新课改下高中化学教学改革探究
新课改下的高中化学教学
新课改下的高中化学教学摘要作为基础教育阶段课程体系中一个重要的组成部分，高中化学的教学也伴随着新课改的脚步走出很远了。
一直以来，高中化学老师都在不断地探索新课程改革后的高中化学教学的方式和方法，新课改给我们带来挑战也带来了机遇，让我们有一个研究教学的平台，能够把自己的教学经验和思考不断地进行总结。
对新课改后的教学思想和方法、行为进行充分的反思，在新课改的教育理论指导下进行高中化学教学的实践和研究，形成具有实效性的教学经验，指导日后的教学。
关键词高中化学建构主义教学理念一直以来，高中化学老师都在不断地探索新课程改革后的高中化学教学的方式和方法，新课改给我们带来挑战也带来了机遇，让我们有一个研究教学的平台，能够把自己的教学经验和思考不断地进行总结。
对新课改后的教学思想和方法、行为进行充分的反思，在新课改的教育理论指导下进行高中化学教学的实践和研究，形成具有实效性的教学经验，指导日后的教学。
使教学理论与实践相结合，用理论指导实践，构建理论与实践的纽带，也帮助和促进自己由经验型教师向学者型教师的迅速转变。
1高中化学中的新课改理念新课改的教学理论是在建构主义教学理论指导下形成的，建构主义教学理论认为，学生的知识意义建构不是依靠老师的传授而获得的，而是学生通过自己的努力，依靠教材和学习伙伴的帮助下获得的，这个学习伙伴包括老师和同学。
这里强调主动学习和学习伙伴两个概念，这正是新课改的重要理念。
主动学习是学生对学习产生兴趣的表现，他们内心产生的求知欲望是学生主动学习的动力，有了学习的需求，他们的学习才是愉快的和主动的；学习伙伴中的老师，在新课改理念中被作为首席学习者。
这一理念把以往教师的一言堂彻底颠覆，学生不在是一个被动的知识存储器，而是学习活动的主体。
与老师之间的关系也变得民主和平等。
这些新课改的理念，和以往传统意义上的教学活动中强调的师讲学生听具有根本的不同。
1.1 了解学情减少预设学情这个概念也是新课改后提出的，了解好学情才可以进行有效的教学，才可以设计出科学的学案，老师把学情和自己的教学智慧有机融合，把学生的认知情况及老师的教学情况进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
新课改下高中化学教学方法探析
习成绩 和综合素质 。 帮助成绩较差的学生分析原因 ， 得 出正确结论 ， 帮助他们 找到正确的学习方法 ，培养他们形成 良好的学习习惯 ，以
提 高成绩 。应用 多种教学手段帮助学生提高成绩 ，也可以对这些成 绩稍差 的学生进 行个 别辅导 ，帮助他们解决学习上的困难和问题 ， 在学生 中间进行 学习方法交流 ，让成绩好的学生帮着成绩差的学生
经验 。 四、建立 良好的师生关系
有何 区别 ，因为弱 电解质是部分 电离 ， 所 以用 可逆 符号 ，最后联系
前 面的化学平衡过渡到弱 电解质 的电离平衡 ，接下来 的电离常数及
影 响电离平衡的 因素的传授也就顺理成 章。通 过这样 创设 情景 ，层 层深 入 ，不断设置认知冲突 ，使学生始终处 于一个 不断发 现问题和
高 中化学课 堂教学要 想实现高效 ，必须想方设法创造 良好 的问 题情景和学 习氛 围 ，提高学生的主动参与和主动思考意识 ，使学生 积极主动 的参与 到教学 的整个 过程中 ，从而实现高效课堂 。课堂教
学是师生多边的活动过程 。教师的 “ 教 ”是为了学生 的 “ 学 ”。 教
师只有真正 的尊重 、爱 护、帮助每一个学生 ，更加的欣赏和鼓励 ， 关注他们 的内心世界 ， 才 能点燃 学生们 自信的火焰 ，唤醒他们沉睡 的潜能 ，激起封存 的记忆 ， 开启 学生们的心智。因此 ，教师必须强 化学生的参与意识 ， 鼓励学 生的 自 我 表达 和沟通 ， 积极的激发学生 想之间的碰撞 ，让他们获得不同的情感体验 ， 例如 《 选修 ４ 》中的 “ 弱 电解质 的电离 平衡”一课时 ，我们可 以创设问题情景 ， 通过提问的方式总结 以下几个问题 ：１ 、 什么是 电 解质， 什 么是非 电解质 ？２ 、哪些是电解质哪些是常见的非电解质？
新课改下高中化学教学中存在的问题及策略
突出了人文思想 ， 教师需要逐 渐在实 践 中适 应教材 的新
特点 。
２． 教 师 的教 学 没 有 适 应 新 的教 学 目标
个 学校 ， 使用 同一 本教材 的不 同教 师 ， 教学 内容 和呈
现形式也存 在较 大 差异 。此 类现 象 不是 教无 定法 的表 现， 而是 因教材 内容 和形式 的变 化带 来 的反 应 ， 这 就 是 新课程 的多样性 和选 择性 。面对 这种情 况 ， 用 教师 自己 发掘 的教学资源来弥补课堂知识 ， 并对 教材进 行重组 成 为必然 。例如 ， 教 学“ 物 质 的分散 系 ” 这部 分 知识 时 ， 苏
３． 教 学评价滞后 ， 三 维 目标 不 能 同步 实现
积极 的探索 ， 但是 ， 在高中化学 的教学 改革 中 ， 仍然存 在 较多需要改进 的地 方 。根 据本 人 的教学 实践 和 调查 分
析， 发现高 中化 学 的教学 在许 多方 面仍 存 在诸 多 问题 ， 需要不断改进 。
