基于多模态话语分析理论的高职商务英语听说教学改革探索
（ 常州 机 电职业 技术 学 院 ，江苏 常州 ２ ３ ６ ） １ １ ４
摘
要 ：分析 了传 统 高职 商 务英语 听说 教 学存在 的问题 ， 多模 态话语 分析理 论 角度 ， 出 了在 高 从 提
职 商务 英语 听说教 学 中尝试 多模 态教 学模 式的路 径选择 。
ｍ ｕｌｉ ｏ ａ ｉ ｃ ｕｒ ｅ ａ ａ ｙｓｓ ｔｍ ｄ ｌｄ ｓ ｏ ｓ ｎ ｌ ｉ．
Ｋｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｒ ｆ ｍｕ ｔｍｏ ａ ｉｃ ｕ ｓ ｎ ｌ ｓ ｓ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ； ｔ ｅ Ｂｕ ｉ ｅ ｓ Ｅｎ ｌ ｈ ｙ ｗｏ ｄ ： ｈ ｏ ｙ ｏ ｌｉ ｄ ｌ ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ａ ａ ｙ ｉ ； ｉ ｈ ｒ ｖ ｃ ｔ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｏ ｈ ｓｎ ｓ ｇ ｉ ｓ Ｌｉｔ ｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉ ｇ ｅ ｏ ｍ ｓ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｓ ｅ ｋ ｎ ；ｒ ｆ ｒ
关键 词 ：多模 态话语 分析 理论 ；高职 ；商务 英语 听说 ；改革
中 图分类 号 ： １ Ｇ７２ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １７ ８ （ ０ １ ０ —０ ９０ １ ７ —８ ０ ２ １ ） ３０ ４ —ｉｅｓ ｇｌ ｈ Ｌｉｔ ｎｎ ａｃ ｉｇ Ｒｅ Ｏ ｍ ｆｔ ｅ Ｈｉ ｈ ｃ ｔｏ ａ ｓｎ ｓ Ｅｎ ｉ ｓ ｅ ｉｇ ｓ
Ｌ ｓ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｓ ｅ ｋ ｎ ．Ａｎ ｈ ｕ ｔ ｉｔｎ ｎ ｎ ｐ ａ ｉｇ ｄ ｔ ｅｍ ｌｉ ｄ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ｈ ｓ ｂ ｅ ｒｅ ，ｗｈ ｃ ａ ｅ ｎ ｔ ｅｔ ｅ ｒ ｆ ｍｏ ａ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ａ ｅ ｎ ｔ ｉ ｄ ｔ ｉ ｈ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｈ ｏ ｙ ｏ
１ １ 生 源复 杂 。 语基础 参 差不 齐 ． 英 高职 院校 学 生 来 源 复杂 ， 中 职生 和 普 高 生 ， 有
注 。笔者 在商 务 英 语 听 说 教 学 中引 进 多 模 态 话 语
分 析 理论 ， 尝试 多 模 态 教 学 模 式 ， 过 多 种模 态刺 通 激 学生 的 多种 感 官 ， 引起 学 生 发 生 模 态 转 换 ， 得 取
１ 传 统 高 职 商 务 英 语 听 说 教 学 存 在 的 问题
目前 ， 多高 职 院校商务 英 语 专业 和 商科 类 专 许
业 学生 的英 语 应 用 能 力 欠 缺 ， 其 原 因 ， 究 主要 有 以
立 的单词 上 ， 注重 对 句 子 和 段 落 的 整体 理 解 ， 不 致
无 锡 职 业 技 术 学 院 学 报
第 １卷 Ｏ
法、 词汇等 方 面均 有 自己 的特 点 ， 给 学 生 获取 听 这
征使 得学 生在 开 展 交 际 活 动 时 ， 以利 用 表 情 、 难 姿
２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 在 西 方 兴 起 的多 模 态 话 语 分
析 理 论 （ ｌ ｍｏ ａ ｄｓｏ ｒｅ ａ ａｙ ｉ） 变 了 传 ｍｕｔ ｄ ｌ ｉ ｕ ｓ ｎ ｌｓ 改 ｉ ｃ ｓ 统 的英语 教学 模 式 ， 外语教 学 界 引起 了广泛 的关 在
下 四个方 面 的问题 ：
