五年级数学上册第二单元集体备课
第二单元《位置》集体备课
一、单元教材分析
“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关
系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行
和列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会
在方格纸上根据数对确定物体的位置。
这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空
间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本单元内容的编排是在学生一年级上册学习了上、下、左、右、前、后确定位置，三年级
下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位
置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。
二、课标要求：
《课标》指出：要“通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生
理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的
数学活动经验。”“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建
立信心。”依据《课标》及学生实际，我们确立了本单元的教学目标及教学重难点。
三、单元教学目标：
1.结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。
2.让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。
3.让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
四、单元重点、难点
教学重点：
1. 能用数对（正整数）表示物体的位置。
2. 能在方格纸上用数对表示物体的位置。
教学难点：
能把数对与方格纸上的点对应起来。
五、单元教学建议
1.充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
2．适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。
在本单元中，教材除了从数的角度刻画平面上点的位置，还特意安排了一些素材，渗透数
形结合的思想。
（1） 明确“列”“行”的含义及一般规则。
（2） 让学生经历如何用数对表示位置的过程。
六、课时安排
用数对表示位置…………………………………………2课时
先导课教案
：
用数对确定位置
教学内容：课本例1、例2
教学目标：
1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知
道确定第几列、第几行的规则。
2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流
的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：孩子们，我们是哪个班？
预设生：五年级二班
师：这个“五年级二班”告诉了我们哪些信息？如果我只说五年级呢？单说二班呢？（都不能
准确地表示我们这一班）。看来用两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
二、探索交流，解决问题
1.用自己的方法确定位置
师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（生回答）这些同学分别介绍了自己的位置，
在介绍时他们有什么共同的特点？
预设生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看
谁写得既简单又明了（课件出示班级座位图）
2. 展示学生的写法
3.交流、同意描述位置的方法
师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地
方？
（1）确定位置的必要条件
预设生发现：这些写法都用两个数据表示。
师：知道两个数据可以在教室平面内确定位置。（板书：确定位置）
（2）理解列和行的意义
教师指着学生所写的排、列、行等词：这些词都在明指看的方式，竖着来看或横着来看。（板
书：竖排 横排）
师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。列与行是确定平面位置的两个重要元素。
（3）统一定位
师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同
的说法，看来得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），
确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4.提炼数对表示位置的方法
（1）理解（2,3）的意义
师：用（2，3）表示位置的方法好吗？说说你的想法。
师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是
一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。
（2）读法
（3）揭题
师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定
位置）。
（4）数对的作用
师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出你的同桌所在的位置。
三、巩固应用，内化提高
1.练习五第2题。
2.找朋友：用数对表示你的好朋友的位置，其他同学来猜。
四、回顾整理，反思提升
我们今天这节课学习了什么？你有什么收获？
板书设计：
用数对确定位置
列：从左往右
行：从前往后
（2,3）
教后反思：
苏教版五年级数学上册第二单元2-9《简单的组合图形面积计算练习》教案(集体备课)
