低年级写话教学论文
低年级写话教学初探
新课标指出：低年级写作的要求”对写话有兴趣，写自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。因此，低年级的写话教学，培养学生的写作兴趣和自信心至关重要。如何使低年级的学生爱上作文呢？下面我就以自己的实践来谈几点浅薄的看法：
一、善于观察，积累素材。
观察，就是仔细地察看。人认识外界事物的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。老舍曾说：”生活是最伟大的一部活语汇。”
1、活动体验，培养观察的能力。
低年级学生天性好动，但思维逻辑能力较差。为他们创设具体形象的活动情境，在游戏、玩耍、欣赏等活动体验中，他们会观察得更细致，主动。从而产生积极的情感体验，有话可说，为写作提供材料。如学完《秋天》，我带着学生到校园里寻找秋天。在寻找秋天的活动中，学生开始用眼睛去看落叶，用鼻子去闻桂花，用手去摸落叶......此时，秋天的形象更具体了。让学生写”秋天”时，孩子们个个兴奋不已。
可见，在活动体验的过程中，教师有意识地提醒学生进行一些细节的观察思考，不但有利于学生观察能力的提高，有助于学生进行积极的思维训练，而且，在发现中，学生就有写作的欲望。
2、拓展空间，激发写作的灵感。 法国雕塑家罗丹说过：”生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”在学生有了新鲜的、愉悦的体验，他们往往有倾诉的意愿。此时，抓住时机引导、鼓励学生动笔写下来也就水到渠成。如：那天早上浓雾弥漫，二年级的孩子兴奋不已。于是，我让孩子去校园里感受、观察”雾”。学生写道：”灰蒙蒙的，我在阳台上看，远处的房子好像都消失了。雾好像在和我玩捉迷藏，我想抓住它，抓不住，想追，又追不上。为了安全驾车，路上开车的人把灯都打开了......”
可见，抓住生活中孩子们感兴趣的素材，及时地进行写作训练。不但能培养他们的观察和想象能力，开拓思路，积累写作材料；而且能激发学生的写作热情。
3、看图写话，培养想象的能力。
看图写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，离不开学生的想象。通过丰富的想象，孩子们把心中的想法用充满活力的语言表达出来。
二、勤于练笔，提高能力。
1、加强造句训练，提高写话能力。
句子是构成文章的基本单位。只有写好句子，才能连句成段。我在指导造句训练中，利用学生的童真幻想，指导他们用上比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生把句子写得生动，充满想象，富有新意，从而提高写话能力。
2、巧用日记，促进学生语言积累。
较之作文，日记具有独特的优势：它及时记录学生内心世界的真实表达。因此，坚持写日记能促进学生作文能力的形成和提高。我鼓励学生写日记。指导他们写日记的时候，把五官感受写出来，写出自己的真情实感。
如：我班有一位学生写了这样的日记《晒稻谷》。今年，我们家的稻谷大丰收了，爷爷、奶奶满面笑容，说：”辛勤的劳动终于有了结果。”我也很高兴。但是，今天老天爷和我们家开了一个玩笑，怎么突然下雨了。奶奶的脸也”阴”了，埋怨道：”这天气，今天怎么说变就变呢？”看着奶奶，我也很无奈。如果我有一只马良的神笔就好了。我一定给奶奶画一个大大的太阳。这样，就可以晒稻谷了，奶奶就会高兴了。
总之，天天动笔，就会开阔学生的思维；积累大量词汇，语言素材，越写越熟。
三、品读范文，”有氧”写作。
低年级学生有写作的欲望，但他们大多嘴上说的振振有辞，落笔却很难，所以写作还离不开范文的引领作用。多给学生读贴近孩子生活的范文，就会帮助学生打开写话的思路。
1、同龄人的范文，拓展思维空间
当学生写日记处于低靡的时候，就需要老师读读同龄人的范文，为他们拓展写作的思路。当孩子们觉得没内容可写时，我给他们读了《无聊的我》：今天我特别无聊。爸爸在玩电脑，妈妈在整理开会的材料，我想看看爸爸在玩什么？可是，爸爸皱起眉头，说：”宝贝，去你妈妈那儿，别来打搅我！”我又跑到妈妈身边，妈妈说：”去！去！去你爸爸那儿。我忙着呢！”我来来去去，就像一个小皮球一样，”滚”到爸爸那儿，又”滚”到妈妈那儿。（全班一片笑声。）实在太无聊了！只好跳起兔子舞。我从客厅跳到厨房，又从厨房跳到客厅，谁也没空理我。我大声叫了起来：”真无聊！”（小听众们终于像冲破堤坝的洪水，笑得东歪西倒了。）
“无聊”是孩子们的口头禅，但他们没有想到：”无聊”还可以这样写！同龄人的范文给学生注入新的氧气，日记不再是”真空”而作了！”背乘法口诀”、”抢呼啦圈”、”做广播操”、”检查作业”、”路上堵车等车”这些看似”无聊”的事都成了学生日记的题材了。
2、积极阅读，积累写作的素材。
“为学之道在厚积而薄发”。语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生”得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，在探索如何让低年级孩子喜欢上写作时，我个人认为应非常重视学生进行课外阅读。我推荐学生读《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，绘画本系列《猜猜我有多爱你》、《蚯蚓日记》、《西瓜和蚂蚁》、《爷爷一定有办法》等；还有一些优秀刊物《快乐阅读与作文》、《快乐日记》、《精品童话》等。为写作提供语言素材。
总之，兴趣是最好的老师。低年级的写话教学要从培养学生的兴趣入手，让学生在不知不觉中喜欢上写作，变”要我写”为”我要写”！
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]《儿童作文教学论》周一贯宁波出版社