ａ ｄ Ｓｐ ａ ｎ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅｏ ｙ ｏ ｕｔｍ ｏ ａｌ ｓ ｏ ｒ ｅ Ａｎ ｙ ｉ ｎ ｅ ｋｉｇ Ｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｔｈ ｒ ｆＭ ｌｉ ｄ Ｄｉｃ ｕ ｓ ａｌｓｓ
Ｑ Ｘｉ ｏ ｏ ｇ Ｕ ａ ｈ ｎ
（ ａ ｇ ｈ ｕ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＭ ｅ ｈ ｔｏ ｉ ｃ ｎ ｌｇ Ｃｈ ｎ ｚ ｏ ｎ ｔｔ ｅｏ ｃ ａｒ ｎｃＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ，Ｃｈ ｎ ｚ ｏ ２ ３ ６ ，Ｃｈｎ ） ｕ ａｇｈ ｕ １１４ ｉ ａ Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒｃ ：Ｔｈ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓｔ ｅ ｐ ｏ ｌｍ ｓ ｅ ｉｔｎ ｎ ｔａ ｉｉｎ ｌｔ ａ ｈｎ ｄ ｆｔ ｅ Ｂｕ ｉｅ ｓ Ｅｎ ｌ ｈ ｅｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｈ ｒ ｂ ｅ ｘ ｓｉｇ ｉ ｒ ｄｔ ａ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅｏ ｈ ｓｎ ｓ ｇ ｉ ｏ ｓ
使不 能对所 听的材料 内容 进行 预测 ， 难抓 住 语料 很
的重点 。三是 学 生 缺乏 国际 商 务 理 论 知识 和商 务
交 际技 巧 。商务 英 语 不 同于 日常 英 语 ， 文 体 、 在 句
收 稿 日期 ：０ １Ｏ 一５ ２ １一３Ｏ
基 金 项 目 ： 二 期 “ 国 高 职 高 专英 语 类 专 业 教 学 改 革 课 题 ” 目（ ９ ） 第 全 项 １１ 作 者简 介 ： 晓红 （ ９４ ） 女 ， 苏 武 进 人 ， 教 授 ， 士 ， 究 方 向为 英 语 教 育 。 邱 １６ 一 ， 江 副 硕 研
了初步 的教 学效 果 。
生源 的多样 性 使 得 高 职商 务 英 语 专 业 和经 贸类 专
业 的学 生英 语 基 础参 差 不 齐 ， 主要 表 现 在 ： 是 词 一 汇量小 。对 语言 材料 反应速 度较 慢 ， 以适 应课 程 难 标 准所 要求 的英语 听力 的语 速 ； 二是 学 生 的听力 习 惯不 好 。学生 有逐 字 听的 习惯 ， 注 意力 集 中在 孤 把
第１ Ｏ卷 第 ３ 期
Ｖｏ ． ０ Ｎ ｏ ３ １１ ．
无 锡 职 业 技 术 学 院‘ 报 学
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＵＸＩＩ ＴＩ ０Ｆ Ｗ ＮＳ ＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬ ＯＧＹ
２１ ０ １年 ６月
Ｊ Ｄ ２ １ Ｕ． ０１
基 于 多模 态话 语 分 析 理论 的高 职商 务 英 语 听说 教 学 改革 探 索
探索多模态理论视角下大学英语教学的改革
- 10 -校园英语 /探索多模态理论视角下大学英语教学的改革文山学院外国语学院/普正芳【摘要】大学英语学习也有了新的目标，社会上已经不需要会背单词会做题考试的学生，而是需要全面发展的复合型人才，需要他们具备优秀的听说读写能力，并且能够在交流中，实际应用中熟练使用自己的英语能力。
在这样的大环境之下，实施教育方法改革，采用多模态理论视角对大学英语教学进行改革就成了大势所趋，本文结合教学实际分析了多模态理论视角下英语教学的具体改革方向及策略。
【关键词】多模态理论视角 大学英语 教学改革英语是当前世界上最广泛使用的语言，既是沟通交流的重要工具，也是中国参与国际竞争的重要力量，随着信息的全球化，英语水平也成为大学生能力的必然要求，我国从小学开始开设英语课程，并一直作为重点内容，而如何在现有的语言环境下，切实提高学生各个方面听说读写的英语水平一直是众多英语教学者的难题。
一、多模态理论视角原理与优势1.多模态理论。
