学习心理学态度与品德的学习
态度与品德的实质及其关系
第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构（一）态度的实质态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
可从以下几方面理解：1、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；2、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向；3、态度是通过学习而形成的，不是天生的。
（二）态度的结构：认知成分、情感成分和行为成分。
其中情感成分是态度的核心成分。
二、品德的实质与结构（一）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
1.道德的特征（了解）2.品德的特征（1）品德形成的后天性；（2）品德内容的社会性；（3）品德表现的行为性；（4）品德结构的稳定性；（5）品德抉择的自觉性。
3.品德和道德的联系（1）个体品德的内容来源于社会道德；（2）个体品德的形成依赖于社会道德；（3）道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
（二）品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三方面。
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验：包括直觉的、想象的和伦理的三个方面。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为。
（三）态度与品德的关系：1、同：二者的实质是相同的，品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。
二者的结构是一致的，都是由认识、情感和行为三个方面构成。
2、异：涉及的范围不同，态度涉及的范围较大；价值的内化程度不同。
第二节中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论1、三大研究成果的具体内容（1）儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的性质强度的影响。
【教资】小学生态度和品德的形成与培养
树立良好的榜样是培养学生良好道德行为的重要途径。
态度和品德的培养方式
3.利用群体约定 经集体成员共同讨论决定的规则和约定，对其成员具有一定的约束力，能够其
使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，就会受到来自 其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师可以利用集体讨论后做出 群体约定的方法来改变学生的态度。
动的现象。 服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触情绪时，由于某种
权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。 在依从阶段，个体的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
态度和品德形成的一般过程
2.认同 认同是个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度
教学实训 思考并讨论自己小时候接受的 思想品德教育。
THANKS
Байду номын сангаас
小学生品德发展的基本特征
2.道德言行从比较协调到逐步分化 一般来讲，年龄越小，言行越一致，随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不
一致的分化。其原因在于年龄较小的儿童，行为比较简单，不善于掩蔽自己的行 为，所想、所说、所作比较一致，但这种一致性的水平是比较低的。年龄较大的 儿童，行为比较复杂，逐渐学会掩蔽自己的行为，致使言行不一致。
影响小学生态度和品德形成的因素
1.外部因素 （1）家庭教育 （2）社会风气 （3）学校教育 （4）同伴群体 2.内部因素 （1）认知失调 （2）态度定势 （3）道德认知
影响小学生态度和品德形成的因素
1.外部因素 （1）家庭教育
家庭教育中的家庭结构、心理氛围，家长对学生的教养方式，家长的心理素质、 品德素质、思想素质、文化素质等对学生品德的形成有重要的影响。 （2）社会风气
教育心理学课件第9章品德的形成与培养
第பைடு நூலகம்节 品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理 相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分 按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感 、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增 长才能对行为做出判断。
第二节 品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后 果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为 能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第一节 学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境 的知觉过程、解 决道德问题的决 策过程和道德行 为的实施过程。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第二节 品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童 道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前， 思维是自我中心的 ，其行为直接受行 为结果所支配。
他律 道德 阶段
4、5岁~8、9岁之间 对道德的看法是遵 守规范，只重视行 为后果，称之为道 德现实主义。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
道德品行自我评价（通用5篇）
道德品行自我评价（通用5篇）道德品行自我评价（通用5篇）在平日的学习、工作和生活里，我们都可能会使用到自我评价，自我评价不仅影响社会中人与人的交往方式，而且影响社会中人的心理健康程度，影响人的价值观和人生观的合理程度。
那么，怎么去写自我评价呢？下面是小编帮大家整理的道德品行自我评价（通用5篇），希望能够帮助到大家。
道德品行自我评价篇1本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。
我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮父母亲做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
高一，我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
进入xx中学以来,我一直以提高自身的综合素质为目标，以全面发展各方面能力为努力方向，不断地挑战自我，力争上游，培养坚强刻苦精神，形成了正确的人生观和价值观，从实践中充实自己的生活，从学习中锻炼自己的思维，为实现人生价值打下坚实基础。
在学习上,成绩优秀,积极上进,学习态度认真,实事求是，养成了良好的学习习惯和自学能力。
在尽自己所能学好每一科的同时,积极向课外知识拓展,不满足于老师授予的知识,下积极与同学讨论疑难之处,做到主动学习、自主学习，在实践中提升自我。
在校园生活中，我多次参加模拟联合国的工作人员和图书馆义工的工作,积参与学校和校团委举办的活动,例如跳蚤市场,gv大赛,羽毛球比赛,执信科技节,校运会出场仪式的表演等。
第八章品德的形成2详解
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：
个人品德是在社会道德舆 论和道德影响下发展起 来的。个人的品德及其 行为表现体现了社会道 德的内容。 许多人的个人品德构成也 影响着社会道德的面貌 和风气。
（三）品德的心理结构
道德认识
道德情感 道德意志 道德行为
品德
（三）品德的心理结构 品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整
