同伴互评在商务英语写作教学中的应用研究
２０１５年第Ｏ８期
第３１卷
（总３９２期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．０８．２０１５
ＶＯ１．３１
ＴＯｔａｌ ＮＯ．３９２
ｄｏｉ：１０．１６０８３／３．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１５．０８．０２５
同伴互评在商务英语写作教学中的应用研究
刘 彩，何 强
（天津中医药大学管理学院，天津３０００７３）
摘要：商务英语写作一直是很多学生的短板，同伴互评教学法具有理论基础，并与商务英语写作具有一定契合性。本文
结合笔者自身教学实践探索同伴互评教学法在商务英语写作教学中的具体应用和注意事项，从而为提高商务英语写作教学
效果和学生商务英语写作水平提供借鉴和思考。
关键词：商务英语；写作；同伴互评
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２０１５）０８— ０５９—０２
一
、
同伴互评方法及其理论基础
在写作教学中，同伴互评（ｐｅｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ）（也称
同伴反馈）指将学习者作为一种信息来源，由学习
者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形 式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修 改并提出建议的过程。同伴互评的理论基础是过程 教学法以及社会建构主义的合作学习理论。英语过 程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与 思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进 行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交 流和输出综合能力。社会建构主义的合作学习理论 认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知 识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨 论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短， 学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调 写作者的主体意识和创作意识。所以在商务英语写 作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习 过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、 轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学 习主体意识。 二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用 步骤 １．打基础阶段 开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打 下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务 语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输 出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方 面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好
的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视
点滴积累。
２．组织分组
考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行
分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水
平等因素把学生分为３个层次：较好层次、中等层次
和尚需提高层次；然后从３个层次中各抽取１名学
生组成１组，依次完成小组分配工作。如此确保每
１组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互
助的目的。
３．确定互评标准
标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位
置。只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在
互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通
过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、
小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学
生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务
论文属于较好作品方面的思考过程。所以，教师可
以给学生提供多个不同水平的商务英语写作范文，
并对范文进行讲解，引导学生主要从文章内容、文章
收稿日期：２０ｌ４—１２—３１
作者简介：刘彩（１９８５一），女，山东潍坊人，天津中医药大学管理学院，讲师，博士。研究方向：商务英语教学与公共事业管理。
项目简介：天津市“十二五”综合投资市场营销品牌专业建设项目（津教委财［２ｏ１１］６１号）。
５９
