数学教学艺术初探
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数学教学艺术初探
摘要：课堂教学中的艺术处理，不仅仅能活跃气氛，而且是教师把教学内容深入浅出的教学给学生的好方法。课堂艺术也应有的放矢，举例准确，贴近学生生活，不可牵强附会。勇于实践，教学艺术效果就会得到不断地提高。
关键词：数学教学；教学艺术
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-002-01
课改要求我们教师能够在教学中努力发挥学生的主观能动作用，尽量把数学知识与生活相结合。做为一名教师还应该在教学中运用自己教学的艺术魅力，营造一种和谐、愉悦、轻松、活泼的课堂气氛，尽量给学生带来欢快的情绪体验，让学生深刻感到能够学有所用，进而增加兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。下面就谈一谈关于教学艺术的体会。
一、风趣幽默，激发兴趣
著名的教育家布鲁诺说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”
幽默与风趣是智慧的象征，通过风趣幽默的语言的修精品文档（可编辑） 值得下载
饰，把一些比较枯燥无味的数学知识，转化成学生感兴趣的学习材料，能激发学生的学习兴趣。
命题的四种形式中否命题和逆否命题往往是学生学习的难点，而对于等价命题的理解学生也容易产生疑问。这一段的讲解若只是用数学理论，则感到生涩、难咽、不易消化，所以我们可以利用这样一句生活中的话来讲解：
原命题：这匹马是白马。
首先引导学生分析这句话是不是命题？然后分析什么是“条件”什么是“结论”？再分析其真假。
逆命题：是白马就是这匹马。（显然是假命题）
否命题：不是这匹马就不是白马。（显然是假命题）
逆否命题：不是白马就不是这匹马。（显然与愿命题同真同假，从而理解“等价命题”的概念）
二、借题发挥，深入浅出
千方百计地调动学生的学习积极性，适当的贴近生活，借题发挥，通俗易懂地讲解问题，化难为易，是数学教学中经常应用的方法。
反证法是逻辑推理中的一种重要方法，运用反证法证明命题时，往往会感到有困难，或者有同学开始怀疑反证法到底是否行。这时我们可以说：“反证法的思想在日常生活中经常遇到，而且你们早就用过，不仅你们常常用到，就是小孩也会用。比如，甲、乙两人在对话，乙对甲的话不信，精品文档（可编辑） 值得下载
便对甲说：‘你骗人。’甲说：‘骗你不是人！’这里甲说的‘骗你不是人’就体现了反证法的思想。‘如果我骗你’――反设结论。这是反证法的第一步；我不是人――导出矛盾，因为甲确确实实是一个人，这是第二步；从而甲的潜台词就是我没有骗你――肯定结论，这是第三步。”象这种借用学生非常熟悉的日常用语，深入浅出地讲解反证法懂得思想，学生感到亲切、新鲜。
同时，在用反证法证题时，学生一个易犯的错误是反设结论放在一边，去用直接法证明，我形象地称：“这是打着反证法的幌子，干直接证法的勾当。”从而使学生更进一步确认反证法是一种常用的证题方法，并且理解和掌握了这种方法。
三、运用比喻，深化认识
比喻是课堂教学常用的方法，恰当的比喻能形象生动的说明问题，有助于学生更深入地理解所学的内容。
如在讲解不等式“2≥2”时，学生的观点产生了分歧，有的学生认为对，有的学生坚持不对。我们不能直接做肯定或否定，可以举这样一个例子：现在有一个人在门外，你没有看到这个人，介绍说，“这个人是男人或女人。”然后问这句话对不对？很显然是对的，于是我就解释“或”的概念是说“前者”和“后者”有一个成立就是成立的，而“≥”的意思是“>或=”，学生很快就明白了，这一不等式是正确的。 精品文档（可编辑） 值得下载
比喻实际是把学生生活中已有的认知结构迁移到要学的新知识中，这是一种相似性思维，也可以是数学中的“同构”现象。上述比喻既出乎意料又言之成理，学生感到兴奋愉悦，更能有效地加深对所学知识的理解。
四、将错就错，加深理解
学生在回答问题或板演会出现这样或那样的错误，这不足为怪，我认为老师不能一味的指责或批评，或干脆将问题的正确答案讲出来，这样，学生对自己的做法为什么错了，错在那里，就不是很清楚，而且他们脑海中印象最深的还是自己的做法与答案，下次还会犯同样的错误，所以，老师应采取不同的方法，加深学生对自己错误的认识，下次不会再犯，而“将错就错”就是其中一种较好方法，往往能收到好的教学效果。
如有向线段比AB：BC=4:1，学生误认为，AB =4，BC =1，这时我说：“如果你爷爷和你的年龄之比是4:1，那么爷爷的年龄是4岁，你的年龄是1岁吗？”学生哄堂大笑，在笑声中认识了错误。
