小班幼儿案例分析与措施【三篇】
小班幼儿案例分析与措施【三篇】 案例描述： 案例一：这周我们给孩子过六一。子豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“徐老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，子豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“子豪今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”子豪不同意。过了一会，邦邦带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了子豪的注意。子豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。邦邦同意了。子豪很小心地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。 案例分析： 通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过小班一年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。 解决策略： 1.为孩子提供分享的机会（分享日） 可以在一星期中定个半天为玩具分享日。 2.榜样示范 教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。 3.言语指导 教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。 4.巩固幼儿的分享行为 幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会非常高兴的。”另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！
【篇二】 案例描述： 郑xx，女孩，5岁。曾经在其他幼儿园读过一年的拖班，之后在小班时转入新蕾幼儿园。这孩子的适应能力极差，几乎每天来幼儿园都要粘着妈妈，妈妈一走就马上的哭泣。直至这个学期的中旬入园时才开始停止哭泣。这孩子的语言发展不是很好，说话口齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向老师表达自己的需求。比如要解小便了，就只会在那边哭，等老师过去问的时候还是不说，等问是否要解小便的时候才停止哭泣，入厕。她的社会交往能力也极差，从来不会参与集体活动和自主游戏，如大型玩具，橡皮泥，积木等等，自己一个人就这么站在旁边。这个孩子的身体很弱，三天两头的就生病。她的各方面的能力还是可以的。 观察时间：20xx年4月14日 观察地点：教室和户外 观察人物：郑xx 妈妈拉着霖的手进了教室，可是霖还是粘着妈妈。妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让走。“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。妈妈在孩子的耳朵边叽里咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥手说再见。 霖就站在这个位置上一动也不动。小朋友们在玩桌面的玩具，她就站在旁边看看。我说：“小林，老师和你一起玩玩具吧？”她甩开了我的手，不要去。这样直至站到8：30晨间谈话，才搬起自己的小椅子坐下来。在谈话的过程中，突然她就哭了。我问：“小林，是不是要小便了？”她点点头。我温和的说：“那你去吧。不过下次要解小便的时候跟老师来说好吗？”她又点点头，就去厕所了。 在吃点心的时候，发现她边在喝豆浆，边和旁边的布布在开心的说话，很难得看到她有这么一幕，我不去理会她。在做早操的时候，又发现她做的特别的认真，我就马上说：“小林，早操做的可真棒，请你来当小老师！”第一次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的小朋友当小老师。第二次，我还是邀请小林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开心的上来当小老师。 在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了一个合作性的游戏，其他孩子玩的很开心，但是发现小林还是一个人坐在椅子上，不会与小朋友门一起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。我根据课堂故事内容，有意的提了一个问题：“我发现我们班有个小朋友也像这个孤单的小熊一样，没有朋友，只会自己一个人玩……”还没有等我把话给说玩，小林就开始抽泣了。我马上转移话题：“你们愿意和小林叫朋友吗？”小朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：“小林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。”她才停止了哭泣。 在户外活动时，她还是照旧的站在大型玩具旁边不动。我走过去，说：“小林，跟老师来玩踩影子的游戏吧。快来踩老师的影子哦！”我开始跑起来，小林也马上来追我。我和她玩了一下，说：“小林，你的好朋友是谁呀？是诗诗吗？”她点头笑笑。“那你跟诗诗一起来玩好吗？”我把诗诗叫来，两个人你追我赶玩的很开心。我又故意说：“小林，快去踩滔滔的影子！”“小朋友们快来踩小林的影子啊！”这一次小林和小朋友们玩的非常的开心。 回教室后，我大大的表扬了小林，因为她今天和小朋友们在一起开心的玩了。还邀请郑小林和全班所以的孩子握手交朋友。小林今天很大方的和所有的孩子握手了。露出了灿烂的笑容。 案例分析： 郑xx的性格很内向，依恋性很强。社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能力还是能够很快上去的。对于她的这种现象我已经留意很久了，一直在关注，该怎么去解决这个孩子的问题。她的说话口齿不是很清楚，和孩子们在一起说话的时候，或者上来表演的时候，孩子们总表现的很不耐烦的听她说话，至使产生一种厌恶与小朋友们交往的需求。由于身体弱，三天两头的生病，刚有点适应幼儿园的生活的时候又在家休息了，往往复复总不能跟上大家的步伐。还有就是对父母的依恋性，在很大的程度上，取决于妈妈的教育方式，总要在满足孩子的需求之后才可以，一旦幼儿园的生活达不到她的要求，就无法去面对，只有哭。