人本导向_新加坡教师培训模式的经验借鉴_潘骏
2014
年9
月
第32
卷第5
期MEITANHIGHEＲEDUCATIONSep．，2014
Vol．32No．5
人本导向：
新加坡教师培训模式的经验借鉴
潘骏
(
扬州大学人事处，
江苏扬州225009)
摘要：
新加坡教师培训体系不仅涵盖以人为本的理念、
教育政策和组织机构的保障，
同时培训
组织建立了以人为本的合作关系，
拥有科学化、
结构化、
多样化的培训内容、
过程和形式，
颁布实
施了一系列鼓励性措施。
如何借鉴新加坡教师继续教育管理经验，
构建出符合我国国情的“
以
人为本、
科学合理”
教师培训模式，
这对于我国高等教育国际化、
大众化发展时期教师队伍的继
续教育改革具有理论与实践层面指导意义。
关键词：
新加坡;
以人为本;
教师;
培训模式
中图分类号：G649
文献标识码：A
文章编号：1004-8154(2014)05-0044-04
收稿日期：2014-07-10
基金项目：
扬州大学2013
年度校人文社科研究课题“
高校科技领军人才成长规律研
究”(XJJ2013－68);2014
年扬州市科协软科学研究课题“
协同创新视阈下高校科技领军人才培
育机制研究”(
扬科协字［2014］49
号)
通讯作者：
潘骏(1974—)，
男，
扬州大学人事处助理研究员。
E-mail:674086804@qq．com
随着我国高等教育规模与质量的不断提升，
教
师培训工作也不断拓展延伸，
教师培训的内容、
形
式、
过程中的矛盾冲突逐步开始凸显。
提升高等教
育质量进而建设人力资源强国，
国际化的视野和国
际化的教育管理经验十分必要。
新加坡作为亚洲
高等教育较为发达的国家之一，
其教师培训中以人
为本的理念、
教育政策和组织架构，
为我们提供了
积极的参考价值。
在此背景下，
如何吸收借鉴新加
坡在教师培训方面的经验，
结合实际平衡和发展教
师培训工作，
加强推动我国教师培训的有序展开显
得尤为重要。
一、
新加坡教师培训体系的理念
与实践
1．
以人为本的教师培训理念
人才立国是新加坡的治国方略，
新加坡的教师
培训强调以人为本，
强调培训的针对性、
实效性、
吸
引力和感染力。
即在遵循“
教育立国”
国家理念基
础上，
不仅满足教师的教学需求，
还考虑到教师的
专业化发展需求，
尊重教师的个体差异。2001
年4
月，
新加坡教育部推出教师专业发展计划，
根据教师的特长、
才能和志向选择职业发展轨道。
教师培
训的方向依据教师的选择轨道制定，
包括教学轨
道、
领导轨道、
高级专业轨道。（1）
教师—
成熟教
师—
资深名师；（2）
教师—
主任—
校长；（3）
教师—
科研实践—
教育理论专家”［1］
，
这种根据教师自我
人格发展和个人兴趣爱好进行自我选择的职业发
展完全区别于我国的教师培训。
行动改革，
理念先
行。
新加坡全民教育的不断深入，
推动了以人为本
理念的传播。
作为教育主体参与者的教师，
培训只
是作为手段，
本质是服务教师的个性发展、
全面发
展和和谐发展，
推动教师培训朝着终身教育的方向
发展。
2．
教育政策的制度保障
从教育政策的制定而言，
新加坡是教育政策立
法相对健全的国家。
早在1965
年，
新加坡政府独
立以后就提出，
教育必须为国家经济发展服务的教
育指导思想，
重视对教师的培训，
提高队伍修养。
2000
年，
新加坡教育部实行教师的核心提高计划，
为了帮助教师培养自我提高、
自我学习的能力，
教
师每5
年参加至少3
次核心教育活动，
自我规划职
业生涯方向，
保持促进社会进步的职业水准，
与时
代结合，
与世界接轨。
到了2005
年，
新加坡为教师
—44—培训的学历提升提供了更多方便，
教育学院提供的
专业文凭课程培训，
采取学分制，
设立课程单元，
教
师可以通过在岗研修的方式，5
年时间完成硕士课
程，
取得硕士学位后10
年取得博士学位。
十多年
来，
这种制度化、
阶段化、
模块化的继续教育制度为
教师取得更高一级的学历文凭有了政策保障。
通
过这些较为健全的教育政策制度的保障，
新加坡在
法律制度层面确保了教师培训的权利和义务，
提升
了教师队伍的综合素质，
为国家教育的品牌化、
专
业化乃至国际化发展做出了较大贡献。
3．
培训机构的组织保障
有了完备的法律政策保障后，
新加坡在实施教
师培训工作的过程中，
表现出较强的行政管理和调
控力度，
处处彰显“
以人为本”
培训理念（
见图1）。
图1
新加坡教师培训的组织体系