五、设置悬念，逼人期待
悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理，悬念可以使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发探求知识的欲望，产生“逼人期待”的数学魅力。在双曲线定义教学中，教材是把一个判断船所精品文档（可编辑） 值得下载
在的位置这个例子放在最后来讲解双曲线的应用。而我们在教学中可采用相反的方式：首先在没有讲解双曲线定义前，向学生讲述在抗美援朝的战争中，美军利用三个观察哨所听到我炮兵阵地的声音时间差，就可以判断我炮兵阵地的位置，之后，提出问题，这是什么原因造成的呢？这样提起了学生兴趣，鼓励他们发问寻求答案。再经过简单分析，就可以形象地引进双曲线的定义了。在下课前问同学们为什么美军可以利用双曲线定义算出我军位置，而我志愿军不能算出美军的位置呢？因为志愿军大多文化水平很低，而美军大多是中学生。美军不顾联合国的反对进攻伊拉克就是仰仗自己的先进武器和现代技术的超前，而伊拉克空中技术的落后，致使伊最后完全丧失领空权。这充分说明了科学技术的重要性，进一步鼓励同学学习和强调学习的重要性。
让数学教学成为艺术论文
让数学教学成为艺术
数学是一门综合能力较强、比较枯燥的学科，需要严肃认真的学习态度。数学也是一门艺术，需要掌握正确的技术和技巧才能驾驭它。
一、让学生心中亮堂——学习目标明确
目标是行动要达到的结果，它决定着活动的方向，没有明确的目标就没有学习的热情。所以首先要对学生进行目标教育，使他们树立伟大的理想，提高学生的学习主动性和积极性，树立不怕困难、不怕挫折的坚强信心和顽强意志。
二、让学生真心喜欢——学习兴趣浓厚
要激发学生的学习兴趣，就要了解学生的年龄特点及接受事物的能力，创设出学生感兴趣的情境，如与所授内容相关的小故事、小片段或者小游戏等，以激发学生的求知欲。将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，调动学生学习的主动性，使学生主动、活泼地进行学习。同时，教师要把握好内容的深度与难度，激发学生积极的思考。积极的思考会使学生逐渐由暂时兴趣转为稳定因素，由表层兴趣转为深层兴趣，由兴趣升华为爱好。
三、让学生形成本能——养成良好的数学学习习惯
学生的学习习惯体现在学习的全过程之中，体现在每一个学习的细微环节之中，而学生的学习习惯会直接影响学生学习方法的形成，从而也会直接影响学生数学成绩的提高。良好学习习惯的养成
是学好数学的基础，那么学生应该养成哪些良好的习惯呢？
1.课前预习的习惯
在学习新知识前，先把要学的知识看一遍或几遍。通过预习把遇到的问题找出来，带着问题听课，把主要精力用在“刀刃”上，就能提高听课的质量，更好地掌握知识。
2.认真听讲的习惯
听课时精力要集中，课堂上不做与学习无关的事情，时刻跟着老师的引导思路走。同时听课时要目标明确，要抓住新知识的质疑点，这样就能学得轻松，从而有效地提高听课效果。
3.独立作业的习惯
浅谈数学课堂教学的引课艺术
浅谈数学课堂教学的引课艺术
引课就是课堂教学中新课的引入或
新课的导入，它是课堂教学的一个必要
环节。人们常说良好的开端是成功的一
半，对于课堂教学也一样。一堂课如果能
够成功顺利地引入，在一开始就引起学 生的注意和兴趣，那么对于整堂课的教
学就已经营造出了一种积极活泼、生动 和谐的气氛。
如果把一堂课比做一场戏剧，引课
就是这出戏的背景，有了合适的背景，不
管是演员还是观众才能更容易进入角
色，进入情境。特别是在教学改革蓬勃发
展的今天，我们更要注意课堂教学中的
引课艺术，因为引课对于上好一节课往
往起着事半功倍的效果。
由于各门学科自身特点的不同，引
课也就各有各的差异，各有各的艺术。
数学发展到今天，以其内容的丰富
性、高度的抽象性、体系的严谨性和应用
的广泛性成为一门普遍性的基础学科。
高中阶段数学课的学习容量较大，内容
抽象，知识问的联系也较为复杂。一般的
中学生都会觉得比较枯燥，缺乏兴趣。对
于数学教学的自身特点而言，我们如果
想使它生动、有趣，对学生产生一种吸引
力，那么就让我们“从头”——从引课开 始吧！
下面我将从五个方面谈一下数学课 堂教学中的引课艺术：
一、实例引入
通过实际问题具体例子引入，使学
生从现实生活中感受到数学的重要性， 体会数学的实用价值和社会价值，从而
激发他的学习兴趣，并且有益于培养他
形成一个正确的价值观。如：在进行高中
《函数的表示法》第二节的教学中，我们
