《两位数加一位数(进位)》说课稿
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《两位数加一位数（进位）》说课稿
一、教材分析
《两位数加一位数(进位加)》位于冀教版小学数学教材一年级下期第五单元100以
内的加法和减法（一），本单元是全册教材的重点内容之一，这部分内容是今后学习万
以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的
基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了
计算方式和方法的多样化。
二、说学生
一年级上期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，一年级下期学习了100以
内的部分加法，能正确地进行竖式的书写与计算。
本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并
提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。
三、说教学目标
根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认知水
平，我拟订了以下教学目标：
1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,
体会计算方法的多样性。
2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积
极的学习情感。
3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价
值，体验数学与生活的联系。
由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我
将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。
由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个
位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。
本节课我准备了以下教学具： 小棒 课件 实物投影仪。
四、说教法
课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活
动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。
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情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。
五、说学法
一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操
作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情.
孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获
取知识的过程。
六、说教学过程
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。
这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学
与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动
机。因此第一个教学大环节是：
一、情景引入 激发兴趣
出示情景图。
课本中例1的情景图呈现的是联欢会现场收集到的27和8这两个数据，来揭示新
知，而我在本节课的教学中，对情景图进行了大胆的处理，增添了一个新的数据11，让
孩子根据这些信息提出数学问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分
类板书，在已经学过的算式中用11＋8来谈谈自己的算法。接着让孩子尝试算27＋8，
在孩子尝试后，询问孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处
是让孩子在情景中，自然地复习旧知，并引出新知，既为今天的学习作了铺垫，又能激
发孩子的学习兴趣和求知欲望。
一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学
难点，而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾，而教学手段的
一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践，
观察分析的活动中更好的理解数学知识。
二、操作实践 探索算法
在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点
1、摆小棒。
孩子遇到了27＋8个位相加满十这个新问题，该怎么处理呢？请孩子用小棒边摆边
思考并说一说，7和8相加满十了，你是怎么办的？接着四人小组交流摆小棒的方法。
然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法，在这个活动中孩子们可能会出现这样一些
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摆小棒的方法：
（1）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从8根里拿出3根和7根合起来。捆成
一捆。
（2）先拿出27根小棒，在摆出8根。然后从7根里拿出2根和8根合起来。捆成
一捆。
在孩子展示后，向他们提出问题刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法，是什
么呢？为什么要这样做呢？
（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着
又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的
发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了.）
这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多媒体辅助教学
及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加
油站”。
2、展示算法。
这个活动主要研究竖式计算。
竖式计算27＋8。
我询问孩子：当个位7＋8相加满十了，在竖式该怎样表示？让孩子结合孩子摆小
