初中语文口语教学中存在的问题与对策
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初中语文口语教学中存在的问题与对策
作者：陈春生
来源：《江西教育·综合版》2012年第10期
口语交际教学活动课作为听说的训练课，因不是考试必考内容，对提高学生卷面成绩影响不大，所以在实际教学中，不能引起教师的足够重视。教师往往只注重了说的训练而忽略了听的培养；忽略了生生与师生之间互动的过程，学生听说能力得不到真正的提高。很多口语交际训练课堂气氛冷清，学生不能热情参与，部分学生一言不发，做“旁听生”。教师在课堂上讲说比学生还多，比学生还累，但是一堂课下来，学生收益甚少。这些就是当前口语教学过程中存在的问题，那么如何解决这些问题呢？我认为可从以下几个方面采取对策。
一、创设良好环境，营造口语交际训练氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。在学生口语交际能力很弱的情况下，他们是没有表达的渴求，只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索求知的同时，释放出巨大潜能。因此，教师应把创设情景放在第一位，使学生心怀愉悦，乐于思维，敢于表达，无拘无束进行口语交际。从这个角度说，我们的课堂必须多一些民主与平等，多一些和谐与融洽；多一些兴趣与情感，多一些赞赏与鼓励。这样，必定能提高学生表达的勇气，激发他们口语交际的欲望和热情。
二、立足课堂教学，进行全方位口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语教学的主阵地。教师要充分利用这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生的口语交际实践。
1.依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，立足于语文教材。人教版教材在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际，其训练内容贴近学生生活且人人有话说，是很好的交际话题。但每单元只限一至二课时，这样必定使训练有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，例如课文插图，课文对话等，创造性使用教材，挖掘口语交际话题。
2.注重教学过程，强化语文口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程；是教师与学生、学生与学生进行交往的过程。因此，重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分必要的。 龙源期刊网
（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题又共同解决问题的重要环节；这环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力，跟人讨论的交际能力。
（2）在评议中加强口语交际能力。在教学过程中，让学生对别人的诵读和回答进行评议、补充，这不但体现了学生学习的主体性，而且这种评议活动，也是教师与学生、学生与学生的学习交流，是口语交际最常见的形式和良好的机会。所以，在课堂教学中，要充分重视评议环节，把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，要求学生留心别人的朗读、发言，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。
（3）在小组学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生口语交际能力有很大的帮助作用。如在小组中交流自学情况，在小组中开展讨论，在班干部中开展小组汇报，组与组进行交流。这样，口语交际面不断拓宽，增大学生口语交际的时间、空间，同时也增补了以学生个性活动为基础的群体训练形式，能取得较好的口语交际实效。
三、关注课外生活，利用一切机会进行口语训练
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们也只有积极地为学生拓宽更多广阔的、更能够自主参与的口语交际空间，才能真正获得理想效果。
1.在课间交流中培养口语交际能力。说话具有即时性，学生在校最多的空余时间是课间，所以教师在课间交流中，要求学生对每个话题的表达都尽量做到说流利，有条理，较准确，并注重选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，以便他们在对话中不断纠错，提高口语交际质量。
2.在学校活动中培养口语交际能力。学校会经常组织有意义的活动，如艺术节、元旦晚会、开学典礼等，活动之后，同学们往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，这时，同学们有“一吐为快”的意愿。教师可趁机组织学生把最感兴趣最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口语表达能力自然就会得到提高。