结构、逻辑关系、语言表达、语法使用等５个方面进 行评价，并通过小组讨论、教师引导后，与学生共同 制定同伴互评表。同时，根据每次商务写作的主题 和文体不同，应制定不同的评改标准，标准的制定应 覆盖多个方面。 ４．互评指导阶段 由于第一次的互评过程对于学生来说属于新鲜 事物，这对于习惯直接接受教师评语的学生来说是 全新的体验，且互评过程是学生学习的整个过程，所 以学生对于互评过程的了解程度和实施力度关系到 同伴互评方法的效果，所以教师有必要在学生独立 开展同伴互评前给予适当指导和示范。在每个学生 手持互评标准的基础上，教师选取几篇不同水平的 学生作文，由教师带领学生同时进行评价，在此过程 中可以实现三个目的：①向学生阐述各个评价标准 的具体含义和判断依据；②了解评价过程中的公平 公正原则和具体实现途径；③体会到评价他人作文 的过程也是检验反思自己作文的过程。在四份左右 写作水平不同、问题角度不同、各有优点的作文师生 共评过程后，学生初步了解和掌握了同伴互评的实 施细则和具体任务。 ５．互评实施过程 互评正式开始，教师再次向学生强调在批改作 文中的责任和义务，每位学生都可指出同伴作文的 优缺点，并注明错误缘由，并对作文不足之处提出自 己合理的修改意见。教师将事先讨论和定稿的评分 标准分发给各个小组，指导学生从文章结构、内容和 语言等方面进行讨论和评阅，之后各组间相关交换 写作初稿并进行小组讨论。 为确保每个学生的商务写作作品得到公正、公 平和客观的评价，每个学生的作文初稿都需要３位 同伴的评价；若评价者在评价作文中出现不清楚的 问题，可以直接与作者进行沟通，对存在不同评价意 见时，评价者们需要讨论和协商，必要条件下可请求 教师的帮助和指导。学生相互反馈修改意见后，由 教师进行总结并要求学生根据同伴互评的修改意见 对初稿进行重新写作第二稿。第二稿由两位同伴进 行评价，主要是核对初稿中被修改的反馈意见是否 已经得到解决，并概览全文是否还有其他需要修改 的地方。评价完毕后返回作者继续进行完善修改， 确定第三稿。最后学生需要将作文的初稿、二稿和 第三稿一并交由教师，并由教师根据修改过程及第 三稿写作情况给予最终评价和成绩。教师对于学生 交的作文三稿中仍存在的问题进行讲解和分析，并 ６０ 要求学生进行最终修改和定稿。
三、商务英语写作同伴互评过程中的注意事项
１．同伴互评应该与教师评价相互补充、相辅
相成
由于英语水平的限制，有些学生在同伴互评中
缺乏自信，觉得无法对同伴的商务写作提出建设性
专业建议，这也说明学生有时更依赖教师的意见，老
师的权威性在学生心目中要维持。同伴互评和教师
评价应该相互补充、相辅相成，虽然教师可以因此减
轻批改作文的工作量，但教师要注意在同伴互评中
的新角色、新挑战。
２．教师要注意同伴互评整个过程的组织和监督
教师要对每位学生的商务英语写作水平和特点
有所掌握，在同伴互评中有针对性地进行侧重和辅
导，如语法方面较差的学生可以给予批改语法掌握
较好学生作文的机会，在阅读和评价的过程中，学习
同伴语法方面的优点，帮助学生营造双赢的合作环
境，并且引导学生进行有效的反馈施与和接受。在
同伴互评中，教师应该加强对学生的监督，引导整个
互评的正常走向，并将每位学生在互评过程中的表
现、评价质量等作为平时成绩的一部分纳入学生期
末总成绩，引起学生重视，并调动学生的参与积
极性。
３．采取措施修正学生重表层错误，轻结构、主题
的问题
互评实行过程中也发现学生存在过于注重语法
而忽略文章结构和主题等问题，教师要注意在这方
面进行专门指导。如有研究者发现学生对于表层错
误，即单词拼写错误、语法错误的修改率可达到
７４．４４％，这需要教师在课堂上逐一进行引导，使学
生树立谋篇布局的意识。同时，可尝试采取在多稿
修改中采取不同侧重点的方法，如第一稿专门修改
写作中的语法错误，第二稿主要针对商务写作格式
和主题等。
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同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践导读：本文是关于同伴互评反馈在英语写作评价中的实践，希望能帮助到您！同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。
2．开展同伴互评反馈前的准备工作为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。
正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。
3．同伴互评反馈的实施在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。
这样有利于同伴之间的相互学习。
如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。
在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。
评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。
让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。
建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。
另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。
反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。
三、结语通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。
写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到促进作用。
借助同伴互评促进高中英语写作教学
借助同伴互评促进高中英语写作教学◎符燕华写作是高中英语教学重要组成部分，更是学生学习英语主要内容之一，贯穿整个英语教育过程。
随着英语学科多元化发展，写作教学效率和质量也得到越来越多的重视，无论书面写作还是口头作文都无法脱离科学有效的教学方式。
除了采取有效教学方式，还可通过应用有效评价方式挖掘学生内在潜能，提升认知能力和写作水平。
同伴互评即学生相互交换作文并提出修改意见，发挥学生主体作用，促使学生在合作、协商、交互氛围中开展掌握英语写作技能，提高写作水平。
