浅谈传统教学和现代多媒体的融合
多媒体网络教学与传统教学浅析
和 解 决 问 题 的 步 骤 和 方 法 ，更
一 学研究的基本思维过程，提高 了
－
三 ： ＝
●
■－
３
创从 识培 造生 才 司 新实 是养 性的 新 意验 创学 人 不 创意
．
＝ 提 学 法 育 教 学将 使 ｊ ＝ 科 方 物 实 验 成 中 设 计 一 兰 高 。生 教 的 功 会 创
助 于 学 生 更 好 地 理 解 教 学 内 容 ，从 而 提 高 教 学 质 量 。但 在 多 媒 体 教 学 的 实 践 中 同 时 也 暴 露 出 一 些 问 题 ，特 别 是 一 些 教 师 在 正 确 认 识 现 代 教 学 手 段 与 传 统 教 学 方 式 的 地 位 和 关 系 ， 以 及 教 学 中 恰 当 地 将 两 者 有 机 地 结 合 方 面 ，还 存 在 一 些 误 区 。
计 ，利 用 多 媒 体 教 学 的 优 势 ，幺 展 。学 生 通 过 亲 自参 加 一 些 简
学 习 和 应 用 科 学 方 法 ， 不 仅 懂 ．
与 传 统 教 字 浅 析
。赵 玲
早 就 有 人 预 言 ，２ １世 纪 是 信 息 技 术 高 度 发 展 的 多 媒 体 网 络 时 代 。 网 络 技 术 与 多 媒 体 技 术 将 冲 击 各 行 各 业 。如 今 ，已是 ２ １世 纪 的 第 三 年 ，多 媒 体 网 络 技 术 的 魅 力 ， 已 是 光 芒 四 射 。做 为 多 媒 体 网 络 技 术 应 用 的 前 沿 阵 地 一 一 现 代 教 学 ，更 是 深 得 其 宜 。 目 前 ， 多 媒 体 网 络 教 学 技 术 已成 为 现 代 教 学 技 术 中 的 主 要 组 成 部 分 ， 其 教 学 模 式 正 强 烈 地 撼 动 着 传 统 教 学 模 式 的 主 导 地 位 。多 媒 体 的 动 画 技 术 、动 态 模 拟 、图 形 图 像 等 手 段 ，使 Ｃ ＡＩ课在 实 验 中 培 养 学 生 的 科 莓 通 过 设 计 实 验 过 程 ， 收 集
多媒体教育融合教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，多媒体教育在我国教育领域得到了广泛的应用。
多媒体教育融合教学作为一种新型的教学模式，旨在将多媒体技术与传统教学手段相结合，以提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将结合实际教学案例，探讨多媒体教育融合教学的实践方法。
一、多媒体教育融合教学的意义1. 提高教学质量多媒体教育融合教学可以将抽象的知识形象化、具体化，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高学习兴趣。
同时，多媒体教学手段可以弥补传统教学手段的不足，使教学过程更加生动、直观，有助于学生理解和掌握知识。
2. 培养学生的创新能力和实践能力多媒体教育融合教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。
通过多媒体手段，学生可以自主探究、合作学习，培养创新能力和实践能力。
3. 促进教师专业发展多媒体教育融合教学要求教师不断更新教育理念，提高自身信息素养。
教师在实践中不断摸索、总结，有助于提升教学水平，促进专业发展。