没有让孩子学会自己去面对困难与体谅他人。妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩子磨和，一直到孩子满足为止。 在社会性上，是有很大的障碍的。一旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。如何让她能够主动的与老师与小朋友们交往是要思索的大问题。 对于林的这种现象，我只有耐心的交谈与聆听。不过通过我一学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。因此我可以在这方面着手来帮助她克服弱点。每一次与她的交谈，我总会耐心的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。在对解小便的现象上，孩子的心理是要求知道的，她本身性格内向，不善于与老师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。因此乐意表达是问题的关键。 在早操上面是她的优点，因此，我抓住这点，让她大胆的在集体面前表现自我，感受到荣誉感与自豪感。刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够大胆当小老师的关键。在集体教学活动中，我也出现了一个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼小的心灵，不过还好有救场。在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩子们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影子的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与老师一起玩耍合作活动的乐趣。 在不懈努力下，目前小林喜欢参加集体活动，喜欢和孩小朋友们一起玩耍，能够大胆的来表现自己，喜欢在集体面前大胆的表演节目以及来回答问题。 通过这个案例，让我深深体会到多给孩子一点的时间和空间，那么她的发展将会是无量的。
【篇三】 研究对象描述：锴锴，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的"知名度"，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。锴锴与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将锴锴作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。 典型事例描述： 幼儿园的第一天，锴锴就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，锴锴手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映锴锴打到他了或是推到他了。此后，锴锴经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。 家庭情况简述：锴锴的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由保姆带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打保姆的现象。在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。 系统干预步骤： 一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为 刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说锴锴打他了，为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评
教育案例小班哭闹(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。
然而，在幼儿教育过程中，哭闹问题却成为困扰教师和家长的一大难题。
本案例以小班幼儿哭闹问题为切入点，分析其原因，并提出相应的应对策略。
二、案例描述小明，5岁，性格内向，刚进入幼儿园小班。
在幼儿园的第一个月，小明经常出现哭闹的情况。
早晨入园时，小明总是紧紧抱着妈妈不松手，哭喊着要回家；在班级里，小明不愿与其他小朋友交流，独自坐在角落里哭泣；午睡时间，小明难以入睡，总是翻来覆去，哭闹不止。
面对小明的哭闹，老师和家长都感到十分困惑。
三、案例分析1. 家庭原因（1）亲子分离焦虑：小明在入园初期，由于对陌生环境和陌生人的不适应，产生了亲子分离焦虑。
这种焦虑导致小明在入园时哭闹不止。
（2）家庭教育方式：小明家庭中，父母对小明过分溺爱，导致小明依赖性强，难以适应幼儿园的生活。
2. 幼儿园原因（1）环境不适应：小明在幼儿园的新环境中，对周围的环境、老师和同学都不熟悉，容易产生焦虑和不安。
（2）教学方法：幼儿园的教学方法可能与小明的学习方式不匹配，导致小明在学习过程中感到挫败，从而产生哭闹情绪。
3. 社会原因（1）社会竞争压力：现代社会竞争激烈，家长对幼儿的教育期望过高，导致幼儿在幼儿园面临较大的压力。
（2）同伴关系：小明在幼儿园难以融入同伴群体，导致其在社交过程中感到孤独和无助。
四、应对策略1. 家庭方面（1）调整家庭教育方式：家长应逐渐减少对幼儿的溺爱，培养幼儿独立自主的能力。
（2）加强与幼儿园的沟通：家长应与幼儿园保持密切沟通，了解幼儿在园的表现，共同关注幼儿的成长。
2. 幼儿园方面（1）营造温馨的班级氛围：教师应关注幼儿的情感需求，为幼儿创造一个温馨、舒适的班级环境。
（2）采用适宜的教学方法：教师应根据幼儿的个体差异，采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
（3）开展心理健康教育：幼儿园可以定期开展心理健康教育活动，帮助幼儿学会调节情绪，增强心理素质。
幼儿园小班个案分析【三篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了幼⼉园⼩班个案分析【三篇】，希望对您有所启发。
幼⼉园⼩班个案分析【篇⼀】 善于与他⼈分享是⼈类的⾼尚情操，幼⼉时期是品德和⾏为习惯培养的关键时期。
教学实践中发现，造成幼⼉独占问题的因素主要有两个：第⼀是家庭因素，现代多数家庭都是独⽣⼦，孩⼦是家⾥的⼩皇帝，从⽽造成了孩⼦乐意接受别⼈的东西，却不愿与别⼈分享⾃⼰东西的意识和⾏为。