1.合理划分小组构建同伴互评监督机制高中英语教师在开展同伴互评时应合理分工并在此基础上建立监督机制，使每位学生均能明确自身职责，保证作文评价有序推进。
在实际互评教学中可将学生按照前后桌形式分为4人小组，或按照学生自愿原则分组，要求每个小组有一名英语成绩较好的学生，和英语成绩一般的学生形成互补，这种分组方式有利于调动学生参与英语作文评改的积极性和主动性。
为了避免部分学生在作文评改中存在态度不认真的情况，英语教师可采取实名监督制，增强学生对待学习和评价任务的责任感，也能提高评改效率。
同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学的效率和质量。
2.选择正确样本帮助学生了解评改规则当前高中生只负责学习，基本不会参与到评改活动当中，更不了解英语作文的评改规则。
虽然教师在日常教学中也会让学生和同桌或前后桌相互交换作业批改，但这是出于调动学生参与的积极性心理，整个过程缺乏规范。
对此，高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确的评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。
不同体裁的英语作文，采取的评改方式自然不同。
教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。
以“Unit1School Life”一课为例，英语教师要求学生写一篇描述高中生活的作文，大部分学生会从记叙角度书写，只要围绕“school life”展开写作就不会偏离主题。
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探摘要:随着新课改的推进以及素质教育的发展趋势，初中英语教学课堂更加注重学生在课堂中的主体作用。
本文将关注基于新课改背景之下的同伴互评模式，在初中英语写作教学中的实践运用效果的探讨。
关键词：新课改；同伴互评；初中英语；基础教育1.引言在我国基础教育课程改革背景的的教育观影响下，教学将逐步从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变；从“关注学科”到“关注人”。
而同伴互评的模式，改变了以往以教师自评为主的评价反馈机制，给予学生更多的主动性和自主性。
基于此改革背景之下，而同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用，是否真正能够实现学生英语写作能力以及学习能力水平的提升？其实际运用的效果需要受到相应的检测和探究。
1.探究意义1.什么是同伴互评？同伴互评，全称是同伴互评写作教学模式，早期外国学者将同伴互评定义为“个体对于水平相近的同伴学习结果，在完成的数量、水平、价值和质量的意见”（Topping，1998）。
而如今同伴互评特别指英语水平相近的学生相互交换写作作品，进行欣赏评估的过程。
同伴互评有着一定的理论基础与依据，根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生有潜能通过成人或更有经验的同伴的帮助而达到下一阶段的发展水平，并超越他们的最近发展区，因此，同伴互评的写作模式是促进学生写作能力提高的重要手段。
1.国内外研究对于同伴互评写作模式在英语学习中应用的探究最早起源于20世纪80年代期间，首先引起学者关注的是母语课堂中的写作评价（Graner，1987），随后众多国外学者（Berg，1999；Hidetoshi & Tomoko，2004； Hyland，1990；Nelson & Murphy，1993；Zhu，2001）以 ESL 或 EFL 为研究对象开展一定的实证研究。
Hansen&Liu f（2005)在调查结果中提出了一些策略：制订同伴反馈量表和为学生提供语言指导等。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素_谢小红
一、前言
中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉 重的工作负担, 而且不管如何细心批改, 相同的错 误周而复始地 出现 [ 1 ] 。同伴互评 是过程写 作法 中最典型也是最重要的一个步骤, 在写作的修改 阶段, 同学们相互获取反馈信息。同伴互评作文 首先被应用于母语的写作课堂, 20世纪 70 年代 和 80年代早期进行了大量的有关同伴互评作文 策略在一语写作课堂中的功效的实证研究, 从 20 世纪 90年代起, 同伴互评作 文在 ESL 写 作教学 的应用逐渐增多; 最近几年, 我国大学英语写作教 学也逐步引入 同伴互 评的做法 [ 2] 。但是对 于同 伴互评法在英语写作教学中的作用的研究结果不 尽相同。V illam il 和 G uerrero[ 3] 认 为同伴互 评能
group人数平均分平均分的平均数控制班309395162800501实验班3092l07154800277p005第二稿提高由同伴互评法产生groupn人数的平均数的提高的平均数控制班3016o9实验班301512学生对同伴互评法的作用的看法veryabitgroupn人数helpfulhelplesshelpfulhelpful控制班3088l31实验班302082o影响同伴互评的效果的因素影响因文化背情感时间小组成员的素名称景因素因素因素搭配因素实验班30人64317二结果与讨论可以看出对比控制班和实验班学生一稿和二稿的平均分我们发现
第 25卷 第 8期 2009年 8月
贵州教育学院学报 ( 社会科学 ) Journa l o f G uizhou Education Institute ( So cial Science)
V o .l 25. N o. 8 Aug. 2009
*
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究
