试谈小学英语教学中学生非智力因素的培养
小学英语教学的听说领先原则(Aural---Oral First)
小学英语教学的听说领先原则（Aural---Oral First）整理伴你一程（一）听、说、读、写的关系听、说、读、写是英语的四项功能，也是四项技能，这四者之间的关系是相辅相成、相互促进的。
在学习过程中，它们又各有难、易两个方面。
心理学、语言学和教学法对它们也各有不同的说法。
从学习语言的过程来看，听和读是吸收性的，是为了获取信息，是领会和吸收的过程，是基础；说和写是表达性的，是为了传递信息，是表达和复用的过程，是提高。
没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。
从整个教学的目的、任务来说，培养学生使用英语进行交际的能力应包括会听、会说、会读、会写四个方面。
小学英语教学是一种有计划、有目的的学习活动，即通过对学生进行大量的听、说、读、写训练活动，培养学生的言语能力。
因此，听、说、读、写不仅是学生应具备的言语能力，也是英语教学的手段，四者缺一不可，但在不同的教学阶段要有所侧重。
中小学英语教学相对来说是一个完整的过程，大体可分为三个阶段，即小学、初中和高中。
每个阶段根据教学要求、学生的学习进程以及他们的年龄、心理发展情况，又可分为不同的阶段。
随着年龄的增长，听、说、读、写能力的提高，在整个学习过程中四种关系相互转化，这正反映了人们在学习语言中的客观规律性，从而掌握教学的主动权，防止盲目性，更有效地完成教学任务。
在小学英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。
首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。
听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。
其次，它符合小学生的心理和年龄特点。
从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。
再次，它符合语言教学规律。
先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。
第四，听、说、读、写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。
因为在听、说、读、写的交替训练中，学生除了用脑外，还要调动多种感官，听、说要用耳、动口，读、写要用眼、动手，从而提高训练的效果。
小学英语生培养计划
小学英语生培养计划小学英语优秀生培养计划新学期伊始，为更好的做好优秀生的培养工作，针对小学生的心理特点，根据学生的个人能力，为了能使其在已有基础上能力进一步提高，为了培养学生的创新意识，创新精神，需要将一些较为优秀的学生进行培养，使这些学生的能力水平有更好的发挥，通过优秀生的培养训练一批优秀的说流利英语的“小神童”,能够给其他同学树立良好的榜样，特制定英语优秀生培养计划如下：1、在提高学生听力能力的基础上，培养学生阅读短文的能力。
2、在已掌握的词汇的基础上，进一步扩充，增大学生的词汇量。
3、让学生养成平时尽量用英语交流的惯，对不会的及时补充并积累。
4、练形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练结合，单项和综合练结合。
5、对某一话题进行简单的即兴表述，利用学生周围关心的话题进行演讲，阐述自己的观点，表达自己的心声。
6、确保坚持每天早晨至少有十分钟练英语口语的时间。
培养学生见面打招呼用英语，平时交流把自己所学的简单句用上。
7、增强学生的知识面，扩大他们的视野，提高观察能力，培养良好的研究惯和兴趣。
8、创设情景、相互交流、激励情意，启发研究动机，树立研究信心。
采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
9、为学生提供使用英语进行交流的机会。
10、围绕“英语特色教学”开展研究活动，切实开展有效地语言研究。
优秀生名单：三年级：XXXXXXXXX四年级：XXXXXX如XXXXXX小学英语学困生转化计划一、辅导思想为了落实好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，科任教师除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复和预工作外，还要注重学困生非智力身分与智力身分的的培养，运用恰当而有用的方法。
二、辅导对象三年级：XXXXXXXXX四年级：XXXXXXXXXXXXXXX三、学困生形成原因情况分析1、不良的研究惯学困生课前不预；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；课后更谈不上复，一下课就什么都扔到一边。
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
教师如何调动学生的非智力因素
教师如何调动学生的非智力因素学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外，还在很大程度上与非智力因素有关。
作为教师在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
一、发挥自然奥秘的魅力，激发学习兴趣兴趣是学习活动的强大动力。
现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。