习态 度 、 课堂表现、 活 动探 究 、 实 验 等 方 面 的 等 级 评 价 表， 但 是在实际的教学活动 中 ， 仍 然是 以知识 、 技 能 的 评
新教材 中化学 和实 际生 活联系更 紧密 各种专 题或
模块打破原来教材 的知识结 构体系 ， 从 知识 性 向趣 味性 转变 。例如 ， 人教 版教 材必 修 １的第 四章第 ２ 节《 富集 在海水 中的元 素——氯 》 ， 把 海水作 为引子 ， 结构 编排较 为随意 ， 概念 和理 论 的讲解 没有 遵循 严格 的逻辑顺 序 ， 但是 知识 中心 非 常 明确 ， 明线 是“ 海水 食 盐一氯 气 ” 。
一
、
新课 改推行 以来 ， 高中化 学教 学中出现的 问题
基于新教材的高中化学课堂教学创新探究
教研探索91·2021/11（中）
“新教材”是指根据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》编写的教材，高中化学教师在新教材的背景下应该结合教材内容，创新课堂教学方式，通过对教材内容的深入研究分析，调查学生的学习情况，采用灵活的教学方法，丰富课堂教学内容，开展各项演示实验的教学指导工作，按照新教材内容合理选择教学方式，形成良好的课堂教学创新模式。
一、高中化学新教材的特点一是时代性。高中化学新教材内容与当下的社会环境等紧密衔接，在编撰的过程中，将原本的基础知识作为载体，设置与生活、实际、社会实践链接的化学基本技能要点，融入道德教育元素，并且在相关的选修内容中进行了灵活的教材结构设置和组合，重点将选修与必修的课程内容相互联系在一起，通过学生选修的学习形成课堂教学的拓展性、探索性延伸，确保在新课程的实施与新教材的教学中，利用创新教学手段培养学生的化学知识理解能力、分析能力与研究能力。二是合理性。新教材的编排比较重视各种知识间相互的联系，组建成完整的知识点、课程模块，更加重视对学生认知习惯特点、心理发展需求特点的研究分析，设置的知识点从简单到复杂，循序渐进，能够促进学生实践操作能力、动手能力、知识应用能力的良好发展，构建较为合理的课程形式。三是生活化。高中化学的新教材强调学生为主体，要求教师在课堂中遵循以学生为本的理念，凸显学生在学习过程中的体验，重点将教材内容
和学生的现实生活、社会环境等相互联系起来，有着一定的生活化特点，其中主要涉及到化学新闻内容、图片内容、案例内容等，和原本的教材内容相较更具备生活化的特征，学生在学习期间可以接触到更多和生活有关的化学知识，在学习之后能够将知识点应用在现实生活中。
二、基于新教材的高中化学课堂教学创新要点高中化学教师在日常课堂教学工作中应该以新教材作为教学活动的基础，创新教学、教研方法与手段，构建新型的课堂环境与模式，确保实现化学新课程标准、新教材要求的目标、理念。具体的教学创新要点如下。第一，遵循内容创新的要点高中化学教师在使用新教材进行教学时，应遵循内容创新的基本要点，将课程分成课前、课中与课后三个部分。在课前指导学生自主预习、熟悉课程知识，课堂教学中为学生呈现集图片、视频与游戏等元素为一体的教学内容，课后指导学生利用网络平台、微课视频等复习巩固知识；为学生整合规划各种知识内容，精化讲解、科学训练，按照学生的学习特点、能力等整合相关的教学内容，培养学生的化学知识理解能力、分析能力与学习能力。除此之外，教师还应在教学内容中添加一些化学前沿知识、社会实践项目等，拓宽学生的知识面、视野，增强新教材背景下的高中化学教学的有效性。第二，遵循学生为主体的要点传统的高中化学课堂教学，教师占有主体地
新课改下高中化学实验
浅谈新课改下高中化学实验实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。
在新的课程改革中，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。
本文就化学实验教学新理念，教材中实验内容的重新构建及加强实验教学改革方面作一些初步的探讨，以通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动而有意义的学习情景”。
这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。
本文就新课改中化学实验教学作一些初步的探讨。
1、树立新的化学实验教学理念1·1、充分发挥实验教学的探究功能传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验，论证某个规律，使实验论为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学的魅力。
化学新课程中把“发展科学探究能力”作为一个重要目标，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其它要素在化学教学中得以实施的重要活动载体，因而，化学实验是化学教学中发展学生科学探究能力的一个不可或缺的重要途径，它对于促进学生科学素养目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的特殊重要作用。
1·2、以学生的发展为本新教材把学生动手实验活动融入到学习内容之中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。