3.在日常生活中培养学生的口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜欢的有意义的活动，要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人进行交流，丰富学生的交际语言，要适当布置口语交际作业，让学生在家庭、学校、社会中训练自己的口语交际能力。
口语交际话题源于生活。学生在交流中学会了表达，也学会了倾听，洞察思想，品味生活。这不正是我们所追求的口语教学的理想境界吗？
初中语文综合性学习存在问题及对策研究
初中语文综合性学习存在问题及对策研究
一、概述
初中语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，旨在通过跨学科、跨领域的综合实践活动，提升学生的语文素养和综合能力。在实际的教学过程中，初中语文综合性学习往往存在一些问题，影响了其教学效果和学生的学习体验。
教学内容的选择与组织不够科学。部分教师在设计综合性学习活动时，未能充分考虑学生的年龄特点和认知水平，导致活动内容过于复杂或过于简单，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，一些教师在整合教学资源时，缺乏系统性和连贯性，使得综合性学习活动显得零散而缺乏深度。
教学方法和手段相对单一。传统的讲授式教学仍然占据主导地位，而学生自主学习、合作探究等现代教学方法的应用不足。教师在利用信息技术手段辅助教学时，也存在一定的局限性，未能充分发挥信息技术在综合性学习中的优势。
评价机制不完善也是初中语文综合性学习存在的问题之一。当前的评价体系过于注重学生的知识掌握情况，而忽视了对学生综合能力、情感态度等方面的评价。这种单一的评价方式不仅难以全面反映学生的学习成果，还可能对学生的学习兴趣和动力产生负面影响。
1. 初中语文综合性学习的概念及重要性
初中语文综合性学习是近年来我国语文教育改革中提出的一种新型学习方式，它强调在语文学习中，学生不仅要掌握语文知识，还要发展语文能力，培养语文素养。这种学习方式注重学生的主体地位，强调学生的参与和体验，鼓励学生自主探究、合作交流，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
初中语文综合性学习有助于提高学生的语文素养。通过综合性学习，学生不仅能够掌握语文知识，还能够提高语文能力，如阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。这些能力的提高，有助于学生更好地理解和运用语文，提高语文素养。
初中语文综合性学习有助于培养学生的创新精神和实践能力。综合性学习注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，这种学习方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够更好地适应社会发展的需要。
农村初中语文教学提高学生口语交际能力的思考与实践
第４卷 （２０１０年１
第１９期 第４５—４６页 中学课程辅导・教学研究
Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｕｒｒｉｃ￣ｕｍ Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅ￣ｃｈ Ｖｏｌ ４．（２０１０）
ＮＯ．１９ Ｐ４５－Ｐ４６
农村初中语文教学提高学生口语交际能力的思考与实践
蒋利洪
摘要：《语文课程标准》强调培养学生的口语交际能力。然而，目前农村初中学生的口语交际能力远未达
到这一标准。本文结合笔者在教学中的实践，分析了现状，并探索了可行的对策。
关键词：口语交际能力；农村学生；语文教学
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１９９２—７７１１（２０１０）１９—００４５—０２
叶圣陶说：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而
苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”口 语交际能力是语文基本技能中的一个重要方面．它和语
文的其他能力是相互渗透、协调发展的。但是，当前语文 教学中口语交际教学的现状和学生的口语能力却令人
担忧。以下是笔者多年在语文教学实践中所作的思考与
探索：
一、分析现状。把握实际 １．农村初中学生口语交际的现状
前不久，笔者所教班级进行了一次诗歌朗诵比赛。全 班五十位学生，能做到声音响亮、体态自然、感情把握到
位的，不足１０人。大多数学生低头偻背，如被审判，朗诵
时声如蝇蚊、结结巴巴，甚至还有几位学生站到台上，只
说了一句“我不会读”，然后就紧闭双唇，任你千般开导，
就是不开金口，无奈之下只得放他一马。
平时的课堂教学中，这样的现象也屡见不鲜。学生
们往往习惯于听教师说，抄教师的答案，却不愿意当众
“说”，放开“说”。特别在公开课上，这样的情况更是不容
乐观。 语文课堂中学生不愿“说”．不会“说”，学生的主体
地位也就不能得到充分的体现。初中生正处在语言感知