没有兴趣的学习无异于一种苦役。
但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。
这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。
二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境情感是心理过程的一个重要方面，它对认识和意志都有重要影响。
情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。
每个教师都应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。
教师的语言、表情、目光、行为等，都是情感传递的媒体，对学生对待地理学科的学习态度有着深刻的影响。
实践证明，一个干净利落的手势，一个信赖的眼神，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习的积极性和自信心。
三、以名人为榜样，培养坚强的学习意志学生对某学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。
如何帮助他们克服畏难心理成了摆在地理教师面前的一个重要课题。
榜样的力量是无穷的。
在教学活动中，除了要及时培养学生对地理教师的信任和对地理学科的兴趣外，还要在教学中经常介绍科学家的成功例子，鼓励学生以科学家为榜样，在智慧活动中，始终保持自信、向上的积极心态。
四、给予学生最大的信任，树立学生学习信心有人说自信是使人走向成功的第一要素。
每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。
而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。
这就要求教师在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。
一经发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓励。
英语教学中学生思维品质的培养
英语教学中学生思维品质的培养具备良好的思维品质是学生进行口语交际，书面表达运用的基础。
英语教学过程中教师应该培养学生良好的思维品质，发展学生在真实语境中运用英语的能力，从而更好地服务于“交际运用”这一英语教学目标。
教师应教会学生通过活跃的思考去寻找最佳的结论。
课堂目标的实现很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。
平时在课堂上只有最大限度地开发学生的思维空间，培养学生良好的思维品质，才能使课堂“静”中有“动”，使课堂“活跃”有实效，教育教学效果更好。
一、学会“留白”与等待，培养学生思维的深刻性教师有意识的“留白”与等待不仅可以调节课堂的气氛，更重要的是给学生思考的时间，使他们的思维向纵深发展，以培养学生思维的深刻性，这表面的停滞下涌动的是学生紧张的思维。
这段时间是真正属于学生自己的，学生的主体性也正是在这时得到了真正的体现。
英语教学中的一些语言语法知识的用法以及一些语言结构的运用仅凭老师的讲解，学生被动接受是很难取得成效的。
教师应该科学地设计一些问题，并进行“留白”，适当地等待，努力促进学生去主动地参与思维，并让他们深入思考问题。
二、运用视听法培养学生思维的敏捷性思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。
有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。
实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。
要促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。
在英语教学中可以创造视听结合的语境，促进学生形成用英语思维的习惯。
良好的英语思维是英语教学中提高学生思维性的前提、基础和突破口。
学生用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，能切实提高学生的听，说能力。
在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进新的教学手段，并使两者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，是实现视听结合的英语环境的有效途径。
浅谈中职英语教学中非智力因素的培养
学 生可 以迅速 地领会 此句 的 意思 和掌 握ｃ ｏ ｓ ｔ 的不 同用法 。这样既复习巩固 已学过 的知识 ，体会到 了用英语表达 自我的乐趣 ， 又调动 了以往所学的知识来分析 、解决遇到 的新 问题 。
三、 培养学 生 的意 志品质 ， 使 学 习兴 趣 持久
意志是人们有意识 、 有 目的、 有计划地 调节和支配 自己行动的心理过程 ， 是人们改 造 客观世界和主观世界 。 发展智能不可或缺 的心理活动 。培养学生的学 习意志 。 促进知 行 的转化从外语课教学的特点来看 ， 知是基 础， 行 是结果 ，由知到行的转化要靠情感来 调节 ，意志来促 进 ， 才能有始有终 ，知难而 进 ，取得外语 学习上的不 断进步 。首先 ，要
思 的 名 言 ：“ Ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ａ ｗ ｅ ａ ｐ ｏ ｎ ｉ ｎ
