仪器分析教学中任务驱动式教学法的应用
２２ １ 认 识 气相 色谱 实验 室 安 排 学 生进 入 气 相 ．．
色谱 实验室 ， 了解 实验 室 的环境 要求 、 本 布局 和实 基 验室 管理规 范 ， 并设 置 以下 问题 ， 请学 生讨 论 。① 气
相色谱 实 验 室 的管 理 规 范 是 什 么 ？② 提 出 下 次 任 务 ， 何使 用 气 相 色 谱 仪 （ 求 学 生 预 习 气 相 色 谱 如 要 仪 的基本组 成 、 本操 作及 常见 故 障的处 理方法 ） 基 。
基金项 目： 南华大学高等教育研 究与改革基金资助项 目（０ １ Ｊ０３０ Ｉ６０ Ｙ７ ） ２１ＸＧ ６ ， ， ０５ ７１ ３
・
１０・ ９
Ｂ ｓ ｄ ｃ ｌ ｕ ａ ｉｎ． ｒ ２ １ Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ３ ａ ｉ Ｍｅ ｉａ ｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ Ｍａ ． ０ ２． １ １ ．
知识 、 获得 技 能 、 养 能 力 ¨ 。教 学 过 程 中 教 师 将 培 ｊ
任务五： 用气相色谱法对物质进行检测
寸一 一 ４ ４ 任务六： 用高效液相色谱法对物质进行检测
综合项目： 选择某一样品进行检测
６
２ 任 务 的实 施
教 学 内容设 计 成一 个 或 多 个 具体 的任 务 ， 以任 务 驱
分 析仪 器 操作 复杂 ， 量有 限 ， 生观 看 老师演 示 的 数 学 时候 多 ， 作 的机会 少 ， 操 如此 使得 学生 的 实验 动手 能 力 比较差 ； 次 ， 论 课 上 教 师 通 常过 多 地 灌 输 知 再 理 识 ， 验课 上带 教 老 师 把 实 验原 理 、 验 内容 、 实 实 具体 操 作 以及 各个 注意 事项 都清 清楚 楚地 教 给学生 。如
此 教 学 的后果 是 ， 验课 上 学 生 不 会 主 动联 系课 堂 实
表１
仪 器 分 析 课 程 任 务 设 计 及 学 时
模块名称 训练项目： 常用玻璃器皿和容量器皿的洗涤、 使用与校正
任务一： 用直接电位法对物质进行检测 任务二： 用紫外 一 可见分光光度法对物质进行检测
任务三： 用分子荧光分析法对物质进行检测 任务四： 用原子吸收光谱法对微量元素进行检测
中 图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２ ９ ６２ ０ ５—１５ ２ １ ）３— １９— ３ Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ＪＩＳ ２ ９ ４ ０（０ ２ ０ ０ ８ ０ Ｏ ：０ ３ ６ ／ ．ＳＮ．０ ５—１５ ．０２ ０ ．３ ４ ０ ２ １ ．３ １
仪器 分 析是卫 生 检验 、 医学 检 验 、 防 医学 、 预 制 药工 程 、 药学 、 物科 学等专 业 一 门重要 的专业 基 础 生 课 ， 理论 知 识 和实 践 技 能 在食 品 分析 、 物分 析 、 其 药 生物 药物 分析 等各 个领 域都 有 广泛 的应 用 。 通过 近几 年 的教 学 ， 者 发 现 学 生 在 该课 程 的 笔
所 学理 论 知识 ， 其 然 ， 知 其所 以 然 ， 终 导致 理 知 不 最 论 教学 与 实践 教学 的严 重脱 节 。 任 务 驱动 式教 学法 是近 年来 一种 广泛 受 到重视 的教 学方 法 。任务 驱 动的涵 义是 让学 生在 密切 联 系 理 论知 识 的任 务情 境 中 ， 过 完 成 具 体 任 务来 掌握 通
学 习 中存 在一 些 问题 ： 首先 ， 因为该课 程 的理论 知识
学 习 知 识 的 过 程 ， 是 他 们 综 合 运 用 知 识 的 过 也
程 。
１ 设计 任务
以实验技能培训为核心 、 以典型任 Nhomakorabea为驱动 ， 将
整个 课程 分解 为八 个单 元模 块 （ 见表 １ 。 ）
比较抽象 ， 学生容易产生畏难情绪 ； 其次 ， 由于各种
基 础 医 学 教 育 ，０ ２年 ３月 ， １ 第 ３期 ２１ 第 ４卷
