《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究方案
《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究方案 一、课题的界定 课堂：课堂教学是对课程改革有实质意义的重要环节，课堂是课程的生成之地，有效教学的主阵地。问题在课堂里聚集、碰撞，理念、课程目标在这里整合，最终得以实现。 有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 对话：从语言学的角度来理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。作为一种教学方法，发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，同时也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。 因此本课题的研究实质，是以师生作为研究对象，以课堂为主要载体。从课堂教学中所暴露的问题出发，对学校课堂教学中的对话行为进行调查、分析，探求课堂教学中实施有效对话的策略，努力构建富有个性特色的、有效的课堂对话。 二、课题研究的背景 （一）课题提出的背景 “对话”作为教学的一种新形态，已引起了广大教师的注目。当越来越多的教师对对话与交流的教学理念达成共识的同时，在具体实践中，却在不经意间出现了与之相悖的状况。由于教师对文本主旨和“对话”的认识偏差，导致课堂出现了很能多虚浮和无效的对话现象。比如有时因教学用书的“先入为主”，或教师自身有时的主观武断，以致于掉入了“请君入瓮”式的肤浅对话中；有时教师只求课堂的热闹而放手让学生随意讨论，以致旧问题没有解决，新问题却不断衍生，结果是讨论时如“马蹄杂沓”，反馈时说者“天马行空”，而听者“一头雾水”，以致对话教学陷入了无效、无序的“泥潭”。甚而有的教师在阅读教学中不是引导学生“知人论世”“批文入情”，根据课文自身提供的信息，追求作品内在的意义与读者外赋意义的统一，而是出于对以往强制性的一元解读的反叛，完全漠视文本自身存在及其呈现的意义，任由学生别解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果，教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落。 面对如此现状，如何提高课堂对话的有效性就成了亟待解决的问题。因此，我们学校总课题组提出了“课堂中实施有效对话策略的研究”，将在全校进行课题实验，将本课题的研究深入到语文、数学等学科中，旨在通过不同学科、不同年级的实验，探寻能合乎学生实际的最佳“对话”教学途径，使得每一位学生都能沿着有效的“对话”路径自由徜徉在课堂中，使课堂“对话”真正促进学生的发展和引导学生学会学习。 （二）国内外同类问题研究现状 1、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁•布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗•弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。 2、实践研究：“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。阐释了对话教学在教学中的积极意义和一些具体的实施策略，为进一步开展对话式教学的实践研究提供了宝贵的经验。 三、课题研究的理论依据 1、对话教学理论提供了课堂教改的全新视角。 在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，我们从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华，几年来，我们注意到一种较完整的现代教学理论——对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。如克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是要反对传统的“讲授式教学”、提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要”；刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”等等。在这些思想理论中，对话教学已经上升为一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是现代教学将在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、创造与生成。 2、新课程标准的要求 《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间有效互动，共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。同时在“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，课堂教学应在平等的活动中进行。”这就为“对话型”课堂文化的建立提供了政策依据和理论依据。 3、建构主义理论的支持。 该理论认为，个体在一定的社会情境社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。 四、课题研究的具体内容 （一）探索构建“对话课堂”的对话标准。 课堂对话，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思维，增进学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获，因此课堂对话，我们认为教师所提的话题，要充分准备进行优化选择，构建“对话课堂”的对话标准，这是课堂对话的依据。 （二）探索“对话课堂”中对话时机和切入点 。 课堂对话要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。依据教材的内容和学生的情况来选择、探索课堂对话的良机和切入点。 （三）创设有效“对话课堂”的学习情境。 努力尝试各种学习情境，让师生在学习情境中有效的对话，探索总结出有效“对话课堂”的学习情境提高课堂实效。 （四）改革“对话课堂”中学习方式 我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学中学习方式的转变，使师生之间，生生之间平等地对话，交流与合作，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。 （五）优化“对话课堂”的教学方法 我们以课堂“对话”为主要抓手。我们以为，“对话课堂”这一全新态的教学对话方式，应充分体现出对话教学的本质。 五、研究对象与范围 英塘小学全体教师、学生 六、课题研究方法 1、文献研究法：关注国内外教育发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师理论水平。 2、观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。 3、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出课堂教学中有效对话的有效方法，积累丰富的有效课堂教学对话的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。 4、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。 七、课题研究的预期成果 理论成果： 1、《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究阶段小结 2、《课堂中实施有效对话策略的研究》课题研究报告 3、《课堂中实施有效对话策略的研究》成果集 实践成果： 1、促进教师的科研水平和专业化水平学水平提高。打造名师，培养一批教学能手、骨干教师、学科带头人。 2、建立学校资源库，构建开放的教师学习资源，实现优质资源共享。 3、学校成立课题研究组，建立教师参与课题研究情况的相关评价制度。 4、促进学生学习能力和学校教育水平的整体提高。 八、课题研究的阶段成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人
阶 段 成 果
课堂中实施有效对话调查分析报告 调查报告 2011.5-2011.7 吴雪明、蔡秋兰
《课堂中实施有效对话策略的研究》阶段报告 研究报告 2012.1 2012.7 2013.1 蔡美容、姚金治 教师日常教学反思案例 文集 2011.9-2013.1 李美娟、李银玉 优秀课堂教学实录 光盘 2012.7-2013.1 郑传锃、洪连发 《课堂中实施有效对话策略的研究》论文集 文集 2012.2-2013.1 蔡秋兰、翁宝珠
最终成果
《课堂中实施有效对话策略的研究》的研究报告 研究报告 2013.2-2013.6 吴雪明
有效对话教学模式 论文集 资源库 2012.7-2013.1 翁金镇、王雅玲 九、完成阶段成果的策略 第一阶段：准备阶段（2011年5月——2011年7月） 1、提升认识，制定研究方案。 学校成立“课堂中实施有效对话策略的研究”课题组，由课题组提出课题研究思路，集中学习有关有效性学习和课程文化理论的文章，向有关专家进行咨询、寻求指导，努力提高对该课题的认识，明确课题的价值、意义。确定研究方向、研究对象，制定出切实可行、操作性强的研究方案，并完成与研究方案配套的调查问卷等。 2、理论培训，形成理念。 组织全体教师进行理论培训与学习，提高老师的理论和业务水平，让课题组全体教师初步具有对话教学的基本理念，基本掌握对话教学的实施要点和保障措施，初步形成良好的学习制度和平等对话的氛围，为实验做好充分的思想准备。 第二阶段：实验阶段（2011年8月——2013年1月） 1、集体备课与公开研讨课相结合。由课题组长负责，以对话教学的理念为指导进行集体备课，在进行公开教学研讨。实验实验老师坚持每学期至少开一节相关内容的研讨课，探讨课堂中实施有效对话的策略，及时做好评议、反思工作。 2、聘请专家随堂点评、诊断，及时改进，执教教师写好课后反思。提高老师的理论和业务水平，及时解决课题研究中的问题，纠正课题研究中的偏差。 3、建立开放的动态评价体系，将评价贯穿于课题研究实施的全过程，使评价实施动态化、连续化、日常化。 4、重视学生学情调查与反馈，加强对课题研究的反馈，及时调整、改进课题研究方法。 5、对突出“有效性”的课堂对话及时积累和整理，不断完善课题的研究。
课题研究报告范文(优秀模板7篇)
课题研究报告范文（优秀模板7篇）课题研究报告范文第1篇传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差，那么，如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学方法的研究，显得十分重要。
如何优化课堂教学活动设计是音乐教师面临的一个全新的课题。
一、开题立项稳步推进1、本课题核心概念界定教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。
为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
音乐教学方法是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
2、课题理论意义课题“音乐教学方法的选择”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐教学方法，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。
二、课题研究的目标与内容1、研究目标（1）形成结合音乐课堂教学实际，灵活运用教学方法的经验。
（2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。
（3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2、研究内容（1）音乐鉴赏内容的教学方法研究。
（2）唱歌内容的教学方法研究。
（3）演奏内容的教学方法研究。
（4）音乐相关文化内容的教学方法研究。
三、创新工作研究有序在课题扎实有效地开展的一学期，现就课题进展、课题研究的方法形式作如下汇报：1、区域集体备课，在争辩之中明确方向。
课题实施方案
课题实施方案课题实施方案10篇课题实施方案（一）：一、课题的提出1、课题提出的背景《新课标》将培养学生自主学习本事作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。