二、多媒体教育融合教学实践方法1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以播放与课文相关的视频、音频，让学生在视听体验中感受文本的魅力；在数学教学中，教师可以运用多媒体软件制作动画，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 多媒体资源整合，丰富教学内容教师可以根据教学需要，整合各类多媒体资源，丰富教学内容。
例如，利用网络资源、电子书籍、课件等，将教学内容拓展到更广泛的领域，满足不同学生的学习需求。
3. 多媒体教学手段创新，提高教学效果教师可以尝试运用多种多媒体教学手段，提高教学效果。
例如，利用PPT、Flash、微课等，将知识点以图文并茂的形式呈现，使教学内容更加生动、形象；运用在线互动平台，实现师生、生生之间的实时交流，提高课堂参与度。
4. 注重学生主体地位，培养自主学习能力多媒体教育融合教学强调学生的主体地位，教师应引导学生自主探究、合作学习。
小议传统教学与现代教学模式的一次结合
薯＃ ｜
Ｏ Ｓ ＩＩ Ｏ ＹＵ Ｈ ＩＡ
１ ７
摘要 ： 多媒体技术与传统教学模式的 结 合 在 地 理 教 学 中 的 应 用 使 我 们 的课 堂 教 学 更 得 心 应 手 ， 光 点 频 频 出 现 ， 能 闪 而 否实现两者相辅相成 ，在课 堂教学 中运 用 自如 ， 还有待我们进一步的探 索。 关键词 ： 传统教学 现代教学 结合 多媒体 教学是现代教 育采 用的最 先 进 的教 学手 段 ，它 具 有 信 息 载 体 的 多样 性、 交互性 、 集成性 三大特性 ， 它能 够 帮 助 人 们 超 越 意 识 、 忆 、 维 、 习 以 及 记 思 学 解 决 问题 方 面 的 限 制 ， 于 传 统 教 学 中 ， 对 难 以表达 、 学生难 以理解 的抽象 内容 、 复 杂 的变化过程 、 细微 的结构等 ， 多媒体通 过动 画模拟 、 局部放大 、 过程演 示等手段 都能予以解决。多媒体一旦与传统教学中 的某 些 方法 结 合 ， 但 在 教 学 中 能起 到事 不 半 功 倍 的效 果 ， 且 有 利 于提 高 学 生 的学 而 习兴 趣 和 分 析 、 决 问题 的 能 力 ， 大 提 解 大 高 了教学效率和 质量 ， 同时也可能成为我 们课 堂 教 学 中一个 新 的 闪光 点 。多媒 体 与 传统教学各 自有其优点 ，也有其弊端 ， 偏 重于任何一方 ，要 么回到出发的原点 ， 走 入 “ 魂 阵 ” 要 么就 成 为 一 节 “ 告 课 ” 迷 ， 广 ， 使学生眼花潦乱。如何实现两者更好的结 合， 是我们教学 中一 直在摸索 的 ， 我通过 几 节 这 样 的 传 统 教 学 与 多媒 体 教 学 模 式 的结合得 出以下经验 ： 应 用 多 媒 体 与 传 统 教 学 模 式 的 结 合 ， 其好 处 但 也 要适 度 ， 有 其优 点 在于 ： 帮助建立一种类似 的情境设置 、 可 以培养和提高学 生的读 图能 力。应 用 多媒 体 教 学 ， 是 一 种 情 境 的 设 置 ， 教 就 在 学 过 程 中 ，让 学 生 感 受 到 一 种 真 实 经 验 的情境 ，这样会使学 生感到不单是 在教 室里 、 不是被禁 锢 了、 不是被 灌输 ， 而是 种对学生兴趣的激 发 ，当然就能 集 中 注意力思考 问题 ， 从而达成教学 的优化。 二、帮助学生应 用知识来解决 实际
浅谈化学教学中传统授课与多媒体授课的优势互补