力强、适合表达训练的最佳年龄段，但事实上，他们的说
话能力却正在逐步削弱、萎缩。面对这样的情况，笔者不
课改十年：初中语文口语交际教学调查报告
《教学与管理》 ２０１２年１月２０日 课改十年：初中语文Ｉ：Ｉ语交际教学调查报告术 ◎河南新乡学院 张青民 一、问题的提出 至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程 改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将 其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交 际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的 成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样 呢？这是每位语文教学者都非常关心的问题，也是直 接影响语文课改深人发展、学生前途的大问题。 二、调查对象与方法 本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次， 调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、 北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校 ２至４所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽 取３Ｏ名学生为调查对象，调查学校共２５所。调查内 容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障 系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查 结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，访谈内 容按“访谈提纲”进行，根据实际情况进行了部分调整。 三、调查结果分析 １．口语交际教学实施的保障系统 （１）必备环境 对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实 施的一个非常重要的隐形条件。调查结果显示，对新 课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标， ５８．４％的校长很认同，３８．４％的校长基本认同，３．２％的 校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对于口 语交际教学的重要性，４５．６％的语文教师认为非常重 要，４６．７％的认为重要，７．４％认为不太重要，０．３％的认 为不重要。可见大多数校长与语文教师对于口语交际 教学的重要性都给予了充分的肯定。 要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交 际教学的任务，教师首先要能够准确理解口语交际教 学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。调查数 据显示，６８．３％教师能够正确认识口语交际教学的内 ｌ涵，认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交 ｌ流能力与良好的情感态度”，３１．７％教师对Ｈ语交际 ｆ的内涵认识比较模糊。学生对Ｉ＝１语交际教学的理解与 ・支持也是Ｈ语交际教学能否顺利实施的基本保障条 Ｊ件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字 １写字、阅读、写作相比”这样的问题，调查显示，１４％的 ｆ学生认为口语交际比识字写字、阅读、写作更为重要， Ｊ ８０．４％的学生认为口语交际与识字写字、阅读、写作 １一样重要，认为Ｉ＝Ｉ语交际与识字写字、阅读、写作相比 ｌ而言不重要的占总数的５．６％。对于“你是否喜欢口语 ：交际教学课”这一问题，３２．４％的学生表示非常喜欢， １ ４５．２％的学生喜欢，１５．６％的学生不喜欢，６．８％的学生 ｌ讨厌。可见，Ｅｌ语交际教学作为新事物，逐渐得到大部 １分学生的喜欢。 课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛 参与和有力支持，特别是学校管理部门的支持。调查 显示，１２．７％的校长表示学校经常组织口语交际教学 观摩、公开课，１４．４％的校长表示此类活动较多， ６５．３％的校长表示此类活动很少，７．６％的校长表示完 全没有此类活动。可见，学校管理部门对于口语交际 教学还不能给予大力的支持。 （２）教师培训 好的课程方案，没有教师的合作与努力，都不会 收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育 部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要 求。调查结果显示，在被调查的２３１名语文教师中参 加过课改培训的达２０９人，没参加过课改培训的不到 １０％。