有氧和无氧条件都能生存。 其进行有氧呼吸能产生大量的CO2，在进行 无氧呼吸能产生少量酒精和CO2。CO2可使 澄清的石灰水变浑浊。
三、实验步骤 第一步：分组、编号
常用语言摸板
（1）选择长势相同、大小相似的同种植物随机等量分 组，分别编号为A、B、C
（2）去N支试管，分别编号为A、B、C，各加入等量 的某溶液(和某细胞)
高中生物实验设计分析及答题技巧总结
高中生物实验设计分析及答题技巧总结实验设计程序：明确实验目的→分析实验原理→设计实验→进行实验→实验结果→得出结论。
01实验目的1.验证性实验：寻找题干信息，一般写有“验证……”，即为该实验的实验目的。
2.探究性实验：首先分析实验的自变量和因变量。
此类实验的实验目的一般书写为“探究‘自变量’对‘因变量’的影响”、“探究‘自变量’与‘因变量’的关系”、“探究‘自变量’的作用”等等。
例1．在复习“细胞膜”相关知识时，小明同学想自己设计实验验证“活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用”。
于是他在家中挑选相关的厨房用品作为实验用具，进行了以下的实验验证，请你按照实验设计的基本原则，补充完整小明同学的后续实验步骤，预测实验现象并分析原因。
（1）实验目的：____________________。
（2）实验材料和用具：4株大小、状态相似的苋菜，2只瓷碗，1个茶杯，1个电热水壶。
（3）实验步骤：①：将2个相同的碗，编号为甲、乙。
②：向甲碗中倒入一满杯清水，________。
③：___________________。
④：___________________。
（4）预测实验现象：________________。
【答案】验证活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用02实验假设实验假设就是依据你要研究的对象或者说是研究目的作出推测假设通常有一种或几种答案或解释。
但是需要注意的是，要有理论依据的去提出假说，因为此类题目一般伴随着开放性问题，比如“你提出此假设的依据是什么”。
这类题型的答法：“如果……现象，则……结论”。
例1．用浓度为2％的秋水仙素，处理植物分生组织5～6小时，能够诱导细胞内染色体加倍。
那么，用一定时间的低温(如4 ℃)处理水培的洋葱根尖时，是否也能诱导细胞内染色体加倍呢？请对这个问题进行实验探究。
(1)针对以上问题，你作出的假设是：_________________________。
你提出此假设的依据是_____________________________________。
谈高中生物实验设计题的解题方法
谈高中生物实验设计题的解题方法银星学校高中部杨晓冬实验设计类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地反映学生基础知识和基本技能的掌握情况，激活学生的创新意识，并提高其思维能力。
从近几年全国各地理科综试题来看，实验设计是实验考查的重点题型，同时也是考生易失分的题型。
因此，我就高中生物实验设计谈谈自己在教学训练中的一些体会。
1 实验基本原则要把握一是要遵循对照原则。
一个完整的实验设计应包括实验组和对照组。
实验组接受处理，对照组不进行处理。
对照实验的设计常有如下4种：一是空白对照，设计一个不加任何实验处理的对照组。
二是自身对照，指实验组与对照组在同一对象上进行，即不另设对照组。
如“植物细胞质壁分离和复原实验”是典型的自身对照，这种对照实验的关键是比较实验处理前后的变化。
三是条件对照，给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。
如在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，存在以下实验组和对照组：甲组：给蝌蚪饲喂甲状腺激素(实验组)；乙组：给蝌蚪饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组)；丙：对蝌蚪不作任何处理(空白对照组)。
四是相互对照，指不另设对照组，而是利用几个实验相互对照，即每一组既是实验组，又是其他组别的对照组。
如格里菲斯的肺炎双球菌的转化实验中存在以下四组：(1)R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡。