棒 的过程自己总结出个位相加满十,向十位进1的计算方法.进位后十位上的数该怎样
加？
我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理
解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。
3、小结。
在计算27＋8的时候，遇到了十位相加满十，我们是怎么办的呢？
三、主要是处理练习题
试一试：你是怎样算9＋63的？
边摆边说9＋63的计算方法与过程，再与全班交流,在交流的过程中重点突出”你
是怎样算的？先算什么？再算什么？
四、小结
你今天学习了什么？学会了什么？
五、游戏：
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抢答赛：巩固今天所学知识，提高孩子计算兴趣。形成课堂高潮。
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个
孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位
相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。
2021-2022学年一年级下学期数学1.《两位数加一位数进位》【说课稿】
2021-2022学年一年级下学期数学 1.《两位数加一位数（进位）》（说课稿）1.教学目标通过本节课的学习，学生可以掌握两位数加一位数进位的方法，培养学生的观察力和动手能力，提高学生的口算能力和解决问题的能力。
2.教学重难点•重点：掌握两位数加一位数进位的方法。
•难点：理解进位的概念，能够准确地做出进位计算。
3.教学内容及进程（1）引入新知识•引导学生回忆前面所学过的内容，引出本节课的主要内容，即两位数加一位数进位的方法。
•明确本节课的学习目标，让学生明白本节课所要学习的重点和难点。
（2）讲解进位的概念•通过练习题，让学生了解进位的概念。
•介绍进位的符号“+”，让学生明白“进位”意味着“+1”的操作。
（3）讲解两位数加一位数进位的方法•通过练习题目，讲解两位数加一位数进位的方法。
先从十位数开始加，然后在加个位数，最终得到正确答案。
•通过白板展示和口算练习，让学生更好的理解和掌握进位的计算方法。
（4）合作学习•将学生分为小组，进行合作学习。
•让学生在小组中互相讨论两位数加一位数进位的计算方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的观察和动手能力。
（5）练习与检测•让学生独立完成练习题，巩固掌握两位数加一位数进位的计算方法。
•对学生进行口算考试，检测学生对本节课学习内容的掌握情况。
4.教学评价通过本节课的教学，学生应能够运用所学知识掌握两位数加一位数进位的方法，能够自如地运用口算进行计算，通过小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和学习兴趣。
在后续的教学中，应不断提高教学效果，不断完善教学方法，提高教学质量。
《两位数加一位数的进位加法》优秀说课稿
《两位数加一位数的进位加法》优秀说课稿《两位数加一位数的进位加法》优秀说课稿一、说教材我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。
在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。
因此，我把本节课的教学目标定为：1、知识与技能让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。
2、过程与方法让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。
通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的'意识。
3、情感态度与价值观感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。
培养学生的合作意识和成功感。
培养学生的创新意识和能力，以及协作能力。
培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。
本课教学重点：使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。
本课教学难点：个位相加满十要向十位进一的算理。
二、说教法学法：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.2、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
两位数加一位数进位说课稿
《两位数加一位数（进位加）》说课稿一、说教材说课内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第62页的内容《两位数加一位数（进位加）》。
1、教材的地位、作用和意义本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。
2、教学目标根据《两位数加一位数（进位加）》在本单元的地位和作用，结合一年级学生的年龄特点，我从掌握知识、发展能力和培养情感三个方面来确定以下教学目标：（1）探索两位数加一位数进位加法的计算过程，理解进位的算理，能正确地进行进位加法的计算。
（2）在观察操作，动手实践中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力和计算能力。
（3）能应用所学知识解决生活里相关的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系，增强数学应用能力。
3、教学重点、难点重点：初步学会计算两位数加一位数（进位）的方法。
难点：理解进位的算理教具准备：多媒体课件学具准备：小棒（不少于33根）。
二、说教法和学法1、说教法整节课我以新课标的理念为指导，采用多媒体与数学整合、动手操作、交流汇报等有效手段，激发学生主动参与，有效地把知识和能力训练融为一体。
2、说学法根据本节课的教学目标和教法，采用自主探索、合作交流、动手操作相结合的学习方法。
三、说教学程序围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：（一）复习铺垫，导入新课。
1、口算：（1） 4+9= 3+7= 6+8=（2）20+13= 30+14= 24+5=2、口答：24 + 5 =（）并说一说你是怎样计算的？[设计理念：这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。
]（二）创设情境，探索新知。
1、观察画面，提出问题。