我在讲 台上做 演示实验 ， 让学 生观察 实验现 象。只有前 几排 同 片 的放 映 ， 图片 活 灵 活 现 的 展 示 出来 ， 学 生 有 种 身 临 其 境 的 感 觉 ， 容 方式授课 ， 使 让 很 后 学 易 激 发 学 生思 考 。 发 学 生 的 学 习积 极 。 同 时 ， 为 后 面 理 解 热 能 是 化 学 能 观 察 到 铜 片 上 有 气泡 产 生 ， 边 同 学 却 无 法 看 清 。 这 样 一 来 ， 生 对 诱 性 也
１ 多 媒体 教 学 可 以增 强 图 片 的 直 观 感 和 生 动 性
实验教学的 目的 ， 就是利 用 实验 让学 生观察 实验现 象， 结合所 学的知
加 系 实 际 的 能力 ， 能 通 过 举 生 活 中 的 ～ 些 例 子 ， 学 生 看 一 些 挂 图 或 翻 阅 识 分 析 产 生 各种 实 验 现 象 的 原 因 ， 深 对 相 关 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 所 以 。 只 让
学 反 应 中 化 学 能 转化 的一 种 主 要 形 式 奠 定 基 础 。
２ 传统 教 学 可 以增 强 学 生 的 逻 辑 推理 能 力 ．
铜 锌 原 电 池 的 理论 分 析 不 能 达 到 理 想 的 效 果 ， ３ ％ 的 同 学 还 是 不 太 理 有 ０ 解 。 但 在 高 一 ｆ ） 通 过 多 媒 体 教 学 授 课 方 式 ， 整 个 实 验 现 象 通 过 大 屏 班 １ 把
一
随 着 信息 技 术 的广 泛 应 用 ， 多媒 体 教 学 成 为 教 师 主 要 授 课 方 式 及 茶 余
节成功的化学课 ， 一位优 秀的带课老 师能够随 。 然 而 ， 统 教 学 有 很 多 精 华 的 东 西 ， 着 各 有 其 长 处 。 生 的 表 情 ， 过 观 察 学 生 的表 情 获取 学 生反 馈 的 信 息 及 时调 整 自 己的 教 学 传 二 通
浅谈如何实现多媒体教学课件和课堂教学的有机融合
地 发挥 学 生 内在 的 学 习潜 力 ，提 高课 堂教 学质 量和 学生 学 习效 率 ，甚 至 能加 快教 育教 学 改革进 程 。 ｆ 关键 词 １多媒 体 教 学课 件 ；科 学性 ；教 学性 ；艺 术性 ；技 术性
多 媒体 教 学 课件 不 仅 弥 补 了传 统 教 学媒 体 的不 足 ，
・教 学 改 革 ・
浅谈如何实现多媒体教学课件和课堂教学的有机融合
杨 贤
ｆ 摘 要］多媒 体教 学课件 具有 处理 文 字 、图形 、 图像 、声音和 视频 的综合 能 力，具有 与学 生进行 交
互 活 动 的 特 性 ， 能 使 教 学 内容 更 直 观 、 更 具 体 、 更 生 动 。 教 师 若 能 准 确 、 恰 当地 运 用 多媒 体 教 学 课 件 ，
让 自己的教 学风 格 、学 生 的 学 习规 律 、课 程 的具 体 内容 能 与 多媒体 教 学课 件 有机 融 合 、浑然 一 体 ，那
么 ， 教 学 活 动 就 能拓 展 知 识 传 播 与 接 收 的 渠 道 ， 丰 富 课 堂 的 信 息 量 ，更 能 引 导 学 生 学会 自主 学 习 ， 极 大
参 考 文献 ： 【 】 樊 昌 信 ， 张 甫 诩 ， 徐 炳 祥 等 ． 信 原 理 （ ５版 ） １ 通 第 ｆ Ｍ１ ． 京 ： 国 防 工 业 出 版 社 ， ２ ０ ． 北 ０ ６ 【 】王 福 昌 ， 熊 兆 飞 ， 黄 本 雄 ． 信 原 理 ［ ２ 通 Ｍ】． 京 ： 清 北 华 大 学 出版 社 ，２ ０ ． ０ ６ 【 】 蒋 铃 鸽 ， 黄 继 翔 ．“ 信 原 理 ” 多 元 化 教 学 的 探 索 ３ 通 实 践 【】． 气 电 子 教 学 学 报 ， ２ ０ （ ） ． Ｊ 电 ０ ９， ３