792019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究文/徐 琦的整体现状以及研究现状，本论文尝试引入同伴互评这种写作教学方式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响以及解决建议，并提出了以下问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？二、关于同伴互评在英语作文教学中的行动研究1.研究对象及其写作状况。
本次研究选择的研究对象是某城区初中笔者所任教的两个班级，初三(9)班和初三(10)班。
学生英语学习成绩在年级处于中等水平，但是写作水平整体不太高。
但是学生整体英语学习态度端正，积极性高，有个别学生基础薄一、研究背景1.初中英语写作教学现状。
虽然英语写作的重要性已经受到了我国英语教师的普遍关注，也开始注重对学生写作技能的培养，但是在实际写作课堂教学中，写作教学依然存在一定的问题。
从教师方面来看，虽然新课程改革之风已遍布祖国大地，可是传统的“教师出题——学生写作——教师批改”写作教学模式已经在很多老师的思想中根深蒂固。
教学理念直接影响着教学行为。
很多老师用着新教材，但还是用着老一套的教学方式，课堂仍然是教师们的“独角戏”。
2.研究目的。
针对笔者在写作教学中碰见的问题、写作教学【摘要】作为英语教学中的一个重要环节，英语写作教学常常不被中学教师重视。
尤其是在中小城市的学校中，大多数教师采用传统的结果写作法进行写作教学。
同时，这种单一的批改模式给教师增添了不少负担，而且学生的写作水平难以得到提升。
针对这种现象，本文引入了同伴互评的英语写作批改模式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响，探讨这个问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？为此，笔者设计了一个为期9周的行动研究。
本次研究采用了多种研究方法：问卷调查，访谈以及分析前后测作文得分。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作教学在提高学生写作能力、培养语言表达能力方面起着重要作用。
同伴反馈是一种有效的教学方法，通过同伴互动、批评和分享意见，能够帮助学生提高写作技巧、增强自信心，下面是初中英语写作教学中同伴反馈的应用研究。
首先，同伴反馈在提高学生写作能力方面起到重要作用。
在写作过程中，学生需要将自己的思想转化为文字表达出来。
同伴反馈可以帮助学生发现自己写作中的问题，比如语法错误、拼写错误或者逻辑不清等。
同伴的批评和指导可以引导学生细致地审查自己的作文，从而提高写作质量。
其次，同伴反馈可以促进学生之间的交流和合作。
在同伴反馈活动中，学生可以借鉴其他同学的优点和经验，从而吸收他们的长处并改正自己的缺点。
学生之间互相交流意见、互相批评、互相鼓励，有助于建立良好的学习氛围和凝聚力。
另外，同伴反馈可以增强学生的自信心。
在同伴反馈活动中，学生通过反馈了解到自己的不足之处，但同时也能发现自己的潜力和亮点。
同学们的赞扬和鼓励可以让学生对自己的写作能力更加自信，从而更有动力去提高自己的写作水平。
此外，同伴反馈还可以培养学生的责任心和合作精神。
在反馈过程中，每个同学都有机会扮演两个角色：反馈者和被反馈者。
反馈者需要负责认真看完他人作品，提出中肯的建议。
被反馈者则要虚心接受批评和建议，并加以改进。
这种相互依赖和合作的学习方式，能够培养学生的责任感和合作精神。
最后，同伴反馈可以提供学生写作的具体指导和示范。
在反馈过程中，优秀的作文可以作为同学们学习的范本。
通过学习优秀作文的结构、用词和表达方式，学生能够更有效地提升自己的写作技巧。
在初中英语写作教学中，同伴反馈是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助学生提高写作能力，培养语言表达能力。
同时，同伴反馈还能够促进学生之间的交流和合作，增强学生的自信心，培养责任心和合作精神。
因此，在初中英语写作教学中，教师可以积极应用同伴反馈的方法，为学生提供一个良好的学习环境，从而有效地提高学生的写作水平。
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
题目：同学互评在大学英语写作教学中的运用
背景：
在传统的大学英语写作教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
而同学互
评作为一种新的教学方式，正在逐渐引起人们的关注。
同学互评是指学生通过相互交流，互相评价对方的文章，从而提高自己的写作水平。
同学互评具有交际性、互动性、开放性、自主性等特点，因而受到越来越多教师和学生的喜爱。
问题：
同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果如何？其在传统教学模式下是
否具有优势？
研究目的：
本研究旨在探讨同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果；比较其与传
统教学模式之间的差异和优劣；探索促进同学互评实践的因素和机制。
研究方法：
本研究采用问卷调查、实证研究、实地观察等研究方法，以湖南某大学英语专业的学
生为研究对象。
首先，通过问卷调查了解学生对同学互评的认知与态度；其次，运用
实证研究法对同学互评在大学英语写作教学中的具体运用效果进行比较分析；最后，
进行实地观察和深度访谈，探寻同学互评实践的促进因素和机制。
预期结果：
本研究预期得出以下结论：同学互评可以有效提高学生的写作水平、增强他们的自主
学习能力和互助意识；同学互评可以促进学生之间的相互交流和互动，建立友好、合
作的学习氛围；同学互评也存在一些问题，如撒谎、刻薄等，需要加强监督和管理。
但是相比传统教学模式，同学互评具有明显优劣性，值得推广应用。
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除同伴互评反馈在英语写作评价中的实践同伴互评反馈在英语写作评价中的实践口韩小芳(三明市第九中学，福建三明365001)一、引言写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。