（ 一） 融洽师生 关系 ， 诱发学 习兴趣 教师适时适当 的关心 、爱护 、鼓励的语 言 ，哪怕仅一个 “ ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｇ ” ，都会使学生 敢大胆地开 口。活跃 课堂气 氛 ， 使教学达到 良 好 的效果。这样及 时的表扬和赞美 ，会增 加学生的 自信心和 自信力。所 以 ， 教师尽可 能让学生在学习活动 中获得成功的体验。在 学 生 出错 时 ，老 师 针 对 性地 帮助 和一 声 “ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ． ”。 定会 消除学生 的紧张 。 鼓励 他们继续努力 。 师生在教与学的过程 中所产 生 的和谐 共鸣 ，会使 学生 “ 亲其 师而 信其 道” ，有 喜欢老师而 喜欢英语 ，从 而对英语 产生浓厚的兴趣 。 （ 二 ） 创设 良好 的英语课 堂气氛 ，激 发学 习兴趣 生动活泼 、积极主动、轻松和谐 的英语 课 堂气氛 ，能使学 生大脑 皮层处 于兴 奋状 态， 促 进学生愉快地去接受新的知识 ， 并在 新的知识基础上联想 、综合 、分析 、推理 ，
浅谈小学英语教学中的情感教育
浅谈小学英语教学中的情感教育情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。
它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。
那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、建立朋友似的师生关系美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。
因此，在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等。
平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。
譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning．teacher”教师回答：“Good morning，sit down，please!”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。
现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi，boys and girls．How are you?”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。
学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。
二、以积极的情感充分调动学生的非智力因素所谓的非智力因素是指人的兴趣、情感、意志等方面。
而教师的积极情感则是激发非智力因素的重要措施。
在教学活动中，教师的积极情感能诱发学生的积极情感。
教师只有具备真挚的爱和自身的人格魅力，才能吸引学生，使其受到激励，成为学生学习的动力。
有这样一位英语老师，她在第一节课上，对新接手的这个班的学生说：“你们班的英语成绩很差，是全年级最差的，我根本不愿意来教你们，可是没办法，你们都给我注意，如果不好好学，看我怎么收拾你们。
”结果，学期结束，这个班的英语成绩更差了，这位老师百思不得其解，她说每天她都认真备课、认真讲课、认真批改作业，丝毫不敢有半点松懈，可学生们怎么就不理解她呢？我私下询问过这个班的学生，问他们为什么不爱学英语，有三分之二的学生的回答几乎都是：“英语老师看不起我们，整天板着个脸，我们一看见她就烦。
培养学生非智力因素促进初中英语教学论文
培养学生的非智力因素促进初中英语教学摘要：要提高初中英语教学质量，教师必须做到激发学生的学习动机和兴趣，教会学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，磨砺学生坚强的意志，培养学生良好的性格品质。
在教学中既要培养学生的智力因素，又要注重学生的非智力因素的培养，使二者有机结合起来。
关键词：非智力因素；学习动机学习兴趣；意志；品质中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-180-01所谓智力因素主要指思维力，想象力，理解力，记忆力等；非智力因素只要是指动机，兴趣，情感，意志和性格等。
因此在英语教学中我们还必须重视开发和培养学生非智力因素来促进初中的英语教学。
现就我在英语教学中开发，培养学生非智力因素的一些做法谈谈我的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣1、了解学生的心理特征。
有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛，文艺表演，电脑游戏中却表现得十分活跃。
在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听，说，唱，画，游戏，表演，辩论各种活动中，让每个学生都参与进来得到表现的机会，并及时鼓励，使他们在参与和表现的过程中受到了教育，学到了知识，增强了了信心，对学习逐渐产生了兴趣。
2、创设英语情景，让学生体验情景角色，主动学习英语。
我们的英语课文话题丰富，有记叙文，说明文，简单的人物传记，新闻报道等。
如果我们采取单一的教学方法，学生会感到枯燥无味。