[3]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》余文森林高明郑华枫主编华东师范大学出版社出版
[4]《小学语文名师作文课堂实录》张文质窦桂梅主编华东师范大学出版社
浅析小学低年级语文写话教学指导方法优秀科研论文报告
浅析小学低年级语文写话教学指导方法优秀科研论文报告
摘要：小学低年级阶段的学生是身心健康、情感培养、语言发展等方面的重要时期，小学低段语文教学主要以基础性知识为主，培养学生的口语表达能力、理解能力、情感态度、思维创新等多方面，促进学生的全面发展。在语文教学中阅读与写作是重中之重，在低年级未接触到正式写作教学前，以写话教学为主，使学生能够有清晰的逻辑思维，在观察事物中能够分析和思考，积累更多的写话素材，提高自身的表达能力和思维能力，为今后的写作之路打下坚实的基础。基于此，本文主要对小学低年级语文写话教学指导方法进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学低年级;语文写话教学;指导方法
在低年级小学语文教学中，锻炼学生写作能力可以围绕写话教学，养成每天写一句话的良好习惯，尝试把句子写完整，写规范，并逐渐培养孩子把句子写得有逻辑、有条理，语句通顺，能突出一个中心点。写话离不开看图，由于低年级的小学生年龄尚小，认知水平、思维能力还在生长发育期间，认识的汉字也有一定的限制，看图写话是锻炼学生语文综合能力的最佳方式。但是，在语文写话教学中，会遇到一些阻碍，有的学生看不懂图片中表达的意思、有的学生看懂图片意思但不会表达，写出来的内容前言不搭后语等缺陷。因此，小学语文教师应当尝试多种新意的教学手段来完善教学，吸引学生的专注力，科学合理地引导学生，给予明确的思路，锻炼学生口语表达能力，使写话教学的质量和效率得到显著的提升。
一、生活中观察积累，说写结合。
（一）学会观察
在漫长的学习生涯中，不是仅仅依靠课本中的内容就能达到学有所成，学习是无止境的，不能将目光只停留在有限的课堂教学和书本之中，而是放眼于生活，使学生的眼界能够更广阔，生活是知识的源泉，从生活中能够学习到书本以外的知识，思路也会随着知识的增长更加灵活变通，对生活有自己的认识和理解，积累更多生活经验，从心底会对生活有所期待、向往，情感的流露是最真实的体验。
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养
低年级论文：浅谈低年级学生写话兴趣的培养
摘要：新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。如何培养学生的写话兴趣呢？只有从学生感兴趣的人、事、物等入手，让学生喜欢写，注重点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。本文结合笔者近四年的低年级写话教学经验对如何培养低年级写话兴趣方面进行了简单的探讨。
关键词：低年级；写话兴趣；培养
《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级）“自由写”（三、四年级）“学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动学生乐于表达的积极性和自信心，努力还其一片芳草地，让学生用他们手中灵动的笔快乐地描绘多彩的童年。
一、重启迪，培养写话兴趣
（一）课内启发
语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
在教学过程中，我充分利用课上生成的资源对学生进行写话兴趣的培养。主要采用了以下几种方式：
1.引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《四季》一课时，我先让学生反复品读，学生深深体会到了四季的特点，然后拓展学生的思维，让他们去想春夏秋冬四个季节中还有哪些景物，在学生充分的交流后，我趁机激励他们将自己的独特的感受写下来，学生们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的感受，效果非常好。还有很多学生能仿照书上的句子写上一首小诗。如：桃花绽开笑脸，它对小鸟说：“我是春天。”大树为小草带来阴凉，它对小草说：“我是夏天。”枫叶随风飘落，它对大地说：“我是秋天。”雪花漫天飞舞，它对松树说：“我是冬天。”……学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会了找到四季的欣喜与激动，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
小学语文教学论文：小学第一学段写话指导策略初探
细化指导 有序推进
——小学第一学段写话指导策略初探
【内容提要】
新课标对第一学段写话教学要求模糊不清，致使一线教师目标模糊、忽视积累、指导无序，目前的低段写话教学不容乐观。基于此，笔者提出：把握好习作教学的起始阶段任重道远。首先，教师需对写话目标进行再解读，做到“心中有数”；其次教师要引导学生积累词汇，丰富学生语言；最后进行针对性的微格训练，规范、有序地指导学生说话写话，练好学生的写作基本功，为后续习作奠定扎实的基础。
【关键词】
写作基本功 微格训练 有序