第⼆是孩⼦⾃⾝的⼼理因素，幼⼉期的孩⼦，好奇⼼、求知欲⽇益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识⽔平和道德感还处于较低阶级，他们⼗分缺乏分享的意识。
不懂得与⼈分享的孩⼦，其实社会⾏为往往发展较慢，长⼤后容易成为⾃私⾃利、很难与他⼈合作、应付问题能⼒差的⼈，因⽽，尽早对孩⼦进⾏“分享⾏为”教育，将有利于他们更好地适应社会需要，能为其将来能否成为国家需要的栋梁打下夯实的基础。
案例描述： 案例⼀：这周我们给孩⼦过六⼀。
⼦豪带来⼀辆遥控汽车，并告诉我说：“徐⽼师，这辆遥控汽车是我带来和⼩朋友⼀起分享的”。
⾃由活动时，⼦豪很兴奋地拿出⾃⼰的遥控汽车，但他只愿意让⼩朋友看，不准⼩朋友摸他的车，更别提玩了。
我说：“⼦豪今天真乖，把这么好的玩具带来和⼩朋友分享，你让别的⼩朋友玩⼀下好吗？”⼦豪不同意。
过了⼀会，邦邦带来⼀辆遥控飞机。
飞机很⼤，吸引了⼦豪的注意。
⼦豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。
邦邦同意了。
⼦豪很⼩⼼地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的⼩朋友玩。
案例分析： 通过对⼩班幼⼉分享⾏为的调查，我们发现，虽然经过⼩班⼀年的集体⽣活，⼤部分幼⼉已经萌发了分享的意识，但其认知和⾏为严重脱节，幼⼉在⾏为中还很难做到真正意义上的分享。
解决策略： 1.为孩⼦提供分享的机会（分享⽇） 可以在⼀星期中定个半天为玩具分享⽇。
小班幼儿观察记录与分析措施与效果范文(精选6篇)
小班幼儿观察记录与分析措施与效果范文(精选6篇)观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。
以下是为大家整理的小班幼儿观察记录与分析措施与效果范文(精选6篇),欢迎品鉴!小班幼儿观察记录与分析措施与效果1时间——3月27日午时地点——xx三班教室人物——xx、教师事件描述：由于xx仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着他，生怕他再次闯祸。
可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还是发生了。
这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。
xx玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。
玩着玩着，xx玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐，两人各自争抢起来。
听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了牙痕。
处理：我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着xx。
这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢见教师的样貌。
我皱起眉头问他：“明白自我做错了?”xx撅起嘴巴替自我辩解着，我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。
”分析：这次的事件让我发现，由于xx说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。
xx看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明白自我咬人的行为是不对的，自我又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中xx获得了必须的感性认识。
小班幼儿观察记录与分析措施与效果2今日上午11点左右，孩子们结束工作室的工作。
纷纷洗手、喝水。
连xx 小朋友十分专注，将自我的工作全部完成，所以她是最终一个收工作的小朋友。
她将自我的工作归位后，心里着急，收工作毯的动作比较随意，没有按照收工作毯的正确方法进行。
我正准备询问孩子是否需要帮忙。
只见黄xx(xx)小朋友飞快地跑过去，对连xx说：“妹妹，你收工作毯的动作不对，哥哥来教你。
幼儿园小班个案分析与措施【四篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼩班个案分析与措施【四篇】，希望对您有所启发。
幼⼉园⼩班个案分析与措施【⼀】 ⼀、情况记录 经过上⼀次的体育游戏“⽊头⼈”记，轩轩对参加体育活动有了⼀些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现⼀种情况：故意违反游戏规则。
⽐如在玩“⽼狼⽼狼⼏点钟”的时候，故意跑得很慢让⽼狼抓住，玩“⽊头⼈”的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》，其他幼⼉都在⽼师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的⼩鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳⽽出。
⽽轩轩故意在地上爬来爬去，或者⼲脆蹲在地上来回晃动。
当我邀请幼⼉来当鸡妈妈时，我看到他也举起了⼩⼿，很想参加。
⼆、分析 轩轩是个机灵的孩⼦，他很希望得到⽼师的关注，当⽼师在表扬其他幼⼉时，他很想吸引⽼师的注意⼒，于是就想到了“故意犯规”这种⽅式，如果这时⽼师把他请到上⾯，他的“⽬的”就达到了，他会觉得这种⽅法⾮常管⽤，并且以后都⼀直⽤此⽅法引⽼师“上钩”。
三、措施 ⼀开始，我选择了冷处理的⽅法，旁敲侧击的对他周围的⼩朋友进⾏指导，希望能看到他认真的进⾏游戏，并抓住机会进⾏表扬，但是这个⽅法并不管⽤，他发现⽼师没有关注到他的“犯规”后，便在⼀旁⾃⼰玩起来。
于是，我⾛过去，问：“你想不想来做鸡妈妈？”他微微地点了点头，“如果你能连续三次都变成“健康的”（能按要求做出鸡蛋造型）鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗？”他开⼼地说：“好！”游戏开始后，他果然不再“犯规”，⾮常好的完成了三遍游戏，我也履⾏了⾃⼰的，并请他做鸡妈妈，找出“健康的”鸡蛋宝宝，并把它孵出来。
