15.1功教学设计

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《功》教学设计
人教版九年级《物理》第十五章第一节
执教：沈泽军

教材简析：
在学习《功》这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等知识，功是
力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效
率、能等知识的必要知识储备。
本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效
果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行
简单的计算。
本教材将功的原理引入本节，是本节的一个难点。教材通过提出问题、演示探究了
功的原理——“使用机械不省功”。现行教材只是谈到，使用机械所做的功不会少于不用
机械所做的功，这样的教材编写，使实验结论容易得出，但是，如应用此原理解决课后
的实际问题，学生会束手无策。因此，我认为对原理进行适当引申是必要的。如原理延
伸为“如忽略了机械自重（包括摩擦力），使用机械所做的功将会等于不用机械所做的功
这样不仅有利于解题，而且为下节课的额外功等内容埋下了伏笔。
设计理念
本节课教学设计采用“双课堂”的教学模式, 笔者称之为“预习—展示”型教学模式。
具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，首先学生通过预习，一方面
理解了力学中做功的条件，学会了计算功的方法。然后通过课前有序的引导探究，得出
了“功的原理”，同时通过尝试性的完成课后练习题，检验了学生的预习效果。
另一半教学形式是在课堂上“展示”， 而课堂教学的过程不在是以教师讲为主，而
是学生自我展示的过程，按“预习提示”的问题逐一讨论，在展示和交流中，反馈学生
预习的成果，教师根据学生的展示情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的
问题，纠正其错误的理解。对于教材中的实验——“探究功的原理”，让学生在“预习提
示”的指导下课前完成，这样可以让学生有充分时间，利用“搬入教室的实验室器材” 去
实验、去探究，真正落实了探究教学，这样解决了探究教学时，由于学生思维发散，授
课时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等影响教学进度的问题。
学情分析：
本节课的教学对象是九年级的学生，由于学生基础不同，素质也参差不齐。之前，
学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部
分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内
在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，
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而引起错误。由于我们在前面已经学习、探究了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特
点等知识，还学习了力和长度的测量，为探究功的原理做好了相关知识准备，学生也具
备了一定的实验探究能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的探究还
有一定的难度。
九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力；具有一定的分
析、概括和归纳能力；有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的
好奇心，具有较强的求知欲；对于以实验支持的物理问题解决具有浓厚的兴趣，相信学
生有能力完成课前的预习与探究。
教学目标
1、知识与技能：
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
③知道功的原理。
2、过程与方法：
①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功
②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。
③通过课前的预习，培养学生自主学习和阅读能力，经历探究功的原理的过程，感
知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观：
通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理
的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。
通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学
生和谐发展。
教学重点、难点：
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。
教学方法：以“课前预习、课堂展示”为主的综合探究式。
教学前准备
1、15.1《功》预习提示（每位学生一份，课前一天发给学生）
2、教学具：细绳、弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺等。
教学过程：
一、问题引入：
让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义
针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，
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物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一
起研究力学的“功”
板书课题：15.1力学中的“功”
二、新课教学
（按照“预习提示”的要求，学生展示、交流他们的预习成果，教师适时点拨总结）
问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？
学生回答后，教师总结、板书：
“功”的含义：力———方向——距离——→力做功
问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答：
①图15.1—1几个做功的实例，它们有什么共同点？
②图15.1—2几个没有做功的实例，为什么没有做功？
学生展示性分析问题①、②，教师引导；学生总结问题③：做功必须满足的条件？
板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距
离。
问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？
根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否有做
功的情况存在。
图片（1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功？
图片（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？
图片（3）起重机吊着重物从A点沿竖直方向提升到B点，然后沿水平方向把物体移
动到C点，是否有做功的情况存在。
问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？
①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿＿
学生回答以上问题后，教师板书：
功的公式：W=FS 单位：1J= 1N ·m
出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。
问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？
根据学生的回答，教师强调并板书：
①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？
②要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？
③要注意单位的统一
问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？
师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。
设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪
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些物理量呢？需要计算哪些量？
根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。
分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升
物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。
师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。
板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械
都不省功，这个结论叫做功的原理。有人称之为“机械的黄金定律”
延申讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？
启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦
做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械
时所做的功”即W=W′
问题8、学生作业展示
抽取P107“动手动脑学物理”的练习题4、5，让学生展示他们的解题思路。师生评
价、教师点拨。
畅谈收获：
1、你学到了什么？（学生小结）
2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的进步？
3、还想知道什么？准备怎么行动？
4、还有哪些疑问？是否需要和教师沟通？„„„„
课后作业：
① 完成基础训练15.1《功》的单元练习题
②按“预习提示”的要求，预习15.2《功率》
板书设计：
15.1力学中的“功”
1、功的含义：力———方向——距离——→力做功
2、做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。
3、功的公式：Ｗ＝Fs 单位： 1J=1N·m
4、 例题：强调：
①求功前，要明确哪个力做功？
②写出拉力等于摩擦力等于多少？
③要注意单位的统一
5、探究：使用机械是否省功
使用任何机械都不省功——功的原理（“机械的黄金定律”）
6、作业展：