作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。
作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。
传统的写作反馈一般由教师评阅完成。
但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。
《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。
因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。
同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。
进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。
同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。
教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。
对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。
对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。
通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。
评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究
浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1.引言2.同伴反馈的理论基础同伴反馈是指学生之间相互交流，针对彼此的学习成果提出建设性的意见和建议。
同伴反馈的理论基础主要来源于认知心理学和社会文化理论。
认知心理学认为，同伴反馈能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，促进学习能力的提高。
社会文化理论则认为，同伴反馈可以促进学生之间的协作和合作，促进学习环境的形成和发展。
3.同伴反馈的特点（1）学生主体性：同伴反馈能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
（2）交互性：同伴反馈是一种有机的交流过程，学生之间相互交流，共同学习。
（3）灵活性：同伴反馈可以根据学生的实际情况和需求进行调整和变化，具有很强的灵活性。
同伴反馈在高中英语写作教学中具有以下几点作用：（1）促进写作技能的提高：通过同伴反馈，学生能够针对自己的写作进行改进，提高写作技能。
（4）促进学生之间的合作和协作：同伴反馈能够促进学生之间的合作和协作，提高学生之间的交往和沟通能力。
5.准实验研究设计在高中英语写作教学中进行同伴反馈的准实验研究，可以按照以下步骤进行设计：（1）选取研究对象：从高中英语写作课堂中选取一定数量的学生作为研究对象，分为实验组和对照组。
（2）开展同伴反馈教学：在实验组中进行同伴反馈教学，对照组继续传统的写作教学。
（3）收集数据：对实验组和对照组的学生进行写作水平和学习动力等方面的测试和调查，收集相关数据。
（5）总结结论：根据数据分析的结果，对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究进行总结和评价。
6.结论与展望通过对同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究的探讨，可以发现同伴反馈在高中英语写作教学中具有很大的作用和价值。
在今后的教学实践中，可以更加充分地发挥同伴反馈的作用，促进学生写作水平的提高，增强学生学习动力，提高教学教育的效果。
需要进一步加强同伴反馈在高中英语写作教学中的研究和应用，为提高学生的写作水平和学习效果提供更加有力的支持和保障。
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段开始，至初中阶段，英语写作能力成为衡量学生英语水平的重要指标之一。
传统的英语写作教学模式往往以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和创造性思维的培养。
同伴互评法作为一种新兴的教学策略，鼓励学生相互评价、相互学习，旨在提高学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。
本文旨在通过实证研究，探讨在初中英语写作教学中实施同伴互评法的有效性，以及对学生写作能力提升的具体影响。
通过文献综述、教学实践和数据分析，本文将为初中英语写作教学提供新的视角和方法，以促进学生的全面发展。
2. 文献综述本节旨在对国内外关于同伴互评法（Peer Review）在初中英语写作教学中的应用及其效果进行详尽的梳理和分析。
近年来，随着交际语言教学理念的深化及合作学习模式的推广，同伴互评作为一种有效的同伴互动策略，在英语写作教育领域得到了广泛的关注和实践。
早期的研究如Nelson and Murphy (1993)指出，通过同伴互评，学生不仅能够从他人的作品中学习到新的表达方式和结构，同时在评价过程中也锻炼了自身的批判性思维和写作能力。
Falchikov (2005)的研究进一步证实了同伴互评在提高学生写作自信心及自主学习动机方面的积极作用。
在国内，王华（2008）在对我国初中英语写作课堂的观察和研究中发现，同伴互评法的应用能够促进学生之间的互动交流，弥补教师单一评价体系的不足，从而增强学生的参与度与合作精神。
而李明等（2015）通过实证研究表明，经过精心设计和有效指导下的同伴互评活动可以显著提升初中生的英语写作质量和自我评估能力。
文献中亦存在对于同伴互评法实际操作中可能出现的问题以及如何确保其有效性的讨论。
例如，Hattie and Timperley (2007)强调了反馈质量的重要性，并提出为了实现同伴互评的最大效益，需要教师提供明确的评价标准和适当的指导训练。