在检查别⼈动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明⽩了，⽤“犯规”的⽅法是不但不能吸引⽼师注意，⽽且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快乐。
幼儿园小班观察记录与分析措施共三篇
幼儿园小班观察记录与分析措施【篇一】观察目标：区域活动中幼儿的规则意识观察对象：王XX年龄段/班：小班观察时间：20xx年10月观察分析：区域活动开始了，XX选择的是娃娃家，她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区，她的鞋子是一双带小拉链的布鞋，其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了，可XX还在那里脱鞋子，足足三分钟的时间，她才把鞋子脱掉，可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了，XX左右看了看，就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边，把自己的鞋子放在了小脚丫上，就高兴的跑去活动了。
娃娃家里的其他幼儿没有注意到XX的所作所为，由于没影响到其他幼儿的活动，我就没有把XX从娃娃家中叫出来。
从XX要把自己的鞋子放到小脚丫上，我感觉到孩子还是有规则意识的。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。
通过一个多月的学习，幼儿的规则意识已经存在，但由于幼儿的年龄小，对人员数量把握不准，才使得幼儿没有关注到区域里的人数，而XX自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则，但她没意识到如果人满了就不能再进去了，而应该去选择其他的区域，对规则认识不到位。
采取措施：幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则，并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。
活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，限度地保证幼儿的活动权利，抓好区域活动规则，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
幼儿的活动是在动态是进行的，在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。
所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
区域活动中，可以利用环境暗示法，让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则，用小脚丫标志，限定游戏人数；用安静图标，告诉大家要安静，知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放，这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。
幼儿园小班幼儿案例分析范例共三篇
幼儿园小班幼儿案例分析范例共三篇【篇一】案例：芳芳是一个乖巧的孩子，她学习知识都很好，上课也很认真的听，各方面表现都不错，但是芳芳有一个很大的缺点就是挑食，平时里，她不喜欢吃肉，把肉挑到一边，过几天看见不喜欢吃的菜又挑到一边，一口也不动。
不论老师怎么劝，就是不吃。
在与家长多方交流中也发现，她在家里也是这样的，挑食很厉害，家里也没有办法，家里人都很宠着她，就特别喜欢吃零食，整天大把大把的零食。
爸爸妈妈还好一些，就是爷爷奶奶特别惯着她，她要什么爷爷奶奶就给她买，养成了挑食的坏习惯。
所以芳芳看起来特别瘦弱，弱不禁风的样子。
一次中饭，吃的蘑菇汤，我看见她把蘑菇挑到一边，我走了过去，我问她：“芳芳，你为什么不吃这个呀？”“它长的太难看了，一点也不好吃。
”“你没吃就说难吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”这时候我突然想起了，今天讲的小白兔的故事，然后对她说：“芳芳，我告诉你一个秘密，小白兔最喜欢吃蘑菇了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因为吃了蘑菇才变漂亮的！”芳芳看了看我，眼睛眨了眨说“是真的吗？”我点点头。
她夹了一块放到嘴巴里，然后又吐了出来，“不好吃！”我忙说，你刚放到嘴巴里可能是有点怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。
然后她又夹了一块放到嘴巴里，咽了下去，后来看见她把所有的蘑菇都吃光了。
从这以后，我每一种菜都编一个故事，后来每天吃饭的时候，她还会和别的小朋友说“这个吃了会长高，会漂亮的！”然后大口的吃了起来。
案例分析：现在家里只有一个孩子，都是呼风唤雨的，想吃什么就多吃点，不喜欢吃的就扔到一边，这样对孩子的健康很不利，上幼儿园的目的就是要让他们改掉这些坏毛病，让他们能够茁壮成长，对待小年龄的孩子，我们要采用一定的方法，要让他们知道吃饭对他们身体来说是一种能量的储存，这样我们的身体才会好，还可以利用小动物这样一种受到孩子喜欢的方式来吸引幼儿，让幼儿把他们当成模样，这样就会自然而然的形成良好的习惯。
相信芳芳在回家也会同样用这种方法来劝自己把所有的饭都吃掉的。
案例分析小班如厕教育(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国幼儿教育的普及和发展，幼儿园教育逐渐受到家长和社会的广泛关注。
如厕教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿良好的生活习惯、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。
本文将以一个小班如厕教育案例为切入点，分析幼儿在如厕过程中遇到的问题及解决策略。
二、案例描述某幼儿园小班有30名幼儿，其中男女生比例较为均衡。
在日常活动中，教师发现部分幼儿在如厕过程中存在以下问题：1. 如厕时依赖性强，需要教师全程陪伴；2. 如厕后不及时洗手，容易滋生细菌；3. 部分幼儿因害羞、恐惧等原因，不愿在幼儿园如厕；4. 如厕时间不规律，影响幼儿的正常作息。
针对以上问题，教师开展了小班如厕教育。
三、案例分析1. 依赖性强幼儿在幼儿园初期，由于生活环境的变化，对教师产生了较强的依赖性。