多模态理论指出，模态是一种用于构建意义的有条理的符号资源，多模态(multimodality)即多符号，其中包括：语言、视觉(图像表格)、听觉、空间以及其它符号资源，在使用过程中，需要调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，多模态指在英语教学过程中，通过多种不同的形式进行教学包括语言、声音、图像、影片等，丰富教学手段，提高教学质量，在多模态教育下，能够改变学生以听讲为主的教育方式，加强刺激学生的感官，提高学生学习的积极性，提高学生交际能力、语言文化、实际应用的能力。
2.多模态理论视角下的教学优势。
与传统教学方法相比，多模态视角下的教学有以下几点优势：(1)优化英语学习课堂效果，提高英语学习的趣味性，并提高了教学质量；(2)全面锻炼大学生听说读写各个方面的能力；(3)深化教学改革，全面贴合全球文化多元化和交际多模态发展的本质需要。
二、多模态理论视角大学英语教学改革研究1.改革课程体系。
按照新的课程要求标准，大学英语教学应该设计成根据不同体系不同专业需要设计成多元化的大学英语系列教程，而并非被一门公共基础课。
多模态理论在高中英语课堂教学中的应用
第三，增强师生交流互动，增加学生提问机会。虽然空间教 学法要基于网络来实现商务英语翻译教学目标，有一定的局限性， 教师与学生都无法实现肢体接触，但这并不代表教师无法了解学 生的真实想法，在网络教学平台中，教师可以通过视频软件对学
生的一言一行加以观察，通过观察学生的表情以及动作 [5]，就可 以大概了解学生对教学内容的疑虑，所以教师在进行教学时，应 注意掌控教学时间，在每小节课程教学结束后，与学生之间良好 沟通，为学生增加提问的机会。
外语·外文
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
多模态理论大学英语听力教学改革初探
一
为指 导 ， 研 究 如何 利用 声音 、 图像 、 视频 、 文 字等 多种 符号资源， 在 多模 态视 角下 进行 语 篇输 入 、 教学 任务 设 计及 听力教 材 的 多模 态 建 设 ， 以促 进 听力 教 学 效
果 的提高 。
一
、
理论背景
个 模 型剖 析这 两 种 学 习 ； 其 基 于该 模 型 的外 语 学 习实例 演示 提供 了一 个 较好 的外 语 教 学 参 考 依 据 。 同一年 ， 胡 壮麟对 多 模 态 符 号 学 和 多媒 体 符 号 学 的
话 语 分析 理论 的发展 使人 们认 识 到仅 仅从 语 言
一
９９ —
的培 养 。朱 永 生 （ ２ ０ ０ ７ ） 对多模 态话语 的产 生 、 定 义、 性质 等一 系列 问题 进行 了来自 理 ， 他 认 为多模 态话
语 分析有 助 于克 服 只着 眼 于语 言本 身 的话 语分 析 的
是 因为是 文 字片段 ， 信 息量 有 限 ， 所 以学 生对 问题答 案 只能做 猜测 。第 三遍 视 频 资 料 ， 学 生 在镜 头切 换
来 在 系统 功 能语 言学基 础 上发 展起 来 的多模 态 理论
际方式需要借助听觉 、 视觉、 触觉等多种感官同时进
行 。这种 交 际方 式 所 产 生 的话 语 就 是 多 模 态 话语 。
Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ （ １ ９ ８ ５ ） 把在情景语境中起作用 的任一语言
实例 称作 语 篇 。他认 为语 篇 可 以采 用 口头 或书 面形 式， 也可 以采 用 其他 的 表达 媒 介 。从 这 种 意 义 上 来 说， 语篇 的媒 介 多种 多样 ， 可 以是 某 一 种 符 号 系 统 ， 即单 模态 形 式 ， 也 可 以是 多种 模态 的综 合 ， 如文 字与 图表 ， 声 音 与影像 等 。科 学 技 术 的 发展 和社 会 生 活 的变化 ， 使得 语篇 的多模 态性 呈现 更加 明显 的态 势 ，
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
高职商务英语专业课程设置改革探索
高职商务英语专业课程设置改革探索当前，高职教育侧重于实用性，课程设置问题正成为人们关注的焦点之一。
尤其是商务英语毕业生，他们需要在毕业后拥有足够的英语能力，以应对不断变化的社会环境。
