《故都的秋》教案
1 《故都的秋》教案 执教者：方凤绿 授课班级： 南宁15中高二5班 【教学目标】 一、基础知识目标： 1.了解郁达夫及其作品； 2.掌握和积累文中重点词语的读音： 潭柘寺、椽子、落寞、普陀寺、鲈鱼、落蕊、混沌（混混沌沌）、幽怨、折去等。 二、能力培养目标 1．强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。 2．有感情地朗读课文，通过研读文本，体会作者的思想感情和审美情趣；培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。 3．把握文章情景交融的艺术特征，赏析融情入景、缘情造景的艺术技巧，培养赏析抒情散文的能力。 三、德育渗透目标 体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。 【重点、难点】 1．赏析情景交融的艺术特点； 2．赏析文章的语言美、绘画美； 3．评品审美情趣。 【课时安排】 2课时 【教学用具】 相关课件 【课前准备】 学生：自读课文，整体感知，尝试给课文分段和归纳段意； 搜集古代诗文中赏秋的名篇名段名句； 教师：提供搜集古代诗文中赏秋的名篇名段名句，以及与课文相关的北京秋景图片。
第一课时 【明确目标】 1. 理清结构，把握文章思路。 2. 诵读课文，感受作品的基调底色和语言的情味，掌握重点字词的正确读音。 （1）听录音朗诵全文，教师稍微点评字音和朗读情感； （2）完成对五幅秋景图的赏析。分段后，请个别同学分段逐段朗读；教师逐段详细点评和讲解课文。 3. 从课文尾段入手，走近作者，简要了解作者的生平与创作。 【教学步骤】 一、导入新课 自古以来，关于写秋的文章，有成千上万篇，且体裁丰富，内容多彩，但多以抒写 2
悲秋为主。同学们还记得我们曾学过那些吗？（我们在初中学过唐代诗人刘禹锡的《秋词》、元代词人马致远的《天净沙 秋思》，现代诗人何其芳的《秋天》；这学期在前面第二单元又学了近体诗王维的《山居秋暝》、杜甫的《登高》等等。）《天净沙 秋思》、《登高》写出了秋天的悲凉、萧瑟，刘禹锡的《秋词》一反古人悲秋情怀，表达了乐秋的豁达态度，何其芳写出了秋天收获的喜悦，《山居秋暝》写出了秋天的清新。那么，我们现在就学习现代作家郁达夫的散文名篇《故都的秋》，一起来看看作者又是怎样来写秋天的。
二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。 郁达夫（1896—1945）现代著名作家，原名郁文，幼名荫生，浙江省富阳人。（请同学们自己看课文注释①）。另外，主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。同学们感兴趣的话可以自行课外阅读。本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。
三、解题 “故都”两字指明描写的地点； “秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。所以，题目明确而又深沉。
四、研习第一至十二自然段 （一）全班集体同学分组朗诵全文，教师稍微点评字音和朗读情感； 点评重点字音： 潭柘寺、椽子、落寞、普陀寺、鲈鱼、落蕊、混沌（混混沌沌）、幽怨、折去
（二）理清结构，把握思路。让学生发言，讨论。 第一部分：总起（第1、2自然段） 第二部分：分写（第3—12自然段） 第二部分：分写（第3—12自然段）
（三）分段后，请个别同学分段逐段朗读；教师逐段详细点评和讲解课文。 第一部分：总起（第1、2自然段） 在这部分里我们要一起来解决几个问题： 1、第1自然段： （1）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？ （提示：结合作者生平与写作背景。自1913年始留学日本10年，饱受了屈辱和歧视。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。） 在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
（2）第1自然段中写作者从杭州赶上北平的目的是？他这样做的原因是？ 3
目的：饱尝一尝故都的秋；（暗含表达对故都的秋的喜爱） 原因：故都的秋具有清、静、 悲凉的特点。
2、第2自然： （1）第2自然段中描绘了江南的秋天，作者意在____________________。 通过对比手法，突出北国秋天、秋色、秋景、秋味的浓，表达对北国之秋的热爱。
（2）南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。味。 对比：①北国之秋：“清”、“静”、“悲凉” （排比） ②南国之秋：“慢”、“润”、“淡”（排比、反喻） 第一部分段意 通过对比，突出作者对故都的秋的向往和热爱。
第二部分：分写（第3—12自然段） 3、第3自然： （1）本段第二句：“在南方每年过了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”这些句子运用了__________修辞，表达了（作者对故都之秋怀恋_）的感情，进一步表现了（故都之秋的迷人和作者对故都之秋的喜爱）
（2）作者抓住了景物的哪些特点？ 秋花的蓝朵（颜色）作者为什么认为“蓝色或白色”的牵牛花“为佳”？ 冷色调，更适合表现“悲凉”。
小结第3自然： 秋院图（排比、反衬）：破屋、碧空、鸽子、槐树、日光（清静）； 牵牛花（冷色调）、秋草（悲凉）。
4、第4自然段： （1）写秋槐的落蕊时，作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？ 视、听、触、嗅。使景物更加形象生动。
（2）这一段主要描写了哪些景物？写出了秋的什么特点？ 槐树、落蕊、树影、扫帚的丝纹。（静、清、落寞）
小结第4自然： 秋槐图：槐树、落蕊、树影、扫帚的丝纹。（静、清、落寞）
5、第5自然段： 秋蝉图（反衬）：蝉声。（静:蝉鸣秋更幽，以动衬静）
6、第6、7、8、9、10自然段： 4
（1）第7段为什么写“都市闲人”？而不写上流社会人士或文化人士，非要写平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表？ 因为他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，也表达出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活。
(2)从第8、9、10自然段的对话中感觉出故都秋的什么特点？（试想南宁人对秋的对话） 天气凉。（作者心情悲凉）
小结第6、7、8、9、10自然段： 秋雨图：雨声（息利索落）→静：以动衬静 都市闲人（清闲）→清 闲人对话→悲凉
7、第11自然段： 1、 作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？ 作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷色为主。
小结第11自然段： 秋果图（比喻）：果树、枣子树、西北风、尘沙灰土（悲凉）
