大学英语分级教学的现状
大学英语分级教学的几点思考
分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。
分级教学模式所涵盖的基本内容
1、分级考试三原则(Placement Test)
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
2、分级教学目标
将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。
分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。 我校大学英语分级教学中存在的问题及对策
一．我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题
大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分级教学的效果大大折扣。
1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而C 级班的部分学生容易产生自卑感。。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。
2. 学生成绩评定系统上的不足。不管是A班还是C班的学生，都是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。
4．教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是B班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。
三．相应的对策及建议
1. 大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A 、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。
2. 教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。
3. 制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析， 制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。
4. 确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。
总而言之, 分级教学承认了学生的学习能力差异; 尊重了学生的个性发展;实现了学生不同层次的学习; 给出了学生学习发展的足够自由和空间; 实践了人性化的教育理念。分级教学是大学英语教学改革的举措,很多学校已经积累了一些经验，我校可以向经验丰富的兄弟院校学习，借鉴他们的经验，做到扬长避短,使我校的分级教学再上一个新台阶。
独立学院大学英语分级教学的管理研究
龙源期刊网
独立学院大学英语分级教学的管理研究
作者：田艳阳
来源：《首都教育学报》2013年第01期
摘 要：本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵，理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革产生积极作用。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学；教学管理
近几年，国内多所高校都在实行大学英语分级教学改革的实验，分级教学模式适应了大学英语教学形式的发展和需要，对进一步提高大学英语的教学效率，优化外语教学的质量起到了积极作用。分级教学是大学英语改革的必然趋势。
一、独立学院大学英语教学现状
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，独立学院的学生听说读写译等各项技能方面存在的差异尤为突出。面对水平参差不齐的学生只能按照中等学生的水平设计教学内容和方法，安排教学进度。此种教学方法使优秀的学生认为学习内容过于简单，没有学习压力而日渐松懈；而那些基础较差的学生学习起来又感觉吃力，进而失去学习兴趣。因此，针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，采用分级教学是进行有效教学的一个好方法，可以最大限度地满足不同层次学生的需要，因材施教，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性，这样，就较好的保证了课堂效率和教学质量。
二、分级教学的内涵和理论依据
英语分级教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别的设计英语教学目标，指定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。