・
１ ９・ ８
仪 器 分 析 教 学 中任 务 驱 动 式 教 学 法 的应 用
徐 小娜 ’ 蒋军辉 ， 杨 慧仙 于军 晖 李贵 荣 （ 南华大学公共卫生学院卫生检验系， 衡阳 ４１０ ； ， ， ， ’ ２０１
键操 作 一学生 独立 完成任 务 。 ２ ２ 任务 驱动 式教 学 法 的教学 实例 根 据 任务 驱 ．
成某个具体任务开展教学活动。一个任务常常融合
了多个 教 学 内容 ， 生完 成任 务 的过程 ， 仅是 他们 学 不
动式教学法的教学过程 ， 以任务 “ 用气相色谱法对
物质 进行 检 测 ” 例 ， 单 元 模 块 的教 学 情 境 可 分 为 该
解 为 以下 五个典 型任 务 。
理方法 。③测定过程演示为 ： 优化色谱条件 一系统
适 应性试 验 一配制 标样 和试 样 一设置 分析 方法 一色 谱 分析 一 据处 理 。④分组 实验 。要 求各 组学 生独 数
立 完成 实验 ， 独立 处 理数据 ， 理安排 时 间 。通 过 实 合
动 ， 出问题 ， 提 引导 学 生 思 考 ， 养 学 生 独立 分 析 和 培
２ １ 任务 驱动 式教 学法 的教 学过程 ．
教 学过 程为 ：
提 出任务 一 绍相 关知 识 一分析任 务 一教师示 范关 介
解 决 问题 的能 力及 创新精 神 ， 高学生 的综 合 素质 。 提 在 任务 驱 动式教 学 法 中 ， 师 和 学 生 都 围绕 如 何 完 教
验 ， 求学 生掌握 用 气 相 色谱 法 测 定 苯 系 物 的分 析 要
南华 大学化学化工学院高分子材料 系 ； 通讯作者 ）
摘 要 ： 分析仪 器分析课 程教 学中存在 的问题 ， 尝试在仪器分析教 学中应 用任 务驱动式教 学法 ， 以期全 面提 高教 学质量 ， 为后 续课 程的 学习和培养 高素质 的应用型人 才奠定基础。
关键 词 ： 仪器 分析 ； 教学方法 ； 任务驱动
“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用
“任务驱动”教学策略在初中化学实验教学中的应用苗爱强（安州中学河北安新 071601）摘要：“任务驱动”是一种适应新形势下的实验教学策略，它以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中。
在初中化学实验教学中应用这一策略对于推进化学课程改革和教师教学改革具有重要意义;能够真正让学生“动”起来;便于提高学生化学科学素养。
实施过程中要努力创设生动活泼的实验教学情境；设计的任务要有驱动性；任务要有轻有重，重、难点要合理；要考虑任务完成的开放性；教师要注意加强过程性评价；教师的角色要定好位。
关键词: 任务驱动化学实验实施策略化学是一门以实验为基础的科学，初中化学教材中几乎每课题都穿插着化学实验，可以说实验教学的成败决定着化学整体教学的成败，新课程要求在掌握知识与技能的同时，更要关注学生情感、关注知识形成的过程，且让学生在“做中学”。
俗话说：工欲善其事，必先利其器，“任务驱动”就是一种很好的适应新形势下的实验教学策略。
一、如何将“任务驱动”教学策略应用在化学实验教学中“任务驱动”教学策略就是教师或者学生根据教学目标要求提出“任务”，以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，总任务与具体任务好比树干与树枝关系，学生在教师的指导下自己提出解决问题的思路和方法，然后进行具体操作，教师引导学生边做边完成相应的“任务”。
例如：我们在进行《走进化学实验室》教学时，其中的目标要求为：初步学会使用胶头滴管、量筒等常见仪器的基本操作，采用“任务驱动”教学策略时，我们先不讲胶头滴管的使用，也不讲如何读取量筒中液体，而是教师先布置事先设计好的任务：请同学们量取5毫升水，于是在此项“任务”的“驱动”下，学生主动去操作、去发现，在操作过程中学生自然会遇到一个“倒入水无法恰好是5毫升”的问题，于是学生出现一种“需求”，通过学生自学或只需要教师轻轻点拨，便将隐含在“任务”中的“胶头滴管的使用”教学目标完成，在操作中学生还会发现液面是凹型的，在“任务”的“驱动”下又出现“需求”：不能确定如何读取问题，同样通过学生自学或教师点拨便完成“量筒的使用”教学目标，整个过程实施的就是“任务驱动”下的实验教学策略。