（四）课后思考题 总结：前面五幅图的特征 ，说说作者笔下故都的秋有何总体特点？文中是如何体现情景交融的艺术特征的？你是如何理解散文“形”与“神”之间的关系的？
第二节课 【教学目标】 1．进一步把握文章情景交融的艺术特征； 2．结合所搜集到的诗词，评品作者的审美情趣； 3、继续完成对第12、13、14自然段的解读。
【教学步骤】 （一）继续完成对第12、13、14自然段的解读 1、第12自然段： （1）第１２段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？ 这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
（2）概括第二大段的段意，并说说议论段的作用，（讨论，答案略） 第三部分：总括（第13、14自然段） 2、第13自然段： （1）“正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 这段文字运用了什么修辞手法？有何作用？ 5
这段文字运用了博喻、排比、对比的修辞手法，比喻新奇，生动形象地写出南国的秋的味比不上北国的秋，突出秋的“够味”。（对比呼应）
3、第14自然段： （1）如何理解文章结尾的一段话？ 秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，而且流露出深远的忧思和孤独感，表现出了深沉的爱国之情。
①你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？ 文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。
②这种追求是否意味着消极和颓废？ 不。文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极。第12段说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。 文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。
（2）首段和尾段有何关系？ 第１段写作者对故都秋的感受和向往。第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了首尾呼应。
（二）鉴赏情景交融的艺术特征 1、情景交融 让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。 有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。 ——王国维《人间词话》 作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。 作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容，了解作者郁达夫及其创作背景。
（2）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）能够欣赏并评价课文中的优美语句和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过写作练习，培养学生的写作技巧和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故都的秋天的情感认同和欣赏能力。
（2）培养学生对家乡和祖国的热爱之情。
二、教学内容1. 课文《故都的秋》的主要内容，包括作者郁达夫及其创作背景。
2. 课文中的修辞手法和表达技巧，如拟人、比喻、排比等。
3. 课文中的优美语句和情感表达，如对秋天的描绘和对家乡的思念。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾对故都的秋天的记忆和感受。
（2）介绍作者郁达夫及其创作背景。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《故都的秋》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解。
（3）学生讨论课文中的难点和重点。
3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）学生举例并解释这些修辞手法和表达技巧的作用和效果。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与阅读、讨论和写作活动的积极程度。
2. 阅读理解能力：学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 写作能力：学生通过写作练习表达自己的思想和情感的能力。
五、教学资源1. 课文《故都的秋》文本。
2. 作者郁达夫的简介。
3. 相关的阅读材料，如其他描写秋天的文学作品。
4. 写作练习纸张和文具。
六、教学方法1. 阅读指导：教师通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生深入理解课文内容。
2. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，培养合作学习能力。
3. 写作指导：教师提供写作素材和示例，引导学生运用所学知识进行写作练习。
七、教学步骤1. 课前准备：学生预习课文，了解作者背景，预习生字词。
2. 课堂导入：教师简要介绍课文内容和教学目标，激发学生学习兴趣。
《故都的秋》公开课优秀教案
《故都的秋》公开课优秀教案《故都的秋》公开课优秀教案（精选7篇）《故都的秋》公开课优秀教案篇1总体设计教材概述《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。
教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。
学情分析学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。
学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。
教学方法1.诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。
2.讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。
3.讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。
课时安排一课时教具准备录音机磁带教学三维目标1.了解郁达夫的思想和创作风格。
2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。
3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