（一）分级教学的理论依据
1. 依据《大学英语课程教学要求》
2007年教育部下发了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学阶段的英语教学氛围三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。独立学院的学生基础相对较弱，英语水平也参差不齐。这样给同一教学班内教学的组织和实施带来了许多困难。如果在教学中按一个尺度一个标准要求，会带来一些问题。根据这种情况，分级教学能够使任课教师在处理教学内容和速度时有针对性地设计，以大多数学生能够接受为基准，同时兼顾学有余力的学生，一般要求是每龙源期刊网
分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示
教学园地■
分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示
詹慧芳张丽娜
（北京航空航天大学北海学院外国语学院广西・北海５３６０００）
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２００９）２８－１０９—０２
摘要通过分析我校快班与普慢班学生的英语学习策略使
用状况和差异．了解快班学生如何使用语言学＞－ｊ策略，用以指导普 慢班的英语教学。
关键词学习策略分级教学大学英语教学启示
１引言
从２Ｏ世纪７Ｏ年代北美发起“优秀语言学习者是怎样学习的”
课题研究（Ｒｕｂｉｎ １９７５；Ｓｔｅｒｎ １９７５）开始，语言学习策略研究不断深 入。虽然不同时期研究的内容不尽相同，但研究的目的都是想通过
优秀学习者和较差学习者在学习策略运用上的差异研究，找到能够 成功实现学习目标的学习途径和技巧。我校新生在入学之初根据
摸底考试成绩编成快、普、慢三类班，这种分级教学为学生的差异研
究提供了条件。为了找到适合普慢班学生的教学方法，笔者对我校 的快班和普慢班学生的学习策略差异进行了比较，探索出一些针对
普慢班教学的有益启示。 ２研究方法
本研究采用问卷调查方式进行，问卷选取国际上通用的“Ｏｘ—
ｆｏｒｄ（１９９０）语言学习策略量表”（Ｓｔｒａｔｅｇｙ Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ），包括六类学习策略的５０个问题：记忆策略９题，认知策略 １４题，补偿策略６题，元认知策略９题，社交策略和情感策略各６
题。问卷设计根据Ｌｉｋｅｎ５级量表规则，设为１＝非常不同意、２＝比
较不同意、３＝不确定、４＝比较同意、５＝非常同意。问卷于２００７年
５月在我校２００６级学生中展开，收回７８１份有效问卷，用ＳＳＰＳ １３．０ 进行数据分析。 ３学习策略差异比较与教学启示
３．１快普慢班学生学习策略总体差异比较分析
根据Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）的研究，群体人均分值可以解释学习策略使 用的频度：均值（ｍｅａｎｓ）４．５—５．０为“总是或几乎总是使用”；均值
塔里木大学英语教学的现状与改革初探
龙源期刊网
塔里木大学英语教学的现状与改革初探
作者：袁磊
来源：《新校园·上旬刊》2016年第07期
摘 要：本文在分析塔里木大学英语教学现状的基础上，结合2003年教育部启动的大学英语教学改革，分析本校英语教学中存在的缺点与不足，提出了一系列建议和改进措施，旨在为塔里木大学英语教学质量的进一步提高开拓思路。
关键词：大学英语；教学改革；改进措施
2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，但在我国西部地区，尤其是新疆等边远地区，大学英语教学改革的实施面临着一系列问题，改革收效甚微。
一、塔里木大学大学英语教学现状
1.教学设施落后，教学资源不足。目前，学校英语教学设备比较落后，电脑年久失修，现有的语音教室及语音折本难以满足学生练习听力口语的需求。另外，大学英语课程要求中已经明确提出要加强学生自主学习能力，但学校目前仍然没有为学生提供可以集中练习听说读写的大学生网上自主学习平台。
2.教学师资缺乏。塔里木大学在引进人才，尤其是外语类人才方面面临着困难。地域、教师待遇、进修和提升的机会等，都成为学校引进优秀教师的阻碍。塔里木大学英语教学任务繁重和科研资金短缺，也是造成学校教师队伍不稳定的主要因素。大学英语授课班级人数一般在120人左右，难以保证教学效果。
3.教学观念、模式单一。多年来学校英语教师资源紧缺，导致英语教师的教学任务繁重，教师忙于备课、批改作业、提高学生的英语技能，很少有时间用来反思自己在教学上的不足，探索新的教学思路和方法。同时，授课任务过重也使得教师们没有时间出去进修，了解新的教学思路和方法，导致英语教学观念的落后和教学模式的单一。