可以这样引入。师：“大家都坐过出租车 曹燕子
（陕西省西安市西航一中，陕西西安７１００２１）
吧？你知道出租车的收费标准吗？现在你
要从西航一中坐到钟楼（路程大约２２公
里）须付人民币多少元？”这是个实际问
题，学生有过亲身体验，较易回答。师：“很
好！你能否在付费和路程间建立一个函数 关系式呢？”这样就很自然地引入了新课。
并让学生体会到，生活离不开数学。
二、趣味引入
抓住学生心理，激发学生好奇心，使 他发现数学的活泼可爱之处，产生主动
数学课堂教学艺术
要使学生个个“小脸发
红，小眼发光。小手直举，
小嘴常开”，这是一堂充满
活力的课堂教学。充满活力
的课堂总给人以可遇而不可
求之感。我常使用的教学方
法有以下几方面：
一、以“趣”激情
兴趣是最好的老师．也
是学习数学活动中重要的因 素。它可以使学生对数学知
识有顽强的追求和积极的探
索。尤其是小学低年级学
生，他们对学习目的和学习
任务尚未树立起明确的认 识．学习欲望往往都是从兴
趣中产生的。因此，我们要 在数学课堂教学中，努力创
设新奇、新异、新颖的学习 情境，注意激发和培养他们
的学习兴趣，让学生在乐中
学，在玩中学，使孩子们在
课堂中活起来、动起来。如：教学《认识路线》，练习
时我以“寻宝”为线索，让学生利用所学的知识，根据
情报员提供的鸡毛信，顺次说出行走的方向和路线，把
孩子们带上紧张而神秘的“寻宝之路”。将抽象的内容
具体化，枯燥的知识生动化，使学生学得生动有趣，并
处于最佳心理状态。
二、敢于创新
１．创造性使用教材。教材作为重要的课程资源，并
不是一定要教师按部就班地教学。为了更好地促进学生
的学。教师应对教材进行深入细致的研究推敲．挖掘教 材知识内在的联系，并构建弹性化的教学设计，否则很
容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。 ２．创设开放式教学。开放式教学。它实现由“师道
尊严”向“师生民主平等”转变，允许探索中的错误，
不求全责备：它为学生思考、探索、发现和创新提供最 大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索
的基础上．形成有利于学生主体精神，创新能力健康发
展的宽松的教学环境和教学体系。
三、回归生活
数学源于生活．生活中处处充满着数学。在数学教
学中．我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中
寻找数学题材．让教学贴近生活．让学生在生活中看到
数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的
ｌ６ 明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼
而虚无飘渺。学生体验到数学存在于生活之中，初步建
浅谈初中数学课堂教学艺术
龙源期刊网
浅谈初中数学课堂教学艺术
作者：陈雪梅
来源：《中学时代》2013年第01期
【摘要】数学教学要具有科学性和严谨性。教学是一门艺术，科学严谨的语言和结构是数学教学的重要环节。在课堂上，教师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
【关键词】语言 艺术 兴趣 科学
数学的教学很是枯燥无味，特别是初中的数学更是乏味，这就要求老师对课堂进行艺术加工。在数学课堂教学中，更重要的在于教师组织教学的能力和对课堂艺术的把握。
一、语言的艺术
语言是人与人实现信息交流的工具，数学教学语言是数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的最基本的信息载体。数学教学过程中，知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠自然语言、数学语言。在教学中老师要做到语言精练而幽默，让学生在快乐中学知识。
我认为，初中数学教学需要讲究结尾时语言的艺术。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容，如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。我们可以通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
二、提问的艺术
我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教学中老师要提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
