智力落后儿童注意力_手眼协调能力训练的个案研究

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智力异常_教育案例(3篇)

智力异常_教育案例(3篇)

第1篇一、背景在我国,智力异常儿童的教育问题日益受到关注。

智力异常儿童是指智力发展水平低于同龄儿童的平均水平,且伴随有不同程度的心理、行为和适应能力障碍。

这类学生在普通教育体系中往往难以得到充分关注和有效教育。

本文以一名智力异常学生为例,探讨智力异常教育案例,旨在为智力异常学生的教育提供有益借鉴。

二、案例描述1. 学生基本情况小张,男,12岁,某小学六年级学生。

从小父母离异,由母亲抚养。

小张自幼学习成绩较差,性格内向,不善与人交流。

经过专业评估,小张被诊断为轻度智力障碍。

2. 教育问题(1)学习问题:小张的学习成绩一直处于班级倒数,对学习缺乏兴趣,注意力不集中,记忆力较差。

(2)行为问题:小张经常在课堂上扰乱纪律,与同学关系紧张,容易情绪激动,有时甚至出现攻击性行为。

(3)心理问题:小张自信心不足,缺乏生活自理能力,对未来的生活充满迷茫。

三、教育措施1. 建立个性化教育方案针对小张的实际情况,教师制定了以下个性化教育方案:(1)调整课程难度:根据小张的学习能力,适当降低课程难度,使其在原有基础上有所提高。

(2)注重兴趣培养:通过开展丰富多彩的活动,激发小张的学习兴趣,提高其学习积极性。

(3)关注心理健康:针对小张的心理问题,定期进行心理辅导,帮助其建立自信心,提高心理素质。

2. 加强家校合作(1)与家长沟通:定期与家长沟通小张的学习、生活情况,共同探讨教育方法。

(2)开展家长培训:邀请专家为家长讲解智力异常儿童的教育方法,提高家长的教育水平。

3. 创设良好学习环境(1)营造温馨课堂:教师注重课堂氛围的营造,使小张感受到关爱和尊重。

(2)分组合作学习:将小张与其他学习能力相近的学生分为一组,共同学习,互相帮助。

4. 培养生活自理能力(1)开展生活技能训练:教授小张基本的日常生活技能,如穿衣、洗漱等。

(2)培养良好的生活习惯:引导小张养成良好的作息、饮食习惯,提高生活自理能力。

四、教育效果经过一段时间的教育,小张在以下方面取得了显著进步:1. 学习成绩有所提高,对学习有了新的认识。

幼儿个案分析智能不足儿童教育

幼儿个案分析智能不足儿童教育

导读:智能不足是指个人在发展过程中,智力明显低于正常水平,并显示出明显的社会适应能力问题。

智能不足是指个人在发展过程中,智力明显低于正常水平,并显示出明显的社会适应能力问题。

智能不足儿童包括(1)学习障碍儿童、(2)心智迟缓儿童、(3)行为异常儿童、(4)情绪障碍儿童、(5)多动症儿童、(6)自闭症儿童、(7)唐氏综合症儿童、(8)脑部瘫痪儿童。

针对瑞士精神,病医生Eaxeleller提出的自闭症患者无法象正常人一样融入社会也不愿同他人交往,完全陷入极度专注自我的孤立状态。

那么,患有自闭症的儿童日常生活又是怎样的呢?根据自闭症儿童---小丽的日常生活进行观察和给予相关的援助。

小丽是个6岁小女孩,她的母亲是位讲师,父亲是商人。

她在学校里,往往是一个人活动,老师和她讲活时,她没什么反应,不知是不明白老师的话,老师和她讲话时她没什么反应,还是不愿意和老师搭腔,平时爱重复别的同学的话。

当老师让学生做功课时,别的小朋友都会依照老师的指示去做,可是她却在簿子上画画,不管你给她什么功课,她都是画同样的画,画完后又跑去玩,爱重复玩同样的玩具。

游戏时,也不和别的小朋友说话,不知道什么是危险。

老师强迫她做功课,就是很简单的功课,她也不能完成,也不会抄写和模仿。

注意力经常不集中,坐立不安,常会因外界的干扰而分散注意力,做事无法集中10分钟以上,喜欢到处走动,爱用手劳动,经常扫地,剪纸,而且重复来重复去,睡觉时喜欢发出怪声,老师一制止她就会安静,不久又重复。

当老师在课室时,她就会在课室里跑动,使得同学们都不喜欢她。

援助计划(一)家长、老师、学校(1)从幼儿兴趣出发,引起其无意注意,让她服从一些简单的指令。

心里学家认为,凡是能够满足人的需国和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度,从而引起无意注意,而直接兴趣是无意注意的重要源泉。