4.学生缺乏英语学习的主动性。学生对英语学习的主动性不高主要有两方面因素：第一，由于地域因素，英语的现实作用在南疆地区并不向其他地区那么明显，许多用人单位对毕业生的英语要求不高，这使得相当一部分学生认为学习英语无用。第二，塔里木大学的生源很多是新疆地区的学生，由于初高中师资匮乏，学生的英语水平尤其是听说能力普遍较低，全英授课无法进行。大部分学生对英语学习带有抵触情绪，对英语失去兴趣。
分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用
分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用
【摘要】
本文旨在探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用。通过分级动态教学理论的概述，理解其基本原理及特点。然后，分析大学英语分级教学的现状，揭示管理存在的问题与挑战。接着，从实践探讨角度探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的具体应用，并结合案例进行分析。对影响因素进行深度分析，总结出分级动态教学理论对大学英语分级教学管理的启示，并展望未来研究方向。通过本文的探讨，旨在提供管理者在实践中的借鉴和启示，促进大学英语分级教学管理的不断发展与完善。
【关键词】
大学英语，分级动态教学理论，分级教学管理，实践探讨，案例分析，影响因素分析，启示，研究方向，总结。
1. 引言
1.1 研究背景
当前，大学英语分级教学管理普遍存在的问题包括教学内容不合理、学生学习兴趣不高、学习动力不足等。这些问题的存在导致了教学效果不尽如人意，以及学生学习成绩和综合素质的提升受到限制。如何通过引入分级动态教学理论，为大学英语分级教学管理注入新的活力和动力，成为当下亟待解决的重要问题。的提出，旨在引领研究者深入探讨如何有效应用分级动态教学理论，促进大学英语分级教学管理水平的提升。
1.2 研究目的
研究目的是探讨分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用，以提升大学英语教学质量和效果。通过深入研究分级动态教学理论，分析大学英语分级教学管理的现状，探讨如何将分级动态教学理论应用于实际教学中，并结合案例分析和影响因素分析，发现在不同情境下实施分级动态教学理论的优势和局限性。探讨分级动态教学理论对大学英语分级教学管理的启示，为未来的教学实践提供借鉴和指导。最终目的是为提升大学英语教学的质量和效果，为学生提供更加个性化和有效的学习方案。
1.3 研究意义
研究意义是指研究内容的重要性和价值所在。在大学英语分级教学管理中，分级动态教学理论的应用具有重要的意义。通过分级动态教学理论，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。大学英语分级教学管理是一个复杂的系统工程，而分级动态教学理论可以为教学管理提供科学的理论指导和方法支持。通过对分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用研究，可以促进教育教学改革与创新，提高教育质量和水平。对于提升教学管理水平，促进教育事业发展，实现个性化教育目标具有积极的意义和价值。通过深入研究和探讨，进一步挖掘分级动态教学理论在大学英语分级教学管理中的应用潜力，有助于完善相关理论体系，推动实践创新，促进我国高等教育事业的发展。
大学英语分级教学改革的“瓶颈”和对策研究
第３０卷第１期 ２ ０ １ ０年１月 咸宁学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１０
文章编号：１００６—５３４２（２０１０）０ｌ一０１３２一Ｏ３
大学英语分级教学改革的“瓶颈＂和对策研究
李晚景
（成宁学院 外国语学院，湖北 咸宁４３７１００）
摘要：从教育思想和教育观点的滞后、教育资源的制约、教学组织管理的困难等三个方面分析了制约大学英语
分级教学改革的“瓶颈”因素，并从解放思想，更新教育思想和观念；切实改善大学英语教学条件，提高教师素质； 建立科学、完善、有效的组织管理等方面提出了推进大学英语分级教学改革的具体对策。
关键词：大学英语；分级教学改革；问题；对策；研究
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
早在２Ｏ世纪８０年代，国内外语教育界就提出了大学 英语分级教学的问题。１９９９年教育部高教司颁发的《大学
英语教学大纲》、２００７年教育部大学外语教学指导委员会 下发的《大学英语课程教学要求》等重要教学文件一再要
求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适 应个性化教学的实际需要。【ｌ 近３０年来，一方面，国内学术
界探讨大学英语分级教学的论文层出不穷。在“中国期刊 全文数据库”以“主题”“大学英语分级教学”检索，１９８０—
２００９年间发表的文章竞达３４３篇（２００９年１２月１日检
索），另一方面，在教学改革实践中，认真推行大学英语分级