针对这一问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）建立安全感：教师通过拥抱、抚摸等方式，让幼儿感受到关爱，减少对教师的依赖。
（2）培养独立性：教师引导幼儿学会自己穿脱衣物、整理卫生，提高幼儿的自理能力。
（3）建立规则意识：教师制定如厕规则，让幼儿了解如厕的基本流程，培养幼儿的自律能力。
2. 不及时洗手幼儿在如厕后不及时洗手，容易滋生细菌，影响幼儿的健康。
教师可以从以下几个方面进行教育：（1）加强健康教育：教师向幼儿讲解洗手的重要性，提高幼儿的健康意识。
（2）示范引导：教师亲自示范正确的洗手方法，让幼儿学会洗手。
（3）设立洗手提醒：在洗手池旁贴上洗手提醒标语，让幼儿养成良好的洗手习惯。
3. 害羞、恐惧部分幼儿因害羞、恐惧等原因，不愿在幼儿园如厕。
教师可以从以下几个方面进行教育：（1）营造轻松氛围：教师以平等、亲切的态度对待幼儿，消除幼儿的紧张情绪。
（2）开展心理疏导：教师关注幼儿的心理需求，引导幼儿克服害羞、恐惧心理。
（3）鼓励表扬：教师对如厕表现良好的幼儿给予表扬，提高幼儿的自信心。
4. 如厕时间不规律如厕时间不规律会影响幼儿的正常作息。
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨确信是觉得徐尖抱娃娃太累了，因此想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏与别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，因此这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争吵的要紧原因。
针对这一情况我也多次与家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝与伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到与同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例描述：区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，突然听到妞妞哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，熟悉状况。
只见他边哭边指着手说：“宣宣咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见妞妞哭了，也都跑来看热闹。
这时丫丫也跑来告诉我“宣宣打我，还抢我的积木”。
但见宣宣小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。
案例分析：这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自己办法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感受外界事物，这是他们熟悉生活的一种途径。
有的时候孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的办法。
宣宣小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
幼儿园小班案例分析精选集【三篇】
幼儿园小班案例分析精选集【三篇】幼儿园小班案例分析精选集【一】小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。
因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。
片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。
这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!""不行，我就要第一个!""哇!"哭声……原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…••像这样的事情几乎每一天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中，"我抢到的就是我的。
""我抢不到就打你、咬你。
"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。
我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…••"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。
幼儿园小班案例分析共三篇
幼儿园小班案例分析共三篇幼儿园小班案例分析精选【篇一】小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起"部不说。
因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。
片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。
这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的!老师，他推我!""不行，我就要第一个!""哇!"哭声……原先，小朋友一齐拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…••像这样的事情几乎每一天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中，"我抢到的就是我的。
""我抢不到就打你、咬你。
"因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想透过厕所环境的创设和利用，帮忙幼儿获得用心的自我意识。
我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去研究攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中，还能够数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把XXX运到了家里…••"渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句："上厕所时要排好队，不要争抢。