问什么？（1）问与教学有关的问题，忌离题太远。（2）简洁明了，一针见血。（3）难点深入浅出，层次分明地问。层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，用转化的思想引出，忌避重就轻。（4）要善于总结。让学生去讨论，归类记忆，忌肤浅零杂。
小学数学教师的教学艺术
小学数学教师的教学艺术
数学教学被人们誉为锻炼思维的体操。教师不能“照本宣科”，不能简单地把教材上的内容照搬给学生，而是要将具有严密逻辑性、高度的抽象性的教学知识，通过自己的再创造，为学生展现出形象、生动的教学过程。教师应充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的教学概念具体化，深奥的教学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化。使学生感受到数学学习有着无穷的乐趣。
一.要有较强的设计教案能力
教学过程是教师将前人已经发现和总结出来的系统化、概括化的知识，通过教学的认识活动，使学生在较短的时间内间接地掌握现成知识的认识过程。因而，它是一种简约的、经过加工提炼的认识过程，是在教师领导下，有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。
1.要准确地把握教材目的与要求
教材是教学大纲的具体体现，是教师教与学生学的主要依据。教学能否达到要求，首先取决于教师对教材理解的程度。理解得正确，就能确定恰当、具体的教学目的，选择合适的教学方法，采取有效的教学手段。如教学“工作效率”这部分内容时，要理解工作效率问题研究的是工作效率间的数量的关系，这里包含着物体的工作时间、工作效率、工作总量。除了让学生掌握时间、效率、总量这三个基本数量的关系外，还应渗透变化的数学思想。
2.要能独立地设计教案
教案的设计要从教学的实际出发，让之成为课堂教学的依据。一个完事的教案应该由课题、目的要求、重点难点、教具学具、教学过程、板书设计等内容组成。
教学过程是教案的主体，是课堂教学活动的具体实施方案。它围绕着教学内容、目的要求、重难点、教学对象的实际去安排。但不同的课型有不同的教学过程，每个教学过程的环节应有明确的针对性，应环环相扣，形成一个有机的整体。
二.要有较强的语言表达能力。
语言是人们交流思想情感的工具，但是在教学中，教师语言不是只为了交流，主要是传授系统的科学知识，良好的语言表达能力，有的甚至比知识更重要。小学教师的语言有着特定的要求，它与教师所担任的专业学科知识的特点有密切关系。
怎样构建数学教学课堂艺术
怎样构建数学教学课堂艺术
数学学习过程应是一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。新的课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识,而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学、感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学,这一理念倡导的是自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,努力提高课堂教学的科学性和艺术性,激发学生的好奇心、求知欲,培养学生的自主意识和进取精神,积极营造快乐高效的课堂氛围。
一、创设丰富多样的问题情境,激发学生的求知欲
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃,有效调动学生思维的积极性和主动性。在教学过程中,我从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,努力创设一些循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的问题情境,来激发学生的学习动机、增强学习兴趣、提高探究欲望。