第二单元课题简单的组合图形面积计算练习第11 课时主备人授课日期执教人教学目标1、使学生进一步巩固组合图形面积的计算方法；2、利用所学知识解决生活中的实际问题。
重点难点应用知识解决生活中有关组合图形面积的问题教具学具多媒体板书设计简单的组合图形预习要求长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。
教学过程个性化设计一、基本练习1、复习：回忆长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。
2、看图说说下列图形是由哪些基本图形组成的。
二、指导练习1、练习四第3题让学生独立审题，说一说该如何计算简便，再独立完成，师生共同评讲2、练习四第4题让学生独立审题，说一说该如何计算剩下的面积。
学生讨论完后独立独立解答，集体核对3、练习四第5题这个牧场是由哪些图形组成的？分别求出每个图形的面积，再求出牧场的面积将牧场的面积单位平方米改写成公顷教学过程个性化设计4、练习四第6题让学生独立审题，说一说该如何计算麦田的面积麦田的面积是90000平方米，怎样改写成多少公顷？平均每公顷收小麦多少吨，怎样计算？5、练习四第7题（1）让学生审题，理解题意。
（2）做此题应该注意什么？强调油漆门是正面的。
（3）独立解答，核对时说一说自己是怎样算的？6、练习四第8题出示一面少先队队旗，说说准备怎样计算它的面积？小组合作，测量有关数据计算队旗的面积，全班交流7、练习四第9题同桌合作，将一片树叶的轮廓描在方格纸上估计的面积是多少平方厘米，同桌交流8、思考题：有余力的学生，可以互相交流三、阅读你知道吗四、全课总结：通过本节课的学习，你学到了什么？教后记。
五年级上册《因数和倍数》集体备课教案
五年级上册《因数和倍数》集体备课教案一、教学内容《因数和倍数》是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
本单元主要包括因数和倍数的概念、2、5、3 的倍数的特征、质数和合数等知识。
二、教学目标1、知识与技能目标学生理解因数和倍数的概念，能找出一个数的因数和倍数。
掌握 2、5、3 的倍数的特征，能正确判断一个数是否是 2、5、3 的倍数。
理解质数和合数的概念，能正确判断一个数是质数还是合数。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的观察、分析、比较和归纳能力。
经历数学知识的形成过程，体会数学知识之间的内在联系。
3、情感态度与价值观目标让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的探究精神和合作意识，增强学生学好数学的信心。
三、教学重难点1、教学重点理解因数和倍数的概念，掌握找一个数的因数和倍数的方法。
掌握 2、5、3 的倍数的特征。
理解质数和合数的概念。
2、教学难点理解因数和倍数的相互依存关系。
能正确判断一个数是质数还是合数。
四、教学方法讲授法、讨论法、探究法、练习法五、教学过程（一）导入新课通过创设情境，如分糖果，引出因数和倍数的概念。
例如：老师拿出 12 颗糖果，要平均分给几个同学，有几种分法？学生可能会提出 12÷1=12，12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3，12÷6=2，12÷12=1 这六种分法。
然后引导学生观察这些算式，引出因数和倍数的概念：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。
（二）探索新知1、因数和倍数的概念让学生举例说明什么是因数和倍数。
强调因数和倍数是相互依存的，不能单独说谁是因数，谁是倍数。
2、找一个数的因数和倍数以 18 为例，让学生找出 18 的因数。
引导学生用乘法和除法两种方法来找因数，并且按照从小到大的顺序排列。
“整理与练习2”集体备课
苏教版小学数学五年级上册第二单元“整理与练习2”集体备课贵师实小李娟整理与练习2教学内容： 23~24练习与应用的第5~9题教学目标：1、在系统复习的基础上通过练习加以巩固，使学生掌握多边形面积面积的计算公式，并能准确熟练地加以运用，解决简单的实际问题。
2、培养学生收集信息的能力和灵活运用知识解决生活中的实际问题的能力。
3、培养学生良好的合作意识。
教学重点：熟练掌握已学的各种多边形的面积计算公式。
教学难点：准确地运用面积计算公式解决实际问题。
教具准备：课件教学过程：一、复习各图形面积的计算公式：提醒：学生按学习的先后顺序回忆各面积公式及其推导过程，要求学生分别用文字的和字母的规范表达各公式，写在作业本上，写完后可自己翻书检查。
强调平行四边形与三角形、梯形面积公式推导过程的相同点与不同点。
提醒：三角形和梯形的面积都有“÷2”二、练习：1、（第5题）要求学生做在作业本上。
做完后简单检查（检查哪几题要“÷2”；单位名称）补充：2、填空昨天在计算某个梯形面积时，有个同学列式如：（4+5）×4=36（平方分米），那么他算的梯形的上底是（），下底是（），高是（）。
那么（4+5）×4这个算式表示的是用两个完全相同的（）拼成的（）的面积。
3、（第6题）填表指名分别说说每题的结果，如果有错，再指名说说应该怎么算。
4、（第7题）读题后，强调：这道题要分两步，先算面积，再算题中的问题。
指名说说算面积的方法。
方法一：20×9－1×9（提醒：减去的也是一个平行四边形，不是减“1”）方法二：（20－1）×9（转化：可以假设那条小路是在边上，那平行四边形的底就是19米了。
）比较两种方法的联系，算一算。
5、（第8题）读题后，估计有的学生不能很好的理解“每个三角形的腰长8米”。
可画其中的一个，让学生理解这个腰长，其实也就是直角三角形的底和高分别是8米。
算一算：8×8÷2×86、（第9题）读题后模仿第7题的解题步骤，指名板演。
小学数学五年级上册第二单元集体备课
单元集体备课记录
年级：五年级
学科：数学
岞山街道教育管理办公室
单元集体备课记录
年级：
学科：
岞山街道教育管理办公室
单元集体备课活动记录
时间：第周星期五年月日活动地点
主持人
出席人
预案
课题
图案美-------对、平移、与旋转
项目
内容 记录
活
动
过
程
目标
设计
1.结合实例，进一步认识身边的平移，旋转和对称现象
三..练习的设计
应注重与生活实际的联系，如游戏、活动等。在活动中让学生掌握知识。