3．道德发展的年龄分布 大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于 前习俗道德水平。 大部分青年和成人都处于习俗水平，后习 俗水平一般要到20岁以后才能出现．而且 只有少数人能达到。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力 (二)道德言行从比较协调到逐步分化 一般来讲，年龄越小，言行越一致；随着年龄的 增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。 (三)明显地表现出自觉纪律的形成 具体经历三个阶段：一是依靠外部教育要求阶段； 二是过渡阶段；三是将纪律原则变成自觉行动阶 段。
故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉 他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂 药要价2000美元，十倍于他的成本。 海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求 药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师 说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。” 海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了 药，及时挽救了妻子一命。海因茨把药交给妻子 后，被抓起来了。 海因茨的做法对不对？法官是应该判他的刑，还 是应将他释放？
具体可分为四个阶段： (1)自我中心阶段(2～5岁)，是一种无道德规 则阶段，规则对儿童没有约束力。 因为他们尚不能将自己与周围环境区分开， 把外部环境看作是自我的延伸，仅按自己 的想像去执行规则。 他们在游戏中只是个人独立活动，没有合 作，也没有规则。
良好品德心得体会简短品德养成的感受(三篇)
良好品德心得体会简短品德养成的感受(三篇) 主题良好品德心得体会简短一一、在教学中我仔细钻研业务，仔细备课、预备学案，积极参与课程培训。
另外还仔细学习教育学心理学，读了大量的教育专家的理论著作。
从中汲取养分、这就使我在短期内有较明显的提高。
我始终坚持四项根本原则，坚持党的根本路线，忠诚党的教育事业，加强职业道德修养，不断提高政治思想觉悟，做到既教书又育人，积极响应上级号召，参与各项集体活动，虚心向其他教师学习，以身作则，团结关怀他人，助人为乐。
做为一名政治教师，在教学实践中，注意从本学科思想性强的特点动身，结合初中学生的特点，充分发挥政治学科在爱国主义教育中的重要作用，依据学科特点，积极推动素养教育。
深信做人比把握学问更重要，始终致力于教会同学们如何做人，如何做一个好人，如何做一个有用的人。
二、我仔细写工作心得体会，特地对教学中的整体、个别现象进展总结。
通过反思了解学生存在的问题。
作为任课教师，能仔细制定规划，注意讨论中学教学理论，仔细备课和教学，积极参与教研活动，上好公开课，常常听其他教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
每节课都以的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。
根据「初中思想政治课程标准」进展施教，让学生把握好科学学问。
还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。
作为教初一政治课的教师，课前做到仔细备课，多方面去搜集相关资料。
为提高每节课教学质量，本人除注意讨论教材，把握好根底、重点难点外，还充分采纳多媒体教学，培育学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
在提高学生学问水平的同时，还注意在教学中培育学生良好的思想品德和爱国主义情感，使学生树立科学的人生观和世界观，提高学生熟悉和分析问题的力量，充分发挥政治课的德育功能作用，做到既教书又育人。
三、以一颗寻常的心态恳切的对待工作在工作态度上，能够忠于职守，踏踏实实工作，从不计较人个得失，一切听从领导安排，仔细完成上级交给的各项任务，严格遵守学校的各项规章制度，为学校做奉献。
心理学名词解释
名词解释
1．态度
态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2．品德
品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3．道德行为
道德行为：道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
4．伦理
伦理：是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括。
伦理道德是道德发展的最高阶段。
5．从众
从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
6．服从
服从：在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
7．认同
认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
8．内化
内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
9．观察学习
观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
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2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的
阶段）；
五.态度与品德的关系
A.同点：
两者涉及的问题基本上是质性的,二者结构都是由认识、情感、行为 三方面构成。
B.区别： 1、所涉及的范畴有别 a.态度涉及的范围更大； b.只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能陈伟品
与行为的预先安排或准备有关。
（三）.态度的影响因素和判断：
1、倾向态度受到情感,认知和行为倾向各成分之间关 系的影响。根据各成分的强度、范围或包含的内容,可 以区分出一个人同另一个人在态度上的差异；
2.根据各成分的强度、范围或包含的内容,可以区分出 一个人同另一个人在态度上的差异；
3.要了解一个学生的态度,既可以分别考查态度的三个 成分,也可以同时考查态度的三个成分；
四、 品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性和言行一致性：
a.形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性。 b.自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。 c.道德行为习惯进一步巩固逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型 的行为习惯。 d.品德的结构更为完善，逐渐成德发展的特点
1、皮亚杰的道德发展阶段论：
例如：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
2、 儿童品德发展的四个阶段：
a、自我中心阶段（2—5岁）； b、权威阶段（6—8岁）；
c、可逆性阶段（8—10岁）； d、公正性阶段（11—12岁。
3、柯尔伯格的道德发展阶段理论 a.前习俗水平 b.习俗水平 c.后习俗水平
3.道德意志：道德意志实际上是道德认识的能动作用,是人利用 自己的意识,通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛 盾,是支配行为的力量。
4.道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。 更因为道德行为体现了人类行为的高度复杂性，道德行为是 衡量品德的重要标志，人的品德不是道德认,道德情感、道德 意志、道德行为的堆积,品德的这四个成分之间是相互联系、 相互制约的,在培养学生的优良品德时,不能忽视任何一个成 分
总结教学启示
一、 导致态度与品德形成和改变的两类学习： 1、观察学习： a.注意过程； b.保持过程； c .生成过程； d.动机过程。
二、亲历学习；
三、观察学习效应： a.习得效应； b.抑制效应与去抑制效应 c.反应促进效应； d.刺激指向效应； e.情绪唤醒功能。
13.态度与品德的学习
本章要点
态度的概述 品德的概述 态度与品德的学习过程
第一节 态度的概述
一、态度的性质
（一）态度的定义：
➢ 行为特征来看：态度往往表现为趋向与回避,喜爱与厌恶, 接受与排斥，是在特情境下以特定方式反应的内部准备状态。
➢ 态度是一种反应的准备状态,表现在态度并不决定特定的行 为。
B、外部条件：
1、家庭教育方式； 2、社会风气； 3、同伴集体的影响。
三、品德不良的转换
品德不良：是指个体具有的、不符合道德要求的 品质，经常发生违反道德准则的行为或出现道德法律。
醒悟阶段
转换阶段
转变阶段
自新阶段
四、良好态度与品德的培养
策略
1、说服 2、树立良好榜样 3、利用群体规定 4、角色扮演 5、价值辨析 6、小组道德讨论 7、适当的奖励与惩罚。