新加坡管理方式是教育部一校群一学校的一站式
管理，
管理组织和培训机构有机结合，
建立了教师
培训完整的组织体系保障。
其中，
在新加坡的教师
培训体系中，
管理机构呈三级递增状态，
从学校到
校群，
再到教育部，
三个组织机构负责各自的职责
范围和培训内容侧重点。
其中，
校群相对特殊，
由
13－14
所学校组织而成。
从组织结构上看，
既酷
似于美国的常青藤大学联盟，
又类似我国的高校联
盟，
但其更为显著的特点是校群和教育部的联系更
为紧密，
所有信息直接反馈学校工作的督查和管理
情况，
对教师培训起到“
导”
和“
教”
的作用。
而新
加坡培训机构，
包括国立教育学院、
教师联络教训
中心和校本培训机构，
针对不同级别、
不同层次的
教师进行培训。
教师培训的教材机构是教育部课
程发展署，
主要负责教师培训教材的质量，
探索发
展多媒体指导教材。
二、
新加坡教师培训体系的特色
优势
1．
教师培训组织以人为本合作关系的建立
新加坡的培训组织健全、
层次分明、
职责清晰，
国立教育学院负责教师学历和职位的晋升培训，
教
师联络教训中心负责具体的教师培训发展和联络事宜，
校本培训机构根据学校特色和教师个人需求
进行。
同时，
教师联络教训中心下属教师培训发展
中心和教师联络中心。
通过工作坊、
研讨大会、
教
师实习计划、
教职心理健康咨询等方式，
贴近教师
自身发展需要，
推动教师专业技能发展。
新加坡教
师培训组织以人为本合作关系的建立，
是基于教师
培训组织体系自身的完善，
是在教师培训以校为
本、
以生为本的模式上的演变、
优化和发展。
它从
教师培训的实际需要出发，
理顺了教师和培训机
构、
培训机构和管理机构之间的关系。
在综合学生
需求、
教师需求、
学校需求、
社会需求、
国家需求等
各方需求的基础上，
追求教师培训各方需求的最大
平衡，
真正体现以人为本的教师培训模式，
成为新
加坡教师继续教育一大特色。
2．
教师培训的内容多样化和过程实践化
新加坡多样化的培训组织机构丰富并拓展了
培训的内涵和外延，
特别是高度社会化的教师继续
教育培训机构让教师培训的内容结构更为科学合
理，
主要体现为：（1）
以社会实践实习为方式的培
训。
如师资国际化、
跨校交流、
校企合作，
等；
（2）
以教学内容为基础的专业培训，
如特定的学科
领域研究、
专门学科知识拓展等；（3）
以教师个性
化专业发展为目标的培训，
如教师职业规划指导、
心理健康咨询、
人文课程和生活课程的培训等。
同
时，
新加坡在不断加强教师培训工作过程中，
创建
了一个集实用性和系统性于一身的培训过程模式，
主要包括：
理念先行、
计划组织、
调查研究、
合作交
流、
咨询服务、
信息反馈等环节。
教师可以根据自
己的实际需求参加不同的培训，
产生最优化选择。
最终将根据教师的个人情况和倾向性选择，
制订完
整个性化与群体化想结合的培训计划和培训内容，
获得最优的教育效果。
3．
教师培训奖励性和鼓励性措施的实施
针对教师培训过程中可能出现的懈怠，
甚至主
观抗拒等情况，
新加坡教育政策不仅规定了教师必
须参加培训以提高教学质量的义务，
同时还规定每
位在职教师的培训时间每年不少于100
学时，
并对
参加培训的教师发放津贴300
新元。
此外，
不同培
训组织或机构还分别制定了强有力的奖励性、
鼓励
性措施。
如设立各类教师培训奖项，
其中以教育部
设立的“
卓越教师总统奖”
奖项最为权威，“
每年奖
励2～3
名全国最优秀的教师，
由总统亲自在教师
节颁发这个最高荣誉教师奖。
获选的教师将能够
获得专业发展及提升知识的机会，
包括出国参加国
际研讨会及考察海外顶尖学府。”［2］
同时，
新加坡
—54—
人本主义的教学模式
人本主义的教学模式
人本主义的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的个性发展和自我实现。它的核心理念是，学生是一个独立的个体，有自己的思想、感受和行为，而教师的角色是激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。
首先，人本主义的教学模式强调学生的个性发展。它认为，学生的个性发展是一个复杂的过程，需要教师的指导和帮助。教师应该尊重学生的个性，并为他们提供有利的环境，以促进他们的个性发展。
其次，人本主义的教学模式强调学生的自我实现。它认为，学生应该有机会去发现自己的潜能，并努力实现自己的目标。教师应该激发学生的兴趣，帮助他们发现自己的潜能，并为他们提供有利的环境，以促进他们的自我实现。