新课改高中化学教学研究
新课改高中化学的教学研究摘要：新课改体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高学生的化学科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基本理念。
关键词：高中化学新课改教学研究在实际的教学实施过程中，如何针对课程目标的立体化，课程内容的繁多，课本内容间的跨度大，紧张有限的课时，学习能力参差不齐的学生以及全新而充满神秘的全新的高考模式，如何改变我们传统的教学模式，思考新的教学方法，这是目前摆在我们面前的新的挑战。
下面就人教版化学必修教材在教学中的体会，谈自已几点粗略的认识。
一、重视实验，充分展现实验的教学功能化学是一门以实验为基础的学科。
实验在化学教学中的重要性不言而喻。
与老教材相比，整套教材不再明确区分演示实验与学生实验。
课本上的实验的呈现方式多样，而且对“科学探究”部分进行了精心的设计。
“科学探究”鼓励学生大胆设计实验，对操作规范要求有所降低，让学生的创新能力得以施展。
因此，我们应该努力为学生提供实验条件，尽量让学生参与更多的实验。
有条件的情况下应尽量多到实验室进行分组实验，以增强学生的实际动手操作能力，从而逐渐形成重要的化学思想方法。
“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。
每当学生学习理解重要的概念、规律及原理，如在讲氯水的成分和氯水的漂白原理等内容时，要尽可能将验证性实验变为探究性实验，让学生在探究中理解概念性问题、规律与原理。
同时，要不断精选值得探究的点：如在讲氯气的性质时，氯气与水能否反应，如何证明，就可以很好的扩展成为一个激发学生探究兴趣的实验。
二、注重对学生学习方法的指导兴趣是最好的老师。
如果高一就让学生对化学产生浓厚的兴趣，将为以后的学习开一个好头。
高一化学有承上启下的作用，但是知识面广，知识点多，很多学生反映理解较困难，习题也不容易做，导致学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不适应。
新课改下高中化学教学方法思考
１６５ 改善这一局限的可能，那就是鼓励学校可以开发自己的校本课程。学校在整合周围自然资源时就要贴近学生的生活实际，将学生身边的自然现象进行有序开发，调动学生的学习动力［３］。３．注重旅游资源的开发。当下，社会发展进步使得家庭收入有了明显提升，每到节假日家长也会选择旅行的方式让孩子放松身心，在这些经历中，孩子也能有机会亲眼看到丰富的自然景观和人文内涵，开阔自己的眼界。在我国的幅员辽阔的地理环境下，有着众多极具特色的地理现象，还能看到课本里的出现过的名胜古迹，体会我国源远流长的民族文化精髓。结合这个特点，在开发本地校本课程时，可以融入多样的旅游景观，让孩子在实践中感悟当地自然环境的教育意义。总结通过作文写作，学生可以不断感悟生活实际，丰富自己的情感意识，也能在写作中挖掘自己的个性化思想，抒发自己的情绪。语文教师在启发学生写作思路时，可以激发学生的语文创造力，使自己的语文思维得到具体的实践。在未来语文课堂的实际开展过程中，教师要本着以人为本的教育理念，尊重学生的内容创作，鼓励他们敢于突破自我，创造更多优秀的作品。参考文献［１］邱丽莎．小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用［Ｊ］．学理论，２０１８，（８）．２２１－２２２．［２］林欣．小学语文课堂提问的误区及对策研究［Ｄ］．鲁东大学，２０１８．［３］梁丽萍．基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究［Ｄ］．淮北师范大学，２０１８．
新课改下高中化学教学方法思考
■杨万民 （四川省江油中学 ６２１７００）【摘 要】新课改的推行，使高中阶段各科的教学都进入了一个探索的新时期。这个探索，是对教学方式、教学效果的优化探究，是对学生更好发展的探究，是充分激发学生学习潜力，培养学生学习能力的探究。在新课改下，高中化学教学需要学生更加灵活地掌握化学知识，并且在学习过程中具备化学研究能力和化学思维，在促进学生学习的同时锻炼学生实际的思维能力和实践能力。【关键词】新课改；高中化学；教学方法【中图分类号】Ｇ５３３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０１６５－０１
新课改下高中化学教学
新课改下高中化学教学浅析【摘要】高中化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
【关键词】课堂设计；新课标；教学模式一、新课改需要更新教学理念课堂是学生从事思维活动的空间。
长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。
学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。
新课改带来了新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。