(2)S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
(3)将加热杀死后的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡。
(4)将R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡。
上面四组中，(2)与(1)对照说明R型活细菌无毒，S型有毒；(3)与(2)对照说明加热杀死后的S 型细菌失去了毒性；(4)与(3)或(4)与(1)对照说明加热杀死后的S型细菌可使R型活细菌转化为S型活细菌。
二是要遵循单一变量因子原则。
除单一实验变量的性质不同外，其他实验因素均完全相同，包括：(1)实验变量的数量相同；(2)实验对象的一致性；(3)等量性原则，即每次实验所加试剂的量要相等；(4)实验控制时间的一致性；(5)实验条件的一致性。
第十三章 实验6 设计实验方案,书写实验思路-2025高中生物高考备考
第十三章实验与探究实验6设计实验方案，书写实验思路1.辨析实验思路和实验步骤项目实验思路实验步骤不同点主要特点实验思路是“想法”，是较为“粗线条”的思考过程，其要求“言简意赅”步骤是“做法”，是更为“细节化”的操作流程，其要求“精准细致”书写技巧必须体现“对照思想”，显示“自变量”和“因变量”，对“无关变量”表述时注意体现“相同且适宜”必须体现“自变量”如何设置、“因变量”如何检测、“无关变量”如何保证相同且适宜，步骤流程也必须科学相同点都要分析实验目的，从实验目的中分析出自变量和因变量，进而设计出实验组和对照组，并确定检测指标2.牢记实验设计思路的一般书写模式实验设计思路的书写模式一般为“分组＋施加自变量＋检测因变量”，题目中涉及的无关变量必写，若题目未涉及的可略写或简写，具体如下：14.[2023全国甲节选，8分]某同学将从菠菜叶中分离到的叶绿体悬浮于缓冲液中，给该叶绿体悬浮液照光后有糖产生。
回答下列问题。
（1）叶片是分离制备叶绿体的常用材料，若要将叶肉细胞中的叶绿体与线粒体等其他细胞器分离，可以采用的方法是差速离心法（答出1种即可）。
叶绿体中光合色素分布在类囊体薄膜上，其中类胡萝卜素主要吸收蓝紫光（填“蓝紫光”“红光”或“绿光”）。
（2）叶片进行光合作用时，叶绿体中会产生淀粉。
请设计实验证明叶绿体中有淀粉存在，简要写出实验思路和预期结果。
实验思路：将生长状况良好且相同的植物叶片分为甲乙两组，两组植物均先进行饥饿处理（置于黑暗中一段时间消耗有机物），再将甲组放置在有光条件下，将乙组放置在其他条件相同的黑暗状态下，一段时间后，用差速离心法提取甲乙两组的叶绿体，脱绿后制作成匀浆，分别加入碘液后观察。
预期结果：甲组匀浆出现蓝色，有淀粉产生；乙组无蓝色出现，无淀粉产生。
解析（1）一般采用差速离心法分离细胞器。
叶绿体中吸收光能的色素分布在类囊体薄膜上。
叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
归类例析高中生物学遗传实验设计的解题思路
学实验课教学 中， 如能恰 到好处地借 用这些 日常生活 中各种知识 ， 能使之 成为学 生建构新 的实验知 识和 就 发展实验能力 的“ 点” 达 到 辅助 实验课 教学 ， 结 ， 提高 实验教学的有效 性和针对性 。
利结合呢？要 用 盐 酸对 其 水 解 （ 次 添 加 推 理线 条 再 图） ④用盐酸水解后 ， ； 细胞 内的物 质都有盐酸 附着 ， 染 色剂不易染色 ， 怎么办呢？要用水冲洗玻 片（ 最后添加
茎豌豆花中雌蕊 的柱 头上 。预期 结果 ： 将此 矮茎豌 豆 植株上所结种子种下 ， 所得植 株全部为高茎。
１２ 解题思路二 ： ． 自交法 用多对具有 同一种表现型 的两个亲本杂交 ， 即性状甲 × 状 甲。如果 Ｆ 出现性 性 。 状乙， 明甲是显性性状 ， 说 乙是 隐性性状 ； 如果 Ｆ 全为 １ 性状 甲 ， 甲是隐性性状 。 则 例 ２ （０ ５ ：２ ０ 年全 国理综 卷） 了确定 有角 和元 角 为 这对相对性状 的显 隐性关 系 ， 用上述 自由放养 的牛 群 （ 假设无 突 变发 生 ） 实验 材 料 ， 进行 新 的杂 交 实 为 再 验， 应该怎样进行 ？ 答案 ： 从牛群 中选择多对有角牛与有角牛杂交 （ 有
遗传 内容是 中学生物学教学 中的重 点和难点 ， 也 是历 年高考 的热点。近几年高考对遗传知识的考查题
