《六国论》教学案(鲁人版高一必修教案设计)
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
高中课文六国论教学设计
掌握文言文基础知识
课文分析
分析文章结构、中心论点及分论点
分析法、讨论法
理解文章论证结构及论证方法
重点难点讲解
讲解“借古讽今”的写作手法，理解作者意图
讲解法、比较法
领略借古讽今的写作特点，理解作者讽谏意图
拓展延伸
比较《六国论》与《过秦论》的异同
比较法、讨论法
培养学生比较阅读的能力，拓宽视野
课堂练习
完成课后练习，巩固所学知识
练习法
巩固课堂所学，提高应用能力
课Байду номын сангаас小结
总结本课所学内容，强调重点难点
归纳法
帮助学生梳理知识，加深印象
作业布置
背诵课文，完成相关练习题
背诵法、练习法
巩固所学知识，提高背诵能力
高中课文六国论教学设计
教学环节
教学内容
教学方法
教学目标
导入新课
简述六国历史背景，引出《六国论》主题
讲述法
引发学生兴趣，了解六国历史
作者介绍
介绍苏洵生平、文学成就及《六国论》写作背景
讲解法
帮助学生了解作者及写作背景
课文朗读
学生分段朗读课文，教师正音
朗读法
熟悉课文，掌握字音
疏通文字
讲解重点字词、句式，理解课文大意
高一语文教案：六国论
高一语文教案：六国论教学内容：《六国论》是中国古代政治家、军事家、思想家荀子所著的一部论述政治治理的作品，全书共分六篇，以六国的政治兴衰为主题，旨在探讨政治之道和国家治理之策略。
通过学习这一文本，培养学生的文化素养和分析思考能力，加深对古代政治哲学的理解。
教学目标：1. 了解《六国论》的背景和作品的结构特点；2. 理解并分析《六国论》中所阐述的政治哲学观点；3. 培养学生的批判性思维和综合分析能力；4. 提升学生的文学鉴赏和文字表达能力。
教学过程：Step 1: 导入 (10分钟)1. 引导学生回顾新课《六国论》的内容和作者荀子的背景，激发学生对这一话题的兴趣。
2. 提问：“你对政治有什么了解？政治和国家治理的关系是什么？”鼓励学生展示对政治话题的思考和见解。
Step 2: 课文解读 (30分钟)1. 学生阅读《六国论》选段，理解文章的主旨和作者的观点。
2. 分组讨论，回答以下问题：a. 《六国论》的主要内容是什么？六篇分别阐述了哪些国家兴衰的原因和治理策略？b. 荀子在《六国论》中提出了哪些政治哲学观点？这些观点对现代政治有何启示？c. 你对《六国论》中“王霸之道”的理解是什么？它与当代政治的联系如何？Step 3: 学生发言和讨论 (25分钟)1. 请学生逐个展示自己小组的讨论成果，并整理归纳主要观点和结论。
2. 学生之间进行互动和辩论，探讨不同观点的可取之处和争议点。
Step 4: 拓展阅读 (15分钟)1. 鼓励学生自主阅读与政治哲学相关的其他文本，如孔子的《大学》、孟子的《梁惠王》等，深化对古代政治思想的了解。
2. 鼓励学生通过阅读社会、政治新闻等现实案例，思考与《六国论》中的观点和思想有关的问题。
Step 5: 总结与反思 (10分钟)1. 在学生的引导下，进行本节课内容。
高中语文必修下《六国论》教学设计
《六国论》教学设计严密论证有逻辑，借古讽今显担当——《六国论》教学设计教学目标：1.语言建构与运用：梳理文言知识，熟悉文本内容。
2.思维发展与提升：总结写作思路，体会严密逻辑。
3.审美鉴赏与创造：赏析重点段落，理解对比手法。
4.文化传承与启示：理解借古讽今，体会史论情感。
教学重点：教学难点：教学过程：（一）教学导入【初期的合纵连横】战国时期，齐赵燕、韩楚魏和秦七国并立。
到战国中期，齐、秦两国最为强大，东西对峙，互相争取盟国以图击败对方。
其他五国也不甘示弱，与齐、秦两国时而对抗，时而联合，于是出现了合纵和连横的斗争。
合纵就是南北纵列的国家联合起来，共同对抗强国，阻止齐、秦两国兼并弱国。
连横则是秦或齐拉拢一些国家，共同进攻非己方阵营的国家。
所以，最初的合纵与连横变化无常。
合纵既可以对齐，又可以对秦；连横既可以联秦，也可以联楚，这就是所谓“朝秦暮楚”。
【后来的合纵连横】秦国不断强大，成为东方六国的共同威胁。
合纵变为六国合力抵抗强秦，连横表现为六国分别与秦国联盟，以求苟安。
秦国的连横旨在破坏六国的合纵，孤立各国，各个击破。
把合纵玩得溜的要苏秦，苏秦在公元前287年联合五国攻秦，使秦昭王被迫废除帝号。