仪器分析实验教学中存在问题及解决方法论文
仪器分析实验教学中存在的问题及解决方法探究摘要:本文针对仪器分析实验教学中存在的问题进行了探讨,通过任务驱动教学、开放实验室、学生实验员参与及优化教学评价等措施,使教学效果得到了显著改善,教学质量得到了明显提高。
关键词:仪器分析实验;任务驱动;教学评价仪器分析课程是工业分析与检验专业的必修课程,它是根据物质的物理或物理化学性质,对物质的组成、含量、结构等信息进行表征和测量。
这门课程主要以实验为载体,不仅要求学生掌握无机化学、有机化学、分析化学的相关理论知识和各种仪器分析方法的基本原理,而且要求学生了解仪器的基本结构、功能,进而学会仪器的操作方法,最终达到用各种仪器分析方法解决实际问题的能力。
由于课程需要实验来承载和检验教学内容,因此开展具体的实验教学显得非常重要。
但是在本人几年的教学过程中,发现了很多影响教学效果的难点问题,也针对性的提出了相应的、具体的解决方法,使教学效果得到了显著改善,使教学质量得到了明显提高。
1 教学中存在的问题:1.1专业班级中学生人数多,平均50人左右,教学时数有限,每周仅6个课时,指导教师人数较少,仅两名实验员教师,实验设施不足,一次仅能容纳25人左右,很难实现学生人人动手操作,只有一部分学生真正参与其中,另有一部分学生轮不到动手就已经下课,甚至有些学生浑水摸鱼,用编造、抄袭的实验数据充数。
1.2现有的教学仪器,有部分是几年前购买的还未更新,不能完全适应现代化企业要求,有部分因为品牌、型号多,与学生去企业工作面对的具体对象不同,导致学生就业不能“零对接”,影响学生的就业竞争力。
1.3以单一的实验报告单成绩或者期末考试卷面成绩判断学生学习效果,是纸上谈兵的片面方式,不能真正衡量学生动手能力。
2 针对性解决方法2.1针对第一个难点2.1.1采用任务驱动型教学我们与就业学生人数较多的巴州地区石油、天然气、建材、造纸等企业积极联系,通过针对企业职业岗位、职业能力、工作过程所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求等进行调研,基本了解了企业对此类专业人才的要求。
任务驱动式教学模式在仪器分析课程教学中的运用
设 置问题—— 复方磺 胺 甲嗯 唑片 的预处理 方法 。
③ 测 定 过 程 演 示 ， 图 ２ 见 。
小 组 间进 行 交 流 。最 后 ， 师 进 行 总 结 ， 总 结 影 响 教 如
色谱 实训室 ， 了解 实训室 的环境 要求 、 基本 布局和实
训室 管理规 范 ， 设置 以下 问题 ， 并 提请 学生 讨论 。
①液相 色谱 实训室 的管 理规范 是什么 ？ ②提 出下次 任务 ， 如何操 作液 相色谱仪 ？ （ 要求
Ｖ ｏ．３ｌ １ Ｎｏ． １ Ｆｅ ｒ ａ ｙ ２ ｂ ｕ ｒ ０１ ｌ
任 务 驱 动 式 教 学 模 式 在 仪 器 分 析 课 程 教 学 中 的 运 用
赵 玉 丛 ，郭 宏 伟
（ 州牧 业工程 高等 专科 学校 药物 工程 系 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ） 郑 河 ５ ０ ｉ
至 于 动 手 能 力 较 差 ； 者 是 老 师 往 往 在 课 堂 上 灌 输 再
实用 、 够用 为尺 度 。这 样 的教 学模 式 既解决 了学 生 在学 中做 的问题 ， 又解决 了教 师在教 中学 的问题 ， 真
正实现 了“ 、 、 ” 一体化 。 教 学 做 的
表 １ 仪 器 分 析 课 程 情 境 设 计
门重 要 的专业基 础 课 ， 理 论知 识 和实 践 技 能 在 其
示） 。每个 单元模 块细 化为 多个 教学模块 ， 各教学 模 块情 境既相对 独立 、 自成体 系 ， 又相 互联 系 。根据 现 有 的仪器条件 ， 各单 元 模 块 的 实践 情 境分 解 为若 把 干典 型任务 。在这种 具 有鲜 明特点 的 目标 和情 境 的 任 务驱 动 下 ， 学 生在 学 习—— 探 索—— 研究 —— 使 总 结——创 新 等一系 列行 动 中逐 步形成 一个 良性 循