一方面,设置悬念,创设情境。悬念是激发学生参与兴趣的比较有效的手段。作为教师,要尊重学生的主体性,精心设计吸引学生注意力的问题情境,让学生置身于悬念之中产生探究的必要。例如:在教学小数的性质时,我首先在黑板上写了3个1,问:这三个1相等吗?在学生回答后,我把三个1用等号连接,接着,我又在第二个一1后面添上一个0,在第三个1后面添上两个0,再问,这三个数还相等吗?你能想办法让他们相等吗?这样的情境设计,激发了学生的兴趣,引发学生的积极思维,当孩子们在后面分别添上长度单位“米、分米、厘米”时就相等了,教师再引导学生把它们改写成用米作单位的数,通过观察、比较、发现小数末尾0的规律,使学生初步的理解了小数的基本性质。由相等…不相等…相等的变化过程中,学生尝到了思维成功的乐趣,使学生在愉悦的心境中参与认知活动,从而产生探究与创造的乐趣。
另一方面,联系实际,创设情境。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,教师要找准与学生生活实际的“切入点”,让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。例如:比较小数大小时,我设计了“请你当裁判’’的情景,我借助于多媒体出示了四名跳高运动员的成绩表,他们的成绩分别是0.9米、1.2米、1.15米、0.88米,请同学们来做裁判,哪个同学成绩最好?有的说跳高成绩是1.15米的这个同学最好,有的说跳高成绩是1.2米的这个同学最好,意见不统一,同学们便不由自主地讨论起来,进入了主动探究比较小数大小的阶段。
如何提升数学教学的艺术性
如何提升数学教学的艺术性
数学是一门古老的学科，它的起源可以上溯到一万多年以前，是人们在日常生活和生产实践中逐渐产生的计数意识和计数系统慢慢演变而成的，可以说在生活中，数学无处不在。而艺术则是反映社会生活，满足人们精神需求的意识形态。如何挖掘数学教学的艺术潜能，展现数学教学的艺术魅力，提升数学教学的艺术实效呢？
一、新颖独特的教学设计
新颖独特的教学设计是上好一节课的前提，是提升课堂教学艺术性的关健，对课堂教学质量起着决定性的作用。我们在课前进行教学设计时，一定要结合本班的实际情况，对教材进行深入浅出地分析、研究和处理。对知识要点、教学目的、重难点等进行认真钻研，深入了解知识结构及体系，以及与前后知识点之间的联系。以学生为出发点，体现九年义务教育的普及性，基础性和发展性，从易到难，从简到繁，让不同的学生在不同的程度上得到不同的进步。要彻底改变以书本、以老师为中心的传统教学设计模式，以学生为中心，根据学生的生活习性、认知规律、心理特点，选择恰当的教育教学方法，设计合理的知识呈现途径。我们可以借助一些教学道具进行辅助授课，可以在电教室里利用幻灯片向学生展现“能动会说”的“课本”。只有这种设计新颖、内容充实、训练扎实、目标落实的课堂教学设计才具有吸引力，才能把学生留在课堂上，把知识装进学生的心里。
比如，我在《分数乘分数》教学设计中，利用电教室以幻灯片的形式，给同学们展示了一个大家都很熟悉的动画故事——《西游记》，内容是这样：唐僧师徒四人在取经路上，孙悟空为了让大家解渴，从花果山找来一个大西瓜。师傅说：“我把这个西瓜的四分之一给八戒，剩下的三分之一给悟空，”正说到这八戒就嚷开了“不行，不公平”。原来，八戒一听到猴哥得到的是三分之一，自己只得四分之一，他认为三分之一大于四分之一，觉得这样不公平，自己分少了。此时在一旁的沙和尚想了想说：“呆子，你们得到的是一样多。”可是这时八戒还摸不着头脑，聪明的同学们，你们说：这是怎么回事呢？故事刚一讲完，此时原本在专心听故事的同学纷纷举起了小手，就连平时很少发言的同学也积极参与，课堂气氛非常活跃，教学成效可想而知。
初中数学课堂教学引入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学引入艺术
课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且是一门艺术。课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入
通过复习旧知识，承上启下，导入新课。从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：”等腰三角形的两个底角相等”。即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入
教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。如：在研究”乘法的平方差公式”时，我先让学生做几道练习题。
计算：
（1）（8+5）（8-5）=13×3=39
在算82-52=39
让学生观察：（8+5）（8-5）=82-52？
如果：（m+n）（m-n）=？ 学生通过观察得出（m+n）（m-n）=m2-n2
那么（3m+2n）（3m-2n）=?