学生真正成为了课堂教学的主体，教师则成为了课堂教学的引导者。
夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。
”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。
所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。
理想课堂是我们追求的目标，它以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。
涉及到提出问题（或者发现问题），猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象（或数据），结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
（1）要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。
新课改下高中化学的实验探究
现 象 的 形 成 需 要 较 高 的温 度 ， 接 近 １ ０ 。学 生 对 此 提 出 了 即 ０℃ 疑 问 ， 运 用 盐 类 水 解 的 知识 加 以解 释 ： ｅ 水 中水 解 生 成 并 Ｆ Ｃ１ 在
试 周 ２１ 第 ０ 刊 ｏ年 ５ ｏ 期
Hale Waihona Puke 新 课 改 下 高 中 化 学 的 实 验 探 究
陈 春 雷
（ 通 市 启 秀 中学 ， 南 江苏 南 通 化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 。 化 学 基 础 教 育 改 革 提 倡 以科 学 实 验 探 究 为 突破 １ 目前 中 学 的 应 试 教 育 现 象 ５。 仍 然 存 在 ， 些 教 师 上 课 不 做 实 验 ， 用 口头 描 述 的 方 式 将 实 一 采 验 内容 和现 象 呈 现 给 学 生 ． 能 激 发 学 生 的学 习欲 望 ， 不 到 不 起 科 学 实 验探 究应 有 的作 用 。要 真 正 地 实 现 在 新课 程 背 景 下 高 中化 学 的 实 验探 究 ． 师 应 让 学 生 通 过 亲 身 经 历 、 验 化 学 探 教 体 究 活 动 来激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 学 习成 为 学 生 的 内在 需 求 ， 使 让 学 生 充分 认 识 实 验 探 究 的必 要 性 、 要 性 ， 进 对 化 学 学 科 重 增 的 情感 ， 而 形 成科 学 的价 值 观 。 进 改 革 传 统 教 学 方 式 。 生 为 主体 。 与 实 验 学 参 传 统 教 学 方 式 是 由教 师 演 示 实 验 ， 生 观 察 实 验 现 象 ， 学 进 行 分析 、 结 ， 出结 论 。 果 往 往 是 教 师 唱 独 角戏 ， 于 主 体 总 得 结 处 地 位 ． 生 则 被 动 接 受 ， 易 遗 忘 ， 利 于 培 养 学 生 的动 手 能 学 容 不 力 和创 新 能 力 。高 中化 学 学 科 课 程 标 准 强 调 实验 探 究 是 一 种 有 效 的 学 习 方 式 ， 学 实 验 对 培 养 学 生 的 观 察 、 手 、 新 能 化 动 创 力 具 有 不 可 替 代 的作 用 。例 如 制 备 Ｆ （ Ｈ） 体 的 实 验 中 ， ｅ０ 胶 观
浅谈新课改背景下的高中化学教学
课 改研 究
ｚ 戋後 新 谋 改 背 景 下 的 离 中 Ｔ 乞学 教 学
文／ 司 雯 雯
摘
要： 安徽省整个皖北地 区的化学使用 了鲁科版教材 。在新课 改背景下 ， 这套高 中化学教材 ， 打破 了以往 的传 统体 系， 将教 学 内
容 分成 了几个不同的课程模块 ， 这有利于不同化学水平 的学生能选择性地学 习不 同的化学知 识， 发挥潜能。
并 能对学 习的内容形成客观的评价。 容要求 老师 实行三案 ： 教案、 学案、 练案 ， 加强 和巩 固课堂 教学效 理调适能力 ， 总之 ， 要组织好高 中化学新课程课 堂教学 ， 作为一名新时代的 果。 因此 ， 在化学教学中 ， 教师要改变教学方式 ， 为学生 的合作学 习
我们必须更新教学观念 、 改变教学方式 、 重视实验探究 ， 创造平 等 、 和谐 、 积极 的课堂氛 围 ； 要启发学 生积极 参与 观察 、 思 青年教师 ， 上岸 ” ， 才能使化学课堂 教学活动有本质 上的提 考， 主动参与学 习活动 的过 程 ， 体 验知识产生 的过程与方法 ， 在感 使学生能真 正的“ 受学习与探究乐趣的同时 ， 能够积极主动地获取化学知识 ， 培养创 高 。以上就是我对新课 改背景下 高中化学教学 的～些看法。 新 精神和实践能力 。
正成为“ 学材 ” 。
起
／
关键词 ： 起 点； 有效 ； 对话
占
Ｉ
新 课程改革 以来 ， 我们越来 越关注课堂教学 的有效性 。教 学 情况做及 时调整。 那 么， 如何把握准确的教学起点呢？ 文 的本质不是展示教 师的才华 ， 而是促进学生 的发展 。虽然 我们 的 与 孩 子 对 话