教学并取得良好成效的高校为数有限，且主要集中在综合
性大学、特别是２１１大学。在许多院校、特别是为数众多的 地方本科院校，大学英语分级教学仍停留在试点阶段。本
文重点讨论制约国内高校大学英语分级教学改革的主要
“瓶颈”因素，并提出较具有操作性的对策，以期推动大学
英语分级教学改革。
一、制约大学英语教学改革的“瓶颈”
制约大学英语分级教学改革的因素是多方面的，究其 大者，主要包括：教育思想和教育观点的落后；教学资源的
PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策 华北理工大学 李晓红 李跃 张磊
文章编号:2095-2708（2015）03-0130-04
PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策*
李晓红1,李跃1,张磊2
(1.河北联合大学 外国语学院,河北 唐山 063000;2.河北联合大学 轻工学院,河北 唐山 063000)
关键词:PBL教学模式;大学英语;分级教学;问题及对策
摘 要:当前，PBL教学模式塑造了清新的教育理念，创新改进了教学方法，已然成为教育教学改革发展的重点。而作为PBL教学模式实施中重要方法之一的分级教学，是深化教学改革，贯彻“分类指导、因材施教”的原则，提高教学质量的有效途径。本文对目前PBL教学模式下大学英语分级教学出现的问题进行了探讨与分析，并针对这些问题提出了应对及优化策略。
中图分类号:H319.3 文献标志码:A
一、形势、意义及现状
受近年来我国教育教学改革、创新，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的实施影响，高校的部分学科及专业在教学改革的成功经验与成效不断涌现。特别是基于问题的学习(Problem based learning, 即PBL)教学模式，自20世纪80年代引进、尝试及实践至今，其理念与方法逐步被广泛接纳并采用，现已在我国许多医学院校应用与推广。PBL教学模式更新了教育理念，创新和改进了教学方法，摒弃了传统教学模式，冲击了“填鸭式”灌输教育，已然成为我国教育改革发展的重点。就当前大学英语教学状况改革而言，自20世纪90年代起，我国外语界就开始关注并引进了PBL教育理论，尝试将PBL模式应用于外语教学中，并取得了一定的教学效果。而作为PBL教学模式实施方法之一分级教学，是深化大学英语教改、促进改革实施、优化教学过程、提高质量效能的有效途径。部分高校，如南京大学、重庆大学等，已在深入实施大学英语教学改革、制定教改方案的基础上，把分级教学作为课程教学改革的热点之一，并在实际应用中形成了行之有效的创新型大学英语教学模式。
大学英语现状及未来走向向燕
2013年Vol.28 No.2南昌教育学院学报 外语研究
收稿日期：2013-01-16作者简介：向 燕（1978-），女，四川彭州人，讲师，从事美国文化和英语教学研究。 从教育部在1985年和1986年分别制定和颁布了我国第一部大学英语教学大纲(1985年大纲为理工科本科用，1986年大纲为文理科本科用)以来，我国大学英语教学已走过了二十多年的历程。这二十多年见证了我国大学英语教学根据时代变化和社会需要所经历的一系列教学改革，并因此取得的卓越成效，我国学生英语水平得到显著提高。但是二十多年之后，这种以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学，正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型反映在教学手段、教学模式以及教学内容上。一、大学英语教学现状(一)大学英语与高中英语界限模糊对照《高中英语课程标准》，人们不难发现高中英语的教学目标、课程设置、教学要求和大学英语基本上没有什么区别。很多考入大学的高中生，其英语语言能力已基本达到大学英语四级水平，少数优秀的学生甚至超过了大学英语四级水平，对这部分学生而言，有没有必要再进行为期两年的以基础教学为目的的大学英语学习呢？这就是为什么现在社会和教育界对大学英语“费时多，收效低”颇有微词的原因了。高中英语与大学英语在教学手段和教学模式上有一定区别，高中英语教学有来自高考的压力，所以教学手段上更多地倾向于教师面授课程，而大学英语普遍借助于多媒体教学技术作为辅助，学生获得信息的途径更直观，更多元。高中英语注重以教师为中心，单纯传授语言知识技能，而大学英语注重以学生为中心，着重培养学生的综合语言应用能力和自主学习能力。但既然高中英语与大学英语在教学目标、课程设置、教学要求上和大学英语没有什么大的区别，那么大学英语教学内容就不免会和高中英语教学内容出现很大程度上的重复，这就造成了对学生精力和时间的浪费。(二)教学内容与实际生活或所学专业脱节大学英语教材课文大多数以英美语言文化背景知识为主，学生在教师讲授、词典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到了对课文内容的理解，即把英文语篇转换成汉语翻译语篇。