而连横玩到极致的要数苏秦的师弟张仪，二人同时拜鬼谷为师。
张仪提出“连横”术，以破解苏秦的“合纵”术。
按照韩非子的说法：“纵者，合众弱以攻一强也；横者，事一强以攻众弱也。
”张仪发现，六国虽合纵，但国力不同，利益不同，也不是铁板一块。
有外部压力就会团结，无外部压力就会相互攻伐。
于是找到合纵最薄弱的一环——魏国。
秦国攻占了魏国的蒲阳之后，张仪说服秦惠文王把蒲阳归还给魏国，让公子华到魏国做人质。
并对魏王说：“秦王对魏国这么好，怎么可以无礼呢？”于是，魏国就把上郡送给了秦国。
感觉就像我抢了你一件东西，你拿另外一件东西来换，还要心怀感激。
后来，张仪辞去秦国相，到魏国做了国相。
当然是做秦国间谍。
张仪一边劝说魏襄王尊奉秦国，一边暗中让秦国攻打魏国，魏国战败，于是背弃合纵之约，投入秦国怀抱。
高中文言文《六国论》教学设计
高中文言文《六国论》教学设计教学目标：1、同学能从历史评论的学习中，进一步了解如何处理谈论文中观点和材料的关系。
2、同学能品尝出人们把握和熟识历史的不同的方式和感情态度。
3、同学通过对文本的研习，学习端详历史，反思历史，接受和借鉴历史阅历，提高熟识社会的力气。
教学设想：从文本入手，激发同学问题探讨的热忱，并由文本联系实际，发挥制造性思维，以史为鉴，学以至用。
教学步骤：一、激发阅读爱好，调动探究欲望。
在前一课时结束时，出示一首小诗“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高”，让同学猜写的是历史上的哪家父子。
同学当然明白老师的意图，一猜就猜出来。
立即指出三人文学成就很高，父亲写过《六国论》，儿子苏轼和苏辙也写过《六国论》，就在《读本》上，不失时机的布置阅读苏辙《六国论》的任务：1、找出苏辙关于六国灭亡的观点。
2、编写文章的论证结构。
二、比较阅读，探究六国灭亡的缘由。
（一）师生对话，弄清苏辙的观点及论证过程。
苏辙的观点：当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势。
即灭亡的根本缘由是六国的谋士只看到眼前利益，没有战略眼光，并且不知道天下的形势，不救济韩魏而相互残杀。
论证过程：提出观点：当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势。
分析论证：1、秦与诸侯争夺的不在齐、楚、燕、赵，而在韩魏之郊。
2、秦攻击燕、赵，不曾有韩魏两国攻击的忧虑，由于韩魏反抗秦国受挫后依附了秦国3、韩和魏不能单独抵抗秦国，可是天下的诸侯却依靠它来反抗秦国总结六国诸侯不知定出关心韩魏抗击秦国的策略，却贪图好处，背弃盟约，相互残杀。
苏询的观点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
论证过程：提出观点六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
分析论证：1、赂秦而力亏，破灭之道也2、不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完（二）同学争辩，探究六国灭亡的缘由。
两人的观点各不相同，而论证过程都很严密，都能自圆其说，对同一段历史，父子两人的看法迥然有别。
六国论优秀教案设计
六国论优秀教案设计六国论优秀教案设计「篇一」教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学时数第一教时教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传(见附录)。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张?这些主张有什么进步性和局限性?这是我们学习时要注意的。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
《六国论》说课稿（鲁人版高一必修一）
《六国论》说课稿 (鲁人版高一必修一)一、教材分析《六国论》是高中语文教材第四册第一单元的一篇讲读课文。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
而苏洵的《六国论》借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