对于自闭症倾向儿童而言,要引起其注意,必须先从其兴趣出发,引起他的无意注意,然后将她的无意注意转为有意注意,服从教师的言语指令。

智力障碍教育案例分析(2篇)

智力障碍教育案例分析(2篇)

第1篇一、案例背景小明(化名),男,12岁,小学六年级学生。

小明自幼被诊断为智力障碍,智商水平低于同龄儿童。

由于智力障碍,小明在学习、生活、社交等方面存在诸多困难。

小明就读于我国某特殊教育学校,该校专门为智力障碍儿童提供教育服务。

二、案例分析1. 小明在学业方面的困难小明在学业方面存在以下困难:(1)基础知识掌握不牢固:小明对语文、数学等基础学科的知识掌握不牢固,常常出现错别字、计算错误等问题。

(2)阅读理解能力差:小明阅读理解能力较弱,难以理解课文内容,对生字词的掌握也不够熟练。

(3)写作能力差:小明写作能力较差,表达不够清晰,文章结构混乱。

2. 小明在生活方面的困难小明在生活方面存在以下困难:(1)自理能力差:小明的生活自理能力较差,如穿衣、洗澡、整理床铺等都需要老师和家长的协助。

(2)社交能力差:小明在社交方面存在困难,难以与同龄人建立良好的关系,常常表现出孤独、退缩的行为。

3. 小明在心理方面的困难小明在心理方面存在以下困难:(1)自卑心理:由于智力障碍,小明常常表现出自卑心理,对自己的能力缺乏信心。

(2)焦虑心理:小明在学习、生活中常常出现焦虑情绪,担心自己无法完成任务。

三、教育干预措施1. 教学方法(1)个性化教学:针对小明的智力障碍特点,教师采用个性化教学方法,如分解任务、逐步引导等,帮助小明掌握知识。

(2)辅助教学:利用多媒体、实物教具等辅助教学手段,提高小明的学习兴趣。

(3)情景教学:通过模拟生活场景,帮助小明提高生活自理能力。

2. 生活指导(1)生活技能训练:通过日常生活训练,提高小明的生活自理能力。

(2)社交技能训练:通过角色扮演、小组活动等方式,帮助小明提高社交能力。

3. 心理辅导(1)心理咨询:定期为小明进行心理咨询,帮助他树立自信心,缓解焦虑情绪。

(2)团体辅导:组织小明参加团体辅导活动,提高他的团队协作能力和沟通能力。

四、教育效果经过一段时间的教育干预,小明在以下方面取得了显著进步:1. 学业方面:小明的基础知识掌握程度有所提高,阅读理解能力得到增强,写作能力也有所提高。

《智障儿童的认知训练》案例分析.

《智障儿童的认知训练》案例分析.

《智障儿童的认知训练》案例分析.《智障儿童的认知训练》案例认知是认识和理解事物过程的总称,包括感知、识别、记忆、概念的形成、思维等过程,以及知识的获得、储存、转化和使用。

是与感官获得几乎同步进行的心理活动,也同样是其他心理活动的基础。

下面我结合一个案例具体谈谈认知在教学实践过程中的方法及手段,以及对智力落后儿童所起的作用。

学生情况分析:姓名:XX 年龄:六岁性别:男XX是2009月1日来到我校的。

刚来的时候,是由他奶奶妈妈一起陪同。

一进办公室,到处不停地跑来跑去。

不听指令,由着自己的性子,一不高兴就会躺在地上哭闹。

嘴里嘟嘟的说着谁也听不懂的话,一个字也说不清楚。

不与人沟通,看人时眼光总是游离向别处,从不与人对视。

他有微弱的认知能力,能辨别简单的颜色,但叫不出名字,特数字较敏感。

对于语言的理解能力较差,想听懂别人说话,但本人缺乏语言能力,只会说爸爸、妈妈和奶奶几个简单的词语。

初步诊断为发育迟缓,也有些自闭症的倾向。

根据他的情况,给他进行结构化教学的第一疗程的训练。

项目一:注意力的训练。

如何集中学生注意力,是以后训练中的关键。

首先要求他坐在椅子上,放平双手,老师要坐得很近,师生面对面的对视1秒、2秒、5秒,然后叫他的名字说:“威威,看着我”时,抬头看并进行目光接触。

训练威威在听到自己的名字时作出反应。

当我拍手大声叫他“威威”时,叫他会给予我“哎”回应。

开始时,他头晃来晃去,怎么叫也不看老师,我搬住他的头,一动也不叫他动,强硬地让他看老师的眼睛。

也可以拿一个他喜欢的玩具,叫:“威威,看小汽车”。

因为是他喜欢的玩具,他会抬头看,看一下,就马上藏起来,反复这样训练,渐渐的,他的眼睛不再飘忽游离,能观察某一事物1秒、2秒、5秒,甚至更长时间。

项目二:指令训练。

指令就是在操作中训练者发出的要求孩子完成某一项具体任务,包括希望孩子学习的内容和要求改正的内容。

我在平时训练中常用的指令有:坐下、站起来、过来、手放好、抬头、跺脚、挥手等。

智力缺陷个别幼儿教育案例(2篇)