3.突破措施：要结合学生熟悉的图形活动，通过让学生亲自动手实验，直观感知图案美。
导学
过程
内容
一.共同研究本单元的教学课时安排：新授课3课时、复习课2课时。
二.新授课：
1.进一步认识轴对称图形（学习轴对称图形的概念即轴对称的定义）
2. 教学时可先让小组进行讨论、合作学习，汇报讨论的结果，教师应注重从运动变化的角度让学生去探索和认识空间与图形。
2.通过观摩，操作活动，进一步认识轴对称图形，能确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
3.能在方格纸上画出一个简单图形沿水平（左右）方向、竖直（上、下）方向平移后的图形，能在方格纸上将简单图形进行旋转。重难点及Fra bibliotek突破措施
重点：进一步认识轴对称图形和图形的平移与旋转。难点：确定轴对称图形的对称轴用平移或旋转的方法设计简单图案，发展学生的空间观念。
五年级上册数学集体备课(二)
解决问题（1）设计者：出处地：集体研讨人员及时间：共享人：教学目标：1．经历运用不同的估算方法来解决超市购物问题的过程，体会用估算解决购物问题的简便性。
2. 学会解决乘加、乘减实际问题的方法，掌握乘加、乘减的运算顺序，并能准确地进行计算。
3.在解决有关小数的实际问题的过程中，体会小数乘法的应用价值。
教学重点：会用估算解决实际问题，掌握乘加、乘减的运算顺序。
一、情境导入1、出示例8主题图妈妈带100元去超市购物。
妈妈买了2袋大米，每袋30.6元。
还买了0.8㎏肉，每千克26.5元。
剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？够买一盒20元的吗？2、引导学生读题，列表整理题中的数学信息3、理解题意，明确解题思路妈妈买了2袋大米和一块肉，还想买一盒鸡蛋。
想要知道钱数够不够，只要把买到的所有商品的价格加在一起，与100进行比较就能知道结果，这样的题用估算的方法比较简便。
二、分析与解答1、自主尝试解答学习要求（1）请大家独立解答这个问题，在解答完之后想想还有其他的方法。
（2）想一想怎样才能把自己的解题方法给同学们讲清楚。
学生独立完成 2、交流分析列举学生的解法，学生可能出现。
30.6×2＝61.2（元） 26.5×0.8＝21.2（元） 61.2+21.2＝82.4（元）100－82.4＝17.6（元）因为10＜17.6＜20，所以够买一盒10无的鸡蛋，不够买一盒20元的鸡蛋。
1袋米不到31元，2袋一不到62元，肉不到27元，再买一盒10元的鸡蛋，总共不超过62+27+10＝99（元），所以够买一盒10元的鸡蛋，不够买一盒20元的鸡蛋。
师：第一种方法大家读懂了吗? 生解释想法。
师：第二种方法呢？学生阅读，并进行解读交流。
小结：用“上舍入”的方法求得的和一定大于实际数。
用“下舍入”的方法求得的和一定小于实际数。
师：比较一下，你更喜欢哪种方法?学生汇报：我喜欢估算这种方法，因为它使计算更加的简单。
3、用计算器验证估算结果的正误2袋大米的价钱 + 0.8kg肉的价钱 + 一盒鸡蛋的价钱30.6×2＝61.2（元） 26.5×0.8＝21.2（元） 10元或20元三种商品的总价：（1）买10元的鸡蛋：61.2+21.2+10＝92.4（元）（2）买20元的鸡蛋：61.2+21.2+20＝102.4（元）因为92.4＜100，剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。
苏教版五年级数学上册第二单元2-5《梯形面积计算的练习》教案(集体备课)
第二单元课题梯形面积计算的练习第 7 课时主备人授课日期执教人
教学目标1、使学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟练地计算不同梯形的面积。
2、培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力；
3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
重点
难点
进一步熟悉梯形面积的计算公式，计算不同梯形的面积
教具学具多媒体板
书
设
计
梯形面积计算的练习
梯形的面积= （上底+下底）×高÷2
S=（a＋b）×h÷2
预习要求熟记梯形面积计算公式及其推导
过程
教学过程个性化设计
1、做练习三的第4题
①生独立计算
②集体评讲、订正
2、做练习三的第5题
①中图是直角梯形，可以通过讨论使学生明白：直角梯形中与上、下底
垂直的那条腰的长度就是梯形的高
②学生在书上量出三个梯形的上底、下底和高，计算出他们的面积。
③全班评讲，集体订正
教学过程个性化设计
3、做练习三的第6题
①学生读题。
②教师提醒学生要注意两个问题：（1）、统一面积单位（平方米换算成平
方分米）；（2）、讲清楚数量关系。
③指生板演，其余学生独立完成。
4、做练习三的第7、8题
教学中，可针对学生在学习过程中出现的问题再适当的进行补充和强化。
5、做练习三的第9题
平行四边形和三角形的底和高分别是多少?在图上标一标
分别计算两种花的面积，指名交流
6、课堂小结
通过这节课的练习，你有哪些收获，在练习的过程中发现自己还有哪些
问题？
教
后
记。
五年级上册数学第二单元教案
五年级上册数学第二单元教案五年级上册数学第二单元教案9篇在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的五年级上册数学第二单元教案，欢迎阅读与收藏。
五年级上册数学第二单元教案11教学目标1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生能在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
3、经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。
2学情分析学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。
已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。
3重点难点重点：能在具体情境中，运用数对表示未知的方法，说出某一物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】问题导学(一)问题导学1、初步感知，明确列行师：今天我们学习一下如何表示一个物体的位置。
