八年级 下 人教版语文《诗五首》教案
本课共2课时第1课时
课题
30诗五首（第一课时）
课型
讲读
课前准备
教
师
收集资料，备课，做课件，准备课文录音
学
生
1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。
2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
教
学
目
标
1．了解作者及背景。
2．有感情地朗读诗歌。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
6．个别读，小组竞赛读，齐读本诗。
四、学习《行路难（其一）》
1．提问：本诗的写作背景。
2．放课文录音。
4．指名读，小组读，齐读。教师指导朗读并范读。
5．自读，思考下面问题，然后小组讨论：
（1）发挥想象，能用自己的话说说本诗大意。
（2）试概括说说每句诗的内容及作者心情。
（3）说说本诗的感情线索（变化过程）。
2．提问：陶渊明简介及学过的作品及本诗写作背景。
3．朗诵《饮酒》，初步感知
（1）放课文录音。
（2）提示朗读要求，范读
（3）指名读，齐读。注意表扬读的较好的地方，指正读得不够好的地方。
背诵《醉翁亭记》。
读目标，明确。
说说《爱莲说》关于陶渊明的句子。
自由回答提问。
听课文录音，按要求朗读课文。
加强古诗文背诵。
示标阶段。
以旧知识导入，温故知新。
明确背景便于理解作者思想感情。
诗词教学要重视朗读。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计说明
4．自读，思考下面问题，然后小组讨论：
（1）发挥想象，用自己的话说说本诗大意。
（2）为什么“结庐在人境”却“而无车马喧”？
（3）“采菊东篱下……飞鸟相与还”描写自然景物的作用是什么？
（4）“悠然见南山”的“见”字改为“望”好不好，为什么？
4．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
5．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
教材分析及处理
教学
重点
1．背诵诗歌，积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
教学
难点
1．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
教学方法
1．下列赏析《饮酒》不正确的一项是（ ）
Ａ、诗中写飞鸟具有象征意义，用飞鸟飞向天路喻指自己出仕。
Ｂ、诗中表现农村的恬美宁静和作者悠然自得生活。
Ｃ、诗中形象地表现了田园的优美和静穆，与诗人的心境契合。
Ｄ、诗中写飞鸟，喻指自己归隐，悟出了人生的真正意义。
1．下列对《行路难》赏析不正确的一项是（ ）
Ａ、诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，设宴为之饯行。
五、小结：
《饮酒》写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
阅读课文，思考问题。
小组讨论，交流阅读思考结果。
小组代表回答，或自由回答。
明确诗的内容及作者感情。
朗读诗歌，达到熟读或能背诵。
据课文注释或读课文，思考问题。
导学阶段，解决学生在自学和互学阶段不能解决的问题。
培养概括能力。
古诗文要加强朗读。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计说明
《行路难》反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
六、小测：
完成下列练习，“1-2”题必做，“3”题选做：
根据学生的层次不同，设置必做题和选做题。
布置预习要具体可操作。
教
学
反
思
教学诗歌，只有在反复的朗读中，才能真正体会作者的思想感情，体会作品的艺术感染力。宜以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情；学生想象力不够丰富，对诗歌内容理解仍以“翻译”为主，要加强这项训练；合作学习效果不够好，学生不善于互相交流和合作探究，要加强指引。
5．导学：
学习小组代表回答以上问题，学生评价。根据回答情况给予指导：
（1）发挥想象，能用自己的话说说本诗大意。
（2）内容：美酒佳肴、无心享用、世路艰难
自我勉励、现实艰险、执着追求
心情：愤懑抑郁、失意无奈、希望重现、
迷惘矛盾、满怀信心
（3）苦闷→失意→希望→迷惘→自信
5．个别读，小组竞赛读，齐读本诗。
小组讨论，交流阅读思考结果。
小组代表回答，或自由回答。
明确诗的内容及作者感情。
朗读诗歌，达到熟读，尽量能当堂识记名句。
自学阶段，自主探究。
互学阶段，合作探究。
导学阶段，解决学生在自学和互学阶段不能解决的问题。
抓住重点句。
加强朗读。
便于理解作者思想感情。
熟读，初步感知。
自学阶段，自主探究。
互学阶段，合作探究。
Ｂ、诗的前四句中“停、投、拔、顾”四个动作，形象地显示了作者内心的苦闷，感情的激荡变化，反映作者积极处世。
Ｃ、诗中反映了封建统治者对人才的压抑，作者的苦闷，反映作者消极处世。
Ｄ、诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。
3．引用名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”说几句话。
（参考答案：1．A；2．C；3．略）
5．导学：学习小组代表回答以上问题，学生评价。根据回答情况给予指导：
（1）敢于想象，不要“翻译”。
（2）“心远地自偏”。诗人身居尘世，却不受尘俗的烦扰。因为“心”能远远摆脱世俗的束缚，所以虽身处闹境，也如同居于偏僻地区。
（3）以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。
（4）“见”是漫不经心地看，“望”是有意识的注视。“见”是无意识的瞥见，符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
完成必做题，根据自己的水平，可以选择完成选作题。
同桌互相检查。
自由回答。
给同学答题结果作评价。
提出疑问。
完成必做题，根据个人情况完成选做题。
做好预习。
小结。
检测教学目标。
根据学生的层次不同，设置必做题和选做题。
互相检查也是学习的过程。
学生评价也是学习过程，比教师评价更好。
识记并学习运用名句。
解决学生仍存疑难。
七、补标
1．对小测中存在的问题进行补充或纠正。
2．质疑：学习两首诗后，还有什么疑问？
八、布置作业
1．必做题：背诵这两首诗。
2．选做题：《饮酒（其五）》、《行路难（其一）》这两首诗中你最喜欢哪句，为什么？
九、布置预习
预习本课后面三首诗，熟读，能说说诗的写作背景、内容及作者的感情。
再次明确诗歌的内容及思想感情。
朗读法、讨论法、自主合作探究法
对教材补充或延伸
《爱莲说》关于陶渊明内容；陶渊明“不为五斗米折腰”典故；姜尚、伊尹的典故。
技能操
练目标
利用各种媒体教学技能；自主、探究学习技能
教
学过程
教师活动
学生活动
设计说明
一、复习
检查《醉翁亭记》背诵。
二、示标
展示教学目标。
三、学习《饮酒（其五）》
1．导入新课
《爱莲说》→“晋陶渊明独爱菊”“菊，花之隐逸者也”导入。写菊花、饮酒的诗导入。
八年级语文下册《诗五首》教案3人教版
八年级下册《诗五首》教案30．《诗五首》【学习目标】知识与能力 1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法 1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观 1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】 1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】 1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】一、引入新课 1．说起我国的诗歌，总有一种自豪感。