智力缺陷个别幼儿教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景在我国,智力缺陷儿童的教育问题一直备受关注。

智力缺陷儿童是指智力发展水平低于同龄儿童,存在不同程度的认知、语言、情感、行为等方面的障碍。

这些儿童在日常生活和学习中面临诸多困难,需要特殊的教育支持和关爱。

本案例以一位智力缺陷幼儿小明的教育为例,探讨如何对其进行有效的教育干预。

二、案例描述小明,男,6岁,来自我国一个贫困山区。

从小父母离异,跟随年迈的奶奶生活。

由于家庭条件较差,小明在成长过程中缺乏良好的教育环境。

经过评估,小明的智力水平低于同龄儿童,被诊断为轻度智力缺陷。

小明的语言表达能力较差,只能说出简单的词语,无法进行完整的句子表达。

在认知方面,他无法理解抽象的概念,只能通过具体的事物进行学习。

此外,小明还存在注意力不集中、情绪波动大等问题。

三、教育目标1. 提高小明的语言表达能力,使其能够进行简单的句子表达。

2. 帮助小明建立良好的生活习惯,提高其生活自理能力。

3. 通过针对性的教育干预,提高小明的认知水平。

4. 培养小明的社交能力,使其能够与同龄儿童正常交往。

四、教育策略1. 语言表达能力培养(1)创设语言环境:在家中、幼儿园等环境中,为小明提供丰富的语言刺激,如讲故事、唱儿歌等。

(2)模仿学习:让小明模仿教师或家长的语言表达,逐渐提高其语言表达能力。

(3)情景模拟:通过角色扮演、情景模拟等方式,让小明在具体情境中运用语言。

2. 生活自理能力培养(1)制定生活计划:为小明制定每日生活计划,包括起床、穿衣、吃饭、如厕等。

(2)示范与指导:家长和教师为小明提供生活自理方面的示范和指导,帮助其掌握基本生活技能。

(3)鼓励与表扬:在小明完成生活自理任务后,给予适当的鼓励和表扬,增强其自信心。

3. 认知水平提高(1)实物教学:通过实物展示、操作等方式,让小明直观地理解抽象概念。

(2)游戏教学:利用各种游戏,如拼图、积木等,锻炼小明的认知能力。

(3)互动教学:组织小明与其他幼儿进行互动游戏,提高其认知水平。

智力落后儿童案例

智力落后儿童案例

智力落后儿童案例介绍智力落后儿童是指在智力水平上相对同龄人处于较低水平的儿童。

他们在认知、学习和适应能力等方面存在困难和差距,需要特殊的教育和支持。

本文将通过探讨实际案例,深入了解智力落后儿童的特点、原因及解决方法。

案例分析案例一:小明小明是一个8岁的男孩,他在学校的学习表现明显落后于同龄人。

他无法理解和记忆教材内容,阅读能力较差,也不能正确应用所学知识。

小明在与同龄人相处时,缺乏社交技能,容易沮丧和焦虑。

案例二:小红小红是一个10岁的女孩,她在数学方面的学习能力比同龄人低很多。

小红无法理解数学概念,也难以掌握解题方法。

她在类似于计算和推理的活动中表现较弱,需要较长时间才能完成任务。

此外,小红的注意力也很容易分散。

特点分析认知能力受限智力落后儿童通常在学习、思维和问题解决过程中存在认知能力受限的问题。

他们难以理解抽象概念、归纳和推理,记忆力也相对较差。

这可能导致他们在学校中的学习进展缓慢或困难。

社交技能不足智力落后儿童在社交交往中往往表现出社交技能不足的问题。

他们可能缺乏与他人交流的能力,难以理解和推测他人的情感和意图。

这会影响他们与同龄人和教师的关系,进而影响他们的学习和适应能力。

注意力不集中智力落后儿童普遍存在注意力不集中的问题。

他们往往不能持续关注任务或教学内容,容易分心和冲动。

这影响了他们对学校教育和家庭环境的适应,需要采取特殊的学习策略和环境管理来帮助他们集中注意力。

自理能力较低智力落后儿童在日常生活中的自理能力相对较低。

他们可能在自我照顾、时间管理和日常任务方面存在困难。

这需要家长、教师和社会支持机构的协助,提供必要的技能培训和支持。

原因分析遗传因素智力落后儿童的智力水平可能部分由遗传因素决定。

一些遗传突变和染色体异常可能导致智力发育受限。

然而,遗传因素不是唯一的决定因素,环境和生活经历也起着重要作用。

学习和环境刺激不足智力落后儿童有时可能由于学习和环境刺激不足而导致智力发育受限。