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新课改下高中化学教学改革探究
摘要基础教育课程改革，是新世纪基础教育的一场巨大变革，
它将使基础教育从教育思想、教学内容、教学方法和学生的学习方
式等方面都发生重大的变化。中学化学作为科学教育的重要组成部
分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各
种化学问题。
关键词新课改转变理念改进方法评价体系
对于化学教师而言，进行新课改下化学教学改革探究有助于教
师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教
学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评
的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学
实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教
学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践
相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。笔者认
为应从以下几个方面来进行新课改下高中化学教学改革探究：
一、新课改下高中化学教学需要转变教学理念
课堂是学生从事思维活动的空间。长期以来，许多中学化学教
师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依
赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会
向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼
杀。
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。新
课改带来了新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、
机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学
生的学习行为由被动变为主动。学生真正成为了课堂教学的主体，
教师则成为了课堂教学的引导者。夸美纽斯说过：“真正的教育不
只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句
话是对新课改理念最好的理解和阐述。新课程理想课堂的境界，可
用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造
力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒
展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心
灵敞开温清双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追
求的目标，它以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维
目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目
的。
二、新课改下高中化学教学需要改进教学方法
随着现代社会的不断进步，新课改下的高中化学教学方法也在
应不断改进，为学生创造一种自觉、探讨、团结、民主公平的学习
形式。在新课改下高中化学教学过程中，怎样建立友好的师生互动
的教学方式，从而让学生对学习化学产生兴趣，提高实验教学质量，
这是值得思考的问题，我认为新课改下高中化学教学可以采取探究
式教学方法。同时，我们应更加重视教材中实验的学习。使学生主
动获取知识课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识
和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题，
猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象减数据)，
结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
（一）采用探究式化学教学方法，培养学生对学习的热情。
首先，教师要精心选择适合探究的内容进行探究。由于课时有
限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌
握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
其次，教师要循序渐引导学生对丰富多彩的化学世界产生好奇。
由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方