小朋友的表现真棒，瞧！“六.一”儿童节快到了，现在就让晶晶带我们一起去看看“六.一”联欢会场吧！（出示联欢会的主题图）（1）师问：晶晶和亮亮给同学们带来矿泉水，你们能提出什么问题吗？（一箱水24瓶，桌上还有9瓶。
一年级下册数学说课稿-6.2 两位数加一位数(进位)丨苏教版
一年级下册数学说课稿-6.2 两位数加一位数（进位）丨苏教版
一、教材分析
本节课是《苏教版》一年级下册数学中的第6章的第二节，是一个关于两位数加一位数的进位加法的教学。
通过本节课的学习，让学生了解数学中进位的概念及其应用，并掌握两位数加一位数的进位加法的技巧。
本节课的内容是承接上一节课的基础上，进一步提高教学难度和深度，是学生学习数学的重要环节之一。
二、教学目标
1.学生能够正确地理解进位和退位的概念；
2.学生能够根据进位的规则完成两位数加一位数的进位加法运算；
3.学生能够灵活地运用所学知识解决日常生活中的计算问题。
三、教学重难点
1.教学重点：让学生正确理解进位和退位的概念，牢记进位的规则，正确完成两位数加一位数的进位加法运算。
2.教学难点：帮助学生克服进位时出现的常见错误，提高学生的进位加法计算速度。
四、教学准备
1.教师准备：课件、教学实物、小学生数学教材。
2.学生准备：学习笔记、练习册。
五、教学过程
1. 热身
1.以口算的方式让学生复习上一节课所学的内容，帮助他们回忆起两位数加一位数的基础加法运算；
2.以自由组合的方式出题，让学生通过口算的方式积极参与课堂，帮助他们提高思维活动和计算速度。
2. 讲授
1) 引入
1.出示数字。
《两位数加一位数的进位加法》说课稿
《两位数加一位数的进位加法》说课稿一、说教材：本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是学习两位数加两位数进位加法的基础。
探索计算方法是本节课的教学重点。
教科书通过“图书馆”这一生活情境，提出两位数加一位数的进位加法问题，并且先借助直观模型，呈现了三种解决问题的思路，然后是竖式的算法。
对于小学一年级的学生，他们第一次接触进位加法，理解起来会有一定难度，这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解，但竖式的计算方法始终是计算的重要方法，因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。
二、说教学目标：知识技能：在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。
数学思考：初步体会计算方法的多样化，理解两位数加一位数进位加法的竖式计算算理。
问题解决：进一步体会加法的意义，感受数的运算与生活的密切联系，并能运用所学的知识解决有关的简单实际问题。
情感态度：培养学生良好的数学学习习惯，鼓励交流、学会倾听，从而提高数学学习效率。
三、说教学重、难点：教学重点：探索出多种计算方法并掌握笔算加法的计算法则。
教学难点：对多样化算法进行优化，理解“满十进一”的算理，正确完成计算。
四：说设计理念：新《课标》对运算能力提出的要求是：培养运算能力有助于学生理解运算的.算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
基于此，本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法，突出竖式算法这种简洁的运算途径，同时凸显计算课教学中以练习为本的特色，力争通过多样的练习达到提升学生运算能力的作用。
五、说教学过程：整个教学过程，我将其分为六个环节：1、完成习题，复习铺垫；2、创设情境，提出问题；3、建构算理，探究算法；4、算法优化，小结提升；5、运用新知，解决问题；6、全课小结，课外延伸。
下面我就以教学过程当中这六个环节为主线，来讲解本节课的具体实践，首先是第一个环节完成习题，复习铺垫。
在这一环节，我准备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题，目的在于引导学生回顾“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式，为后面的新知学习做足铺垫。
一年级下册数学说课稿-4.12 两位数加一位数(进位)丨苏教版
一年级下册数学说课稿-4.12 两位数加一位数（进位）丨苏教版一、教学目标1.知道两位数加一位数的计算方法。
2.了解进位的概念及其运用。
3.培养学生的口算能力和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：如何进行两位数加一位数的计算并掌握进位的运用。
2.教学难点：如何帮助学生理解进位的概念及其运用。
三、教学准备1.教师准备：教师需要提前准备好两个数字卡片和一些小块乐高积木。
2.学生准备：学生需要准备好笔、笔记本和数学练习册等学习用具。
四、教学内容和教学步骤4.1 教学内容本次课程将重点讲解两位数加一位数的计算方法和进位的运用。
同时，我们还将通过课堂练习和游戏等形式锻炼学生的口算能力和解决问题的能力。
4.2 教学步骤第一步：导入和复习导入：我会和学生们进行互动问答，让他们回答“12+4=16”这个算式的答案。
接着我将数字“12”和“4”写在黑板上，然后问学生们：“12+4等于多少？”。
孩子们一般都可以轻松地回答出来，这样我就可以顺势介绍我们今天要学习的内容了。
复习：接着我会复习上一个课时所教授的内容：一位数加一位数的计算方法，并用例子演示他们的运算方式。
第二步：教学讲解在本部分中，我将讲解两位数加一位数的计算方法和进位的运用。
以下是详细步骤：Step1：先给孩子们展示一个例子假设我要计算的算式是“24+9”。
请问这个算式应该如何计算呢？我会请求学生给我一些答案。
Step2：让学生口算我会让学生自己口算该算式，如果有同学们不会，我会引导他们一步一步地完成口算。
24+9：先计算个位数：“4+9=13”。
然后在计算十位数：“2+1=3”。
所以答案就是：33.Step3：介绍进位的概念通过这个例子，我可以向学生们介绍进位的概念，即将十位上的数“2”加上到百位上的“1”，重新写成“3”。
然后将对应个位数的“4”和“9”相加，即“4+9=13”。
“13”是两位数，所以我们只能写出数字“3”，将数字“1”保留，放入到下一位数中。
苏教版《两位数加一位数(进位)》说课稿
《两位数加一位数（进位）》公开课说课稿两位数加一位数（进位）今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元加法和减法（二）第一课时“两位数加一位数(进位加)”，本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。
例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。
在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。