为了提高毕业生的英语水平，促进专业化精细化发展，必须对高职商务英语专业课程设置进行改革。
首先，在高职商务英语专业课程设置改革中，应将新兴课程加入到专业课程中。
近年来，商务英语发展迅速，新兴课程如商务英语写作、商务英语口语技能、商务英语会议等，都将更有利于学生掌握商务英语应用能力，而这些能力往往是商务英语专业毕业生竞争优势的关键。
其次，课程的内容应综合、多样，以提高学生的综合素质。
一些基础性课程，如语言学习理论、英汉文化比较、英语学习方法等，可以为商务英语学习提供必要的理论基础。
此外，英语学术研究、英语文学课程也应被纳入专业改革之中，以培养学生不仅能运用商务英语，还能熟练掌握抽象性和创新性思维方式。
再者，加强专业课程的实践性。
针对商务英语专业，应推出一系列涉及英语实际应用的课程，以培养学生的实际运用能力。
比如，组织国际经济研讨会、参与英文报刊翻译、举办外贸等实践活动，或者参与英语演讲、雅思考试等，都可以让学生经历真实的英语学习环境，更好地掌握英语应用。
最后，针对毕业生，可以开设研讨课和模拟面试课程，增强英语公司面试和应聘能力。
首先，通过研讨课，可以为毕业生提供更多的商务英语知识和技能，让他们在职场中更好地宣传自己；其次，可以通过模拟面试课程，为毕业生提供模拟英语公司面试的经验，从而更好地准备职场求职。
从上述分析可以看出，高职商务英语专业课程设置改革具有重要的意义，需要建立更加综合性和多样性的课程体系，以强化毕业生综合素质和综合应用能力，为商务英语专业培养优质毕业生提供有力保障。
多模态话语在大学英语听力教学的应用
多模态话语在大学英语听力教学的应用［摘要］本文根据多模态话语分析综合理论框架，探讨大学英语听力教学的设计方案。
旨在突破现有教学模式下的瓶颈，提高教学质量，提升学生学习兴趣和多元识读能力。
［关键词］多模态话语;框架;大学英语听力;教学设计“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”(张，2021)。
多模态是意义表达的形式，而多媒体是其最终在物质世界的实现方式。
随着信息科技和多媒体技术的发展，丰富的多模态资源和体验彻底颠覆了传统以纸质媒体和文字单一模态为主的生活和学习方式，并使得多元识读能力成为信息化社会下学习者的必备素质要求之一。
因此，基于多模态理论的教学理念和方法也成为教学改革的必要因素之一。
大学英语听力教学极具多模态特性，与多模态教学理念十分契合。
因此，该理念的应用为突破传统听力教学瓶颈、提升教学质量提供了较大的可能性。
一、多模态话语理论张德禄(2021，2021)基于韩礼德的系统功能语言学理论，提出并发展多模态话语分析综合理论框架。
该框架分为四个层面:文化层面、语境层面、内容层面和表达层面。
内容层面下的形式层面包括图觉、声觉、感觉和语言四个形式，都是话语意义表达的形式即模态。
模态之间通过有效整合来实现某一交际事件的交际意义。
在外语教学中，模态的选择主要从三个方面考虑:话语范围、话语基调、话语方式。
即教师要根据课程的内容和难易度，师生特点和关系，课程目标以及教学条件等来对教学多模态资源进行整合和设计，从而最优化课堂教学体裁结构潜势，获得最佳交际效果。
二、多模态话语理论视域下大学英语听力教学面临的问题(一)听力教学现状调查问卷。
笔者(2021)通过向海南师范大学495名非英语专业生和30名大学英语教师发放问卷，调查本校大学英语听力教学现状。
调查发现，造成学习者听力困难的原因与前人的调查结果(e．g．Wang＆Ｒenandya，2021)极为相似，如语速快、生词多、辨音难、焦虑以及缺乏元策略等。
多模态话语理论下的高中英语视听说教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年26期总第622期多模态话语理论下的高中英语视听说教学摘 要：英语作为高中阶段的一门重要语言类学科，涉及听、说、读、写等方面的教学。
在新课改背景下，应突出教学的全面性，不能忽视任何一个方面。
在视听说教学中，教师应依据多模态话语理论，变革视听说教学内容、方法与手段。
本文以多模态话语理论下的高中英语视听说教学为研究对象，同时分享一系列个人看法。
关键词：多模态话语理论；高中英语；视听说教学作者简介：魏锦云，福建省古田县第一中学。
多模态话语理论兴起于20世纪90年代，是一种新型话语分析理论。