多媒体教学要与传统教学相结合
、
．
的 目的，做到 理论联系实际，提高 了学生的操作能力 。 （ ）实验过程 、教学过程可用课件反复演示 ，学生可反 六 复观摩 ，有助于学生预 习、复习。将课件存储 在计 算机 硬盘上 或 自己的网站上 ，能为学生提供异步地 （ 当然也能 同步 ） 、多 方 位 、开 放 性 、全 天候 的 获 取 知 识 的 途 径 ，学 生在 可 能 的场 合 自主进修 ，随时获知 ，学生成了教学过程中的认知主体，学生 的学习变得灵活 、多样、开放 。激发 了学 生的学习热情和 自主 参与精神 。利于学生对学 习的主动控制 。 （ ）基于 Ｉ ｔｒ ｅ 七 ｎ ｅ ｎ ｔ的多媒体 网络教学给我们一个校 内 外一致 的教学模式 ， 以利用课件开展异地实验教学 ， 可 使不 同 地 区的学生不仅在实验条件上 ， 而且在实验过程 中和实验 内容 上都可共享相 同的教学资源 。 （ ） 八 在课件中实现人机交互 。 人机交互可 以通过人与 电 脑 的互 问互答等方式来实现 。 如学生答对 了， 播放掌声或表扬 的话 ，答错 了，播放鼓励的话 。可巩 固教学效果 ，使教学过程 更加人 性化 。人机 交互还能保持对学生学习过程 的记录 ， 能够 针 对 学 生 当 前 的 学 习 状 态 与 遇 到 的 困难 ， 行 分 析 、引 导 、提 进
变 。 ”
・－－—
—
１６ － ４ － — —
计 算机 光盘 软件 与应 用
２１ ０ ２年 第 ６期
Ｃ ｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ａ ｎ ｉ ｉ
多 媒 体 技 术 及 应 用
为了使模拟 面试 起到更好的指导效果，我采用 了 “ 格教 微 学 ”形式 。“ 微格教学 ”也称 “ 录象 反馈教 学” ，是在 １６ ９ ３年 由美 国斯坦福大学 的 Ｄ Ａ ｌｎ和 Ａ Ｅ ｅ首先开发建立 的。 ．１ｅ ．ｖ 由于 该法在技能培训方面 的高效率和高质量 ， 它被很快推广到世界 各地 。 我充分利用多媒体器材 ， 对面 试全 过程进行记录和 反馈 。 模拟面试 时， 在教 室前面 ， 三套桌椅依次排开 ， “ 是 考官” 席 ；对 面 一 把 椅 子 ，是 “ 聘 者 ”的位 置 ；考 官和 应 聘 者 侧 面 应 对着学生们 。 面试开始前 ，我要求学生 ：（ ）感 受面试气氛 ，熟悉面 一 试 中常提的 问题 。（ 二）寻找别人表情 、动作、语 气语 调、语 言 内容 的不恰 当之处 ，记下来 ，反馈 时逐条讨论 ，加 以改进 。 （ ）对应聘者和考 官两 角色进行换位 思考 ，提 高应聘 能力 。 三 面 试结束后， 我将录像放 映出来 ， 每个面试者都可 以看到 自己 当 时 的 表 现 ，大 家集 思广 益 ，互 相 提 出意 见 和 建 议 。反 映 出的 问题 如 下 ： １ 开始准 备好的 内容 ，回答时却语无伦 次 ，讲话结 巴，答 ． 非 所 问甚 至 忘 了一 部 分 答 案 。 ２ 表情不 自然 ，不 能保持面带微笑 ，平视考 官。 ． ３ 身体语 言过 于丰 富，如：皱眉头、吐舌头、揉鼻子、表 ． 情 僵 硬 不 自然 ，甩 头发 、 哆 嗦腿 、用 手 指 绞 衣 服 等 。 ４ 有 口头语：这 个……，那个 ……，就 是……，讲话结尾 ． 的 “ ”等 。 啊 以上这些 问题都是需要改正 的。 就业科 的老师还针对学生 的表现 ，从衣着 、表情 、语气 、 语 速 、音 量 、谈 话 技 巧 ，面 试 礼 仪 等 方 面 补 充 了许 多 建 议 。
