一堂充满智慧的语文课薛法根老师教《螳螂捕蝉》
第1页/共8页 一堂充满智慧的语文课—薛法根老师教《螳螂捕蝉》
薛法根老师在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
一、“重组”课文，构建板块
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉 第2页/共8页 悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年
拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
二、训练思维，培育智慧
薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是第3页/共8页 智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。
薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，第4页/共8页 就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录：
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。 第5页/共8页 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是一
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、发展语言，注重创造
在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到第6页/共8页 位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：
一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。
二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝第7页/共8页 霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）
四、用语活泼，充满欢乐
教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。
我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：
在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。
在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年第8页/共8页 正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。
在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！
精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
“积极讲授”,提高语文课堂教学效率
“积极讲授”，提高语文课堂教学效率
讲授在教学活动中占居重要地位，这不仅因为讲授是历史上流传下来的最主要的一种教学方法，同时它也一直是教学活动中的最基本方法，无论是古代还是现代，讲授是最基本的教学策略。但教师如果运用不当，就会造成“消极讲授”，即机械注入式的讲授，这在很大程度上会影响学生的学习积极性，而如能在语文课堂中“积极讲授”，则能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。所谓“积极讲授”，就是提高讲授的效率。针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想等种种现象，笔者提倡在课堂上提高讲授的效率，实现省时高效的课堂教学。
一、根据学生情况，找准讲授的点
1.对有关课文内容的背景或者人物、景物进行介绍。以苏教版国标本第十册语文课本为例，《梦圆飞天》、《神奇的克隆》、《海伦·凯勒》、《二泉映月》、《郑和远航》、《司马迁发愤写史记》、《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》等课文在教学前本可让学生利用互联网查找课文主人公或者景物的资料进行了解，这些信息可以说对课文的学习有着非常重要的作用，不仅可以唤起学生对学习内容的兴趣，而且便于理解课文内容，甚至可以深化学习，提高感悟力。
但是据我的调查，我班学生家中拥有电脑并且能上网的人数不足三分之一。基于这一情况，上课伊始，我都会根据课文内容组织材料对这些内容作一个简单而又不乏生动的介绍。例如上《音乐之都维也纳》一课的的时候，课件出示几幅维也纳的标志性建筑或者风景人物的照片，让学生说说看后感受，感知其美，然后出示体现维也纳地理位置的风景照片进行介绍：维也纳是一座城市的名字，它是奥地利的首都，奥地利在欧洲中部。维也纳位于奥地利东北部阿尔卑斯山北麓维也纳盆地之中，三面环山，波光粼粼的多瑙河穿城而过，四周环绕着著名的维也纳森林。最后出示课文题目：音乐之都维也纳。让学生读后说说今天学习的课文的关键词是什么？读了课题，会提什么问题想了解的？我的介绍只有短短几句话以及几张照片，却给了学生十分强烈的直观印象，不由自主地想探究课文，去了解这么一个美丽的城市为何被称为音乐之都。
