《我与地坛》 教学设计
《我与地坛》教学设计
新绛中学 李玉红
一、 设计思想
1设计理念
近日在网上看到了福建泉州籍的清华大学学生跳楼自杀的消息，我很震惊，也很难过并且为他感到婉惜。应该是面临巨大的压力时，他选择了错误的方法吧，他没有选择勇敢的面对，而是选择了逃避。现在的中学生也是如此，有一点的挫折，就灰心失望，甚至绝望，我觉得，生活会遇到很多遇到困难，那么，学生该怎么面对呢？我认为，作为一名语文老师，有义务、有责任告诉学生，要敢于直面和挑战生命中的压力和困难， 这才是正确的选择。
2设计亮点
采用了多媒体课件直观容易吸引学生的优势，运用了很多相关的图片，，展现了贝多芬、霍金、千手观音舞者的坚强；并且配乐朗诵了课文中的重点段落，使学生在潜移默化的观赏中学会遇到困难要勇于面对，对生命负责。
3设计过程中遇到的问题及解决方案
刚开读史铁生的《我与地坛》时，我的眼睛湿润了，我被作者那种面对命运无情的打击而始终不放弃的精神打动了，被那愿为儿子做一切的母亲打动了，我想把这种心里的震撼带给学生。但刚开始设计时，仅仅是简单的介绍了史铁生残疾的事迹，仅仅是靠读课文来分析人物不对命运屈服的坚强。后来我发现，这样做有些肤浅。想了很多办法，最后，我终于确定，我不仅要让学生知道史铁生的坚强，我还要让学生知道，很多身残志坚的名人的事例，更要让学生深入其中，去思考，去探索，去获得生命的意义！
4教学后的效果
在上这堂课时，平时不太用功的学生都瞪大了眼睛，看着贝多芬、霍金、千手观音舞者的图片;平时沉静的课堂，响起了学生纷纷抢答的声音;平时看起来对一切都无谓的学生，随着课堂内容的进一步展开，似乎若有所思………..很多的同学在听作者残疾后的心理经历那段时，都流泪了（不仅是女生，还有好多调皮的男同学）。我感到，我的学生从这里，学会了像作者一样坚强地面对挫折，理解了生命的珍贵，感受到了天下所有母亲对儿子的深情。
我想，学生在今后漫长的人生之路上一定会遇到挫折，当他们遇到挫折时，能多想想今天的感受和收获，从而振作起来坚强面对，那么，这将是我作为老师最大的欣慰！
二 教学目的及重点难点
教学目的：1 了解作者，在预习的基础上整体感知全文，研习第一部分，扫清字词障碍。
2 体味作者对生命的感悟，学习作者顽强进取的精神。
教学重点：景物与情感融合的写法 教学难点：作者对生命的感悟给我们的启示
教学方法：朗读法、点播法
教具使用：多媒体课件
三 教学过程：
第一课时
1 导入新课
同学们，我们一起来认识屏幕上出现的人物。
第一幅是谁？（出示投影）
学生：贝多芬。（多数同学都能答出）
教师：对，贝多芬是位伟大的音乐家，他双耳失聪，却为后人留下了不朽的九部交响曲。“我要扼住命运的咽喉，它决不能使我屈服”是他的名言。
第二幅图是谁？（出示投影）
学生：霍金。（有的摇头，不知道）
教师：霍金全身瘫痪，只有俩个手指能动，但他依靠自己顽强的毅力成为了继牛顿、爱因斯坦之后最伟大的物理学家。
第三幅图是谁？（出示投影）
学生：是“千手观音”的舞者！（学生高呼）
教师：对，这些年轻的姑娘们听不到音乐，感受不到音乐的节奏，但她们靠着多年的苦练，用曼妙的舞姿感动了全世界。
教师：这三幅图有什么相同的地方？
学生：他们都是残疾人，但是他们都活的很精彩，都有成就。 教师：对，他们都身残志坚，有所作为。（出示投影）
今天我们来认识一位同样是残疾人的作家-----史铁生。
2 作者简介
史铁生，（1951----）生于北京，18岁去延安插队。21岁时因为腿疾住进医院，从此再没有 站起来。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名，走上文坛。现为中国作家协会会员、专业作家。代表作有《合欢树》《务虚笔记》〈〈我的遥远的清平湾〉〉。
（出示投影）
“也许是因为人缺了什么就更喜欢什么吧，我的两条腿一动不能动，却是体育迷。其实我是第二喜欢足球，第三喜欢文学，第一喜欢田径。我最喜欢并且羡慕的人就是刘易斯。他身高一米八八，肩宽腿长，像一头黑色的猎豹，随便一跑就是十秒以内，随便一跳就在八米开外”。
教师： 从他的文字中我们可以看出作者热爱田径、热爱生命。
（出示投影）
这是世界田径项目冠军刘易斯赠送跑鞋给作者的画面。双腿残废的史铁生热爱田径说明什么？
学生：说明他的态度积极乐观，不放希望。
教师：是的，这种积极乐观的态度是他多年磨练之后的收获， 他在21岁时由一个健全人突然变为残疾人之后，也曾经失落绝望过。他经历了怎样的心路历程呢？让我们一起走进他的内心世界，感受他对生命 的理解。
3 研习本文第一部分
通过预习大家知道了本文分为两 部分。第一部分介绍地坛与我，第二部分介绍母亲与我。今天我们来学习第一部分，现在同学们自由朗读第一部分，并结合学案第一题来读。教师朗读第三段，然后请同学回答第一题。
一、作者残疾后对生活是什么态度？（出示投影）
答：作者并非刚开始就坚强，起初选择了逃避。
二、地坛古园中哪些景物给了作者强烈的感受？（出示投影）