在关键期内,适当的学习和刺激对大脑的发育和功能具有重要影响。

教育案例分析智力低下(3篇)

第1篇一、案例背景在我国,智力低下(Intellectual Disability,简称ID)是指个体在认知、语言、社交和适应性行为等方面存在显著障碍,导致其学习、工作和生活能力受限。

智力低下儿童的教育问题一直是社会关注的焦点。

本案例将围绕一位智力低下的儿童在学校中的教育干预和支持展开分析。

二、案例描述小明(化名),男,8岁,被诊断为轻度智力低下。

小明自幼语言表达能力较差,社交能力弱,学习困难。

进入小学后,小明的学习成绩一直处于班级下游,尤其在数学和语文方面表现尤为突出。

在课堂上,小明常常无法跟上老师的节奏,参与课堂互动的积极性也不高。

此外,小明在日常生活中也存在一些问题,如情绪波动大、注意力不集中等。

三、案例分析1. 教育诊断针对小明的具体情况,教师和学校进行了以下教育诊断:(1)智力评估:通过标准化智力测试,确定小明的智力水平处于轻度智力低下。

(2)学习评估:分析小明在学习过程中的问题,如阅读、写作、数学等方面的困难。

(3)行为评估:观察小明在课堂、课间和日常生活中的行为表现,了解其情绪、社交等方面的需求。

2. 教育干预针对小明的教育问题,学校采取了以下干预措施:(1)个别化教育计划(IEP):根据小明的实际情况,制定个性化的教育计划,包括学习目标、教学方法、评估方式等。

(2)特殊教育支持:为小明提供专门的学习辅助工具,如计算器、录音笔等,帮助其克服学习困难。

(3)同伴支持:组织班级同学与小明结成学习伙伴,共同学习、共同进步。

(4)情绪管理:通过心理辅导,帮助小明学会调节情绪,提高心理素质。

3. 教育成效经过一段时间的干预和支持,小明在以下方面取得了显著进步:(1)学习成绩有所提高,尤其是在数学和语文方面。

(2)情绪波动得到有效控制,注意力集中时间延长。

(3)社交能力有所提升,与同学的关系更加融洽。

(4)自信心增强,学习积极性提高。

四、案例总结本案例表明,针对智力低下儿童的教育干预和支持具有重要意义。

智力障碍学生认知训练的个案研究

智力障碍学生认知训练的个案研究本研究旨在通过个案分析来探讨智力障碍学生认知训练的有效性和可行性。

本文介绍了一个智力障碍学生训练的个案研究,探讨认知训练对智力障碍学生认知和行为的改善。

病例介绍本研究的参与者是一名17岁的男性智力障碍学生,在入学时就表现出了认知和社交方面的困难。

他的父母希望为他提供一些增强认知能力和自理能力的补充训练,以便他更好地融入社会。

训练介绍在训练过程中,我们使用了认知行为疗法,通过针对特定的认知问题来直接干预学生的行为问题。

我们设计了一个有针对性的训练计划来针对他的认知障碍问题。

每周他会接受两次一小时的个人训练,包括两个主要方面:认知和行为。

认知方面,我们主要针对他的记忆和注意力障碍。

我们的训练内容包括:识别和记忆日常生活中的事物,通过不同的记忆技巧,增强记忆力;提升专注力和控制力;通过练习展开日常的思维训练。

行为方面,我们主要帮助他掌握日常生活技能,提高自我管理的能力。

我们的训练内容包括了:培养日常自理能力,如洗衣服、做饭等;规划日常任务,如学习计划、作业计划等;提供日常情境中的应对技巧,如最佳应对策略和沟通技巧等。

训练成效经过三个月的个案研究,我们发现该学生的认知和行为能力都有明显的改善。

在认知方面,他的记忆力和专注力都得到了很大的提高,他的记忆力从60%提高到85%,而他的专注力也从60%提高到了80%。

在行为方面,他已经开始自主处理他的日常任务,如规划自己的学习和作业,学会了独立的做饭和洗衣服。

此外,我们注意到,学生对于训练的态度也发生了明显的改变。

在初期的训练阶段中,学生对于训练很抗拒。

然而,随着训练的深入,他开始更加主动地参与训练,颇有成效。

讨论在本个案研究中,我们采用了认知训练作为干预手段,通过旨在增强认知能力和自理能力的训练计划,成功地提高了该智力障碍学生在认知和行为方面的表现。

我们的研究结果表明,通过有针对性的训练,智力障碍学生的认知和行为能力可以得到显著的提高。

智障儿童感觉统合训练个案研究(含5篇)