多元化融合教学的方法与策略
多元化融合教学的方法与策略1. 混合式教学混合式教学是一种结合传统面授教学和在线研究的教学模式。
教师可以通过在线平台提供研究材料和资源，让学生在课堂上进行深入讨论和互动。
这种教学模式可以提高学生的研究兴趣和参与度，同时节约教学时间和资源。
2. 项目驱动教学项目驱动教学是一种以项目为核心的教学方法。
教师可以设计一些实际项目，让学生在解决问题的过程中研究知识和技能。
这种教学方法可以培养学生的合作能力和解决问题的能力，同时提高学生的实践能力和创新思维。
3. 视频和多媒体教具使用视频和多媒体教具是一种多元化融合教学的有效方法。
教师可以使用各种教育视频和互动多媒体教具，来辅助教学内容的呈现。
这种教学方法可以激发学生的研究兴趣，提高学生对知识的理解和记忆。
4. 分组合作研究分组合作研究是一种将学生组织成小组，在小组内相互合作研究的方法。
教师可以设计一些小组活动和任务，让学生相互协作、交流和讨论。
这种教学方法可以培养学生的合作能力和团队意识，同时提高学生的研究效果和研究动力。
5. 创新评估方法创新评估方法是一种根据学生的实际表现和能力进行评估的方法。
教师可以设计一些创新的评估方式，例如项目展示、实践报告、小组讨论等。
这种评估方法可以更全面地了解学生的研究情况，并激发学生的研究兴趣和动力。
综上所述，多元化融合教学是一种促进学生全面发展的教学方法。
通过混合式教学、项目驱动教学、视频和多媒体教具、分组合作学习以及创新评估方法的应用，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的综合能力和创新思维。
传统教学手段与现代教学手段在英语课堂中的应用
传统教学手段与现代教学手段在英语课堂中的应用现代化的多媒体教学手段，为中小学英语教学带来了勃勃生机和活力；传统的教学手段，虽然已经与时代脱轨，但是它当中的一些精华却是有着永久生命力的。
我是个年轻教师，有幸能够参加本学年玄武区教育局开展的四边双优秀活动，并把两者有机地结合在一起，从而出现了生机盎然、妙趣横生的英语课堂。
下面以牛津公开课7b unit 3 vocabulary的实践为例，作如下概述。
一、多媒体教学在导入环节的应用这一新课时的内容是介绍交通标志和如何描述路线。
交通标志的导入就是本节课的开始和亮点，那么如何让学生留下深刻的印象，并且深刻体会交通标志的重要性就是我要思考的重中之重。
起初，我是想通过问几个简单的句子来导入，比如：同学们每天上学的时候能够在路上看到什么？但是这样一来，问题的答案就非常地广泛，我就很难控制局面，又不能起到吸引眼球的作用。
于是，经过反复地思考和在因特网上仔细地搜索，我终于找到一个关于交通标志的简短动画。
这个动画的内容是关于一个高大威猛的机器人，没有看红绿灯就横穿马路，结果被撞伤。
动画很幽默搞笑，而且很符合主题，我把它放在了导入部分，学生一下子就被深深地吸引住了，并且知道了交通标志的重要性。
这样浓厚的兴趣为接下来学生很投入地学习交通标志的英文表达作了良好的铺垫。
二、传统教学在词汇教学呈现中的应用在教学呈现这一关键环节，我本来打算将所有的交通标志图片通过课件的形式展现给同学们，并在图片下方打上英文表达。
但是这样一来，虽然呈现的速度很快，但学生并不清楚在何种情况下会运用到这个交通标志。
此时的多媒体教学就显得不那么形象了。
于是，我又想到了传统教学手段。
我把交通标志做成实物，并且把教室的桌椅布置成很多的转弯处和十字路口。
在这样的情形下，我可以站在十字路口举着实物来讲授十字路口的英文表达。
这样，学生们能够很深刻地理解在什么情况下用这个单词，教学呈现的目的也就达到了。