学生对课文中的单词和语法点进行强制性机械记忆，并且把语言要点和语言环境以及文化背景割裂开来，用汉语思维学习英语，每个学习步骤都是在英语和汉语的转换过程中完成的，以至于不能无障碍地理解，不能流利表达，更不能融会贯通。教材内容和实际生活脱节，对于日常生活中的常用词语也不能用英语表达。大学英语教材内容除了与学生的生活脱节，还跟他们的专业脱节。EGP(English for General Purpose)与ESP(English for Special Purpose)有着明显的区别，EGP仅要求学生能在日常生活中进行口头和书面的表达，能与他人进行交流。而ESP，即专业英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程，要求课程内容与某些特定的学科、职业及活动有关并且必须与通用英语(EGP)有鲜明的对照。学生在大学英语课堂上接触不到与其专业相关的东西，除了导致学生失去学习兴趣之外，还让他们在进行真正的专业英语学习时无所适从，困难重重。(三)高校扩招，大班教学，交际环境缺乏由于近年来高校扩张，导致学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，教学配置严重不足，语言教学所需的小班制教学无法实现，从而导致学生缺乏有效且覆盖面广的交际环境，学生很少有机会运用英语。在课堂讨论中，学生谈论的话题和范围都很有限，特别突出的问题是词汇贫乏，汉语表达时不时冒出来，或者不知道如何用英语来表达他们的意思。再加上四六级证书始终与就业挂钩，导致很多学校的大学英语教学就是应试教学，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性。综上所述，大学英语已经遭遇了其发展过程中的瓶颈，正在逐渐陷入一种尴尬的境地，既不能继续重复高中英语内容，以应试为主导；也不能向英语专业过渡，因为不是每个专业的学生都需要有英语专业学生那么多关于英语语言及文化方面的沉淀。二、大学英语未来走向首先，学生在个体水平、教学资源、师资队伍、教育质量方面都有很大的差异，沿海地区的学生在英语技能方面明显优于中西部地区，有些学生一入大学就已经达到甚至超过大学英语四级水平，而有些学生的英语水平仅仅相当于一个初中生对于英语的掌握程度。而这些学生进入大学，面对的是统一的教材，统一的教学方式，统一的考试，这种一刀切的方式势必导致学生的学习障碍。其次，我国大学类型以及每个大学所设的专业类型众多复杂，不同的大学、不同的专业对学生的英语能力要求以及对英语的重视程度不一样，所以大学英语教学应该向个性化、多元化方向发展。大学英语教学改革刻不容缓，大学英语未来走向可分为三个方向：EGP(English for General Purpose)、EAP(English for Academic Purpose)和ESP(English for Special Purpose)。因为中国民航飞行学院面对全国招生，生源中既有沿海地区英语水平较高的学生，也有来自中西部地区英语底子较弱的学生。对于这样的现状，笔者认为进行分级教学是可行的。进入大学的学生先进行一次入学英语测试，根据测试结果进行分级，对于那些基浅析大学英语现状及未来走向向 燕（中国民航飞行学院外国语学院 四川广汉 618307）摘 要：随着社会经济的持续发展和中国对国际事务的更多参与，对国际化专业人才的需求越来越大，英语已成为对外交流不可或缺的工具。但我国大学英语普遍存在“费时多, 收效低”的问题，毕业后的学生无法适应用英语进行专业内交流或完成专业任务。所以中国大学英语已进入历史转型时期，大学英语的基础英语教学任务已逐渐弱化。本文将在描述大学英语现状的基础上，分析其未来走向。关键词：大学英语；教学改革；未来走向中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0157-022013年第28卷 第2期向 燕：浅析大学英语现状及未来走向础比较薄弱的学生，进行为期两年的EGP即基础英语教学，打好基础，提高英语应用能力。同时开设应用提高英语课程(EAP)，主要包括“跨文化交际”、“英语口语”、“英语实用写作”、“实用英语口译技巧”、“ 英美文学赏析”、“ 西方文明与文化”、“英语电影赏析”、“英美电台听力技巧”、“中西方礼仪与习俗”等，提高学生各个方面的英语技能。由于大学英语教师对专业知识不够了解，而专业教师的英语水平相对有限，所以大学英语老师和专业老师可以合作开设这样的课程，作为从大学英语到专业英语的一个铺垫或过渡课程，让学生从大学英语到过渡课程再到专业英语的学习能够自然而然而且毫无障碍地完成。三、结语大学英语教学在经历了二十年的发展之后，到了现在这个历史转型期。事实证明，现在以基础英语教学为手段，以通过大学英语四六级考试为目的的大学英语教学已经不适应时代发展和社会需求，教学改革刻不容缓。大学英语教学应该根据不同学校、具体专业以及学生个体的不同，发散性地开展把EGP、EAP、ESP三者有机结合的教学模式，以满足学生需要，适应社会发展，培养出国际化专业性人才。