当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、联系实际引入
教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的”顺流逆流”类应用题时，我问学生：”你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”
由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。
四、自然引入
前苏联著名数学家a.r.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有一段话：”我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法才能非形式化地理解并掌握所学的东西。”这段话很精辟，它说出了引入新知识的一个重要原则--由自然到必然。一位教师展现出一幅有关俄罗斯”库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海不幸遇难的图画，这艘满载118名官兵的核潜艇在参加军事演习时被困海底之事，许多学生都知道。教师问，那么你知道被困官兵是如何向救援人员报告他们所处的具体位置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下来通过学生熟悉的地理知识--由经纬度确定地球上的点的位置抽象出用一对实数来表示平面上的点的位置的数学问题，显得非常自然。
浅析初中数学课堂教学艺术
观点争鸣 毅学研究 ２０１０年７月 浅析初中数学课堂教学艺术 于春玲 （巨鹿县第五中学，河北巨鹿０５５２５０） 在课堂教学中，教师要通过语言来启发学生思考问题， 数学教学语言要求严谨性、准确性。这是因为数学中的每个 概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公式部有确 定的条件制约其结论。教学中．这些都不能随便改动．否则就 会出现错误。譬如”斜边上的中线等于斜边的一半的三角形 是直角三角形”的说法是不准确的。因为只有在直角形中，直 角的对边才叫斜边。 在教学过程中．教９币是集演员、编剧、导演于一体的角色。 教师站在讲台上，必须保持积极的情绪。良好的心态．丰富的 感情。艺术最本质的东西是以情感人，所谓”亲其师．信其道”。 学生常常愿意为他们所喜欢的老师而努力学习，而拒绝为他 们不喜欢的老师学习；学生常常因获得老师的赞扬而努力学 习，因师友的责备奚落挫伤了积极ｆ生和自尊心而影响学习：学 生常常因与老师的友好合作而增进学习的自觉ｌ生．因与老师 的关系僵化而逃避学习。众所周知，目前，新教材知识容量大、 梯度也大，要求教９币必须提高调度和控制课堂的能力，力争把 课堂安排得严密紧凑．一环紧扣一环。并在逼真的语言情景之 中借助表情、眼神、口令、语调、手势等．快速调动学生参与语 言实践活动的积极性。能否做好这一点，关键在于巧妙安排课 堂教学。明快的节奏与细嚼慢咽的处理要恰到好处，集中与分 散要紧凑、科学。由于学生能力有差异，采用的方法也应各不 相同。对优秀生采取趁热打铁、连珠炮式的提问，让其充分展 示才华。促其不断进步：对差生则要循循善诱、切不可操之过 急，这就是我们所倡导的因材施教原则。 教学有分，但无定法，有模式而不唯模式，不拘一格。在 教学中。我了解到许多学生对数学学习产生沉重感，特别是 对初中几何知识，空间想象力差，对定理，定义吸能表面理 解，师、生均是苦不堪言。要摆脱这种局面，就必须彻底摒弃” 死教书、教死书”的僵化的死气沉沉的教学方法。教师妻设身 处地地理解学生的困难．分担他们的重荷。轻松愉快的教学 气氛能使学生以愉快的心境学习、思考、并获得知识。兴趣出 勤奋：勤奋出天才。问题的关键在于如何将情景式教学中激 发出的兴趣保持下去，让学生感到时时有新意，任何讲究课 堂艺术的高手，都很难保证课堂上不出现学生的消极反应， 如注意力涣散，情绪低落，烦燥不安等。有经验的教师往往善 于根据反馈信息，随机应变扭转被动局面，而非大动肝火，否 则，教师的教态表情反过来会影响学生，成为恶性循环，更有 违教学初衷。 