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“ 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标看，新课标对低年级的写话明显降低了难度，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，《小学语文教学建议30条》第15条也明确指出：“作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。”但低段写话对语言本体方面的要求除了运用词语、学习使用标点符号外，并未做详细的说明，诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求也均未明确提及，给一线教师在具体操作上带来了一定的困惑，导致现行的低段写话教学普遍存在以下几方面的问题：
（一）目标模糊
“习作教学要从低段抓起”，但因为新教材对如何有序培养学生的书面表达能力未作明确规定，大多数教师以为写话就是写篇章，忽略了写作基本功的训练。这也使得部分家长盲目跟从，以为低段写话就是写成段、成篇的文章，他们用成人化的方式指导，随意地拔高写话要求。教师和家长过高的要求使学生对写话产生惧怕心理，扼杀了学生的写话热情。
（二）忽视积累
语文教学论文写话要求论文：低年级写话教学之我见
语文教学论文写话要求论文：低年级写话教学之我见
语文教学论文写话要求论文：低年级写话教学之我见〔关键词〕语文教学；写话；降低；写话要求；指导；看图写话；体验；成功
[CLC编号]G623 2[文件识别码]a
〔文章编号〕1004―0463（2021）07（b）―0088―０1
小学低年级的写作也称为写作。写作阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基本阶段。这一阶段写作能力的表现将对未来的写作产生一定的影响。在低年级作文教学中，没有必要对写作体裁进行限制，也没有必要过分关注篇幅的长短。只要学生想写，愿意写，有强烈的写作欲望，并能写得流畅完整。教师应认识到这一点，采取多种教学方法，逐步提高学生的写作能力。
一、取消门槛，轻松入门
1.降低写作要求，消除学生的恐惧。对于刚刚接触写作的小学生来说，培养他们的写作兴趣是第一件事。其次，通过适当降低难度，让学生从愿意写作变为能够写作，进而实现写作顺利的良性过渡。同时，教师应该相信学生会写，也会写。在一年级，他们可以先引导学生写一个句子，然后逐渐过渡到两句话、三句话和一段话。
2.有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，
在此基础上，鼓励学生写作。
二、指导学生学会看图写话
“读图写字”的基础是学会观察，这是“读图写字”的首要条件。只有通过仔细观察，我们才能对这幅画的内容有深刻的了解。只有在仔细观察和仔细思考的基础上，我们才能写字。引导学生看图片时，首先要注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要求学生找出图中所示的几个元素（你什么时候、谁、在哪里、做什么、怎么样？）除了阐明图片的含义和主题外，学生还应该有丰富的想象力。
如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。
关于小学低年级语文看图说话写话教学论文
关于小学低年级语文看图说话写话教学论文
小学低年级主要是看图说话训练，中高年级主要以看图作文为主。无论是看图说话还是看图作文，都是借用栩栩如生的画面培养学生的观察力、想象力和开展学生形象思维的一种有效方法，可以为学生作文打下坚实的根底。那么，如何抓好小学生的看图作文呢？笔者根据自身教学经历，谈几点建议。
看图作文是材料作文的一种，看图是手段、是根底、是突破口，作文是目的、是重点、是结果。不会看图，或者看不好图，就无法成文。所以，首先让学生学会图画，掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。那么怎样指导学生看图呢？首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间、什么地方、都画了些什么、谁在做些什么等，大体了解图意，掌握根本内容；其次，有顺序地对图的每个部分进展观察和分析，明确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。如我指导《邮递员》这一看图作文时，先让学生观察图上人物的外貌，从人物的长相穿着确定他的年龄，然后指导学生观察图上的人物手上拿的什么，以此判断他的职业，再引导学生观察图上人物的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下得很大，从这幅邮递员冒雨送报的图产生全心全意为人民效劳的思想。
在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，第三册语文百花园中的看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么方法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活泼了，画面丰富了，写出的话也生动了。
小学语文论文：低年级写话教学之我见
孩子们喜欢写话
——低年级写话教学之我见
“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我震惊了，愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，因为作文是大人们的事，大人们经历的事情多了，想写的东西也就有了。我们小朋友还不写作文，我们就学习写话，写自己想说的话。当你认识了汉字后，我们就和语言文字做游戏，用语言文字来表达你想说的话，就这么简单啦！”小女孩笑着走开了。我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；“作文难”的舆论为什么如此之广，连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着……