参考文献： [1][3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(01).[2]大学英语课程教学要求(试行)[M].外语教学与研究出版社,2004.[4]张丽君.大学英语改革浅析[J].辽宁行政学院学报,2008(05)[5]张莉,方悦娴.ESP 与大学英语教学的未来发展[J].黑龙江教育,2012(04)[6]俞理明,袁笃平.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究,2005(03).[7]戚田莉.通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考[J].现代管理教育,2010(09).On current situation and future trend of university EnglishXiang Yan(Foreign Language Institute China Civil Aviation Flying College, Guanghan Sichuan, 618307, China)Abstract: With the social and economic sustainable development and China on international affairs more participation of internationalization, the demand for professional talents is more and more big, English has become an indispensable tool in foreign exchange. But our country university English prevalence " time-consuming, with low" problem, unable to adapt to the students after graduation in English for professional exchange or has completed the professional task. So the Chinese University English has entered the transition period of history, University English teaching task based English is gradually weakening. This paper will describe the University in English on the basis of the status quo, analysis of its future trendKey words: University English; teaching reform; future trend［责任编辑：周 呈］
大学英语分级教学浅析
大学英语分级教学浅析
付冬
(哈尔滨学院黑龙江哈尔滨150086)i霪翟教育
科学
【摘要】结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据，提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性，并迸一步就分级教学的模式构想进行了探讨旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量，为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。
【关键词]大学英语分级教学因材施教中图分类号：G64文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0720147一01
实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，是有着深远现实
意义。它有利于教师根据学生的实际水平进行教学。通过分级教学，可在
英语水平较高的学生中大力加强以培养学生应用能力为主的教学：在学生基
础较差的班级中加强基础教学。这样，因材施教，可以明显改善教学效
果，大幅度提高教学效率。
一、大学英语。一刀切”教学模式存在的问置与分擐教学之选择
以往教学中所有学生使用同一种教材，实行。一刀切”，但学生水平
不同，这样导致许多好学生吃不饱，而许多基础较差的学生跟不上教学进
度，只能被动地被别人“拽着走”学习效率低下。这样学而优不得志，学
而差不得意，学生学习英语的积极性和主动性大大挫伤，掌控外语成就感
和满足感荡然无存，长此以往，学习英语就成了种负担，Eglish真成了
“应该累死了”。
因此，我们要反思这种一刀切的教学模式，于是分级教学应运而生．
实行分级以后学生可以选用不同层次的教材，原有的问题便得以顺利解