为“写(画)下来”点个“赞”——特级教师薛法根观摩课听后有感
为“写（画）下来”点个“赞”——特级教师薛法根观摩课听后有感
为“写(画)下来”点个“赞”——特级教师薛法根观摩课听后有感
江苏苏州高新区狮山实验小学 戈春华
特别喜欢听著名特级教师薛法根的课，因为他的语文课“简约而深刻(扎实而灵动，朴素又充满智慧”。他的课堂教学语言更是值得细细咀嚼和学习。
利用假期(我找出薛老师在“现代与经典”观摩活动中执教的《匆匆》和在我校举行的特级教师展示课中执教的《埃及的金字塔》录像课，又认真学习了一遍。从无意到有意，我发现有一个词语在他的课堂语言中出现的频率很高——“写(画)下来”。
教学过程中，薛法根老师时不时对学生提出要求——“写(画)下来”。这看似不经意的话语，却是耐人寻味。
“写(画)下来”，针砭了教学时弊
放眼身边的语文课堂，我们会发现(学生在整节语文课中动手少甚至不动手的现象比比皆是。学生们眼看了，嘴动了，脑也思了，可是动手圈圈点点，画画写写的学习行为还是很少。而事实上，语文课堂上让学生经常动手“写(画)下来”，能调动学生参与学习的主动性和积极性，能避免部分学生端坐听讲，貌似专心(实在“神游”的现象。“写(画)下来”(最终能提高学生课堂学习的效率，使学生把知识学得扎实。“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”人民教育家陶行知先生的这段话大家一定耳熟能详，它强调了“手脑并用”的作用，强调了“用手”的重要性。“写(画)下来”恰是“用手”的具体落实，它定能为实现教学中的一次次创造服务。
“写(画)下来”，彰显了课标精神 新课标提出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生洁中获得的语言材料。”教学过程中让学生随时动手“写(画)下来”，恰恰是获得积累的好手段。正如俗语“好记性不如烂笔头”蕴含的道理，“写(画)下来”会记得牢固，也为今后对知识点的反复记忆创设了条件。
浅读薛法根老师的教学艺术
浅读薛法根老师的教学艺术
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：7
著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。”
看到薛法根是从一本教育杂志的封面上，听说薛法根是从同行们观课回来的赞叹中，目睹薛法根是在《爱如茉莉》的“平淡无奇但散发幽香”的课堂上，聆听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师《我和祖父的园子》的教学，，立刻有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。很久以来很多模糊的东西，今天，终于给了自己较为明确的答案。真实、扎实、朴实，就是语文课的灵魂，所以课上精彩纷呈。
1、 精彩源自于胸有成竹
薛法根说：“其实教师在学生和课文之间，应该做一个左右逢缘的‘红娘’，而不应做一个令人讨厌的‘第三者’。也就是说当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生兴趣，从而愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这个‘红娘’，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其中“穿针引线”。
整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带，但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清晰，先让学生找到“园子里有什么”，再说说“我在园子里怎么样”，最后提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到快乐。教者匠心独运，让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。同时，让学生揣摩文章短短的第一自然段，尝试体会作者的写作意图。如果没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧！
这样的胸有成竹来自于平时的积淀，因为自认朗读不行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时为了研究教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所以有了成功；拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”……“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒沉着的原因呀！
薛法根：走向智慧的语文教学
薛法根：走向智慧的语文教学
(2010-01-28 13:49:24)
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杂谈
薛法根：走向智慧的语文教学
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在这一教育理念的关照下，反思现时的小学语文教学现状，我们不难发现诸多弊端。