法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一
般途径和一般方法。
最后，教师要精心组织，充分准备。由于受课时限制，经常性
地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方
案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中
出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错
误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热睛。
（二）充分利用教材中的实验，提高学生的思维能力。
首先，教材里设计的实验会出现的各种特殊情况教师都应有所
预见，并想到应对和解决的方法。实验中循序渐进地引导学生发现
和探讨，以培养学生的思维能力。例如，当铜与浓硫酸发生反应时，
按照理论而言出现的反应现象是溶液变成蓝色，且有刺鼻的气体产
生，而学生在进行实验操作时发现试管底部有黑色沉淀生成，这时
一部分学生就可能感到困惑，教师就应当给学生进行讲解：致使化
学实验中产生异常现象的原因多且复杂，例如，添加试剂的顺序不
同，配制溶液的浓度高低不同，反应时温度所产生的偏差，等等。
虽然因为学生个体的差异性的程度不同而导致理解得不是很清楚，
但是通过这种方式能培养学生敢于思考、善于探讨、严于求实、勇
于实践的思维品质，让他们学会利用已学过的相关化学知识和技巧
来解决所遇到的具有一定难度和深度的化学问题，能让他们在解题
的过程中享受到学习的乐趣，从而能更细致认真地去观察、分析和
研究。
其次，要注重实验的目的。教师要让学生通过自己动手、动脑
进行观察分析，进而获得对化学知识的体会与经验，要指导学生去
发现问题，并找出解决的方法，进而理解新的知识。如“卤族元素”
一章，初学者对“新制氯水有哪些微粒存在”一直都是难以理解的。
所以笔者将其改成探究性课题，把学生分成多个学习小组，通过实
验进行观察和研究。所提供的相关化学药物有：碘化钾溶液、经硝
酸酸化的硝酸银溶液、ph试纸、有色布条让学生亲自动手，得到研
究结果，从而更好地加深学生对知识的理解，让他们学得更透彻。
新教材将老教材中的验证实验改成了探究实验，且增加了演练实验
这一环节。因此，在教学中，教师可以通过演示实验、讨论实验及
课后制作等，让学生积极调动起手、口、脑等，以形成一种自学、
团结、合作、探讨、公平的学习方式。使学生的观察力、分析力都
得以加强，使学生对知识的理解更加深刻，从而提升学生的化学素
养。
三、新课下高中化学教学需要科学的教学评价体系
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有
不断创新能力的高素质的人才，作为新课改下的高中化学教师在教
学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪化学课堂教
学的新开地。
传统的教学评价，在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是
课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态
度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上过多地强调共性和一般
趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上以纸笔考
试为主，过多地倚重量化的结果。由于评价的手段单一，使得我们
只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一
定程度上影响了评价结果的科学性。新课程改革倡导建立促进学生
发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”
的基本精神，以前注重终极性评价。
总之，新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识，
发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。化学新课程的显
著特点是倡导以科学探究为主的多元化学习方式，构建“自主探究，
合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转交，以及师生
交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体．因此教师应该在遵
循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，
以便取得尽可能好的教学效果。
参考文献：
[1]陈昌平.新课改下高中化学教学反思[j].新课程研
究,2009,(2).
[2]金玉花.高中课改中的化学实验教学[j].教育革
新,2009,(1).
[3]郭进杰.论高中化学的教学反思[j].教苑荟萃,2009(18).
[4]魏宗宣.中学素质教育[m].长沙:湖南人民出版社,1998.