的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 2．检查预习喧(xuān) 金樽(zūn) 珍馐(xiū) 刈(yì)麦箪(dān)食饷(xiǎnɡ)田秉(bǐnɡ) 穗嶂(zhànɡ) 人不寐(mèi) 燕(yān)然《饮酒》 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
八年级语文《诗五首》教案
八年级语文《诗五首》教案八年级语文《诗五首》教案教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：2课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
八年级语文下册30《诗五首》(第5课时)教案(新版)新人教版
30.诗五首己亥杂诗课题 30.诗五首己亥杂诗课型新授教学目标1．正确、流利、有感情地朗读全诗。
背诵古诗。
2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
重点理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
难点理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
教法及教具先学后教、当堂训练教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动一、新课导入作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。
他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
文章奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
有《龚定庵全集》。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。
这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
二、朗读诗歌1、教师范读2、学生有感情地朗读三、对诗句的理解：①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。
③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
学生介绍，师生交流。
学生记录、积累文学常识学生有感情地朗读诗歌学生小组讨论四、古诗赏析此诗前两句写景。
望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。
诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。
但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。
落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。
作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
人教版八年级语文下册《诗词曲五首》教案
人教版八年级语文下册《诗词曲五首》教案一、教学目的：1、学习五首诗，培养积极的人生观，古代诗人关心民生疾苦的思想情感。
2、学习古人用典和借代的修辞手法。
二、教学时数：三课时第一课时一、自学提纲：1、给下列字注音：柯（kè）戟（jǐ）寥（láo）绮（qǐ）阙（què）婵娟（chán juān）踌躇（choú chú）2、解释下列各词（1）酬（以诗相答）（2）弃置身（将自己安置在这里）（3）旧（老朋友）（３）闻笛赋（）（４）烂柯人（）（5）舟（船）（６）暂凭（暂且凭借）（７）销（销蚀）（８）将（拿起）（9）与（给）（10）絮（柳絮）（１１）萍（水中的浮萍）（１２）惶恐（惊慌害怕）（１３）零丁（孤苦无依）（１４）丹心（红心）（１５）汗青（指史册）（１６）兼怀（一起怀念）(17)把（端，拿）（１８）胜（经得起，经得住）（１９）朱阁（红色的楼阁）（２０）恨（怨恨）（２１）聚（会聚）（２２）山河（华山黄河）（23）踌躇（心里不安）3、下列加点的词语分别运用了借代的修辞手法，请指出它们实际指的是什么？（1）干戈寥落四周星（兵器，代战争）（四年）（２）留取丹心照汗青（代史册）（３）照无眠（词人自己）（３）千里共婵娟（代月亮）（４）东风不与周郎便（代周瑜火烧赤壁大败曹操的事）第二课时学习《酬乐天初逢席上见赠》1、题解：这首诗是唐代诗人刘禹锡于敬宗宝历二年（８２６年）冬天罢官和州刺史后，回归洛阳，途经扬州，与罢官苏州刺史后也回洛阳的白居易相会时所作。
附当时白居易的赠诗：醉赠刘二十八使君为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为乐，命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
2、读全诗，思考如下问题1）首联交待了什么“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？2）颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？表达什么样的心情？3）颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？4）结合标题说说尾联有什么用意？5）从体裁上看，这是一首什么诗？从题目上看，这是一首什么诗？6）诗中表现诗人坚定意志和乐精神的语句是哪一句？明确：1）贬地之荒凉，贬时之漫长。
《诗五首》教案(人教新课标八年级下)
30．诗五首教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点：1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教具准备：1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．有关五首诗的录音。
3．投影片：介绍作者及其诗的投影片。
教学方法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
在教学中可采用诵读、讨论、自主探究。
教学课时：两课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文1．整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
山东省临沭县第三初级中学八年级语文下册《诗五首》教案 新人教版
山东省临沭县第三初级中学八年级语文下册《诗五首》教案新人教版课型：精读课时：2 主备人：莫颖序号：30教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教法介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法诵读、讨论、自主探究。
教学课时2课时。
教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
三、研习课文1．整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
指导背诵。
2．课文研讨。
人教版八年级下册语文(诗五首)公开课教案教学设计教学实录及反思
人教版八年级下册语文（诗五首）公开课教案教学设计教学实录及反思（创意说明）１、阅读背诵，体悟诗的感情和意境。
２、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
３．反复阅读，提高文化品位和审美能力。