其一、语文教学失却了人文关怀。长期以来，语文教学为了体现语文学科的工具性，偏重于语文知识、能力的培养，曾一度极力追求训练的科学化，过度地进行语言文字的技能练习，使语文教学异化成纯技术的训练课。语文课程丰富的人文内涵就在大量的练习中被割裂了、被淡化了，导致语文课只见文字不见人文，只见筋骨不见血肉，枯燥乏味，语文学习自然成了学生沉重的负担。因此，我们认为，语文教学不能再强了外在的能力而荒了内在的精神，学生学习语文的过程既是一个语文能力的训练和发展过程，也是一个丰富人文精神、形成个性生命的过程。语文教学应该实现语言与精神的同构共生，使学生在语文学习的过程中得到知识能力、情感态度与价值观的整体和谐的发展。
其二、语文教学远离了生活实际。目前，语文教学中唯教材、唯教参、唯教案的现象依然十分突出，学生的语文学习窄化成了书本世界的学习，语文与生活成了学生面对的两个互不相关的世界。生活中蕴藏的无穷无尽的语文教育资源无法与语文教材内容融通起来，学生语文学习的视野十分狭窄；生活中鲜活的语文问题情境也无法即时成为学生进行语文实践的时机，学生语文实践的时空十分狭窄。我们认为，语文即生活，“语文学习的外延与生活相等”。作为母语的语文课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教学要引领学生走进火热的生活，在生活中学习语文、实践语文，以此增强学生学习语文的生活化意识，并提高学生语文学习的有效性。
其三、语文教学忽视了个性体验。语文学习是个体的个性化行为，是他人无法替代的。每一个学生都有他独特的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面的差异，因此，每一个学生都有他独特的占优势的学习方式，对同一篇文章有他独特的个性化的理解和体验。然而，语文教学中常常忽视学生的个体差异，教师以成人的理解替代学生的理解，“答案的唯一性”扼杀了学生的创造性、现象力。由此，语文教学没有了激情、没有了创造、没有了灵性、没有了活力。语文教学呼唤个性化的教学，关注个性、关注生命、关注智慧。
看似平常最奇崛——薛法根老师的智慧课堂
看 似平常最奇崛 薛法根老师的智慧课堂 裴丽华 记得陈四益先生有一篇 义，名日《站着读还是跪 着读》。对种种语文课堂的解读，我以为，应该不外乎会 有以Ｆｊ种姿态： 一日跪着读，顶礼膜拜、俯首帖耳，只知悦纳鼓掌， 缺点成为巧思，失误亦是妙设，皆以信徒之心待之。 一日坐着读，从从容容、坦坦荡荡，或激赏、或称 奇、或意会、或困惑，执灯漫步，不宠不惊，皆以平淡之 心待之。 一日站着读，不见光环，只为同仁，平等的人格作 Ｆ－等的对话，字字实在，句句中肯，皆以平视之心待之。 ２０１ １年４月，在江苏省教育学会举办的“智慧教育” 研讨会现场，我切切实实地感受了薛法根老师“智慧课 堂”的魅力。讲座方罢，心潮澎湃激荡，久久不能平息， 仿佛甘霖遍身、春雷醒神，满脑子怎一个“好”字了得！ 『Ｊ＿ｊ途行车凭窗，心气略平，课堂精彩片段，脑中逐 一咀嚼，顿觉余味无穷，受益匪浅，似有千头万绪生发 辗转，千言万语喷涌而出！——此时，我端坐远望，雾 里看花。 到家，再沉静下去，似有一双无形之 Ｆ拨开重重光 环，逐渐日』ｊ日清神——此时，我直腰凝 ．，躬身自 ． “薛法根”，一个很土的名字，不亮，也不响。 薛法根，高瘦，有点“罗锅”，戴着眼镜。 就这么一个平常男人，身后却有一连串不平凡的 光环，外加一箩筐虔诚的追随者，据说他的粉丝有一个 很罗曼蒂克的名字——“雪花膏”。 名字平常，长相平常，嗓音平常，就连他的教学实 录初渎也觉得平常，但再咂摸几遍，便渐入佳境，一发 町收拾。若是着手实践，愚钝如我，也感到了孩子们 的兴奋和长进，愈加觉得这样的教学妙不可言。课一旦 备好，就带Ｌ ｒ师肯的魂。薛老师的课刻上了他的烙 印，无可： 及．． 看似平常最奇崛！ 在我内心中，薛老师的课堂境界——和谐、智慧、 圆融。在一众林林总总的特级教师当中，他关注学生， 无欲无求，用心灵热爱着语文，真正是以“语文的方式” 走在“语文的路上”，并找到了语文回家的路。那种发Ｆ１ 生命深处的热情灼热地燃烧，光和热惠泽了所有接近 他的人。 我不是教育教学专家，也不是名家，不过是千万一 线教师中的平凡一员，以我平凡的眼尝试着解读薛法 根老师的智慧课堂，第一时间跳进思维的两个关键词： 真水无香、大道至筒。 真水无香：智慧课堂之本色 教学本应是最真实的东西，可是，时下的一些教学 观摩活动正趋向于商业化操作，且规模越来越大。课雀 变成舞台，执教者由于十分在意听课者的反应而不断 调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略ｒ对 ：生的关 注。于是，“课堂教学”演变成浮躁的“课常表演”。再看 我们的家常课，因为准备得不够多，又有点茫然得缺少 底气，我们真正给了孩子什么？孩子们又真正能学到什 么？无意中在网上看到薛法根老师自曝的一个小故事， 让我不由得深深反思。 从教之初，与许多青年教师一样，薛法根ｒ一心想把 语文课上出彩，在课堂教学上花了不少时间，可终究没 有在“黑胡同”里摸到教学的门径。 ’ 一次，著名特级教师庄杏珍老师到学校听青年教 师的课，刚巧抽到了薛法根。他当时选上的是《十‘六年 前的回忆》。为了给领导、教师留一个好印象，他铆足了 劲儿全力以赴，苦备教案，其中有一个教学环节，要求 学生写一段对李大钊的学习感言，他生怕学生当堂写 不好，就让学生连夜回家作些准备。结果，课堂上，学生 的感言写得激情澎湃，教学似乎达到ｊ 高潮。谁知在他 等待赞美的时候，老太太～・针见血地刺破了这个课前 的“小把戏”：这是在上课吗？上课不能作秀，
基于组块的阅读教学策略(薛法根)
基于组块的阅读教学策略【一】