最后，人本主义的教学模式强调教师的角色。它认为，教师不仅要传授知识，还要激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。教师应该建立良好的师生关系，尊重学生的个性，并为他们提供有利的环境，以促进他们的发展。
总之，人本主义的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的个性发展和自我实现，并要求教师尊重学生的个性，激发学生的潜能，帮助他们发展自己的技能和能力。它不仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养学生的独立思考能力，激发学生的创造力，促进学生的全面发展。
学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法
第 1 页 共 2 页 学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法
2023年了，教育培训的发展已经取得了重大进步。在这个世界上，各国的教育水平和教学方法差距越来越小。这与各国积极借鉴国际先进的教育培训经验和方法密不可分。各国在学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法方面已经付出了很大的努力。在我看来，学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法是非常重要的。这篇文章将介绍国际上先进的教育培训经验和方法是如何帮助各国提高教育水平的。
第一，学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法可以帮助各国提高教育水平。教育水平的提高是一个长期的、复杂的过程，不是一朝一夕可以完成的。学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法可以帮助各国快速地提高教育水平。因为每个国家的教育体系、教育理念和教学方法都有其独特性，所以学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法需要结合自身国情进行灵活运用。例如，我国可以学习新加坡的课程设计和教学方法，学习芬兰的综合评价制度，学习美国的创新教育模式。我们必须非常注重教育的实际效果，并根据实际情况进行改进。只有通过不断尝试和创新，才能不断提高教育水平。
第二，学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法可以提升教师的教育素质。教师是教育教学工作的核心力量，提升教师的教育素质是全面提高教育水平的重要途径。优秀的国际教育培训经验和方法都是紧密结合教育实践而得出的，具有参考意义。学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法有助于扩宽教师的教学视野、开阔教学思路、提高教学效果。例如，我们可以邀请国际名师来做讲座或多媒体第 2 页 共 2 页 教学，与国外教师互动分享教学经验，或者通过访问、交流、研修等方式进行教育培训。国际教育培训经验和方法的借鉴不仅可以为教师提供广泛的教育资源，同时也能够激发教师进行创新和改进。
第三，学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法可以提高学生学习的主动性和创造性。教育旨在培养学生的主动学习和创造性，因此学习和借鉴国际上先进的教育培训经验和方法也必须紧密围绕培养学生的主动性和创造性这一教育目标。我们应该学习国外的品质教育、探究式教学、项目制学习等方法，使学生在实践中获得知识，从而提高学生的学习效果、自我学习能力和综合素质。例如，在教育过程中，可以鼓励学生搞创新性试验、开展多样化的活动以及动手实践，通过这些实践活动来表达学生的创造力。
小度写范文新加坡教师培训 颜振发【新加坡通过教师培训提高教学有效性】模板
新加坡教师培训 颜振发【新加坡通过教师培训提高教学有效性】