“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。
第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。
第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。
由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。
由于“个位相加满十，向十位进一”这一知识非常抽象，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。
基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1.在具体情境中，会正确计算两位数加一位数的进位加法，理解进位加法的算理，并能用数学语言表达计算过程。
2.在动手操作中培养学生提出问题和解决问题的能力，在交流中培养学生的数学语言表达能力，提高学生的计算能力。
3.情感态度与价值观在合作交流中培养学生团结协作的意识，养成良好的学习习惯。
教学重难点：理解进位加法的算理，能正确计算两位数加一位数的进位加法。
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。
《两位数加一位数进位》【说课稿】-2022-2023学年数学一年级下册-苏教版
《两位数加一位数（进位）》（说课稿）1. 课程背景本课程是苏教版数学一年级下册的内容，主要涵盖了两位数加一位数（进位）的计算方法。
在这之前，学生应该已经学会了两位数加一位数（不进位）的计算方法。
2. 教学目标通过本课程的学习，学生应该能够：1.理解进位的概念；2.掌握两位数加一位数（进位）的计算方法；3.能够应用所学知识解决相关的计算问题。
3. 教学重难点3.1 教学重点1.进位的概念和规则；2.两位数加一位数（进位）的计算方法。
3.2 教学难点如何帮助学生理解进位的概念和规则，以及如何掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。
4. 教学过程4.1 导入新课通过多个问题的提问和学生的回答，引入进位的概念和规则。
例如：1.有一篇文章，其中第9行有4个字，第10行有7个字，你把它的字数加起来是多少？2.有两个小朋友，分别有13个糖果和29个糖果，他们想把它们的糖果放在一起，你觉得他们一共有多少个糖果？通过这些问题，引导学生思考进位的概念和规则，并通过白板上的示意图来帮助学生理解。
4.2 学习新知首先，帮助学生回顾两位数加一位数（不进位）的计算方法；然后，引入两位数加一位数的进位计算方法。
示范5次以上的两位数加一位数（进位）的计算方法，强化概念“十位上的数字要加1”，同时通过连加和列算的方式加深学生记忆和理解。
4.3 讲解扩展通过白板上的示意图，结合具体计算案例，讲解两位数加一位数（进位）的计算方法和注意事项。
4.4 练习巩固通过不同难度的例题来帮助学生巩固所学知识，可以考虑组合练习、分步练习、加减混合等方式，梯度推进练习难度。
4.5 课堂小结通过提问、回答等方式，帮助学生总结掌握的知识点，梳理所学内容。
5. 教学评价通过课堂练习、课后作业等方式，检测学生是否能够熟练掌握所学知识，以及能否应用所学知识解决实际问题。
同时，也可以通过课堂练习等形式来检验学生的学习情况，从而针对性地进行教学。
6. 教学反思本课程在课前导入、过程掌握、扩展讲解和练习巩固等方面，在内容组织和讲解方式上都进行了充分的考虑和优化，课程在教学反馈中得到了学生们的认可和肯定。
《两位数加一位数的进位加法》说课稿 苏教版
《两位数加一位数（进位）》说课稿一教材分析1、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加)》2、教材简析《两位数加一位数(进位加)》是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。
教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。
算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。
在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。
计算能力较强。
3、学情分析在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。
计算能力较强。
本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。
在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。
基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。
2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。
本课的难点难“个位相加满十，向十位进一”的算法。
二、说教法基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。
两位数加一位数(进位)说课稿
两位数加一位数（进位）说课稿教材分析《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学下册第二单元的内容。
百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。
学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。
学生分析在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。
为了解学生已有的知识和经验，教师在课前作了调查，全班28名学生已有22名学生能够熟练地计算这类题目，且口算方法多样。
另外经过较长时间的计算教学，学生对口算学习兴趣不是很浓。
教学目标基于上述班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。
设计理念儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。
所以，动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。
本课设计是以建构主义理论为指导，着重从问题情境、自主学习、信息资源、协作学习环境和学习效果评价等方面进行认真探索，从而为“自主建构性”学习方式的研究积累经验。
教学流程一、课前谈话。
师：今天我们按小组形式来开展相互讨论交流的学习。
第1小组由××、××等6位同学和老师7个人组成，其他小组由两个小朋友和1台电脑组成。
比一比，哪个小组学得好，表现最出色。
二、创设情景。