任务驱动模式在《仪器分析》课程教学中的应用
任务驱动模式在《仪器分析》课程教学中的应用
任务驱动模式是一个教学模式，可以极大地提高学生的学习质量。
任务驱动模式可以很好地适用于《仪器分析》课程的教学，其优势如下：
1.增加学习兴趣：任务驱动模式可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极性地参与到课程学习中来，从而增加学习效果。
2.塑造实践能力：任务驱动模式下，学生能够熟练掌握针对实践任务的技术操作，从而塑造实践能力。
3.增强学习经验：任务驱动模式可以促使学生从实践中认识和掌握
=================仪器分析的相关知识，而不需要老师的讲解，更能促使学习者形成较强的实践能力，从而更好地增强其学习经验。
4.建立系统性思维：任务驱动模式下，学生可以从实践中积累大量仪器分析实验知识，从而增强他们在仪器分析领域的思维能力，包括解决实际问题的能力，以及理解仪器分析系统原理的能力。
微课辅助任务驱动式仪器分析翻转课堂的实践运用
162Univ. Chem. 2023, 38 (10), 162–170收稿：2023-01-26；录用：2023-03-07；网络发表：2023-04-03*通讯作者，Email:**************基金资助：江西省高等学校教学改革研究课题(JXJG-20-2-21)；江西省学位与研究生教学改革研究课题(JXYJG-2021-061)；江西师范大学教学改革研究课题•教学研究与改革• doi: 10.3866/PKU.DXHX202301030 微课辅助任务驱动式仪器分析翻转课堂的实践运用曾海森，程宏丽，汤娟*江西师范大学化学化工学院，南昌 330022摘要：针对仪器分析课程教学目前积累的几点重大问题，积极整合教学资源，依托“一平台、两区域、五模块”建设了微课辅助任务驱动式翻转课堂，旨在打造高校仪器分析“金课”、淘汰“水课”，提升教学和学习质量；该教学模式在我校近几年疫情形势下开展的线上线下融合教学实践中取得了良好效果，提升了高校教师的教学能力，培养了学生良好的学习习惯和科研精神，对新时代高校教师队伍建设和仪器分析综合性人才的输出具有重要意义。
关键词：仪器分析；微课教学；翻转课堂；任务驱动；教学改革中图分类号：G64；O6Practical Application of Micro-Class Assisted Task-DrivenInstrumental Analysis Flipped ClassroomHaisen Zeng, Hongli Cheng, Juan Tang *College of Chemistry and Chemical Engineering, Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, China.Abstract: Instrumental analysis is a comprehensive course for third-year chemistry undergraduates in our school, which is of great significance to the integration and sublimation of students’ previous knowledge. Given several major problems accumulated in the teaching of instrumental analysis course at present, our school actively integrated teaching resources and built micro-class assisted task-driven flipped classroom based on “one platform, two regions and five modules”, aiming at creating “golden class” of