20世纪60年代以前，对教学有效性的研究主要集中在教师素养、特征与教学有效性的相关研究。20世纪80年代以来，教学有效性研究的范围逐渐扩大了，因素和变量也从学校内部扩展到学校外，从微观延伸到宏观。近年来，中国有学者对衡量有效教学的标准专门作了研究，认为教学的有效性包括三层含义：有效果、有效率、有效益。课堂有效率是教学有效率的特例，它的高低直接影响学生受教育的程度，影响国民素质的整体提高。而影响课堂有效率的因素有很多种，其中教师专业发展是一个非常重要的因素，教师专业发展又是决定教师发展的制约因素，教师专业发展又不是一蹴而就的，它是在理性认识中丰富自己；在反思教学实践中提升自己；在尊重同行借鉴他人经验中完善自己；在投身教育实践中超越自己；在教学相长中发展自己而形成的。教师专业发展应包括以下几个方面：（1）师德水平的提升；（2）教育观念的更新；（3）教学能力的增强；（4）教学行为的改善；（5）教学经验的积累；（6）教育智慧的生成；（7）自主意识的觉醒；（8）教育幸福的体验；（9）生命价值的实现等。本文主要介绍新加坡如何提高课堂有效率的因素――教师专业素质，即如何增强教师的教学能力。 一、新加坡政策指导教师培训
在新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这个100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，另40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助250元学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是在某些地方有专长的在职学校普通教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况给以批准。教师若无法达到100小时的训练时间，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师根据自己自身情况自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。 二、新加坡教师培训机构 新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部共三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。 1.新加坡的校群 新加坡管理方式是：教育部 →校群→学校，属于一站式管理。国家共有四个区，28个校群，每个校群要管理13～14所学校，校群对教育部的工作是反馈学校情况，对学校的工作进行“督”和“管”。对教师培训也可以用两个字表达：一个“导”一个“教”。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式？如何培养学生良好的性格？讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。
以行业工作经验为准入条件的高职教育师资队伍建设与管理——新加坡职业教育师资管理的启示
２０１３年第８期 第３４卷 总７１４期 职业技术教育 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．８，２０１３ Ｖｏ１．３４ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．７１４
以行业工作经验为准入条件的高职教育 师资队伍建设与管理 ——新加坡职业教育师资管理的启示
麦秋玲，刘强 （柳州铁道职业技术学院，广西柳州 ５４５００７）
摘要新加坡以行业工作经验作为职教师资准入条件，重视教师的项目开发和与企业合作能力，值得 我国借鉴。我国经济由劳动密集型向技术密集型的转型升级，需要高职院校进行提高准入标准的师资队伍 建设、建立以项目研发为导向的教师评聘制度、加强教师在职培训和企业挂职锻炼等方面的改革，以此适应 新时期高职教育的发展需求。 关键词高职教育；行业工作经验；准入标准；师资队伍；项目研发；挂职锻炼 中图分类号Ｇ７１９．２１文献标识码Ａ文章编号１００８～３２１９（２０１３）０８—００９３—０３