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先 培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对 语文教师的课改培训工作是比较重视的。 但在调查中发现语文教师参加的培训，内容还是 主要集中在传统的阅读与写作上，口语交际所涉及的 内容甚少。访谈与座谈中，教师们也表示Ｅｔ常的教研 活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际 该文为全国教育科学“十一五”规划立项课题：义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究 （ＦＦＢ１０８０６２）的研究成果之一 ・８６・
初中语文教研提问问题(3篇)
第1篇
1. 在当前语文教学中，如何有效地提高学生的阅读兴趣？
2. 如何将语文教学与学生的生活实际相结合，提高学生的语文素养？
3. 如何在语文教学中培养学生的创新思维和批判性思维？
4. 如何在语文教学中合理运用多媒体技术，提高教学效果？
5. 如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的语文教学方案？
6. 如何在语文教学中培养学生的语言表达能力和写作能力？
7. 如何在语文教学中关注学生的个体差异，实现差异化教学？
8. 如何在语文教学中加强师生互动，提高学生的学习积极性？
9. 如何在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣？
10. 如何在语文教学中加强跨学科融合，提高学生的综合素质？
二、关于语文教材研究的探讨
1. 如何深入挖掘教材中的文化内涵，提高学生的文化素养？
2. 如何在教材中体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观？
3. 如何在教材中体现时代特色，关注学生的成长需求？
4. 如何在教材中平衡经典与现代，满足不同学生的学习需求？
5. 如何在教材中处理好知识传授与能力培养的关系？
6. 如何在教材中处理好文学性与实用性的关系？
7. 如何在教材中处理好学科内与学科间的联系？
8. 如何在教材中体现课程标准的理念，提高教学效果？
9. 如何在教材中关注学生的个体差异，实现差异化教学？
10. 如何在教材中处理好教材内容与教学资源的关系？
三、关于语文教学评价的探讨 1. 如何建立科学、合理的语文教学评价体系？
2. 如何在语文教学中实施过程性评价，关注学生的学习过程？
3. 如何在语文教学中实施形成性评价，关注学生的个性发展？
4. 如何在语文教学中实施终结性评价，关注学生的学业成绩？
5. 如何在语文教学中实施多元评价，关注学生的综合素质？
6. 如何在语文教学中将评价结果与教学改进相结合？
7. 如何在语文教学中关注学生的情感体验，提高评价的有效性？
农村初中语文教学存在的问题与对策
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农村初中语文教学存在的问题与对策
作者：刘先权
来源：《教师博览·科研版》2013年第01期
[摘 要] 农村初中的语文教学存在一些问题，如学生阅读面狭窄，阅读量严重不足，学生作文有感而发因情而生的太少等。要有效地提高农村初中的语文教学质量，就必须深入分析问题，然后提出改进的对策。
[关键词]农村初中；语文教学；问题；对策笔者一直在一所农村初中从事语文教学工作，既看到了学校在教育教研方面取得的长足进展，又发现了在语文教学方面存在的一些问题和不足。通过调查研究，对照新课标对现行语文教学的具体要求，现提出几点对策，以期改进。
一、存在的问题与原因
（一）学生阅读面非常狭窄，阅读量严重不足
农村初中学生课外阅读严重不足，根据我对所在学校及周边学校学生的抽样调查结果显示：一个班50名八年级学生中，能正确说出中国古代四大名著书名及作者姓名的学生7人，知道《名人传》的作者是罗曼·罗兰的仅有2人，知道《繁星·春水》的作者是冰心的只有1人，更不用说对这些中外名篇具体内容的了解和阅读。造成如此状况的原因很多，这些农村初中地处山区，经济文化落后，文化氛围不浓厚。家长和教师只关注应试教育，对培养学生阅读能力不够重视。学校对教师和学生的评价依据考试分数高低来衡量，而阅读能力的提高并不能在考试上起到立竿见影的效果。再加上考试时阅读题出得少而怪僻，学生得分值普遍不高，故造成师生双方缺乏兴趣，淡化了教师对学生阅读能力的培养。
（二）学生作文有感而发，因情而生的太少
新课标要求初中生写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。但农村初中学生的写作离新课标要求甚远，其原因是多方面的：一是学生平时的写作缺乏对自身生活真实的观察，缺乏把生活体验用书面文字表达出来的能力。通过布置学生写日记、周记和作文来改变这种状况的也不多。二是语文教师缺乏对学生写作技巧的指导，能写“下水作文”的很少。
初中语文教学中的口语交际训练
浅谈初中语文教学中的口语交际训练