答：（1）淡褪了门壁上炫耀的朱红,剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏,野草荒藤也都茂盛得自在坦荡,祭坛四周老柏树愈见苍幽.（荒芜的景物）
（2）蜂儿 如一朵小雾稳稳地停在半空
蚂蚁 摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了
瓢虫 爬得不耐烦了，累了祈祷一回
露水 在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶 （有生机的景物）
总结，古园荒芜但并不衰败。
三、 “一切景语皆情语“，这些景物引发了作者怎样思考？思考的结果怎样？（出示投影）
答：引发了作者对生命的思考，一共三个问题。
（1） 人为什么要出生？
（2） 该不该去死？ （3） 怎样活下去？
思考的结果是：（1）一个人出生了，这 就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：（2）上帝交给我们这个事实的时候，已经顺便保证 了他的结果，所以死是年不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。（3）剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个 瞬间就能完全想 透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想他多久了，就象是伴你终生的魔鬼或恋人。（学生能够较容易地在课文中找到答案）
总结：作者十五年来经常徘徊于地坛中，地坛与作者有什么相通之处呢？（出示投影）
地坛 与 我
荒芜-------------------------------------------------------残疾
并不衰败------------------------------------------------坚持活下去
教师：作者从地坛的景物特点中得到启发，人生态度由绝望逃避转为勇敢的活下去。当我们象作者一样遭遇到生活的磨难时，当我们面对各种挫折时，我们也应该象史铁生一样坚强的面对困难，战胜困难。
教师：同学们还知道哪些同样类型的人和事？
学生：司马迁，他受了宫刑却能忍辱负重完成《史记》。
学生：象张海迪、保尔柯察金等。可是我还知道很多反面的事例，如：，某大三学生以跳楼的方式结束了自己的生命。，甚至在清华、北大这样的高校也频频发生学生跳楼的事件。（学生惊讶） 教师：是的，生活中很多的学生遇到困难，会选逃避，甚至选择结束生命。同学们，生命不是单调 的，有悲有喜，有苦有乐， 有红色的激情与成功，有灰色的沉郁与走低白色的痛苦 与挫败，有 绿色成长 与希望……但是，鲜血的红色，决不是生，有命的本色！我们要敢于直面和挑战生命中的压力和困难， 这才是正确的选择。
本课小结：作者从地坛的景物特点中得到启发，人生态度由绝望逃避转为勇敢的活下去，“怎样活下去”这个问题的答案将会在课文的第二部分得到。我 们下节课讨论。
4 作业
1 学案上的字词注音。
2 课下搜集整理古今中外身残志坚的人的事例，谈谈自己对生命的认识。
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版职业模块
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版职业模块
我与地坛（节选）
教学设计
一、目标定向
（一）学习目标
1.感受和品味诚挚、朴实的语言表达。
2.学习借景抒情、融情于景的写法。
3.学习面对挫折，不向命运屈服的精神。
（二）学习重点
1.文章多种表达方式的运用。
2.学习借景抒情、融情于景写法。
（三）学习难点
理解和学习作者面对挫折自我感悟提升的精神。
（四）课时安排
1课时
二、基础夯实
（一）导入新课
人人都希望一生平安，但谁敢保证一生平安呢？又有人说“不如意事常八九”，也就是说人生更多的是不如意，不顺利，不成功。那么，怎么才能进行转化、升华呢？史铁生的《我与地坛》会给我以启发。
（二）走近作者
史铁生(1951—2010)，中国现代作家。21岁双腿瘫痪，开始轮椅生涯；30岁患肾病，悉心从事写作；47岁确诊尿毒症，靠每周3次透析维持生命；59岁突发脑溢血逝世，器官捐献给医学研究。自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日，其肝脏移植给天津的一位病人。2018年1月《史铁生全集》出版，共350万字。成就:以文学表达对生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题的思考。曾先后获得全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖以及多种全国文学刊物奖。代表作品:散文《我与地坛》《病隙碎笔》，小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》等。
（三）史铁生名言