新加坡从１９６５年国家独立到 ２０１２年人均ＧＤＰ高达５万美元，成 为全球最富裕的国家之一，只用短！ 短４０多年就完成起步、发展和腾 飞，走过工业化国家一、两百年才 走完的历程。新加坡经济的迅速 发展，除了其独特的地理位置、稳 定的政局、廉洁高效的政府外，最 重要的是新加坡重视开发人力资 源、大力投资教育事业、提高劳动 者素质，使国家经济由独立初期的 劳动密集型工业，逐步过渡到具有 高附加价值的资本、技术密集型工 业和高科技产业，进而发展到目前 信息产业等知识密集型经济。新 加坡的职业教育和职业技术训练 在促进经济发展中起到了极其重 要的作用。 一、新加坡职业教育师资队 伍建设与管理的经验 （一）以行业工作经验作为职 教师资准入条件 新加坡有非常严格的教师资 格制度，教师录用统一实行公开招 聘制。新加坡教师的身份是国家 公务员，教师公开招聘工作由政府 统一实行。教育部每年按照事业 发展需要将招聘教师的信息（人 数、科目、条件、时间、地点、要求 等）在网站和报纸上予以公布，公 开招考，同时面向世界网罗优秀人 才。整个招聘过程宣传力度大、程 序性强、把关严。考核分笔试和面 试，两试合格者才可以得到教育部 的派遣，到南洋理工大学国立教育 学院接受专业的师范教育，考核合 格取得教师资格证才能担任教师， 成为国家公务员。新加坡南洋理 收稿日期：２０１３－０２—１８ 作者简介：麦秋玲（１９６９一），女，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院副教授；刘强（１９６９一），男，广西柳州人，柳州铁道 职业技术学院讲师。 基金项目：２０１ １年广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目《铁道工程技术专业建设研究》（桂教高教［２０１ １１６６号， 项目号ＧＸＴＳＺＹ１１６），主持人：梁斌。
人本主 义的典型教学模式
人本主 义的典型教学模式
在教育领域中，教学模式的选择对于学生的学习效果和个人发展有着至关重要的影响。人本主义作为一种关注人的尊严、价值和潜能的哲学思潮，其典型教学模式在现代教育中也逐渐受到重视和应用。
人本主义教学模式强调以学生为中心，关注学生的情感、兴趣和需求，旨在培养学生的自主性、创造性和全面发展。这种教学模式与传统的以教师为中心、注重知识传授的教学模式有着明显的区别。
其中，罗杰斯的“非指导性教学”是人本主义教学模式的典型代表之一。在这种教学中，教师不再是知识的权威传授者，而是学生学习的促进者和引导者。教师的主要任务是创造一种有利于学生自主学习的氛围，鼓励学生自由地表达自己的想法和情感。教师通过倾听、理解和支持，帮助学生发现自己的内在需求和潜力，从而促进学生的自我实现。
在非指导性教学中，师生关系发生了根本性的转变。教师不再是高高在上的权威，而是与学生平等相处的伙伴。教师尊重学生的个性和观点，给予学生充分的信任和自由，让学生在一个宽松、和谐的环境中学习和成长。这种平等、尊重和信任的师生关系有助于激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。
另一种人本主义的典型教学模式是“自由学习”。在自由学习的环境中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。学校和教师为学生提供丰富的学习资源和多样的学习机会，让学生能够自主地探索和发现知识。这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使学生能够在未来的生活中不断学习和进步。
例如，在一个自由学习的课堂上，学生可能会对某个历史事件产生浓厚的兴趣，教师便会引导学生通过阅读相关的书籍、观看纪录片、进行小组讨论等方式深入研究这个历史事件。在这个过程中，学生不仅学到了知识，还锻炼了自己的研究能力、合作能力和表达能力。
人本主义教学模式还注重学生的情感体验。认为情感在学习中起着重要的作用，积极的情感能够促进学习，而消极的情感则会阻碍学习。因此，教师要关注学生的情感状态，帮助学生克服学习中的恐惧、焦虑等不良情绪，让学生在一个充满关爱和支持的环境中学习。
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示
作者：杨燕楠 夏雪
来源：《教学与管理(理论版)》2022年第02期
摘要：教师教育课程是教师教育的重要所在，进入21世纪后，为适应性新世纪对人才的需求，新加坡中小学教师教育课程以《21世纪教师教育模型》为指导，教师教育课程设置将理论与实践紧密结合，课程结构层次清晰，课程内容多元灵活。我国中小学教师教育可以借鉴新加坡的做法，培养目标紧跟时代需求，课程设置贴合教师自身需求，同时适当增加实践课程比例。
关键词：新加坡 中小学教师教育 课程设置
引用格式：杨燕楠，夏雪.新加坡中小学教师教育课程设置及其启示[J].教学与管理，2022（06）：105-108.