为了让学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容分别设计成口语课，语法课，表演课，辩论课，想象课，采访课等不同的课型，让学生在活动中体验真实情景，在活动中享受成功的喜悦，大大增强了学习的兴趣和信心。
3、组织好各种课外活动。
根据学生各阶段的学习和需要，进行丰富多彩的课外活动。
我们每期有英语书法比赛，英文朗诵比赛，英文翻译比赛，英语单词比赛，英语歌曲比赛，结合英美节日开圣诞晚会，观看英美经典大片等有趣的活动。
这些活动不仅会丰富学生的课外生活，而且也会激发学生的学习兴趣和学习动机。
浅谈如何培养小学生的英语学习兴趣
浅谈如何培养小学生的英语学习兴趣小学生的特点是活泼好动，好奇心强，但又不能持续下去，有相当一部分学生初学英语时怀着极大的兴趣，但随着学习内容的增多和加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，并可能出现成绩下降的现象。
兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推进作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。
那么，如何在教学中培养学生学习兴趣，发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？1 创设生动、活泼的课堂气氛，激励他们的兴趣小学生有着爱说爱闹的孩子气，根据孩子的特点，上课时尽量用抑扬顿挫、风趣幽默的语言和学生交流，而在这教学过程中，笔者创造一个心情舒畅，充满情趣的语言环境，使学生置身于这种富于想象的情景之中，各自扮演一定的角色，进行会话表演，演的人身临其境，完全进入角色，观众无不被同学们惟妙惟肖的演技逗的捧腹大笑。
在组织课堂教学时，笔者不仅让学生表演，而且还让学生利用课前几分钟，他們自编一个shor tdialogue，有时则和他们一起排个小小课本剧，然后再请他们表演，学生以轻松愉快的心情迎接英语课；有时上课前，笔者则故意迟到，并想学生说：“I’m sorry，I’m late，may I come in？”学生则会不约而同的大笑：come in，please，在这种特定的环境中，不仅融洽了师生关系，而且使学生对学习内容产生了兴趣。
2 发挥曲调功能，增强英语语言美感唱歌曲、说歌谣，不仅可以培养学生的学习兴趣，增强学生的英语语感，体会到英语语言的美感，为提高其英语学习能力打下基础，还体现出小学生的童趣，让教师更进一步地运用寓教于乐的方式加强教学。
例如，儿歌“The little nicehats”中唱到“One littl e，two little，three little nicehats，four little，five little，six little nicehat，seven little，eighe little，nine little，ten little nicehats here.”教师可以充分利用这首儿歌对学生进行数字教学，可以让学生正数着唱，也可以倒数着唱，或者让他们边唱边做数数的动作。
浅谈初中英语教学应如何培养学生的非智力因素
初 中 生 是 属 于 自 我 意 识 发 展
良 好 指 导 ｔ 。凶 此 ， 在 实 际 的英 语教 老师 监 督 的 教 学 方 式 ， 积 极 创 设 一
成绩 的提 高 ， 更 是 全 方 位 地 培 养 了 学生 英 语 听 、 说 、 渎 、 写 方 面 的 能
力 ， 是对 “ 在 学 中玩 ， 在玩 中学 ” 的 个老师诱导 ， 学 生 积 极 主 动 地 进 行 创 新教 学理 念 的 响应 。 自我 学 习 、 自 我 约 束 的 学 习 环 境 ， 三 、 注 重 学 生 学 习 意 志 和 学 习 让 学 生 在 一 个 相 对 轻 松 、活 泼 、 自 由的 情 境 中来 进 行 学 习的 交 流 ， 从
的 英 语 成 绩 往 往 更 多 地 依 非 智
力 因素 的开 发 。本 文主要 是 从初 中
英 语 教 学 中 学 生 非 智 力 因 素 开 发
前 这 样 一 个 国 际 商 业 化 程 度 和 国
际旅 游 业 如 此 发 达 的时 代 ， 学 好 英
展前景的前提 ， 并 且 要 联 系 生 活 的
学习。
２． Ｔ ｈｅ ｏｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ Ｅ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｇｒ ｏｕｐ
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。比 如 ｉ 兑， 教 师 应 该 首 先 给 学 生 们 灌 输 英 浯 是 当 今 世 界 上 使 用 最 为 广 泛 的 浯 言 ，是 国 际 通 信 、 国 际交 流 的使 用 语 言 之 一 ， 尤 其 在 当
Ｆ ｉ ｌ ｔ Ｌ Ｊ ｒ ［ ａ ｌ ｅ ￣ １ ｛
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生英语 学 习的兴 趣 。譬 如 ， 索、到工具书上查找，通过 自 己的努力解 决问题。 在教学中我们可以利用实物或其他模型布设情境 ，
这个时候老师要指导他们查找的方法，让他们在学 用夸张 的动作 或表情演绎情境 ，用视频播放与文 会知识的同时学会 自 我解决 的策略。 长期执行下去，