智障儿童感觉统合训练个案研究(含5篇)第一篇:智障儿童感觉统合训练个案研究智障儿童感觉统合训练个案研究【摘要】本文通过个案实例,从实践操作中通过沟通与交流对于特殊儿童的感觉统合训练所产生的影响及在实际操作中所产生的各种问题来探讨沟通与交流在感觉统合训练的作用,提出了与感统训练的对象进行情感交流对于感统训练有序进行所产生的积极作用。

[关键词]沟通交流退缩、逃避行为所谓感觉统合是指各种感觉刺激透过接受器官,成为感觉信息。

这些信息在中枢神经系统中经过整理、组织,继而指示身体做出适应性反应的过程。

而感觉统合失调是指各种感觉刺激透过接受器官,未能在中枢神经系统中经过恰当调节、区分、整理及组织,继而未能指示身体做出适当反应。

其实质就是针对相应的神经生理过程缺陷,通过专门的训练活动,使大脑的相应部位受到适宜的刺激,促进脑神经成熟。

从而改善大脑的感觉统合过程。

因此感觉统合的实质是脑功能训练。

特殊儿童由于受其身心障碍差异的影响,较普通儿童而言在前庭平衡觉、本体觉、视觉、触觉等感觉系统方面存在一些更大的问题。

这些问题的存在对于特殊儿童的学习、生活、社会适应等很多方面有很大的负面影响,并进而影响到其以后的生活、工作等方面。

所以,及早针对特殊儿童在感觉统合失调方面存在的问题进行矫正与训练,对其日后各方面的发展具有深远的影响。

下面,笔者就以在实习期间所带的一个个案为研究对象,谈一谈本人如何进行智障儿童感觉统合训练。

一、个案基本情况(一)、姓名:磊磊(化名)年龄:七岁残疾类别:智障所属程度:中度(二)、现有发展水平:1、语言:(1)基本无语言,只能说“爸爸”、“妈妈”,且发音不准,含糊不清;(2)无书面语言能力;(3)语言理解能力差;2、社会适应:(1)不能准确的表达感情或其他感觉;常以哭泣等消极态度来表达情绪:(2)无法准确理解他人的意思、指令等;3、感知觉:(1)前庭平衡觉失调、本体觉发展水平低、触觉防御差;(2)注意力差;(3),触觉敏感(足部);4、肢体运动:(1)能独立行走;(2)精细动作能力差;二、对个案中智障儿童的感统训练笔者带着磊磊做感统训练期间,从最初的陌生,不配合训练到现在的基本能够控制其训练进程,主要经历了三个阶段:(一)第一阶段:接触期此阶段约为时一周。

特殊儿童个案研究报告

特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里,经常遇到这些特殊的儿童。

他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。

但每个儿童都享有平等受教育的时机,都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。

而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力,用爱心、耐心、恒心去教育他们。

我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛,让他在集体中学习,在学习中交往,逐步控制他的不良情绪,开展他的认知及各种感情和技能,对他进行行为矫正,最终到达综合能力逐步提高的U的。

关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名:郭强〔化名〕性别:男年龄:10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料:家庭经济条件差,父亲是个农民,为了全家的生活,早出晚归,很少过问他的生活学习。

父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。

希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。

母亲智力低下,只能生活自理。

奶奶非常溺爱他,仅照顾他的生活,但对学习无计可施。

郭强轻度智力障碍,在普校经常受欺负歧视,成绩差。

因此,2021年转入我校就读。

1.3问题行为描述:1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁,所以在很多时候会选择对抗。

据在生活老师处了解,郭强在平时中如果被老师批评了,就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。

在上课时,对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。

有时惜绪好起来会帮助别人,爱发脾气。

有缺点或错误能成认,但很难改正。

1.3.2注意集中时间短暂,注意力易分散。

郭强注意集中时间短暂,注意力易分散。

上课时不专心听老师讲课,经常东张西望,做小动作,注意力常常难以保持持久。

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