新加坡以其优质的教育质量享誉全球，国际权威机构麦肯锡公司2010年底公布的《全球进步最快的学校教育系统如何保持持续进步》报告中将新加坡学校教育体制定位在了从“优秀”走向“卓越”阶段。而其中小学教育质量尤为突出，在国际学生评价项目（PISA）、国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）等评估中小学生能力的国际项目中，新加坡的中小学生一直处在领先位置。正如新加坡教育部提出的“决定教育质量、学生学习效率的最重要因素是教师教育的质量”[1]，新加坡十分重视教师教育质量的提升，其中教师教育课程设置逐渐科学化、完善化。对新加坡中小学教师教育课程经验的研究和借鉴将有助于继续提升我国的中小学教师教育水平。
一、新加坡中小学教师教育课程的发展
经济与教育之间相互影响，良好的经济状况对于教育的发展有辅助作用，反过来教育对国家的经济发展同样具有积极的促进作用。自1965年新加坡独立后其经济先后经历了四次巨大转型，本文按照这四个时间节点，结合每一阶段国家经济的发展情况对新加坡中小学教师教育课程设置的发展历程进行梳理。
职业院校教师专业发展的生态视野——新加坡南洋理工学院师资培养路径探析
职教
2019年底，笔者有幸参加福建省教育厅组织的
中职学校专业骨干教师赴新加坡南洋理工学院教学
能力提升专题研修班，对新加坡南洋理工学院的管
理模式、专业设置、课程体系、人才培养、校企合
作、教学工厂、“双师型”教师培养、教学质量评
价和实训基地建设等方面进行了解探究。其中，新
加坡南洋理工学院的师资培养之道，是基于教师专
业化发展的生态取向，关注教师自身的局限性，关
注教育背景中各因素的相互关系和团队合作，其具
体做法可归纳为：指导（Guidance）、定位（Orien原tation）、领导（Leadership）、发展（Development）、
赋予新教师权利（EmpoweringNewteacher），取每
个方面的英文首字母，也可将其简称为师资培养的
黄金（GOLDEN）路径。
一尧指导院构建专业共同体
在传统的教学活动中，教师一般是各自为战的
状态。因此，教师在专业发展中往往体会到一种疏
离感和无力感。要缓解这种矛盾，在教育生态取向
下，学校、院系可构建教师专业共同体，通过对话、
合作和分享性活动，促进教师专业成长。在新加坡
南洋理工学院中，“指导”贯穿于每个教师的职业
生涯中，要么被别人指导，要么指导别人，要么相
互指导，形成教师成长共同体。
对于新入职的教师，上岗前，学校人力资源部
门会组织他们开展“破冰活动”。通过讲解和实地
参观等方式，从不同角度展现学院的行为准则、政
策及发展策略，展望学院发展蓝图，为新教师快速
了解团队、融入团队打下良好的基础。
为了使新入职的教师快速成长，学院形成优良
的“教师导师”制度，即在前4年的合同期内，新
教师由一位或多位资历老的教师进行专业技能、工
作能力等方面的全方位指导，师傅认真带徒弟，无私传授技艺，促进新教师的专业能力突飞猛进。
新教师经过4年的学习快速成长为骨干教师后，
又会对其他新入职的教师进行爱的传递，这样就形成
“传帮带”的良性循环。另外，一个项目或活动结束
后，学院会举办气氛轻松的交流茶会，大家边享用美
政策导引 措施保障：新加坡职业教育与培训的经验及启示
政策导引 措施保障：新加坡职业教育与培训的经验及启示
梅婷;顾臻臻
【期刊名称】《国外职业教育》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘 要】40年前．新加坡仅仅是一个地少人多、资源匮乏、政治动荡、经济畸形、种族纷争、满目疮痍的岛国。40年后。这个岛国“如风凰从灰烬中再生一样”崛起于东南亚．一跃成为政治稳定、经济发达，仅次于瑞士、日本、德国的“商业乐园”，跻身于“亚洲四小龙”之列．
【总页数】3页(P27-29)
【作 者】梅婷;顾臻臻
【作者单位】浙江建设职业技术学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G719