在认知心理学中，有意识地将很多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存有大脑中的心理活动称之为“组块”（Cnunking），而把贮存有大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能，它能够提升记忆的容量和效率。人们对外界的理解常常要依赖“相似块”的存有和“组块”的心理活动。人们大脑中的相似块不是静止的，它一方面和感觉器官输入的信息相互联系、相互作用，又和其他相似块相互作用、相互联系，形成新的相似块。著名哲学家培根说：“类似联想支配发明。”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。”随着人们对客观事物理解的持续提升，“相似块”也持续地互相组合、深化，思维内容就持续丰富。
李海林先生把人类的实践活动划分为工具实践、精神实践和符号实践，中小学的课程也就相对应地被划分为工具实践课，主要是所谓的理科课程，着力于培养学生的工具智慧；精神实践课，主要是所谓的人文课程，着力于培养学生的情意智慧；符号实践课，主要就是语文课，主要培养学生的言语智慧。于是，我们能够发现，语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。其心理学原理是个体言语组块在言语实践中持续丰富、重组、生成，获得一种言语的心智技能，即言语智慧。从这个角度说，改进阅读教学策略，促动学生言语智慧的生成与发展，就有比较清晰的学理依据，逐步让语文阅读教学从模糊走向清晰，实现能够把握、能够借鉴、能够模仿的教学样式。多年来，我基于组块及组块教学研究，探索了比较有效且清晰的阅读教学策略，供大家参考批评。
以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》（精选15篇）
以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》（精选15篇）
以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：60
以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》
我偶然看到薛老师的教学录像《螳螂捕蝉》。这是前几年的教学录像，对我仍有新的启示，现在我们都在学习《新课程标准》。我想就新课标的有关教学理念来剖析前几年的课堂教学《螳螂捕蝉》，做到推陈出新，引领自己快速成长，并请薛老师批评指正。
这堂课展示了薛老师朴实、扎实、真实的教学风格。在教学少年的故事螳螂捕蝉时，先从听写词语入手，再让学生借助词语复述故事，接着让学生表演故事，让台下的同学当导演，指导台上的同学，这样学生必然对文章的细节进行仔细探究。他的表演不是为了表演而表演，而是真正为语言文字，为提高学生的文学素养服务的。不像现在的有些课堂上十分活跃，把语文课上成了语言活动课，说什么是发展了学生的多元智能，那么语文课中该完成的教学任务呢？在这里薛老师的课给我们指明了方向。
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这节课值得探讨的地方是怎样才能给予学生更大的思维空间？薛老师以读和表演为主贯穿全文，以学生的质疑问难为辅学习课文。而我认为，应以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、表演。可能这样的教学更符合新课标的精神，让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习。
因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：
1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？
2、那位少年为什么要讲这个故事？
对于第一个问题的解答，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出他是位有远见的，爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。对于第二个问题的解答，学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。这样学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样的教学必定适应学生禀性的差异和多样，发展了学生的个性，实现真正意义上的教学的有效性让每位学生都获得不同程度的发展。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思范文
《螳螂捕蝉》教学反思范文1
语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。
不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前，我设计了这一教学环节，通过让学生发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争，从而培养了彼此的合作意识。
整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。充分体现了教师为主导，学生为主体的原则。
《螳螂捕蝉》教学反思范文2