【摘要】随着新课改的推进，初中语文课堂正面临着提高学生综合能力的任务。初中语文教学有听、说、读、写四种能力，其中的“说”尤为重要，因为初中生学语文的最终目的还是为了与人们更好地沟通与交流。本文结合初中语文教学实际，系统阐述语文教学中口语交际训练的方法与对策。
【关键词】口语交际；初中语文；课堂教学；训练；对策
【中图分类号】623.3
【文献标识码】a
在初中语文课堂中，口语交际能力必不可少，“说”要建立在“听”的基础上，然而，“说”又与“读”和“写”密不可分。本文以初中语文课堂教学为例，对初中语文教学的口语交际训练提出可行的思路。
一、扩大学生的阅读面，并与口头表达能力的训练相结合
众所周知，语文是初中阶段学生要学习的三大主科之一，新课标明确规定，通过对语文的系统学习，培养学生听、说、读、写用语文的能力，促进学生人文素养的提高，这也是语文教学孜孜不倦的追求。诚然，初中语文教学目标要求的四大能力，有两种与“口”有关，那就是“说”与“读”，可见，语文教学绝非简简单单地会写生字生词、会默写课文、会独立写作文，这些远远不够，这能说是语文的基本功，更为重要的是会“用”，学以致用，这才是语文教学的内涵与关键。 在新课改的背景下，各地区教育部门都有意识地贯彻“减负”的精神，减轻初中生的课业负担只能是权宜之计，语文教学也同样如此，虽然初中生的书面作业量减少了，但该减的当然要减，该增的还是要增，初中学生绝不能片面地把书面完成的任务作为作业，在新课改的条件下，非书面完成的功课当然也属于作业的范畴。为此，针对初中生课业负担减少的情况，教师要有规划、有任务地引领全体学生做好课外阅读工作，利用好课余时间扩大阅读范围，要多读书、读好书、最后还是要把书读好，为口语交际夯实基础，让学生用节省下来的做作业的时间步入阅读的文学殿堂，完全符合新课标的理念和要求。
初中语文的口语交际教学实践分析
漆 大语文论坛・教法一得
会发现．真正感动自己的往往不是生活琐事本身．而是
点缀在这些事情之中的一些不可或缺的细节 比如妈 妈的一根白发．运动场上的一次搀扶．惜别时默默的挥 手……陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育．
没有生活做中心的学校是死学校．没有生活做中心的
书本是死书本。”以培养学生写作能力为宗旨的作文．
自然也不能离开生活而存在。因此我们应该积极引导 学生为积累素材进行生活实践．并在实践过程中．让学
生真真切切地体验生活。如取得成功时的高兴．碰到困 难、挫折时的懊丧．经历失败后的难过．受到误解、嘲笑
时的愤慨等 这些都是以生活为体验，培养学生的情感 的有效之路
社会中感悟我们可以从自身所处的社会时代来
感悟．最重要的是能准确把握时代的脉搏．深入体会时
代的精神，只有和时代同跳跃、和时代共振的情感．才 有震撼人心的力量 教会学生从社会中汲取原始素材．
提醒他们留意身边的任何事．学会评价、鉴赏美丑、善
恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室．多 了解社会，多接触大自然．组织参观、游览．使书本知识
与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析， 而且见多识广．具有一定的文学素养。“感悟生活．锤炼
文字”．“为情造文”是贴近学生生活实际的有效方法．
感悟是写作的中心．是重点，是灵魂。它突破了传统的
教育模式，处处体现了信息的开放性、教育的丰富性、 思维的发散性、能力的综合性、训练的自主性，培养了
创新精神．促进了人的发展。
素质教育尊重学生．把个体生命发展的自主权交 给学生．已越来越成教师的共识 在作文教学中．如何
激活感悟，也越来越受到人们的关注。可以说，激活感 悟．既是新世纪对作文教学的一项要求．也是对语文教
师的一项新挑战 ★作者单位：江苏江浦高级中学文昌校区。
初中语丈的口语交际教学实践分析
画向玲莉
口语交际是学生的主要语文能力之一 口语教学
的主要目标是帮助学生分辨不同的场合．合理使用得
寻找初中语文口语教学的几个支点
—＿隧 囝备教导鹿
号拔初中语曼 语教 的 个支点
◎丁桂萍
《全同制义务教育语文课程标准》总目标第九条明确规
定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，
学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社
会交往，发展合作精神。”这些信息表明：初中语文口语教 学应为学生终生发展奠基，为文明社会服务，口语教学应突破
传统应试教育的樊篱而“一枝红杏 墙来”。
一、寻找口语教学的新起点
因为汉字是表意文字，口语教学在传统语文教学中一直 都处于边缘位置，“车同轨，书同文”，其相对“凝固”的字
形的确为不同历史时期的人们学习、使用汉语提供了极大的
便利，但却在客观上造成了汉语教学中字形与语音的分离。
习惯 ，人们学习汉语的主要任务是辨析字形字义，人们可 以用不同的读音去读 篇文章，加之不问历史时期、不同
地域的通用语几经更达，所以汉语实际上就几乎等同于书面
语。在现行语文考试模式的指挥棒下，口语教学被大量的阅
读教学、写作教学等覆盖，即使是朗读，也只有“音”而没
有“语”。汉字的出现之丁：汉民族的发展无疑是一种进步， 给幅员辽阔的中陶各地、各族、各阶层之间的交流带来了极
大的便利，但由此导致了社会交往层面由口语向书面语的巨