（教学步骤）饮酒〔其五〕一、导入旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒X怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
二、诵读理解１、反复诵读（饮酒），注意读出诗人清高、自得的感情。
２、学生介绍作家作品：〔复习（五柳先生传）的文学常识〕据说，（饮酒）诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不肯定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第２０年〔４１７年〕。
３、解读诗歌：通过课堂商量，师生共同研讨诗歌：⑴这首诗还有没有不能理解的字词了？⑴“结庐在人境〞和“而无车马喧〞不是矛盾了吗？⑴“此中有真意〞的“真意〞是作者什么样的意？⑴诗歌表达了作者怎样的思想感情？⑴这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？明确：⑴①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好似显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么言语来表达。
⑴不矛盾，因为“车马〞是达官贵人奔波于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境〞，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
⑴人的自然本性。
⑴表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
⑴各抒己见三、当堂背诵行路难一、导入李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，期望能成绩一番伟业，但世事困难，他二十四岁“仗剑去国〞漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难〞的感慨。
二、朗读１、指名朗读。
人教版八年级下册语文《诗五首》教案.doc
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人教版八年级下册语文《诗五首》教案【教学目的】1、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
2、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
3.反复阅读，提高文化品位和审美能力。
【教学步骤】饮酒(其五)(一)导入我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
(二)诵读理解1、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2、学生介绍作家作品(复习《五柳先生传》的文学常识)据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3、解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1) 这首诗还有没有不能解好的字词了?2)“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗?3)“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意?4)诗歌表达了作者怎样的思想感情?5)这首诗歌你最喜欢哪几句?为什么?明确：1)①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
2)不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3)人的自然的本性。
4)表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。
5)各抒己见(三)当堂背诵行路难(一)导入：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
(人教版)八年级语文下册 第30课 《诗五首》优秀教案设计
《诗五首》教学设计【教学目标】知识与能力1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】（1）饮酒陶渊明一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、作者简介陶渊明：名潜，字元亮，自号五柳先生，谥shì号靖节先生，东晋时期我国著名的田园诗人。
谥shì号：古代士大夫死后由亲属、朋友或门人给予的称号。
三、写作背景《饮酒》是陶渊明辞官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然中悟出人生的真正意义，获得恬淡闲适的心境。
人教部编版语文八年级下册第一单元《短诗五首》自主教案(内含2课时)
人教部编版语文八年级下册第一单元《短诗五首》自主教案（内含2课时）一. 教材分析《短诗五首》是人教部编版语文八年级下册第一单元的一组诗歌。
本组诗歌包括：《春》、《夜雨寄北》、《竹石》、《登鹳雀楼》和《逢入京使》。
这些诗歌都是中国古代文学的经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。
它们分别描绘了春天的美丽、夜雨的寂静、竹石的坚韧、登高望远的豪情和重逢的喜悦。
通过学习这些诗歌，学生可以领略到中国古代文学的魅力，培养对文学的热爱和鉴赏能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，他们对古代文学有一定的了解和兴趣。
然而，由于时代的差异，学生可能对一些诗歌中的意境和情感难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，理解诗人的情感和思想，从而更好地欣赏和理解诗歌。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵五首诗歌；能够理解诗歌的意义和诗人的情感；能够分析和欣赏诗歌的艺术特色。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论和写作练习，提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代文学的热爱和尊重，培养学生的文化自信心和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵五首诗歌；理解诗歌的意义和诗人的情感。
2.难点：分析和欣赏诗歌的艺术特色；深入理解诗人的思想感情。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和解读，引导学生理解和欣赏诗歌。
2.互动法：教师与学生进行提问和讨论，促进学生的思考和表达。
3.案例分析法：教师通过分析具体的诗歌案例，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法和技巧。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要提前熟悉五首诗歌的内容和背景，准备好相关的讲解和解读材料。
2.学生准备：学生需要预习五首诗歌，了解诗歌的内容和作者的背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入春天的美丽景色，引发学生对春天的联想和情感体验，激发学生学习诗歌的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现五首诗歌，学生朗读并初步理解诗歌的内容和意义。