力、彰显灵动 ，学生学起来就会感到 “ 有滋有味” ， 保持浓厚的兴趣 ， 并 由此转化为学习的动力。 （ 二 ）开展丰富多彩 的英语综合 实践 （ 课外 ）
活动
二、培养并激发学生良好的学习动机
Hale Waihona Puke 动机是 指引起和维持个 体活动，并 使活动朝
向某一 目 标的内部动力。对于作为高级动物的人来 讲，做任何 事情都一 个动机，尤其学 习动 机，它
是加强思想教育。利用平时跟学生接触的机会，
与他们畅谈理想，例举一些从我们 自 己学校走 出的
英语学业水平好的实例，对学生进行正面启发 ，让 们的交际能力， 这样可以促进学生好说、 会说英语。
解词义 ，才能 发展 学生 的语感 ，提升 学生 的英语 口 语 表 述 能力 。所 以，我 对 学生 进行 了这样 的 指导 ：
一
意点，便于 自 己课后复习自 查，便于自 己遇到难题，
及 时查 阅 比对。２ ． 有—本摘 抄本 ， 用 于课后 阅读 时，
收集 、记录谚语、名句，作为朗读的材料 ； 用于记 录阅读 中的陌生的单词和短语，便于请教他人和自
识 。因此，在导学中，教师一定要充分挖掘各种资
我这个不会”……要想把英语学好，就一定要帮助 源 ，给学生预置英语学习的良好语境 ，将冰冷、枯 学生斩断过分 “ 依赖”的思想。让他们 自 己准备好 燥 、抽象的英语字符，置放在有趣、真实的情境之 工具 书，便于在学习时随时查找，自我解决 问题 ， 中， 使其变得直观形象且充满趣味，便于学生进行
的习惯 。 １ ． 有 本课 堂 笔记 ，在 教 师的导学 中记 录下 英 语 知 识 点 、重 难 点、语 法 要 点 及 相关 问题 的 注
、
务实地培养学生学习英语的良好习惯
好 的习惯能使人受益终生，反之只会祸害于人
一
辈— 子。所以，对于刚刚接触英语 的孩子，我们在
导学 中—定要科学 、合理地培养他们的习惯。 （ 一） 培养学生 良好的朗读习惯 英语不是沉默的而是有声的艺术 ，所以学习英 语最关键 的是要 多读。在英语教学 中，朗读是学 生“ 听说读写”的基础，多读才能更好更透彻地理
学生学业 水平 的高低、好坏并不是 “ 百分百” 由其智力因素决定的。事实上许多学生的英语学业
即读前先听录音， 再模拟， 读中力求精准、 声情并茂， 切忌 “ 有口 无心、 有眼无珠” 。三是读时要学会纠正，
水平差、滞后，都是其非智力因素 自 造的恶果，也 可以把 自 己读的录音和原声带 比对，可以读给其他
入睡前的半小时在心中 “ 默念” 。二是要读出风味，
（ 三） 养成学生学会并 自 觉使用工具书的习惯
我们发现 ，在英语学 习中，总是不断听到学生
【 作者简介］ 陈琪 （ １ ９ ８ Ｏ 一 ），女 ，江苏盐城人 ， 本科 ，南京民办实验学校教师 ，小学一级 。
５ ７
说， “ 老师这个 怎么读 ？ 那个 怎么念？ 老师，老师，
不但 可 以改 掉 学生 “ 饭 来张 口衣 来 伸 手” 的坏 习惯
本相关 的语言来渲 染情境 ，用优美 的英文歌曲来
烘 托 情境 ，利用 现代 教育技术 来模 拟 隋境 ，用 表演
和只满足表面理解不求甚解 “ 毛糙”病，而且也能 课本剧来体验 ， 等等。我们的英语课堂就会充满活
培 养学 生的 自学能 力。
己背诵 。对 于这 些 ， 我们 教 师一定 坚持 督查 和评 价，
养成学生持之以恒 的习惯。这样坚持下去，不但能 扩大他们脑海中的词汇量，而且可以丰富学生的英
是抓准读的时机 ，利用早饭前的半小时、午后休 语知识面、拓宽他们的知识视野。
息后 的半小时和英语课 进行大声朗读 ，利用晚上
是教师不重视对学生非智力因素的培养和修正带来
的“ 伤害” 。因此，我们必须认识到学生非智力因
同学听，相互指正，可以读给家长听，得到及时的
指导 。
素培养 的重要性 ，并在平素 的英语导学中付诸 培
养 行 动。
一
（ 二） 养成 “ 读书必动笔墨”的习惯 “ 好记性不如烂笔头”充分说明了读与记 的关 系，所以在英语教学中，一定要培养学生勤记笔记
课外的英语活动是课堂的延伸，也是学生进行
“ 学 以致 用 ”重 要 途 径 。因此 ，我们 需要 组 织 、开
对学生的学习能起到启动、维持、强化和调整的作
用。因此我们必须设法培养学生良好的学习动机。
一
展好英语综合实践 （ 课外） 活动，延续学生英语学 习的兴趣。１ ． 组织英语沙龙会或开辟英语 区域角。 让学生用英语交谈 ， 训练他们的口 语表达，提高他
第２ 卷第３ ３ 期 ２ ０ １ ３年 １ １ 月
教育 观察
Ｓｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２Ｎｏ ．３ ３ Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ３
试 谈小学英语教学 中学 生非智 力因素 的培 养
陈 琪
（ 南京民办 实验学校 ，江 苏南京 ，２ １ ０ ０ １ ９ ）
［ 摘 要¨、 学生学习英语很 多时候是 因为一些非智 力因素的干扰 而造成成绩不理 想。教师在课 堂
上要更 多注意非智力 因素 ，培养 小学生 良好 的行 为 习惯 ，激发他们 学习的动机 ，提升 英语 学 习的兴
趣。 ，
［ 关键词］ 非智力因素； 小学英语教学； 习 惯； 兴趣； 动机 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ １ ６ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２（ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ — ０ ０ ５ ７ — ０ ２