1.死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
2.要么在恶梦中醒来，要么在美梦中睡去。
3.当白昼的一切明智与迷障都消散了以后，黑夜要你用另一种眼睛看这个世界。
4.不应该因为现实的不满意，就迁怒于那亘古的梦想，说它本来没有。
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计
一、学情分析：
学生在进入高中之前已经学过写景抒情散文，具备了这方面的基本读写能力。并且在这之前已经完成了两个单元的学习，在品味语言、把握形象和体验情感上，能力有了进一步的提升。但是，大部分学生对情景交融、情理相生的手法尚未有明确清晰的了解，更缺乏民族审美传统的相关知识，全面深刻解读文本的能力不足。在写作方面，多数学生只能撰写简单浅显的写景抒情散文。
二、教材分析：
《我与地坛》是部编版高中语文上册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
三、教学目标
1、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
2、品味文章的景物描写特色，学会借景抒情的艺术手法。
四、教学方法
讲授法，小组讨论法，合作探究法，多媒体演示法。
五、课时安排： 1课时
六、教学过程
一、导入
生存还是毁灭，这是一个问题。对生与死的思考是古今中外亘古不变的话题，在中国文坛上，也有这样一位特殊的作家，青年瘫痪，一生饱受疾病折磨，而身体上苦难也给他带了精神上的独特感悟，今天让我们一起走进史铁生的《我与地坛》，体味其中生与死的哲思。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构
1.第一部分:我与地坛的关系
2.第二部分:对母亲的追思，对母爱的理解。(过渡句:第二部分第一段)
三、师生互动，解读课文
1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的?地坛呢?
提示:“我”颓废、迷惘。地坛--废弃、荒芜、冷落。“我”“被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
2. “我”与地坛有怎样的宿命?
(1)我家与地坛很近。
(2)我与地坛有着相同的命运。(“园子”荒芜，“我”残疾)
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案 教案教学设计1
《我与地坛》教案教学设计
一、教学目标
1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容
本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程
1.导入
提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？
2.阅读
分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论
安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论
根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作
组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评
以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法
本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
《我与地坛》教案六篇
《我与地坛》教案六篇
《我与地坛》教案 篇1
教学目标：
1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：
史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：
一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计1
本教案的教学主题为《我与地坛》。这是一篇传奇故事，讲述了一个普通人通过自己的不懈努力，最后成为了伟大的道士，并斩蛇除妖，保护了人民的安全。本教案旨在通过阅读和讨论，让学生了解中国传统文化和道教思想，并加深他们对勤奋和努力的理解。
第一课时：课前预习与导入
在本节课中，教师将为学生介绍本节课的主题和目标。教师将要求学生预读课文，并用一些提问来帮助他们理解故事的情节。例如：谁是故事的主角？主角有哪些特点？ 有哪些重要事件会在故事中发生？等等。
第二课时：整体阅读与理解
本节课中，学生将整体阅读《我与地坛》故事。教师可以让学生一起朗读故事，并对其中的生词解释。接下来，教师将提出一系列问题，帮助学生理解故事的情节和主题。例如，主角在故事中遇到了哪些挑战？他如何克服这些挑战？故事的基调是什么？等等。