instrumental analysis in colleges and universities, eliminating “water class”, and improving teaching and learning quality. This teaching mode has achieved good results in the online and offline integrated teaching practice carried out by our university under the epidemic situation in recent years. It has improved the teaching ability of university teachers and cultivated students’ good learning habits and scientific research spirit. It is of great significance to the construction of university teachers’ teams and the output of instrumental analysis comprehensive talents in the new era.Key Words: Instrumental analysis; Micro-class teaching; Flipped classroom; Task-driven; Teaching reform根据教育部下发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，各高校正如火如荼地开展教学改革，尝试采用新的教学模式，淘汰无深度、无难度、无学业挑战度的“水课”，打造具有高阶性、创新性、挑战性的“金课”，切实提高课程教学质量和大学生专业素质，为新时代社会主义建设输送人才[1]。
基于案例引导、任务驱动教学法在《电子测量技术与仪器》课程教学中的应用
练 地使用仪器 这 一 教学 目 标 ，围绕这 一 ‘ 主线展
问题的能力的一种方法 。 以往在 讲解 电子测量基 本仪器的原理 时， 教师按课 程 的理论 体系阐述知 识点 ，学生 听老 师讲解 ，适 当时候 教师提 问。这样课堂气 氛沉 闷 ，不利 于调动 学生学 习积极 性。采用案 例引 导教 学法有利于 改变这种状况 。例如讲解 频率 测量这 …章节 ，教师可先拿 教师 自己或 上 ‘ 届 学生 设计的… 个简易数字频 率计向学生演 示， 介绍 其功能和 设计过程 ，再 介绍其基本 工作原
ｌ 一
国地…………………………一
基于案例 引导 、任 务驱动教学 法
在 《 电子测量技术与仪器 》课程教学中的应用
常德职 业技术 学院 孙
极改进教 学方法、扩展课程 外廷 ，培养 学生的职业 能力和创 新能力等观 点。 【 关键词 】案例引导；任务驱动 ；教 学
梅
【 摘要 】对于 《 电子 测量与仪器》课程 的教 学改革，通过基 于案例引导、任 务驱动教学方法提高学生的职业素质 出发 ，适 当调整理论教 学的 内容、加 强实践教 学环 节、积
用这 些测量 仪器 ； （ ３ ） 针 对 具 体 的 物 理 量 的 测
观的成 分，教师要 掌握会场 ，引 导讨 论方 向， 要注意 培养能 力，不要走过场 。２ ） 案例教 学耗 时较 多，因而案例 选择要精 当，开始时组织 案 例教 学要适度 。３ ） 学生一般 都具有实践经验 ， 理 ，这样学 生的积极性被有 效地调动起 来，学 不必担 心讨论不起 来，但一 定要有理论 知识作 习兴趣大增 。讲完后 ，再让 学生思考这个 作品 底衬 ，即案例教 学一定要在理 论学 习的基础上 还 存 在什 么问题 ，或者 还 可 以采用 ｔ ｆ ‘ 么新 的 进 行 方 案 ，并 及 时布 置 与之 相 关 的研 究性 学 习任 】 ． ２任 务驱动 教学 务 ， 以小 组 为 单 位 进 行 学 习 交 流 与 研 究 。 在 这 任 务驱动教学就 是在 学习信 息技 术的过程 的稳压过程 等手段 ，施 以讲 授 、演示 和比较等 教 学方法 ，比较形象和 直观 地反映 出了所讲 内 容 ，学生 学习兴趣浓厚 。通 过学 习让 学生能与