教学过程一、导语设计1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”（毛泽东《沁园春长沙》）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。
”（柳永《雨霖铃》）明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。
《故都的秋》教案(教案)
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文中的关键词语和句子。
分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
学会欣赏和分析文学作品中的描写和表达方式。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故都的秋的深情和怀念之情。
培养对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
简要概述课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的描写和表达方式，如对比、象征等。
解读课文中的重点句子和词语的含义和作用。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握课文中的关键词语和句子。
理解和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3.2 教学难点分析课文中的描写和表达方式的应用。
解读课文中的深层含义和象征意义。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者的背景和课文的情节，引起学生对课文的好奇和兴趣。
引导学生思考和分享自己对秋天的感受和记忆。
4.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节。
学生找出并记录课文中的关键词语和句子。
4.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的描写和表达方式的应用。
学生分享自己的理解和感受，互相交流和讨论。
4.4 课堂讲解教师针对学生的理解和讨论，进行讲解和解析。
教师解释课文中的重点句子和词语的含义和作用。
4.5 总结与拓展教师引导学生总结课文的主题和情感。
学生进行拓展思考，结合自己的经验和感受，表达对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评估学生对课文的理解和表达能力的提升。
5.2 课后作业学生完成相关的课后作业，如写作、讨论等。
评估学生对课文的理解和应用能力的提升。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备准备课文《故都的秋》的文本和相关背景资料。
准备教学多媒体设备和材料，如图片、视频等。
6.2 课中活动进行导入活动，引导学生对课文产生兴趣。
《故都的秋》一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册
14.1《故都的秋》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《故都的秋》阅读教学设计一、学情分析教学内容分析：本文选自人教版高中语文必修上册第七单元，这一单元的主题是走进自然，通过对自然景物的欣赏，表达作者的情感。
《故都的秋》描绘了秋天的景色，情与景的关系在这篇抒情性散文中展现。
要上好这篇课文，理解情景关系和作者的情感线索是至关重要的，也要根据教材内容和学生的实际情况，仔细阅读、体悟文本。
学生分析：高一学生曾在初中学过散文，对散文进行过初步的了解，学生能够把握文意、赏析景物描写、品味语言特色等，但是他们的审美能力和思维能力并不成熟，只能理解表层的部分，而难以达到鉴赏、应用的层面，不能深刻地体味散文的情与景的关系。
教学方法与媒体分析：主要采用比较法、赏析法、引导法等教学方法，在教师的引导下，充分发挥学生的主体地位。
教学媒体主要以语言媒体、文字媒体为主，以视觉媒体为辅，利用幻灯片创设情境，提出问题等。
多种教学媒体的运用有利于提高教学质量和教学效率，优化教学模式，使得课堂气氛更加活跃。
二、教学目标１、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、明确文章体式，引导学生把握文中情与景的关系。
3、引导学生体会作者眷恋故都的感情与落寞、悲伤的情怀。
教学重点：分析情与景的关系，体会散文情与景相容的特点。
教学难点：领略意境，追寻作者的情感线索，领悟作者的情感。
三、教学过程1、新课导入今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。
换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。
对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。
可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
故都的秋一等奖教案
故都的秋一等奖教案故都的秋一等奖教案一：教材分析：《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
教学目标：1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。
2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。
3、研究鉴赏写景抒情散文的方法。
4、体会作者深沉的爱国之情。
教学重点：1、引导学生阐发故都的秋的特性。
2、掌握文章情景交融的写法。
教学难点：1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。
2、引导学生理解此文的丰富内涵。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、导入新课1、读以下诗词名句，找出共同点与分歧点。
(出示名句)秋风萧瑟，洪波涌起。
——曹操《观沧海》万里悲秋长作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。
——刘禹锡《秋词》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜枚《山行》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》秋风秋雨愁煞人。
——秋瑾看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——《沁园春长沙》空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——(白居易《琵琶行》)多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒那边?杨柳岸、晓风残月。