决．分级还有利于教学模式的研究，如培养学生语言应用能力，在水平较
高的班级加强听说写作，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关
系等。分级教学是一项系统工程，它能使所有学生受益．但同时也需要教师
做大量的研究工作。
=、正确认识大掌英语分级教学中的各种矛詹
(一)中学英语教学与大学英语教学的衔接和过渡。大学英语是整个
英语教学领域中的一个独立阶段，它既不同于中学阶段的初级英语教学，
也不同于专业英语教学。大学英语教学的对象是从中学英语学习实践中走
西藏大学大学英语分级教学存在的问题及对策
《西藏科技））２Ｏｌ１年６期（总第２１９期） 科教论坛
西藏大学大学英语分级教学存在的问题及对策
肖 铖
（西藏大学旅游与外语学院，西藏 拉萨８５００００）
摘 要：近年来，西藏地区高校普遍推行大学英语分级教学改革。课题组在对分级教学的调研中发现无 论从分级标准、教学模式的选择、分级教学管理、师生的心理感受等方面均存在诸多问题。文章对西藏 大学的大学英语分级教学进行了探索和反思，期望能找出真正适合全区高校大学英语分级教学的理想
模式。 关键词：大学英语分级教学对策
前言
２００７年教育部公布的《大学英语课程教学要求》 指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般
要求、较高要求和更高要求。新近颁布的《大学英语课
程教学要求（修订版）》指出：“各高等学校应根据本校
实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点
水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高
要求。”为顺应这一要求，并结合西藏高等教育规模不 断扩大的实际，坚持以学生为中心的教育原则，西藏地
区高校近年来陆续开始了大学英语教学改革，实施了
新的分级教学模式。西藏大学的大学英语分级教学改
革已经实施了６年，取得了很多的成绩，但是在实施过
程中也暴露出很多的问题。
为了完善分级教学模式，２０１１年教育部资助课题 “西藏地区大学生英语学习现状分析及对策研究”课题
组决定以西藏大学的“大学英语分级教学模式”作为研 究对象，反思近年来在实施这～新模式过程中存在的
问题，通过问卷调查和深入走访的方式，认真分析存在
的问题，并努力尝试构建一套真正适合我区高校的“大 学英语分级教学模式”。课题组共发放教师问卷２５
份，学生问卷５３０份，回收有效问卷５５３份。问卷主要
针对大学英语分级教学过程中教师、学生对目前西藏
大学英语分级的具体看法、态度、效果等方面。具体包
括：（１）对分级教学效果的评价；（２）对所用教材和所在 班级的满意度；（３）对教师的教学方法和责任心的评 价；（４）学生的学习兴趣和动机的调查；（５）对学生自主
从马斯洛需要层次理论分析大学英语分级教学中的问题
从马斯洛需要层次理论分析大学英语分级教学中的问题
【摘 要】大学英语分级教学已是我国教学改革的大势所趋。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在分级教学改革中，不仅要研究分级的操作步骤，比如题库建设，后续课程等；高校还应关注作为分级教学主体之一的学生，他们的心理需求和学习动力决定了改革的目的是否能够实现。本文基于马斯洛需要层次理论对大学英语分级教学问题进行探讨并提出作者的看法。
[关键词]分级教学 需要层次理论 动机 对策
一 背景介绍
随着中国经济的飞速发展和改革开放的深入，大学英语教学也必然要发生质的变化。始于上个世纪末的高校扩招以及地区教学差异，使得今天大学英语教学面临的情况比以往任何时候都复杂。2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]。根据这一要求,大学英语分级教学改革进展迅速。各个学校的情况不尽相同，对大学英语教学改革的尝试也有很大差异。形式多样的改革促进了人们对大学英语教学的重视和研究，这些研究也反过来引导改革走向深化。
二 大学英语分级教学研究现状
分级教学即分层次教学,是指教师从学生的实际情况出发,根据学生的测试成绩(通常是参考高考成绩和入学时的测试成绩)将学生分为高级班、中级班和初级班,针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容,从而创造相应的激励和竞争群体,以达到因材施教的目的[2]。刘海在“谈大学英语传统教学模式改革”一文中就改革课程体系，分级教学，借助多媒体教学平台和资源等问题进行了阐述。他也提到了建立多方位考量机制和手段，对课堂教学和自主学习进行监督和管理的重要性[3]。冷瑜研究认为，大学英语改革应该从需求分析出发，分析大学生的语言能力，学习目标，学习态度等，为分级教学目标的的奠定，教学内容和教学方法的选择及测试与评估提供依据[4]。该研究已经开始关注学生的个性等方面差异，为大学英语改革的完善提供了一个很好的参数。