型多以实验设计和分析题 的形式出现。现将高 中生物 学遗传实验设计的常见题型的解题 思路归纳如下 。
１ 相对性状中显性 、 隐性关 系确定 １１ 解题思路 一 ： ． 杂交法 用多对具有一对 相对性状 的两个纯合亲本进 行正交和反交 ， 即性 状 甲（ ）×性 状 乙（６） 性状 乙（辛） 、 ×性状 甲（６） 。如果 Ｆ 全 为 ｌ
高中生物实验设计和分析
高中生物实验设计和分析引言在高中生物学课程中，实验是帮助学生理解并应用生物学知识的重要手段。
通过实验，学生能够亲自操作、观察和记录数据，从而更深入地理解生物学的原理和概念。
本文将探讨高中生物实验的设计和分析，以帮助学生更好地进行生物学实验。
实验设计确定实验目标在开始实验设计之前，首先需要明确实验的目标和要解决的科学问题。
实验目标可以是测试一个假设、验证一个生物学原理或观察和分析生物体的特定特征。
确定实验变量在设计实验时，需要明确实验中的自变量、因变量和控制变量。
自变量是实验中独立改变的因素，因变量是受自变量影响的变量，而控制变量是保持恒定的变量，以排除其他因素对实验结果的干扰。
设计实验步骤在设计实验步骤时，需要确保步骤清晰简单，并能够重复进行。
每个步骤都需要描述清楚所需的材料和操作方法，以便其他人能够重复实验并获得相似的结果。
收集数据在实验进行过程中，需要记录观察、测量和实验结果等数据。
这些数据应该准确、完整地收集和记录下来，并可以通过数据表、图表等形式进行展示和分析。
实验分析数据分析在实验完成后，需要对收集到的数据进行分析。
数据分析可以通过计算平均值、标准差、相关系数等统计指标来得出结论。
此外，还可以通过绘制图表来直观地表示数据之间的关系和趋势。
结果解释对于实验结果的解释，应该基于相关理论和实验目标进行。
解释应该清楚地说明实验结果是否支持或反驳了先前的假设，进一步突出实验结果的科学意义。
实验误差和改进在进行实验分析时，还需要考虑实验过程中可能存在的误差来源。
误差分析可以帮助评估实验的可靠性和可重复性，并提出改进实验设计的建议。
总结高中生物实验设计和分析是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
通过合理设计实验步骤、准确收集和分析数据，并对实验结果进行恰当解释，可以加深学生对生物学知识的理解，并提高他们的科学素养。
希望本文提供的指导能够帮助学生更好地进行高中生物实验。
高中生物实验题解题技巧研究与分析
高中生物实验题解题技巧研究与分析生物学高考实验考查的内容多样而繁杂，有基本的实验原理、操作、步骤和注意事项等基础实验的内容，也有实验设计和实验结果的分析，还有根据研究目的和内容进行开放性实验设计，并对实验结果进行预测和分析等各种探究性的题型，怎样培养学生科学的思维方法和科学探究的能力，提高学生解决问题的能力呢？就此谈谈笔者的几点体会和感悟。
一、夯实基础知识，提高学生的实验分析能力由于实验设计题具有“知识基础”“落点低”的特点，所以一定要鼓励学生树立信心，强调基础知识的落实。
基础知识包括实验设计中相关的概念和应该遵循的原则等。
如教材“生物学史”中经典实验设计案例的分析，一方面让学生通过实践熟悉每个实验的常规内容，即了解每个实验的目的、原理、实验仪器和药品的使用、实验的方法步骤、实验现象的观察和分析以及实验结论的得出等基本内容。
在此基础上，通过分析让学生体验实验设计的思想，感知实验的形成过程，分析实验中设置的实验条件，帮助学生进一步理解实验设计的原则，了解实验设计的方法。
另一方面，让学生了解实验设计中常用的一些基本实验方法和技术。
如：光学显微镜的使用，临时装片、切片、涂片的制作，解离技术、恒温技术、纸层析技术、同位素示踪技术、植物叶片生成淀粉的鉴定、溶液培养法等，以及实验设计中常用药品和器材的使用，一般实验设计类题目会提供所需的器材和药品等。
如果能熟悉这些常用器材和药品的用途及使用方法，往往能从中发现实验设计的基本思路和大致方向，甚至具体的实验步骤。
二、审题能力的训练，提高学生解题技巧1.审题要做到“三明确”即分清实验类型、明确实验原理、确定实验变量。
（1）分清实验类型：即分清是验证性实验还是探究性实验。
（2）明确实验原理：实验原理一般包括基本原理和检测原理，它们可以通过解读题干或联想课本相关知识来获取。
（3）确定实验变量：实验变量是实验中由实验者操纵的因素或条件。
2.解题能力的训练解题要把握“三环节”：即正确选择实验材料用具、准确书写实验设计步骤、正确预测解释实验结果。