三、传统教学与多媒体教学在教学反馈中的应用在结束了教学呈现后，接下来就要看学生们是否真正掌握了这些单词。
浅谈传统教学方法与现代教育技术的整合
灌 输 对象 转 变 为 信息 加工 的 主体 。通过 学生 对 知 识 的 主动 分 明 的原 则 。 程 的核 心是 工 具 性 与人 文 性 的统 一 。 们在 课 我 情景 、 协作 、 话 和 意义 建 构 等 学 习 环境 中 的 四大 要 素 ， 会 充 质 特 征 和主 要 任务 。不 管是 传 统 教学 手 段还 是 现 代 信息 技 分 发挥 学 生 的主 动性 、 积极 性 和首 创精 神 ， 终 达 到 使 学 生 术 作 用 于教 学 中 ， 最 只起 到辅 助 教 学 的 作用 ， 它们 永 远是 一 种 有 效 地 实 现对 当前所 学 知识 的意义 建 构 的 目的 。
浅谈传统教学方法 与现代教育技带 的整合
康 新 应
（ 山县慎 公 中学 武 甘肃 天 水 ７ １０ ） ４ ３６
多 年来 ， 我们 在不 断培 养和 树 立新 的教 育 观 ， 极 推进 效性。 积 就可获取的信息资料来讲 ， 要符合学生的年龄特点和 又 作业 任 务 等 。只有 这 素 质 教育 。素 质教 育 是针 对 于 “ 试 教 育 ” 言 的 ， 对 “ 应 而 是 应 认 知 规 律 ． 切合 教 材 内容 媒 体展 示 、 试教育” 的根 本 否 定 。 但不 能 说素 质 教育 就 是 对 传统 教 育 的 简单 地 在 传统 教 育 与 “ 应试 教 育 ” 间划 上 等号 。 之 样 ， 能 真 正 引起 学 生 体 验 的 兴 趣 ， 才 获得 最 真 实 的 感 受 ， 满
利 用必 要 的学 习 资 料 （ 包括 网 上资 源 、 本 内 容等 ）通 过 人 把 这 种 记 忆 在 一 定 条 件 下 自 动 投 射 、 释 放 到 有 意 识 行 课 ， 际 问的 协 作 活动 而实 现 的主 动建 构 知 识 意义 的过 程 。 它强 为— — 知 识 的建 构 当 中去 。
坚持多媒体与传统教学有机结合,重塑现代课程教学
坚持多媒体与传统教学有机结合，重塑现代课程教学作者：王晓霞来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第02期在积极应用多媒体现代化教学手段时，如何取利除弊，在充分发扬传统教学手段时，坚持二者有机结合，优势互补，提高教学效果，提升教学质量，是每一位教师值得认真思考和创新的重大课题。
多媒体传统教学结合现代课程教学人类进入二十一世纪以来，高端科技、多媒体技术的蓬勃发展和普遍应用，已经渗透到国民经济和社会生活的各个角落。
当人们在应用和享受高端科技带来的方便和快捷时，也敏锐的意识到多媒体技术对人类自身的生产、生活和工作方式带来巨大的改变。
这种改变，同样积极影响和强力推动着教育教学的改革和发展。
世界上的任何事物都是一分为二的，没有绝对的完美和永恒。
这一核心的哲学思想和哲学逻辑，对于多媒体技术的发展应用和普及也是同样的，既然有利必然有弊。
在积极应用多媒体现代化教学手段时，如何取利除弊，在充分发扬传统教学手段时，坚持二者有机结合，优势互补，提高教学效果，提升教学质量，是每一位教师，值得认真思考和创新的重大课题。
本文结合自己多年的从教体会，谈一些浅识陋见，以此抛砖引玉，与同仁们商榷。
一、人际互交，动静结合多媒体应用是当今信息技术领域发展最快，最活跃的技术之一，把多媒体运用应用到教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。