对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解
在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，如果你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也锻炼了思维，培养了能力。
章老师薛法根老师教学艺术浅析
题记：名师是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书，需要我们用心去品味„„
薛法根老师教学艺术浅析
薛法根老师是我所敬仰的名师之一。一直想置身于他的课堂，去享受“组块教学”所带来的简约之美；去体验看似平淡却充溢着智慧的对话场景；去感受恰如其分的幽默所营造出的笑声迭起的课堂氛围„„这些大概就是我对薛老师课堂的一个粗犷认识。
这两天一连听了、看了薛老师的《螳螂捕蝉》、《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》、《天鹅的故事》、《你必须把这条鱼放掉》等教学视频和文字实录，领略了薛老师对课堂教学的精彩演绎，对薛老师教学艺术的认识也逐渐细腻了。
一、块状的教学模式让课堂简单起来。
我们无法忘却语文教学曾背负着“耗时”、“低效”的重责而艰难地跋涉着，究其原因，我以为目标繁冗、头绪繁乱、手段繁琐是其中一个重要原因。在课堂上我们往往竭尽“包罗万象”之能事，什么都想抓，结果却是空空如也；往往是东一榔头，西一棒，让学生“疲于奔命”，却鲜有收获；往往是穷尽各种方法，让学生“雾里看花”、“水中望月”，使原本简单的问题不再简单。
走进薛老师的课堂，我感受到一种“简单”。简明的教学线索将课堂“切割”成清晰的“块状”，让学生从这种简单之中获得情感的体验，思想的启迪，审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高语文素养。
在《螳螂捕蝉》两课时的教学中，薛老师
“组块教学”的理念展现得淋漓尽致。第一课时中，简简单单的几个教学环节：（1）生字词的教学，特别注意几个多音字的正音（弹弓、转来转去、大王），为读通、读顺课文扫清认读障碍；（2）读书思考：课文主要讲了一件什么事，注意讲清事情的起因、经过、结果。既明确了读书的要求，又指明了学习方法；（3）指名分节读课文，相机正音。夯实了第一课时的读书。（4）细细品味故事的起因，即，第一节，要求用心体会关键词句，重点引导学生体会最后一句话：“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我,我就处死他!’”联系课文内容说说吴王怎样才叫“固执”。结课时，薛老师留下一个问题：“要劝的都劝了，没人敢劝了。这时有个侍奉吴王的少年，他是怎样劝的呢？最后，吴王又是怎样打消攻打楚国的念头的呢？”为下节课的学习埋下伏笔。
三代苏派名师的“简朴”教学_语文XX
三代苏派名师的“简朴"教学_语文
他的“五重”教学法
于永正老师教了40多年的语文,积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移,重习惯。他始终认为：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书,写字，作文。这三件事做好了,语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”于老师在课堂上，始终牢牢抓住最基本的语文元素展开训练，为学生打下最基本的语文功底。ﻭ
《新型玻璃》段:“同学们,拿出本子来，跟着我写字——新、型、玻、璃。"于老师一边板书,一边指点：“新”的最后一竖要长一点,“型”的第四笔竖要短一点，为什么要短一点呢？因为要让地方写底下的土字底。“玻”的一撇要写长一点,这样字才显得精神……ﻭ
《庐山的云雾》段：我在备课时感到最难读的是第三段,我一连读了七八遍还没读好。同学们,你们觉得第三段难不难？（生齐:不难）哎,怪了,我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗?（生齐：敢）请你们先练习一下，然后和我比赛。ﻭ
(学生自由练读，教师巡视指导。）
师:准备好了吗?（生齐：好了)谁愿意和我比一比?(学生都举了手）手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的(找一学)，我想她不会比过我的。请大家当裁判。ﻭ (学读得很流利，也有感情。）
师:坏了,找错人了.（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。ﻭ
师：不该找朱丽丽，该找朱丽.两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读,我不敢读了.ﻭ
生：不要紧。ﻭ
师：怎么不要紧?
生:你一定会读得很好，我支持你.ﻭ
师:有你的支持,我什么都不怕.别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说,不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比,谁愿意？ﻭ
在于式的“简朴”中,传统的“熟读精思”已不再是机械的反复诵读，而是多了一层时代的亮色和循循善诱的智慧，让学生乐此不疲、常读常新。于老师设计的与学生比读书的环节，极大地拉近了师生之间的距离,为熟读课文增加了乐趣。学生读得很认真,赛得很投入，师生的生命状态处在、自然的共振之中。