高职院校素质教育现状浅析

高职院校素质教育现状浅析素质教育的问题一直是我国教育改革的热门话题。

我国的高职教育经过20多年的实践，取得了显著的成果与进步，已经成为我国高等教育发展中的重要组成部分。

但如果我们怀揣良知重新审视，在发展的背后我们依然发现诸多问题的存在。

为此，我们还需要不断的思考与努力。

标签：高职院校素质教育浅析0 引言高职教育是培养面向职业领域，具备高技能技术型人才的高等职业技术教育，不仅应该重视学生的专业技术知识培养，也应当注重学生全面素质的提高，这样才能使学生具备适应知识经济时代和面临各种挑战和机遇的能力。

高等职业虽然取得了长足的发展和进步，但如果我们重新审视，依然会发现诸多问题的存在，值得我们深入思考与反省。

1 “素质教育”概念1.1 “素质教育”概念的出现上世纪80年代中期，素质教育的概念诞生，到90年代成为热门话题并且被列入《中国教育改革和发展》纲要。

20世纪80年代中期《中共中央关于教育体制改革的决定》更是明确地指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。

至此，素质教育第一次被赋予了确定内涵和特殊的现实意义。

1.2 高职“素质教育”的含义关于高职素质教育的基本意思是高职院校的素质教育是基础教育阶段素质教育的继续，但又与普通本科院校的素质教育有所区别。

高职素质教育立足于高等职业教育层次，突出职业教育特点，以培养能力为核心，以素质教育为特色，以就业为导向，重视大学生的精神需求，最终实现学生全面和谐的发展。

1.3 “素质教育”涵盖内容素质教育与“应试教育”的教育目的不同，以人为本是其核心思想，素质教育接近了教育的本质，体现了教育对人的全面关怀。

素质教育重在研究如何使人全面和谐发展，充分发挥人的潜能，是一种落实全面发展教育方针的教育模式，是注重学生实践能力培养和创新的教育模式，是着眼于人的可持续发展的教育，是素质综合全面发展的教育，是创造性与适应性相统一的现代的教育。

因此，教育不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想道德素质、身心素质、职业能力素质、科学文化素质方面的教育。

2 高职“素质教育”的不足及其内容江泽民同志曾在全国教育工作会上指出“思想政治教育，在各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松，而其中的思想道德素质是最重要的素质。

”高职院校要将对思想道德素质的教育放在首要位置，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为人民服务的精神、认真负责的工作作风、艰苦创业的优良品质。

素质教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，更要促使其在工作能力、素质教育、科学文化素质等方面全面发展。

思想素质教育依然采用以“思想政治课”课堂教学为主，学生党支部培养等为辅的方式进行。

“思想政治课”依然偏重于理论教学，教学效果有待改善，学生党支部对学生的培养覆盖面较窄，很难全面提高学生思想政治等素质。

2.1 科学文化素质教育现代职业人的能力的差别，分别表现在技能知识、技术和智力等方面。

科学文化知识不仅对职业人的职业能力具有重要的影响，还对其综合素质的提升具有深远的影响，作为一名高职院校的学生除了要学习好本专业的技术理论知识，还应重视文化理论课的学习，这样才能拓宽知识面，从而提高自身的修养与鉴赏能力。

应该加强生思维方式和自学能力的训练，加强运用知识处理问题能力。

从而使学生具备从事专业工作所必需的技术能力，能够解决实际问题。

科学文化知识的传授依然依赖课堂教学，实践性有待提高。

虽然部分高职院校存在“实验室”、“实训基地”、“校企合作中心”等供学生锻炼动手能力的场所，但鉴于耗材、场地等因素的限制，人均受益时间依然有限。

2.2 职业能力素质教育职业技能教育是高职教育的核心内容之一，也是高职教育区别于普通教育的主要特征。

随着社会主义市场经济的不断发展、用人机制的持续改革，人的一生当中可能要变换若干种职位，这无形的要求学生具备较强的职业适应能力。

因此，高职学院不论在专业设置上，还是在课程结构上，都必须根据市场需要设置，培养学生掌握一专多能，朝着复合型人才方向发展，为学生就业提供较宽的就业面，增强市场竞争力和岗位适应能力。

高职院校还应开设职业生涯课，让学生掌握一定的择业技巧，具备收集、整理和使用信息的能力。

加强职业道德教育，使学生能够勤奋工作、爱岗敬业、乐于奉献，这样的学生才会受到用人单位的青睐，才能够为社会创造更多的财富。

以健雄职业技术学院为例，虽然该高职院开设了“现代职业人”课程，很大程度上缩短了学生和现代职业人之间的距离，但由于多种客观因素的限制，学生进入企业感受现代职业人工作氛围机会依然有限。

2.3 身心素质教育身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。

没有健康的体魄就不能高效地开展工作，不能为社会主义建设事业做出更大的贡献，因此，高职学院应重视体育教学，开展各式各样的文体活动，使学生能够具备从事本专业技术工作岗位所要求的身体状态。