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用
任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用
随着教育内容的丰富，传统的课堂教学方法已经不能满足学生的需求，任务驱动教学法已经成为教育教学的一种趋势。
在初中物理实验教学中，采用任务驱动教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效果。
任务驱动教学法是指通过给学生布置有意义的任务或问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究，主动学习的一种教学方法。
在初中物理实验教学中，可以将任务驱动教学法应用于以下几个方面。
一、设计开放性实验任务
物理实验教学中，可以为学生设计一些开放性实验任务，如让学生制作简单的测量仪器、测量重力加速度等；或者为学生设计和制作能够实现物理实验内容的实验设备。
这种开放性实验任务可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力和创新能力。
探究性实验任务是指在物理实验教学中给学生提出一些实验问题，让学生通过实验探究得出结论。
如为学生提出问题：在不改变天平质量的情况下，如何测量物体的质量？让学生通过实验探究，得出解决问题的方法。
这种任务不仅能提高学生的探究能力和解决问题的能力，还能提高学生对物理实验教学的兴趣和学习积极性。
归纳性实验任务是指在物理实验教学中，为学生提出一些存在多种解决方法的物理问题，让学生在实验过程中比较不同方法的优缺点，形成自己的归纳性认识。
例如让学生比较不同电池电压对电路的影响，让学生归纳出电路中电池电压与电流强度的关系。
这种任务能提高学生的归纳能力和逻辑思维能力。
以上三种方法，可以结合具体的物理实验内容灵活运用，为学生创造出积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动学习能力，提高实验教学的效果。
任务驱动式教学模式在仪器分析课堂教学中的应用——基于实践能力的培养
任务驱动式教学模式在仪器分析课堂教学中的应用——基于实践能力的培养作者：马占玲夏云生顾佳丽张强来源：《大学教育》 2017年第4期仪器分析是一门应用性、实践性很强的学科。
仪器分析技能是应用化学和食品质量安全专业非常重要的专业技能，加强仪器分析课程教学改革，提高学生的分析检验技能是当务之急。
传统的仪器分析教学存在一个很大的缺点，就是理论知识与技能训练间的联系不密切。
一些高校对仪器分析课程的教学虽然也进行了一些改革，但是其主要还是对传统教学模式中存在的主要问题进行修正式的改革，没有按照产业界和社会的真正需要，从教学模式上进行根本性的改革和转变。
针对地方高校的实际定位，仪器分析课程的教学改革应该更加注重与产业界的密切联系，努力满足产业界对分析化学人才的要求。
任务驱动式教学法是以建构主义教学理论为基础的一种教学新方法，这种教学方法以教师设置好的一系列“任务”为纽带，整个教学过程围绕“任务”来展开，是一种启发式、引导式的教学法。
在仪器分析课程教学过程采用任务驱动式的教学法[4]，不但能充分地调动学生学习的积极性和主动性，而且可以有效地将理论知识教学和学生实践能力培养有机结合起来。
学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识和技能体系。
二、实施步骤仪器分析课程中任务驱动式的教学模式实施流程如下：（一）任务情境的创设人们常说，兴趣是最好的老师。
任务情境的设置需要充分考虑学生的兴趣，激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性。
学生最感兴趣的是发生在他们身边的，关系到自身健康的食品安全、环境污染、化妆品中有害物质超标等事件。