第三课时：分组讨论与展示
在这节课中，学生将被分为小组，每组分配一定的时间来讨论故事的主题和中心思想，以及对主角的人物形象和心路历程的理解。教师将为学生提供必要的指导和支持，以确保每组都理解了他们讨论的主题。接下来，每个小组将展示他们的讨论成果，并为其他小组提供回复。
第四课时：道教思想与观念
在这节课中，教师将向学生介绍道教的基本原理和思想。教师将提出一系列问题，以帮助学生了解道教的核心概念，例如道、禅、符、仙等。教师将从不同的角度来介绍这些概念，以帮助学生更深入地理解这些道教思想。
第五课时：生动化学习
这节课将提供一些小组活动，以帮助学生更好地理解故事和道教思想。例如，学生可以参加制作符咒的工作坊，了解符咒的用途和制作方法。教师也可以组织室外活动，例如远足、观察大自然等，以帮助学生更深入地理解大自然与人的关系，并获得更深层次的心灵静默。
第六课时：综合学习
在本节课中，教师将再次引导学生回顾故事和教学过程中学到的知识和思考。教师将提出一系列问题，以检验学生对故事和道教思想的理解是否到达预期的目标。最后，教师将问学生有什么感想和反思，并鼓励他们自己思考和探究更深层次的内容。
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计
1. 教学目标
1.1 知识与技能
（1）理解主旨大意、识别作者的写作意图；
（2）用已学句型完成故事叙述；
（3）掌握一定的阅读技巧和阅读策略。
1.2 情感态度和价值观
（1）学会感受文化意蕴和探究文化之美；
（2）领会人与自然和谐相处的深层含义；
（3）培养责任感，爱护环境。
2. 教学重点、难点
2.1 重点
（1）理解文章主旨大意；
（2）通过阅读探究中国传统文化。
2.2 难点
（1）感受文化意蕴； （2）思考自然与人类的关系。
3. 教学内容与方法
3.1 教学内容
（1）了解地坛的历史文化背景；
（2）学习地坛文化的内涵和价值。
3.2 教学方法
（1）课前导入——了解地坛的历史和文化；
（2）阅读文本，分析文本结构，理解文章大意；
（3）开展小组讨论，展开分享和互动；
（4）开展主题讲解，强化教学内容；
（5）完成阅读理解，提高阅读能力。
4. 教学流程与时间安排
4.1 整体流程
活动环节 计时安排（分钟） 具体内容
1. 课前导入 10 分钟 了解地坛的历史和文化
2. 阅读文本 20 分钟 阅读、分析文本结构
3. 小组讨论 15 分钟 展开分享和互动
4. 主题讲解 10 分钟 强化教学内容
5. 阅读理解 15 分钟 完成阅读理解
4.2 详细活动安排
1. 课前导入（10分钟）
老师展示关于地坛的历史和文化背景的图片和资料，让学生了解地坛的发展历程和文化内涵。
2. 阅读文本（20分钟）
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
生命的突围与救赎
《我与地坛》
【教学目标】
1、把握文章脉络线索。
2、理解文中情与景的内在关系，学习本文写景、叙事、抒情和议论相结合的手法。
3、分析"母亲“的形象特点。
4、体会作者的心路历程，感悟文中对于生死、生活、亲情的态度。
【教学重难点】文中对地坛景物描写中蕴含的情感分析。
【课时安排】两课时
第一课时：我与地坛
第二课时：我与母亲
一、导入：
在人生的黄金时代，一场猝不及防的疾病，将他的人生隔开了一道裂缝。史铁生：1951年出生，1991年发表《我与地坛》。
2021年，正值史铁生先生诞辰70周年，又值《我与地坛》发表30周年，让我们珍惜这段难得的缘分，为史铁生先生举办一次主题纪念活动。
二、主题纪念活动花絮
史铁生：（1951年1月4日—2010年12月31日）男，北京人。1951年1月4日出生于北京，著名小说家，散文家。1969年去陕西延安插队。1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
从1986年起，即为北京作家协会合同制作家，现为北京作家协会北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席，一级作家职称。多年来他与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品呈现出一种平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”的倾向，一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《舞台效果》、《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》等。其中《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。2010年12月30日下午16点突发脑溢血，之后经抢救无效，于12月31日凌晨3点46分去世。