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5.新加坡自贸区离岸贸易税收政策的实践经验及启示 [J], 陈仕清 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
“研训教一体化”教师专业发展模式与路径探索
随着教育的发展，教师的专业发展逐渐得到广泛关注和重视。其中，“研训教一体化”模式是一种重要的专业发展路径，也是一种现代化的、科学化的、持续性的教师培训方式。本文将介绍“研训教一体化”模式的定义、特点、实践路径和存在的问题。
一、 “研训教一体化”模式的定义和特点
“研训教一体化”指的是将研究、培训和教学三个方面融为一体，通过师资培训、教育研究和课程实施等方式，引导教师提升教学质量，促进学校整体发展的专业发展模式。研训教一体化模式的核心是“从实际出发、需求导向、结果为导向、质量为本”，它不断满足了教师的专业需求，促进了学校发展和教育改革的进步。
研训教一体化模式的核心有以下几个特点：
（1）注重教师自我提升和自我反思。它通过不断提高教师的课堂教学水平，提高自身的专业素养，进而提升教育质量。
（2）重视教学科研，并注重在实际教育中推广。研训教一体化的模式，不仅是为了自身的专业发展，还紧密贴合教学科研实践，为教育改革进步提供有力的支持。
（3）强调合作共赢，实现教育资源共享。在研训教一体化的模式中，教师们可以进行多层次、多维度的合作，分享自己的教学经验并借助他人的经验和资源，实现集体进步和个人成长。
（4）实践与理论相结合，推动学校的整体发展。研训教一体化的核心思想是理论联系实际，让教师把所学应用于教育改革进程中，为教育的现代化发展提供不断的动力和支持。
（1）确定专业发展方向，制定教师培训计划。学校可以针对不同的教师或部门，制定专业发展计划，通过培训、研究和实践等方式，引导教师提高专业水平。
（2）搭建平台，促进师资交流。学校可以通过师资培训、实践活动、课题研究等方式，为教师提供交流展示的平台，让他们分享成功的经验和教学心得。
（3）以实践为主，培养教师的实践能力。通过示范教学、学科讲座、课堂观摩等方式，让教师接触到更多的实践情况，提高教学实践能力，促进教学质量的水平。
借鉴新加坡学生管理经验 培育学生全面发展
２０１ ３年１—２期 蔌 放靖．高教 Ｓｈａａｎｘｉ Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ 科学管理研究 权少宁 【摘 要】培育学生全面发展是我国高等职业教育学院面临的重要课题。文章通过笔者在新加坡南洋理工学院 ＩＹＰ）的４ｇ－， 学习，借鉴国外高等职业院校培育学生全面发展的先进经验，思考我国高等职业院校培育全面发展的高素质、技能型人才的途径。 【关键词】新加坡ＮＹ Ｐ学生管理 ＮＹＰ学生管理经验 １．明确的培养目标 ＮＹＰ对毕业生应具备的综合素质要求是：“德、智、体、群、 美”全面发展的目标。为了实现培养目标，南洋理工学院探索了 一条有效的方案，即“学生心智培育与管理系统”。学生心智培育 与管理系统旨在培养学生的专业精神、领导能力、国际思维、良 好的沟通技巧、社区服务意识、均衡发展、创新精神。 ２．高效的培养渠道 该系统主要包括：辅导与管理、国民教育、专业竞争力、课外 活动、校园环境五个方面。 （１）辅导与管理：ＮＹＰ的辅导与管理包括三个部分：个人导 师计划、学生互助计划、专业心理辅导服务。ＮＹＰ建立并有效实 施了学生发展的个人导师计划。个人导师的作用有三个方面：一 是学生的良师益友，帮助学生解决学习和生活中的难题；二是成 为学院与学生沟通的重要桥梁；三是定期安排与学生发展有关 的主题活动：第一学年以认识学院为主题，第二年以积极参与各 项发展活动为主题，第三学年以面向未来、规划自己的职业发展 为主题。学生互助计划是秉承自我负责的精神，积极倡导高年级 学生在学习、生活乃至社团活动中承担低年级学生的导师，以培 养学生的领导能力和合作精神。