多媒体教学的显著优势之一，是形象直观生动，图文声形并茂。
人机互动，立即反馈，能够为学生提供身临其境的学习环境，营造良好的学习氛围，从而使课堂教学由传统的静态灌输变为现代的动态传播，有效地增强了授课的形象直观性和课件本身趣味性，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，由苦学变为乐学，有厌学变为勤学。
有效地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性和主动性，克服了学生在学习过程中容易产生的单调乏味感和疲劳厌倦情绪，从而使学生真正成为学习的主体。
但是应当清楚地看到，单靠多媒体教学手段激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，具有时段性和不可持续性特点，忽视了教师在教学过程中的主导地位和作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
玩意儿对我们农村的学生来说不要说玩过 ， 就连听也没有 听过 ， 看到 图片学生更多的是对画面感兴趣 ， 对数学知识还 是一知半解 。为了让学生真正掌握知识， 我把传统生活用
目 前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可 能的。 我认为， 在多媒体教学中， 注意对 传统教学方法长处 的采纳， 可 以更好地提高教学效果， 使学生在从传统教学到 多媒体教学的转变过程 中可 以更好地适应 。 只有把二者有 如： 我在教学《 万以内数的认识》 这一课时就利用 了传 统教学和多媒体 的结合。 本节的知识技能和教学 目标是通 过生活 中的事物， 从不同的角度认识万 以内的数 ， 建立数 感， 并培养估算意识和能力。由于低年级学生对于直观形 象的知识接受起来 比较容 易， 小学生数学概念、 技能、 数学 思想和方法的形成都是借助操作活动 ， 通过对感性材料 的
有什么异样吗？” 大多数学生的 目光都集 中在 了白纸上 。 他们左看右看 ， 说： “ 没什么特别 的呀 ！” 随后 ， 我用另一只 手举起一个喷壶 ， 说： “ 大家注意这个喷壶里面的物质是什 么颜色状态？ ‘ 无色液体 ！” 学生们对这个判断很 自信。 我将喷壶对准 白纸喷了少许液体 ， 提示 学生说： “ 大家仔细 观察出现 了什么现象？” 所有学生屏住呼吸， 惊讶地说： “ 出 现一朵红花 ！” 我神秘地说： “ 再往巧用古诗词 “ 巧用古诗词” ， 就是当化学教学内容涉及与古诗词有 关的知识时， 教师首先 出示一段学生熟悉的古诗词， 并告诉
学 生其 中蕴 涵 的化 学原 理 ， 学 生通 常会立 即兴趣 盎然 ， 同 时
３ ７
勰～ Ｎ 。 加 一
的教 学 目标 。 二、 根据 自 己的 学校 实 际情 况来 选择 多 媒 体和 教 具
也持 怀 疑 态度 ， 急 切 想知 道 原 委 。
、
根据教学内容， 正确合理地选择传统教学和多媒体
教师在确定教学内容的同时， 要针对教学内容， 着重考 虑选择什么媒体什么教具才能最大 限度地发掘学生潜在的 在讲解第十单元《 常见 的酸和碱》 时， 我先拿出一张课
前准备好的 白色宣纸在学生面前晃 了晃， 问道： “ 这张 白纸
单元 ， 你们 自然会 明 白。 ” 这 节课 ， 我利 用酸 碱 与指示 剂 反应
要留清 白在人问。 我表扬 了这个学生后 ， 说： “ 这首诗隐藏着今天要讲的
