数学课堂教学艺术

浅谈数学课堂教学艺术
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0036-01
课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何激活数学课堂，赋予课堂以生命的活力，从而更好地为教学质量服务。

在短短几年的教学活动中，我认为只有精心设计好课堂教学，才能调动学生的积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果。

尤其是课堂提问的艺术尤为重要，课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。

课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。

一、数学课堂提问的误区
我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。

尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合。

出现上述现象的原因可能有以下几点：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。

（4）学生没有足够时间思考提出的问题，教师便急于让学生回答。

二、课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行
一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型：
（1）组织学生的注意定向、集中和转移的提问。

（2）启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。

目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。

（3）引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。

（4）指导学生进行有效练习的提问。

（5）在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。

这是寓学指导于课堂教学之中。

从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。

一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。

就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。

比如在“多边形内角和”一节课进行小节时，提问：
①定理求证过程中运用哪些数学思想（四边形与多边形“类比”）？
②采用了哪种数学方法（“转化”）？
③这类数学思想方法的特征是什么（化整为个）？
④掌握这种方法对求证数学论题有何指导作用？等等。

通过这些问题，使学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。

进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。

由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。

切忌总用“对不对？”，“是不是？”之类的问题回答形式。

⑵每节课的提问要有总体设计。

在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣。

⑶提问要把握时机，选择突破口。

当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍。

⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。

要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。

⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。

问题应力求简练明确，切忌笼统模糊。

⑹要适当的进行发散性提问。

培养学生思维的灵活性和创造性
善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。

在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和
提高学生的数学素养。

下面结合本人教学实践，谈谈对初中数学课堂教学的几点做法。

一、注重调动情感因素
“感人心者，莫先乎情。

”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。

因而，课堂教学中，教师的每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。

充满感情色彩的教学过程，不但能使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵。

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。

二、精心设计有效提问
学生的学习过程究其实质是个认知过程，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体——学生积极动脑，主动探究。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。

因此，教师提出的问题必须具有很强的启发性和诱导性，设计出一些能点燃学生思维火花的问题。

问题是一把金钥匙，他可以帮助学生打开思维与求知的门；他又是一座桥梁，架设在一个个充满只是迷津的渡口。

一堂好课，常常是有几个巧妙的问题把学生的思维点活。

三、增添趣味幽默感觉
相对于语文等人文学科而言，数学要求严密的逻辑推理、高度的抽象思维，而较少生动形象，幽默风趣。

但作为数学老师，也要会根据学生的实际情况和接受能力，设计出科学合理的教学方法，用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子，把枯燥的数学知识和现实生活联系起来，从而创造生动活泼、别开生面的课堂情境。

幽默是一种最高级的智慧，也是一门艺术。

四、发挥学生的主动性
传统的课堂教学是以教师为中心，教学中基本上是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师动，学生看。

学生一直处于一种被动状态，教师把学生当作简单的学习容器来灌注。

学生在学习过程中，好奇心、求知欲得不到满足，主动性、创造性被压抑，潜能得不到发挥。

而现代数学观认为：数学是人类的创造；整体的数学是动态的，具体的数学内容是确定的。

因此初中数学课堂教学可采取活动的教学，师生活动融为一体，在教学过程中，如果充分发挥学生的主动性，将会很好的提高教学效率，收到事半功倍的效果。

课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生在快乐活动中主动获取知识。

以上仅是我对初中数学教学课堂的一点浅薄见解。

数学富有趣味，只要我们充分发挥教师的主导性，增强学生的主动性，适当运用现代化教学手段，就一定会化难为易，化繁为简，变抽象为形象，
变枯燥为生动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，快速而牢固的掌握这把打开现代科技大门的金钥匙。