作者正是通过论古来寄托自己的感慨，针砭宋代当时的外交政策。
二、教学重点和难点文言文教学要把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《新课标》和《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。
因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法。
同时，由于《六国论》这篇课文最大的特点是论证严密，它以结构上的独特个性，奠定了现代议论文“三部曲”程式的基础，所以我制定的难点是紧扣中心论点逐层论述的写作方法。
三、教学目标基于本课的特点和学生的实际情况，结合和新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：1、知识目标：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
2、能力目标：感知本文论证严密的特点，学习并实践作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法3、情感目标：了解作者借史抒怀，借古讽今的用意，领会六国破灭的历史教训。
四、教法和学法想要使学生实现“能够阅读浅易文言文”这一目标，我主张对课本中的文言文做到“字字落实”，对课本中的文言知识要切切实实掌握。
因此，在文言基础知识的教学上我选择了朗读法、勾画圈点法、批注法等进行学习。
在学法上以朗读法讨论法为主。
五、教学过程这篇课文设计了四个步骤（一）导入“苏老泉，二十七，始发愤”，我将苏洵大器晚成的求学经历故事制成课件，向学生展示，这样可以缩小学生与历史人物、文言文的疏离感，激发学生的学习兴趣。
（二）诵读讨论，积累文言知识，疏通文意。
文言文教学要重视诵读重视积累，在反复诵读的基础上，归纳文言基础知识，可采用小组讨论交流的方式，教师适时点拨解惑，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式五个方面进行归纳，进一步巩固学习成果。
《六国论》教学设计六国论教案设计
《六国论》教学设计六国论教案设计摘要：《六国论》是鲁教版高中语文通识四第一单元的一篇第一文言文，是判断苏洵分析六国灭亡原因的一篇政论文。
教学设计重在凸显语文课的重语文味，即解构语文课尤其是文言文“文”与“言”结合的面貌。
关键词：六国论；教学设计；语文味《六国论》是鲁教版高中语文通识四第一单元的一篇第一文言文，是苏洵论述六国灭亡原因的崔行功一篇政论文。
所以既要考虑到它作为议论文的特质又要顾及到“文”与“言”的结合，才能体现出语文课的“语文味”来。
一堂语文优质课，要以不断提高学生的语文素养，激发学生的语文研习兴趣为宗旨。
《六国论》这一课篇幅适中，如果学生下能在老师的引导下做了充分的专业课，那要想用一课时完成预设教学目标也是可能的，这战略目标就需要老师根据学情和文体的特点制定好教学目标，千万不要好高骛远，不然预设与生成一旦矛盾，势必导致学生一知半解，收获甚微，而且老师韦尔齐在这个矛盾的过程中也会事倍功半。
要让学生正式成为课堂的主体，毫无疑问上完一节课能够真正有所收获，教学活动就要针对课时制定相对有效的教学目标。
根据《六国论》这一课的特点，我制定了如下教学活动目标：①了解并积累文中重点量词、虚词的专有名词及意义，梳理文章的大意；②感知本文论证严密的特点，从而理清作者借古讽今的目的。
一、导入苏轼二十岁，去考进士。
等考期间，有几个自负举人戏弄苏轼。
备了六个下酒菜，请苏轼喝酒。
喝酒要行酒令，让每人联系菜说—个历史英雄人物的典故，那样菜就归谁吃。
第一个说“姜尚渭水钓鱼”，端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位端狂奔了马肉；接下来的分批四位也都陆续端走了菜。
轮到苏轼了，他说了一个行酒令，就把六盘菜都端到自己面前也了。
大家猜猜：苏轼行了个什么酒令?明确：赢政并吞六国(一开始以一个故事导入，为的就是先招揽学生的先注意力，学习提高学生对学习这一课的天份。
苏洵是苏轼的父亲。
由苏轼的这个故事，尤其是行酒令的这个内容很文本纯净地就可以过渡到题目。
高中语文《六国论》教案设计