岸”、“晓风”、“残月”的凄清背景Ｆ，柳永无比惆怅寂
寥的感情，并对情景交融的诗歌写作手法有了深刻的认识。
通过这样的训练，既可以使学生领悟诗歌描绘的意境，又可
以培养学生的形象思维能力和写作能力。
四、品味诗歌语言，挖掘诗歌内涵
《毛诗・序》中说：“情动于中而形丁二言。”诗歌创作
的过程就是诗人的心与外物相感，而后用语言表达出来的过
程。诗歌的语言是最精粹的，往往一个字、一句话就包含着
深厚而丰富的内容。诗人以语言为手段为我们留下了心灵的
密码，那么我们欣赏诗歌便首先要对这些密码进行破译，才
能想象出诗中所状之物，体味出诗人之心。含蓄凝练是中国
古代诗歌语言的典型特征。诗人们总希望用最恰当、俭省的
浅议农村初中语文口语教学
浅议农村初中语文口语教学
【摘 要】在语文教学中培养学生的口语交际能力十分重要。怎样在语文教学中培养和发展学生的口语交际能力已成为广大中学语文教师认真思索和积极探讨的问题。本文从充分认识口语训练的重要性，努力激发学生口语交际兴趣，重视加强学生口语交际训练三方面简单探讨如何在语文教学中加强口语教学，进而提出了一些具体措施。
【关键词】农村中学 口语教学 重要性 兴趣激发 训练方法
在农村中学任教语文二十多年来，笔者一直坚持对口语教学进行积极探索和努力尝试，并取得了一定成效，下面，就如何搞好农村中学语文口语教学，我谈几点粗浅的认识和看法：
一、充分认识口语训练的重要性
1、口语训练是书面语言的基础和源泉。现代社会生活中，口语表达特别重要。语文教学要紧紧抓住口语训练这个环节，让学生受到应有的训练，让他们说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，句式有变化，措词有讲究。如果能说会道，还愁他不会作文？
2、口语训练能够提高阅读教学效果。在阅读教学中，学生的口头表达自然少不了，表达的好坏，对阅读教学的效果影响很大。正如叶圣陶先生曾明确指出：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”①在阅读教学中，教师如能有计划地训练学生说话，加强朗读的指导训练，能让学生加深理解课文，有助于
完成阅读教学任务。
3、口语训练能够活跃学生思维。叶圣陶先生把训练学生说话这件事看得极其重要，指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰没有条理，又欢喜学说人家说烂了的话”，他认为学生时期“如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。不仅叶圣陶先生对“说”的训练很重视，二十年代、三十年代的许多语文教育家如刘大白、朱自清等都很重视在语文教学中让学生问疑、发表、讨论、辩说，组织报告、辩论、演说等活动。可见提高“说”的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高学生思考的敏捷度和应变能力。
浅析中职语文口语交际教学存在问题及解决方法
浅析中职语文口语交际教学存在问题及解决方法
◎倪晨艳
市场经济的繁荣，信息时代的到来，通讯工具的发达，
使人与人在交往过程中火量使用口语。在培养中职学生的诸
多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每
一行业、每一领域，小到个人对话、交流，大到商务谈判，
乃至整个国家民族形象的塑造，无不体现着口语表达能力的
作用及意义。只有提高中职学生的口语表达能力，才能使他
们更好地适应社会。而我们的语文课堂正是提高学生口语表
达能力的主要阵地。２００９年教育部为了进一步深化中等职业
教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，对
２０００年制订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学人
纲进行修订，颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。新人
纲在三个教学内容模块中都突出了口语交际教学的重要性。
笔者一直从事中等职业教育语文口语交际教学工作， 就工
作中发现的问题以及一些粗浅的看法与大家探讨。
一、中职学校语文口语交际存在的问题
通过笔者调查和平时教学观察，存在的问题主要表现在：
（一）学校重视程度不够和其它课程的影响，导致口语
交际教学弱化
中职学校强调的是学生的职业技能。为了使学生尽快熟
练的掌握本领，提高学生在社会上的就业率，为学校创Ｆ好
的名声，吸引初中毕业生步入职业学校，扩大招生规模，导
致学校对公共基础课的重视程度不够，使得职业学校课程设
置中专业课剧增，基础课大量缩减。在这种形势下，语文课
也难保障到位，何况许多老师也把中职语文教学的侧重点放
在公文、应用文写作方面上来，语文课中的口语交际教学更
难保障。再加上口语训练同时还受到其它课程的干扰，这种
干扰主要表现为轻视口语训练对提高学生能力的作用。在目
前大家还是只认识到培养学生的写作本领，写作能力强是硬
本领，直接关系到学生以后能否胜任 ｆ 作。加卜还受到其它
专业课程的影响，当然难以实现。
（二）语文教师的口语交际教学能力有限
口语交际教学倡导学生作为主体，教师进行引导，帮助