可是长久以来我们发现学生的课前预习虽然每一天都在进行着，可是收效甚微，没有到达预习的真正目的，是“伪预习”。
它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。
更不要说培养学习本事和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。
所以“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。
针对这种现状。
我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。
先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、进取性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的本事。
反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。
教师如何有效地设计出不一样的预习任务？如何根据教学任务的不一样来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一向在思索的问题，也是本课题要研究的资料和意义所在。
2、课题研究的意义和实用价值经过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。
为学生的终身学习教育打下良好的基础。
3、课题名称的界定预习的有效性是指学生在教师讲课前自学教师要教授的新课的资料。
初中英语自主有效性预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
二、指导思想1、《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活凭借已有的知识、生活经验和学习方法自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告
《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》课题研究的中期报告一、课题简介：《小学音乐识谱教学有效性策略的研究》是由*主持的“十二五”立项课题，于2011年4月备案，2011年4月开题。
二、核心概念界定：1.有效：是指有效果，有效率，有效益。
主要是指通过教学过程的实施，使学的识谱能力获得进步和发展，使教师的教学行为得到转变，教育观念得到更新，教学过程得到优化，教学质量得到提高。
有效性体现在以下几个方面：（1）科学性：策略的制定和实施要符合本年级段学生已有的识谱水平和认知规律，要能促进教师的教和学生的学。
（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于评价，符合教育教学规律。
2.教学策略：李晓文、王莹在著作《教学策略》中对教学策略的定义是：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三、课题研究目标：1. 摆正识谱与学习音乐的关系,改变以往教学中低效的识谱现状，通过对各年级段学生的识谱现状、知识结构的研究分析,能在小学各年级段形成行之有效的识谱教学策略。
2. 提高识谱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己识读乐谱的能力以及运用这些知识解决其他音乐活动中的实际问题的能力。
同时能培养学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的自信,促进学生音乐素养的发展。
3.在实践过程中,提高教师开发、利用、整合课程资源的意识和能力,促进教师的专业成长。
四、课题研究主要内容1．小学音乐识谱教学现状调查研究2．小学音乐识谱教学各年级段的有效性策略的研究：针对各年级段学生的特点设计相应的有效的策略，如在低年级重点在训练“唱名音程感”、“节奏感”的策略研究，在中年级能借助熟悉的歌曲、多变的教学手段识谱的策略研究，在高年级重点在巩固、提高识读和运用乐谱能力的策略研究上。
3．在音乐实践中培养识谱能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教学中如何培养学生的识谱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学;研究在如何在欣赏、器乐教学中结合音乐实践活动进行识谱教学。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性 研 究 报 告
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告南邵中心小学张淑凤2010年11月18日优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告一、问题的提出（一）课程改革发展的需要新课程改革以来，我国面临着对教育的未来、教育的方式方法的重新认识和重大变革。
国家教育部颁布的课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求。
这为探索“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”的研究提供了可能和方向以及良好的契机。
本次教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。
“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”体现这一改革趋势，应是对传统教学的改革、完善和发展。
在教育改革的今天，研究“如何优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”将对丰富和发展教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。
（二）学生发展的需要教育开始进入信息化、数字化的时代。
计算机技术的发展使教学发展产生了重大突破，它引发教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行学习，这使学习者根据自身的需求，选择学习方式、方法显得尤为重要。
（三）我校教师专业成长的需要随着课程改革的不断深入，新课程所蕴含的先进教育理念也洒向每一位教师的心田。