(板书：位置)这是11班上课时的座位表，你能说说张亮同学坐在什么位置吗？谁有不同的表述方法？(学情预测：1、用“第几组第几座”来描述；2、用谁的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述；3、用“第几列第几行”来描述。
)师：在数学中，我们有规范的说法。
竖排称之为列，横排称之为行，列通常情况下从左往右数。
请你指出第一列，第二列。
行通常情况下从前往后数。
指出第一行，第二行。
(在确定列时，就是以观察者的左边为第一列。
)师：现在你能用数学语言说说这个同学的位置了吗？学生发现“第几列第几行”的表达更简单明了。
师再指图中的两个学生，说说他的位置：巩固第几列，第几行。
师：第4列第3行是谁的位置？活动2【讲授】点拨助学(二)、点拨助学1、用数对表示位置师：老师用(2，3)表示这位同学的位置。
苏教版新教材五年级数学上册第二单元教案
五年级数学集体备课、复习导入：、说出学过的平面图形。
、在这些图形中，哪些图形的面积你会求？二、探究新知：、教学例1 :1 ）出示例1中的第1组图求：下面的两个图形面积是否相等？在小组里说一说你准备怎样比较这形的面积。
（学生分组活动后组织交流）2）出示例1中的第2组图要求：不用刚才的方法还能比较这两个图形的大小吗？（学生交流，当强调“转化”的方法。
）（3）揭示课题：：今天我们运用已学过有关知识运用转化的数学思想来研究新图形的面公式。
今天我们来研究“平行四边形面积的计算”。
（板书课、教学例2 :1 ）出示一个平行四边形：你能想办法把这个平行四边形转化成学过的图形吗？2 ）学生操作，教师巡视指导。
（3）学生交流操作情况第一种：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②把这个三角形向右平移。
③到斜边重合。
第二种：①沿着平行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形。
②把左侧的梯形向右平移。
③道斜边重合。
（4 ）教室用课件进行演示并小结。
师：沿着平行四边形的任意一条稿剪开，再通过平移，都可以把平行四边形转化成一个长方形。
（5）小组讨论：①转化后长方形的面积与原平行四边形面积相等吗？②长方形的长与平行四边形的底有什么关系？③长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？（6 ）学生总结，形成下面的板书：长方形的面积=长x 宽平行四边形的面积=底X 高3、教学例3 :（1）提问：是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形？都能推导出平行四边形的面积公式呢？请大家从教科书第123页上任选一个平行四边形剪下来，先把它转化成长方形，再求出面积并填写下表。
（2 ）学生操作，反馈交流。
（3）用字母表示平行四边形面积公式：S = a h （板书）三、巩固练习：1、完成第8页“试一试:”明确应用公式求平行四边形的面积一般要有两个条件，即底和高。
2、指导完成第8页“练一练:’强调平行四边形面积与长方形面积之间的各部分对应关系。
四、总结：通过今天的学习有哪些收获？五年级数学集体备课练习二：、第1题：使学生画出的平行四边形面积与图中长方形相等，平行四边形底与高的乘积为15。
北师大版数学五年级上册第二单元集体备课表格式教学设计-最新学习文档
2、培养学生总结、归纳知识的习惯。
教师指导与教学过程 学生学习活动过程 设计意图 巩固应用
三、巩固练习
练一练 第1题
学生读题后，让学生多观察一会儿
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。主教者：
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。时间：2019年月日
五年级上册第二单元集体备课
五年级上册第二单元《位置》集体备课一、教材分析：本单元《位置》是学生在已经积累了一些关于描述物体位置的学习经验和生活经验的基础上进行教学的。
在一年级上册的《位置》单元，学生认识了上、下、前、后、左、右六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系；在三年级下册的《位置与方向（一）单元，学生认识了东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。
在此基础上，学生在本单元进一步学习用数对确定物体的位置，进一步提升学生的已有经验，促进学生空间观念的进一步发展，也为在为六年级上册《位置与方向（二）》单元进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和在第三学段学习“图形与坐标”的内容打下必要的基础。
单元教学目标：1、结合具体情境，让学生能用数对表示物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定具体情境中物体的位置。
3、让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
单元教学重难点：掌握用数对确定位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置。
二、教学措施：1、充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。
学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。
因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
2、从实际情境出发，提升学生的已有经验。
学生已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。
例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
首先，要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。