专业心理辅导服务是由学院两 名专业心理辅导教师，主要开展个人辅导服务、家庭辅导服务、 专题讲座。问题种类包括：学业问题、家庭问题、男女交友问题、 同学冲突问题、心理问题和经济问题。其服务对象不仅包括学 生，而且包括家长。 （２）国民教育：必修（但无学分），与第三年毕业项目同步进 行；目的：内部凝聚力、生存之道和未来信心；国民教育的形式： ①校外考察②讲座③项目（社区服务）；国民教育的内容：①新加 坡②维护种族和宗教和谐③拥护任人唯贤和廉洁④自力更生⑤ 防卫家园⑥对未来充满信心；教育的对象：８０后、９０后；方法：用 问题引导；教育的教材：漫画、动漫、电影和通俗剧等。 （３）专业竞争力：ＮＹＰ学生专业竞争力强调培养学生的实际 操作和创新能力的培养。对专业竞争力的培养主要是通过以教 学环节中的“教学工厂”理念和电子教学为主，辅助企业实习、海 外实习与交流以及开展各类竞赛活动。学生能否进入企业实习、 海外交流都需要预先考量学生的学业表现。通过“教学工厂”培 养学生的创新能力、解决实际问题能力、团队精神、求知能力和 自信心，通过电子教学，培养学生自主学习和终身学习能力。 （４）课外活动：ＮＹＰ非常重视学生的课外活动，聘请了２０多 位专职社团管理教师。课外活动主要通过学生社团理事会计划 和组织，专业学术社团、非专业学术社团、体育与运动社团、积极 脑力思考社团、关怀与社区服务社团等载体来开展。通过参与学 生社团和各种竞赛活动，开发学生的领导能力、文化素质、体能、 分析问题和社区服务意识。 （５）校园环境：走在ＮＹＰ的校园里，处处充满了人文的气息， 从校园的硬件设施、管理制度、课程设置等都体现了对老师和学 生人性化的关怀，学校给予老师和学生充分的发展空间，从而使 老师和学生在轻松的环境中自主地工作和学习。ＮＹＰ以人为本 的办学理念深入人心，在各个层面、环节等方面都充分得以体 现，促进了师生们的共同成长。ＮＹＰ坚定：学院发展得快，完全是 靠人，要把人力资源当作一种资本。 启发与思考 ＮＹＰ的学生管理工作经验对国内高等职业院校的学生管理 工作有很大的指导和借鉴意义。 １．建立学生工作管理理念与学生日常管理中间的梯子：这次 系统的学习ＮＹＰ极具特色的“学生心智培养和管理”。这套系 统，着重发挥了教师的主导地位和学生的主体作用，强调了学生 在合理利用学校现有资源的过程中不断提高自我管理、自我服 务、自我教育能力、自我培养实践能力和不断创新能力的重要性。 笔者认为这套科学的系统就像一台无形的“梯子”。让师生在人 的培养问题中找到脚踏实地和踏上星空中的那个阶梯或途径。 ２．要重视学生的职业能力和竞争能力教育，大力开展职业 生涯规划教育：学生职业能力的培养是ＮＹＰ通过广泛的校企合 作项目开发来实现的，学生竞争能力的培养是通过学生社团活 动的方式来训练的。作为开展高等职业教育的高职院校学生的 职业能力和职业生涯规划是影响学生将来发展的关键。因此我 们可以借鉴南洋理工学院的做法以职业生涯规划系列教育活动 为切入点在学生管理方面大力提升学生的职业能力。 ３．学生综合素质培养的渠道：目前学生管理工作强调“全员 育人、全方位育人、全过程育人”的思想，而且也积极构筑了一些 育人平台，比如心理健康教育、新生入学教育和军训教育、职业 生涯规划教育等。虽然这些工作与ＮＹＰ学生综合素质培养系统 的功能有交集，但总体上没有ＮＹＰ那样形成一套成熟定型、融 会贯通的综合素质培养系统，而且在一些细节上如“无界化”校 园建设、自主能力培养、学生参与社会公益活动和服务社区的能 力、学生动手能力和日常理论教学的融合能力等方面均有不同 程度的欠缺。为此，为学生搭建更多的锻炼机会，乃至最终形成 具有特色的学生综合素质教育系统也需要从长计议。 参考文献： 【１】王瑜生．浅谈新加坡学生心智的培育与管理ｍ．湖北成人 教育学院学报，２０１０，（７）． ［２］刘家枢；申坤．新加坡南洋理工学院学生发展经验研究Ｕ１． 辽宁高职学报，２０１１（５）：９０～９３，９５． 作者单位：西安航空职业技术学院