然而，把先进的教育理念转化为教师的教学行为，进而落实到学生身上，关键在课堂教学。
近几年来，为了促进学生的全面、和谐、可持续的发展，很多学校对教学策略正在进行深入的研究与探索，例如：“教学模式的选择性策略”、“因材施教策略”、“课堂教学指导策略”、“研究性学习策略”、“小组合作学习的策略”、“体验学习策略”等等，这些研究对教学改革和学生的发展都起到了巨大的促进作用。
然而，我校教师虽然认识到位，但是在如何选择教与学的方法、优化课堂教学策略，增强教学实效性方面仍存在一定的操作层面的问题；例如：小组合作学习流于形式，效率不高；数学教学方法单一，导致学生灵活解决实际问题能力不强；教师对学生计算正确率手足无措；课堂提问缺少技巧，不成系列；阅读教学实效不强等等。
有效的师幼互动策略研究
有效的师幼互动策略研究关键词：有效教师幼儿互动策略一、课题的现实背景及意义教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。
新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。
二、国内外研究现状分析国外学者的研究：国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。
从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。
新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究课题报告
新课程背景下如何提高高中语文课堂教学效率研究课题报告一、研究背景及问题的提出普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质,满足不同潜质学生发展需要,发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位,要求教育必须超越传统的工具化倾向,对当前高中阶段的课程设臵进行大范围的调整和改革,改变传统的教学方法和学习方法。
课程改革的关键在实施,而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响,当前语文教学尽管改革不断深化,课堂的人文性有所加强,但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革,“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决,课堂教学的同质化现象比较严重,教师问题意识偏弱,反思意识有待强化。
在一种取向于功利,止步于文化的教学生态背景下,课堂教学改革的动力机制仍然缺失,语文学科的特色难以凸现。
2007年秋季开始,陕西省普通高中全面进入新课程,这对广大教师和莘莘学子来说,都是一次机遇和挑战。
实施新课程,既是国家意志,更是学生适应未来的需要。
社会的发展对人的素质要求越来越高,作为高素质的人才必须要有自己的创见并能与别人相互合作。
一些传统的课堂教学模式确实存在弊端,教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥,师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作。
因此,探讨新课程背景下的课堂教学效率可以充分利用积极思维的空间和时间,发表自己的观点,在与教师、学生多向交流的过程中完善或否定自己的观点。
在这种过程中,对学生养成与他人合作、独立思考、敢于标新立异、敢于向书本和权威挑战、对新问题探究的如痴如醉、学习方法和解决问题方法的不断创新的品质,适应社会发展是十分有利的。
这实际上就是力图改变孤立呆板的、封闭陈旧的课堂教育模式,创立开放式的教育体制。
由此,探讨新的、适应学生身心发展的、适应社会需求的课堂教学模式从而提高课堂教学效率是势在必行。
《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》
《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》张敏宋建一、课题的提出：1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究
《农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究》阶段成果报告苍溪县永宁镇初级中学校数学课题小组————二OO九年元月六日新课程改革下的初中数学课堂倡导建立具有“优化师生关系、主动参与实践、乐于自主探究、师生交流合作”为特征的师生互动学习方式。
但对于我们农村初中来说，还存在一些不良现状，不少数学教师只注重知识的讲解传授，学生的学习方式单一、被动、缺乏自主探究、合作学习与独立获取知识的机会与素养；老师对学生学习数学的态度、情感及师生的互动合作关注较少；课堂教学基本以教师和书本为中心，显得单调、沉闷，课堂教学收效不佳。
为此，我校申报教育科研课题：“农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究”，研究周期为一年。
经过半年的研究，以取得阶段性成果，特小结如下。
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一、课题研究的意义义务教育初中阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，本质是促进学生情感与认识的发展、思维与能力的发展。
课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质则体现在师生积极、高效的互动探究。
尤其对于农村初中，更应把学生的自主学习、互动探索能力的培养放在数学教学的首位。
我们研究数学课堂上的师生互动及其有效性，旨在为学生的学习创设适度而有效的探究情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，培养学生探究的能力，让学生真正成为探究式课堂教学的主人，使学生逐步敞开探究的思路，逐步学习探究的方法，调动学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生数学素养的形成与提高，能用所学知识创造性的解决实际生活中的问题。
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