在仪器分析教学中，可以选择不同的事件为背景，比如学习液相色谱可以以果蔬中农药残留，学习电位分析法以医院血糖测量，学习原子发射光谱法以海产品中重金属污染，学习原子吸收以儿童玩具铅超标等耳熟能详的事件为背景，以其实际分析过程为任务情境，采用录像、动画、图片等方式展示出来。
这些问题情境可以充分激发学生的好奇心和求知欲。
任务驱动法在化工仪表及自动化课程教学中的应用
现阶 段 ， 化 工仪 表 和 自动化课 程 的 教 学更 注 重理论 知 识 ， 课程 实 验 只占很 小 的一 部 分， 加 上课 时、实 验条 件 的制
约， 学 生很 难 深 入 理 解理 论 知 识 。 课 程
实践 性 活 动难 以开展 ， 无 法将该 门课 程 和社会 企 业生 产实 际 需求 相 结合 。 这也 造成 理论 知 识与具 体 实践 相分 离 ， 不利 于学 生对 理论 知识 的理 解 和运用 ， 降低 了学生 学 习的效率 。在 教育 改革 的 背景 下， 中职 教育 要 积极 进 行 相应 课 程 的教 学方 式 方 法改革 ， 充 分结 合课 程 特点 ， 将教学 课程 与任务驱动 模式进 行科 学结 合， 把 真实 企 业 的化 工生产 案例 有 效引 入 理论 课 教 学 中， 并 穿插 有 关 概 念 、问 题及 实 际解 决 方案 等 ， 提高 学生学 习的 兴趣 ， 营造 良好 的教学氛 围， 提 高学生 的
化课 程教 学现 状 ， 提 出任 务 驱 动法在化 工仪表 及 自 动化教 学申应 用的具体措施 ， 并 以精 馏 塔 回流 罐 液位控 制 系统设计 为
例， 设计具体的教学案例。 自 动化 教学活动
化 工 仪 表 和 自动 化 课 程 是 中职 化 工、 制药等专业 的必修课程 ， 具有 实用 面 广、 实 践性 强等特点 。 该课 程不仅涉及化
动 化课 程教 学现 状 ， 提 出任 务驱 动法 在
设 置 化 工 仪 表 及 自动 化 课 程 旨在 帮助化 工类 学生掌 握相 关 的 自 动检 测仪
表、 控 制 系统 理论 和方 法 等 ， 并 将之 运
化 工仪表 及 自 动化 教学 中应 用 的具 体 措 施， 并 以精 馏 塔 回流罐 液位 控制 系统 设 计 为例 ， 设 计具体 的教学案例 ， 以促进 机 电一体 化高水准技 能人才 的培养。
项目驱动式教学法在高职仪器分析课程教学中的应用
项目 驱动式教学法在高职 仪器分析课程教学中 应用 的
李 丽 清 ２
（． １黑龙 江广播 电视大学 ， 哈尔滨 １０８ ； 黑龙 江粮食 职业 学院 ， ５００２ ． 哈尔滨 １０８ ） ５０ ０
摘
要 ： 项 目驱 动式” 学理念为指 导， 以“ 教 以具体 的项 目（ 务 ） 任 为载体 ，对仪 器分析 实验课程 的教 学进行 改
业教育在 ２ 世纪 ８ 年代开始大力推行 的一种 “ ０ ０ 行为 引导 式 的教学形式 ”这种 以项 目 主体 的行 为引导式的教学方法 ， ， 为
收稿 日期 ： １ —１ — ９ ２ １ １ ２ ０
基金项 目 ： 校级精 品课建设项 目
作者简介 ： 丽清（９６ ）女 ， 李 １６ 一 ， 黑龙江 哈尔滨人 ， 副教授 ， 。 硕士
２１ ０ ２年 １月 第 ３ｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏＭａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｊｎ ２ １ ａ．０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ２ ０ ．２ ｏ：０ ３６ ／． ｓ．０ １－ ８６ ２ １． １０ ７ ｓ
一
６ — ９
据需要给学生提供咨询 ， 最后确定计划 。这一 阶段有 助于培
是一种通过解 决问题过程 的反馈 ， 补充 和完善原有 的知识 体 系， 强调对学生综合能力作全 面培养 的一种教学方式 － 。 ２ ｊ 建构主义理论认为 ， 只有 当一个人 已有 的知识无法解决
他所 面临的问题 时 ， 真正 的学 习才会发生 。学习不是 由教 师
向学习者传递知 识 的活动 ， 而是 学 习者 自己建构 知识 的过 程， 而且这种建构教师不 能代替 。