良好的心理状态是指劳动者能够保持旺盛的精力的前提条件。

当今的社会是一个充满竞争的社会，工作节奏快，学生进入社会之初，由于缺乏社会经验，会遭遇各种挫折，包括精神上压抑，因而高职学院有必要开设心理健康指导课和心理咨询研究室，让学生充分掌握调节心理状态、缓解生活压力的方法，具有与人友好共事的良好心态。

大多数高职院校设置了如“大学生心理健康中心”等部门，帮助学生身心成长，但由于高职院校学生众多，受益学生受到了很多程度上的限制。

虽然通过班主任、心理辅导员的帮助，也能够发现并一定程度上解决学生的心理问题，但该部分人员多数属于“无证上岗”，无法很好服务学生身心健康成长。

3 高职“素质教育”应该坚持的理念3.1 教学过程中坚持“授人以鱼不如授人以渔”在重在动手的前提下，教师要善于知识的组织教学，在宽的层面上，就易不难，保证学生了解专业知识发展轨迹，促使学生平衡发展。

技术能力的形成应当分阶段实施，穿插在理论教学中。

动手习惯的养成，需要一定的时间长度，不同职业操作技能的形成长度会有所区别，个体训练效果也有差异，训练次数与长度应该因人而异。

在具体施教过程中，要着眼“实用”二字，方法手段应该多样化，重在授之于“渔”，诱发学生的探索精神。

3.2 加強非专业素质的培养高职教育的培养目标是“手脑并用、德技双修”，修“德”难度远远大于练“技”。

何以养德?俭以养德，勤能补拙，诚信立世。

在“俭”的培养上，高职素质教育可从看得见、摸得着的衣、食、住、行等细微小事入手，约束学生的消费行为，引导其养成节俭之习惯。

能俭而后生利人之心、利他之心、为公之心。

在“勤”的培养上，高职素质教育应该倡导:勤学、勤思、勤动手。

广博的知识来自于勤学，可通过各类的读书知识竞赛，为学生勤学提供机会。

“学而不思则殆”，深思而后熟虑，可利用各种活动引导学生积极思考，如辩论赛就会产生很好的效果。

在“诚”的培养上，要求学生树立时间观念，重承诺，善待他人，团结同学。

作为一种养成教育，应对学生的行为进行量化统计，逐步促使学生形成良好的道德品质和行为习惯。

3.3 以现代职业人标准对学生进行素质培养现代企业对高职院校的学生的素质要求主要有三点：职业技能要求、人品道德要求、开拓创新要求。

职业技能要求扎实专业知识是基础，过硬的技术能力是关键。

道德上要求高职生爱岗敬业、吃苦耐劳、善于沟通、团结协作。

开拓创新上，要求高职毕业生敢于担当革新生产的重任。

3.4 加强对高职生开拓创新意识和能力的培养我国高职院校依然沿袭传统的教育模式，即以课堂教学为主、以教师为中心、以灌输知识为中心。

导致学生学的主要是比较抽象的知识，所学理论与实际动手能力相差较大，导致学生的潜能无法被开发出来。

这种模式培养的人才在创造性和开拓意识方面存在严重缺陷，直接影响了教学质量的提高和培养目标的实现。

所以，要尽快改变过去单纯以继承为中心的教学制度，要重视学生个性、特长和爱好的发展，实行学分制、选科制、主辅修制，培养学生的创新能力。

为此，高职院校教育应使教学过程夹带研究性质，例如开设带有研究性质的实践课，将毕业论文、课程设计、毕业设计纳入到课程的研究之中，培养学生运用所学理论知识，对实践活动进行深层次的现象分析、判断、归纳、综合的能力，培养学生的创新意识，鼓励学生提出与书本不同的新观点、新见解，从而将学生培养成为具有创造性、开拓性和应变能力的复合型人才。

3.5 树立任何人任何时候任何地点均是教育的思想学生学习、生活、工作的过程均是其成长、学习的过程，这是学生由稚嫩走向成熟的过程。

在此过程中，学生会遇到各种各样的难题，因此，需要教师树立任何时间、任何地点帮助学生的意识和思想。

及时给予提醒和指导，引导其快速、健康的成长，避免学生走弯路，提高其成长的速度。

20多年来高职“素质教育”的推进活动，使高职“素质教育”水平得到了很大的提高，达到了空前的水平，但仍然存在一些有待改善的问题，是素质教育工作者不可忽视的。

总之，高职素质教育要真正取得成效，首先，必须树立正确的素质教育思想和观念；其次，要使素质教育与专业教育紧密结合；第三，素质教育不是某个老师的事情，需要全体教职工的共同参与；第四，在具体操作上，还应防止将素质教育与应试教育完全对立。

只有这样，才能抓住高职素质教育的根本，高职“素质教育”才能够得到进一步的提高和发展。

参考文献：[1]国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z].2002-08-24.[2]六部委.关于实施职业院校制造业和现代服务技能型紧缺人才培养培训工程的通知[Z].2004-02-23[3]张翠玲，张连绪.基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践——广州番禺职业技术学院素质教育的实证研究[J].番禺职业技术学院学报，2008，(4).[4]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993：23.[5]詹育和.高職素质教育应该以人为本[J].湖南中医药导报.2002，(6).。