将这一理论应用于语言教学中，有助于克服在话语分析研究中纯粹以语言为研究对象，而忽视颜色、图像、声音等模态的局限性，将其他模态也运用至教学中。
在高中英语视听说教学中，教师应以多模态话语理论为指导，改善学生的学习态度、自学意识与学习效果，提升他们的视听说水平。
一、高中英语视听说教学现状分析（一）学生方面高中学生的英语基础水平与学习能力差异较大，这会对视听说教学产生一定的影响。
一方面，学生积累的英语词汇量没有达到相关标准，语言反应速度较慢，很难及时跟上教师视听说教学的节奏；另一方面，学生没有养成良好的听力与发音习惯，他们无法全身心投入到视听说训练中，还影响学习英语的自信心。
（二）教学模式方面受传统应试教育理念的影响，一些高中英语教师在视听说教学中，依然使用落后的教学模式与方法，大多以播放录音、跟读和进行机械训练为主，课堂氛围枯燥乏味，学生进行视听说训练的积极性较差，从而影响教学质量。
（三）教学情境方面在高中英语视听说教学中，情境教学是一种相当有效的教学手段，但是目前这一教学手段并没有得到有效应用，师生之间缺乏有效互动，课堂上学生自主思考与发言的时间和机会均不多，限制了情境教学的有效实施。
在情境教学中，一些教师设置的情境同视听说教学主题或者内容契合度不高，适用性较低，导致教学效果一般，需要进一步改进与完善。
多模态话语分析在商务英语听说教学的应用
多模态话语分析在商务英语听说教学的应用作者：陈子扬来源：《读与写·下旬刊》2015年第11期摘要：当今在网络媒体科技迅猛发展的时代传统商英听说教学遇到了无法实现高职外语人才培养目标的问题。
随着多模态话语分析理论的发展，多模态商务英语教学应运而生。
《基于多模态话语分析的商务英语应用能力的研究》课题组利用微课理念和先进的多媒体网络教学平台进行了专题研究，进行调查问卷，录制微课，实施教学实验活动，进行教学实验结果分析，得到了积极的结果，试图建立多模态话语分析商英听说教学新模式，并将其优点加以推广。
关键词：多模态；话语；商语；听说；微课Abstract：Nowadayswiththerapiddevelopmentofscienceandtechnologyininternetmedia，thetraditionalmodeofbusinessEnglishteachinghasnotsatisfiedtheneedforobjectivesofvocationalhigherle arningforlearners'development.TheoriesforMultimodalDiscourseAnalysishasdevelopedrapidlyaswellas multimodalbusinessEnglishteaching.ResearchgroupofApplytheoriesofmultimodaldiscourseanalysistob usinessEnglishteachingtoenhanceappliedlanguagecompetenceadoptsquestionnairesandadvancedmulti medianetworkteachingplatformtofulfillexperimentalteachingactivities.Theconceptofmicro-teachingclasshasbeenappliedintorecordingclipsofteachingandlearningvideos.Resultsofquestionnairesan dteachingexperimenthavebeenanalyzedandpositiveeffectsobtained.AnewbusinessEnglishteachingmode ofmultimodaldiscourseanalysisfacilitatesteachingeffectanditsadvantagesshouldbepopularized.KeyWords：Multimodality；discourse；businesslanguage；listeningandspeaking；中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0183-021.引言当今社会科学技术的飞速发展和网络多媒体设备的普及使人们渐渐摒弃了只使用声音这种单一模态进行交流的方式。