高中语文《六国论》教案设计一、教学目标1.理解《六国论》作者韩非的政治思想，了解战国时期的历史背景；2.能够准确运用相关的政治术语和概念表述自己的看法；3.能够分析韩非的思想对中国历史和当今政治的影响。
二、教学内容1.《六国论》篇目的介绍；2.韩非的思想和政治方法论；3.精读《六国论》及相关篇目，并分析文中的思想和用词。
三、教学重难点1.韩非的思想和政治方法论，重点分析其思想内涵和实践方法；2.整理文本中的政治术语和概念，使学生掌握其用法；3.对于语文学科而言，难点在于如何准确理解和表述韩非政治思想的内涵。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解韩非思想和政治方法论，引导学生理解文章内容；2.分析法：通过与学生共同分析文本中的词语、语言、方法和相关历史背景等，使学生理解文章意义；3.讨论法：组织学生开展小组讨论以及大班课堂讨论，以便将学生的思路引向更深入的领域。
五、教学过程1. 课前准备向学生介绍《六国论》文献的背景和与学科相关的知识点，引导他们预先理解并思考文章中所涉及的一些术语和概念。
2. 导入通过介绍韩非的思想和政治方法，以及战国时期的历史背景，为学生打造一个能够理解《六国论》的基础。
3. 展开教学第一步，初识《六国论》通过简述文本整体和局部的结构（首篇、初面等），主要讲解作者的写作意图以及整篇文章在历史和当今社会中的价值。
第二步，重点分析韩非的思想和政治方法论谈论韩非思想的历史背景和出发点；介绍韩非对于国家治理和人民生命的看法；分析韩非总论及其相关篇目。
第三步，深入解读《六国论》了解篇目文本构成和情节走向；分析文本中的词语、语言、方法和相关历史背景等。
4. 拓展组织学生开展小组讨论和大班课堂讨论，为开展个人探究和研究提供有力支撑。
5. 总结总结韩非思想的理解和应用，以及《六国论》篇目的主旨、写作手法和所体现的思想。
六、教学评价1.学生分组展示小组讨论及大班课堂讨论中的成果，一方面掌握相关内容，另一方面展示个人见解；2.通过课堂提问，增强学生思维活跃度，激励学生的自主探究；3.通过考试或笔记评分，对学生的学习成果进行评估。
高中语文必修下 162 《六国论》(教案)
《六国论》教案【文本解读】《六国论》阐发六国破灭的缘由，这篇文章写于北宋为周边国家蚕食侵割之时，是借古鉴今、针砭时弊的名篇。
《六国论》是一篇史论，阐发观点，逻辑严密，有着雄辩的力量和充沛的气势。
阅读这篇文章，要结合作者写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性，体会其中所表现的古代人士家国天下的情怀。
【素养目标】1.了解苏洵的生平，及本文的写作背景，积累文化常识。
2.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
3.学习本文的论证方法，本文议论严谨的特点，体会借古讽今的写作特点。
4.体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。
5.背诵全篇【教学重难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
【教学方法】诵读法、合作探究法。
【教学过程】激趣导入有这样一首长诗：“当年苏老泉，年已二十七。
方知需用功，发奋读书籍。
并同儿与女，思究圣人语。
寒窗多少年，青丝根根白。
父子同进京，三人皆中举。
皇城咸震惊，争诵苏洵名。
读书从不晚，辛勤为第一。
”这首诗叙述了苏洵父子刻苦读书、终于中举名震京城的故事。
也有这样一首短诗：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。
三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、“不负劳半生”的生平经历。
其中，“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作《六国论》。
那么，苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的“奇声”呢？今天，我们走近苏洵，走进《六国论》，去体味其中深刻的思想内涵。
一、知人论世1.了解作者苏洵（1009～1066），字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。