化 学 知识 ， 同学 们想 知 道 吗 ？” 学 生 异 口同声 地 说 ： “ 想 知
道 ！” 这时， 我和学生们逐句分析诗句中蕴涵 的化学知识 ，
术、 开发， 并 向学 生提 供 更 为丰 富 的学 习资 源 。 教师 在 教 学
过程中， 要依据教学 目标、 教学内容、 教学对象、 教学实效性
等 因素 ， 有效地选择和应用教学媒体， 利用传统教学媒体的 有效成份 ； 要 以科学 的态度 ， 将各种媒体进行选择、 有机组 合， 使其各展所长、 互为补充、 相辅相成， 共同参与课堂教学 全过程 ， 以实现数学教学的优化。
一
用多媒体来展示角 的画法、 角的度量 、 延长角的边、 后角的
大小是否改变等。学生因为多媒体而感到十分有趣， 在学 生有兴趣的时候我再用传统的教具 （ 三角板、 直尺、 半圆） 来 教学生怎么去画角 ， 怎么去度量角 以及角的大小跟什么有 关系等。 本节中我利用多媒体和传统教具 的有效结合 ， 用多媒 体吸引学生的注意力，用传统 的教具来培养学生动手 、 动 口、 动脑的能力 ， 让学生在 ４ ０ 分钟 内就很好地完成 了本节
例如： 在 教学 四年 级 数学 上册 《 角 的度 量》 中， 我充 分利
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标识码： Ａ
文章编 号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ． ０ ０ ３ ７ ． ０ ２
在教学课程的设计与实施 中， 要重视运用现代信息技
切告诉我， 这是明朝于谦 的一首托物言志的诗。当我 问谁 会背诵这首诗 时， 学生们 都踊跃举手 ， 我叫了一个学生， 他
立 即背 出： 千 锤万 凿 出深 山 ， 烈火 焚 烧 若 等 闲 。 粉 身碎 骨 浑 不 怕 ，
学生们惊奇地叫着 。“ 为什么会有这样 的现象呢？谁能解 释解释 ？” 我 向学生发问。 学生们议论纷纷， 却始终找不到 答案 。我趁机说： “ 要想弄清这个实验 的缘 由， 学习了第十
所无 法比拟的优点， 而其存在 的缺点， 恰恰正是传统教 学中的优点， 它的 出现极 大地丰 富和弥补 了传统教 学的不 足 。现代媒体和传统媒体各有其特 点， 现代媒体 的劣势刚好是传统媒体的优势 。因此 ， 只有 将两者有机 结合 ， 优 化组合才能更好地满足现代教育的需要 。
关键 词 现代多媒体 传统教 学 合理选择 巧妙结合 积极性。
２ ０ １ ５ 年第４ 期（ 总 第２ ４ ４ 期）
… … … … … … … …
浅谈传统教学和现代 多媒体的融 合
李 付 芹
云县 晓街 乡晓街 完 小 ，云 南 临 沧
摘 要
６ ７ ５ ８ ０ ７
多媒体教 学和传 统教 学的有机 结合是 目前最佳教 学形式 。方兴未艾的多媒体教学有着传 统教 学
个喷壶 ， 对准 红 花 喷 了少 许 液体 。 “ 呀， 怎么 红 花又 没 了 ？”
在讲“ 碳酸钙” 的时候 ， 我先问大家知不知道 《 石灰吟》
这首 诗 ， 学 生们 开 始不 解 地看 着 我 ， 心想 ： “ 化学 老 师今 天 怎 么要 上 语文 课 ？” 随后 大 声 回答 说 ： “ 知道。 ” 甚至 有 学 生 急
的变色实验巧妙地 设计 了疑问， 自然将学生的注意力吸引
过来， 同 时也 为 新课 内容 做 了很 好 的铺 垫 。
学生们也争先恐后地说 出自己对诗句的理解 ， 整节课都洋
溢着欢快 的氛围。 课后 ， 几个学生对我说： “ 老师， 化 学知识
真 是 无处 不 在 呀 ！”
（ 责任 编辑 刘 馨）