——(柳永《雨霖铃》)2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。
(显示课题)2、欣赏视频朗读，感知课文内容1、欣赏视频朗诵。
(1-11自然段)2、思考：(多媒体显示)(1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的?清、静、悲凉提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案一、教学内容分析这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
三、设计思想1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。
2、语文课就要有语文味。
教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。
3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。
备课不仅备教材，也备学生。
公开课《故都的秋》教案
一、教案基本信息教案名称：公开课《故都的秋》优秀教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《故都的秋》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握作者的表达技巧。
（3）了解课文中所描绘的故都的秋天的景色和特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，培养学生对不同文章风格的鉴赏能力。
（3）通过课内外阅读相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对美好事物的追求和向往之情。
（3）培养学生对传统文化的尊重和传承之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《故都的秋》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，掌握作者的表达技巧。
（3）了解课文中所描绘的故都的秋天的景色和特点。
2. 教学难点：（1）课文中所使用的修辞手法和表达技巧的理解和运用。
（2）对课文中所蕴含的深层含义的解读。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲解，使学生掌握课文中的关键词语和句子，理解作者的表达技巧。
2. 互动法：通过小组讨论和回答问题，引导学生深入思考，提高学生的理解能力。
3. 情景教学法：通过图片、音乐等媒体，创设情境，使学生更好地感受和理解课文。
五、教学过程1. 课前准备：（1）准备课文《故都的秋》的相关背景资料，如作者简介、时代背景等。
（2）准备多媒体教学课件，包括图片、音乐等。
（3）组织学生预习课文，要求学生自主学习，解决生字词问题。
2. 课堂导入：（1）通过播放音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围。
（2）教师简要介绍课文《故都的秋》的作者和时代背景。
（3）引导学生关注课文，激发学生对课文内容的好奇心。
3. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受故都的秋天的景色和氛围。
（2）学生通过小组合作，讨论并解决生字词问题。
《故都的秋》一等奖创新教案+统编版高中语文必修上册
14.1《故都的秋》一等奖创新教案+统编版高中语文必修上册《故都的秋》教案教学目标：1、领悟作家内心的独特感受，深入体会故都秋的特点。
2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。
教学难点与重点：分析情与景的关系。
教学时数：2课时教学过程：第一课时教学要点：注意课文的文眼。
把握文章大意。
一、导入：现在是什么季节？（秋季）那我们看到外面的树啊、山啊是什么颜色啊？（绿色）你感受到秋的到来吗？但是现在的北方却已是秋意浓浓（图片：北方的秋景图）。
今天，我们就来学习郁达夫《故都的秋》，看看郁达夫是怎么比较南国与北国的秋。
二、作者介绍及写作背景：1、作者简介：郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景（投影）：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。
在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。
并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、解题：“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
《故都的秋》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《故都的秋》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在秋天的时候，有没有观察过周围的自然变化，感受到秋天的特别之处？”这个问题与我们将要学习的内容密如何描绘故都北京的秋天的。
二、核心素养目标
《故都的秋》教学的核心素养目标为：提升学生的语言建构与运用能力，通过对文本的深度解读，掌握散文阅读的方法，学会分析、评价作者的语言表达及艺术手法；培养学生的思维发展与提升，通过对比分析不同作家对秋天描绘的差异，锻炼学生的批判性思维和创造性思维；深化学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生感受自然美，理解文化内涵，激发学生对文学作品的审美情趣；强化学生的文化传承与理解，让学生在了解故都北京秋天的同时，认识到其中所蕴含的中华民族文化传统和精神追求。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的主题思想和艺术特色这两个重点。对于难点部分，如象征、隐喻的修辞手法，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论文章中的一个自然景物描写，分析其艺术特色和情感表达。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个小练笔活动，让学生尝试模仿郁达夫的笔触，写一段对秋天景物的描绘。
-对于修辞手法的识别与分析，教师可通过具体例句的分析，让学生学会如何从字面意义挖掘深层含义，理解作者的意图。
-在整体与局部分析的教学中，教师应设计问题链，引导学生从段落大意逐步过渡到全文主旨的把握。
-针对文学鉴赏的创造性思维，教师可以组织小组讨论，鼓励学生发表不同观点，通过思想的碰撞激发学生的思考与创意。
五、教学反思
今天在教授《故都的秋》这一课时，我发现学生们对散文的阅读和欣赏有着不同的接受程度。在导入新课的时候，通过提问秋天的感受，我发现大部分学生能够迅速地与自己的生活经验联系起来，这为后续的教学提供了一个良好的开端。