春风化雨，润物无声。当学生答问出现失误而导致全班 哄堂大笑时，教师应一面巧妙抚慰其自尊心。一面用得体的 语言和恰当的手势控制住局面．而不应附和取笑．当学生注 意力涣散或情绪低落时。教师应调节教法．营造轻松、愉悦的 课堂气氛．绪如比类．要取得师生情感交流的良好效应教师应 及时了解学生对知识的掌握情况，密切关注学生的情绪变 化，用灵活的思维．敏锐的观察、果断的决簧等方法，机智处理 好随机因素。不论是学生期待的眼神．还是不安的表情，不论 是学生由衷的折服，还是对抗性的反应．甚至是令人难堪的行 为举动，教师应知他们所想，释他们所疑，通过理智的分析．正 确驾驭自己的情绪，及时调控课堂教学活动，以免因学习上 的不满．造成感情上的隔膜，对学生的意见要支持、鼓励，让他 们感到老师看到了他们的成功，感受到师生之间民主平等的 和谐关系．从而调动他们的学习积极性，使教学活动进行得生 机勃勃。 为了使学习有困难的学生提高自信心．让他们尝试成功 的甜蜜，我在考核方法上做了较大的调整．彻底改变了”期中、 期末一张考卷定成绩”的评价方法，我的具体做法如下： 】．坚持在教学过程中加强量化考核，这种方法符合认识 规律，在学中查、在查中学，边学、边查、边掌握。将重点、难点 分散处理，这样做，后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也 能享受到成功的喜悦．从而增强其学数学的信心。２．坚持在数 学趣味知识抢答中考评学生。由于学生处于游戏中，他们的 心理语言活动处于兴奋状态，思维就会更加活跃，竞争意识、 参与意识也会提高．在平时教学过程中．无论哪个学生稍有进 步，抓住他的”闪光点”给予肯定与鼓励，这样考核，学生没有 压力，数学知识水平欠缺的同学也会跃跃欲试，如在教初一 代数幂这一章节中，课前出道一思考题给学生，如何才能使 ６２－６３＝１这一等式成立．条件是一一只允许移动这一等式中的 一个数字，出乎意料．一位成绩较差的学生课后说出了答案， 是我料所未及的，他说：”老师，将６移至２的右上角，就变成 数字２的６次幂．即６４．那么这等式就成立了”，从这件事我 彻底受到启发，并非学生差，而是没有找到学生”闪光咕 一面 而已。 ３．坚持平时作业量化评定。对平时作业，我一周评定一 次，这样不仅能增加量化考核的等级，还能进一步满足学生 的表现欲。 一
小学数学课堂教学艺术论文
小学数学课堂教学艺术的探讨
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。 我从事小学数学教学有十多年的时间，对于如何优化课堂教学进行了积极的摸索和探讨，并且积累了一些经验，现在浅谈一些具体的做法和体会。
激发学生兴趣，让学生自主学习。
大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。教师要善于挖掘数学知识的内在魅力，发挥教材中的激趣功能，利用学生好动、好想、好奇的心理，激发学习兴趣，促进学生自觉积极学习。例如：教学能被5整除的数的特征时，我请同学写出一个自己想写的多位数，并计算一下这个数是不是5的倍数，然后说出你写的多位数，老师迅速回答是不是5的倍数。这种学生出题，老师做题的诱发性教学，很好地调动了学生学习的兴趣，从而促使学生自主学习。教师激发学生兴趣的方法有很多，教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，可以潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观手段教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤练，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生；在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学”。
一、创设问题情境，启发学生的创新思维。
在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发挥。