多模态话语分析的实际应用——以商务英语口语教学为例
山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期随着大学生英语水平的不断提高，商务英语教学改革也在广度和深度上不断推进。
大学生商务英语能力中，口语能力是相对薄弱的一环。
在商务英语口语教学中应用多模态话语分析理论，能够使英语教学水平及效率得到有效提高。
本文对当前商务英语教学中存在的问题进行了分析。
1．多模态话语分析理论在教育领域，多模态话语分析理论得到了多学科的广泛关注。
多模态话语分析理论一是模式，也称为“模态”，就是人类与外部环境之间通过感官而进行互动的方式。
一般来说，通过单个感官互动的称为单模态，有两个感官互动的称为双模态，有三个或者以上感官互动的被称为多模态[1]；二是多模态性，所谓多模态性指的就是人类社会在交流过程中存在多样性，语言和文字不是人们交流的唯一方式，日常交流渠道还包括视觉、听觉、嗅觉、触觉及味觉等感官不断的协调融合；三是多模态话语，既利用视觉、听觉与触觉等感觉，通过图像、语言、声音及动作等不同方式与符号资源实现交际目的[2]。
多模态话语在语义构建及传达模态的选择方面与传统话语存在一定区别。
后者研究与分析的集中内容为文本语言，对于语言及文本之外非语言要素基本上并未涉及，比如声音、图像以及颜色与外部技术手段等内容。
而前者在研究及分析方面的重点内容为在语言交流过程中涉及的各种语言要素及非语言要素的共同作用，多模态话语可将多种交流模态融合在一起而传递信息。
现代商务英语口语教学过程中引入多模态话语分析理论，即为对多种媒介及情态进行合理选择，利用多种途径对学习者多种感官进行刺激，使其能够协同运作，从而使学习者印象加深、记忆强化、效果提高[3]。
2.商务英语口语教学中存在的问题商务英语属于“语言”和“技能”并重的专业用途英语，包含有经济贸易、市场营销、财务管理、金融、物流等专业知识。
当前高等教育提倡素质教育、能力教育，因此提高学生的商务英语实际运用能力和职业素养是该专业培养目标，然而在当前的商务英语教学过程中，口语教学并未受到足够重视[4]。
多模态话语分析之应用研究——以高职英语商务英语口语教学为例的开题报告
多模态话语分析之应用研究——以高职英语商务英语口语教学为例的开题报告一、研究背景多模态话语分析是近年来新兴的研究领域，随着互联网技术的普及和发展，越来越多的话语以多种形式、多种媒介（文本、声音、图像、视频等）出现，多模态话语分析成为了研究者们关注的热点。
在教育领域，特别是语言教学领域，多模态话语分析的应用也越来越广泛。
在高职英语商务英语口语教学中，传统的教学模式更加注重口头表达的技能和传统的语言交际模式，很大程度上忽略了多模态话语的应用。
因此，本研究旨在探讨在高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的应用与实践。
二、研究目的本研究旨在对高职英语商务英语口语教学中多模态话语的应用进行探讨，具体目的如下：1.探究多模态话语分析在高职英语商务英语口语教学中的理论基础和方法。
2.分析现有口语教学课程中多模态话语的应用情况。
3.基于多模态话语分析的理论框架，设计高职英语商务英语口语教学课程，研究其实验效果。
三、研究内容和方法1.多模态话语分析中的关键概念：多模态性、语篇分析、多模态话语分析等。
2.分析现有口语教学课程中的多模态话语应用情况，了解存在问题。
3.基于多模态话语分析的理论框架设计高职英语商务英语口语教学课程，采用教学实验的方法验证效果。
4.统计并分析实验结果，得出结论。
研究方法将采用文献资料法，实验法和统计分析法，其中实验法将构建高职英语商务英语口语教学实验，通过对实验数据的深入分析验证研究结果。
四、研究意义和创新本研究具有如下意义：1.对于高职英语商务英语口语教学的理论和实践探索具有一定的参考作用。
2.探讨多模态话语分析在教育领域具有的新的研究方向和应用范围。
3.对多模态话语分析的研究进行了一定的探讨，为多模态话语分析的深入研究提供了一定的思路和方法。
5、论文结构与进度安排本论文分为五个部分，分别是绪论、多模态话语分析理论基础研究、高职英语商务英语口语教学中多模态话语分析的现状研究、基于多模态话语分析的高职英语商务英语口语教学实验研究和结论与展望。