一、消除害怕心理，激发写话欲望
谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了写话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。”
1、我们来做做语文中的加法。
例：狗→小花狗→可爱的小花狗→一只可爱的小花狗→宠物店里有一只可爱的小花狗→我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。我真想把它抱回家。
由字到词再到词组、短句，进而是几句话，学生调动已有的生活经验储备和语言积累，逐渐做成做好语文加法。这样的语文加法游戏，学生毫无心理压力，孩子们人人参与思考，人人参与交流讨论，人人倾听感受，在轻松愉快的语文实践活动中习得语言，把“语言雪球”越滚越大，这难道不是很好的写话训练吗？
2、我们给电脑动画配音。
小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》
小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》
分析二年级看图写话
看图写话练是提高刚刚入学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。在教学中，如何创设情境、开展丰富多彩的活动、激发学生爱好以及提高学生看图能力和写话能力，是我们需要探索的问题。
一、激发兴趣，轻松写话
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。
一）激发兴趣，精选题材
多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。教师要深入了解学生的生活，感同身受，分享他们的心情和小秘密，根据每个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。例如，孩子们都喜欢看动画片，教师可以利用这个点来进行教学。
低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。
二）轻松写话，活泼讲评
教师的夸奖，对于低年级孩子来说，就像是春天的甘霖。一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于研究的态度。在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。当有学生尝试使用课文中学过的句式或研究课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练。批改完的学生作品让他们带回家给父母和朋友们看，并在作文后面附上：“请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸”，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。从而树立写话的信心。
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文
谈低年级小学语文看图写话教学的策略优秀获奖科研论文
小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。
一、看图写话的概述 看图写话是一种教师指导学生观察一张或一组图片，根据图片传递的信息想象具体场景，设计一句话或一篇短文的教学活动，主要包含看图记事、看图写人、看图状物、看图说理四个类型。看图写话活动具备以下特点：第一，直观性。小学生抽象思维不足，很难独立细致回顾已经发生的事情或想象他人的故事，而看图写话则具备直观性的特点，可以先以图片使学生得到视觉冲击、直观地理解写话主题，进而开展思维活动，最后运用语言记录自己的想法。第二，生活性。小学低年级语文看图写话练习期间，为使学生更好地理解相关内容，图片主题往往与生活有紧密联系，有助于学生快速联想到自己的生活经历、提炼生活经验，并能在今后生活期间遇到重要场景时，结合看图写话经验，运用文字为生活拍照。第三，创造性。简单的图片可以给学生想象的空间，使其用自己的想法并结合图片设计句子和故事。因此，可以说每一个句子和故事中都蕴涵了学生的创造性想法。第四，规范性。虽然学生可以发挥自己的想象结合图片创作短文或句子，但在展开写话活动期间，需要由画面联想到关键词，并科学地建立词与词之间的联系，保障语言符合逻辑、书写规范、标点使用正确。这在一定程度上体现了看图写话活动的规范性。
二、小学低年级学生看图写话教学的难点（一）教师教学素材较少
写作能力的提升需要经过较多的看图写话练习。然而，在教学过程中，教师只能通过教材中的“语文园地”中的写话模块获取教学资源，导致学生每学期参与看图写话相关练习活动的经验不足，很难快速适应今后的写作学习。也有部分教师尝试将课文中的插图作为练习素材，但很多低年级学生都存在简要引入课文句子的问题，对其创新思维的发展造成限制。因此，教学素材不足是影响看图写话教学的一个难点。 （二）学生写话兴趣不高 低年级学生注意力容易分散，且缺乏运用文字表达想法的意识和经验，因此，在教学期间，很多学生都存在乐于看图，但在粗略完成图片分析后将注意力转移到课堂之外的话题中而写话兴趣不高的问题。在这种情况下，教师很难高效地对其进行引导，学生在完成写话任务期间，也存在敷衍了事的态度，而当教师指出其问题时，可能会进一步使其产生叛逆情绪或信心不足的问题，对后续的看图写话和习作教学产生负面影响。
小学作文教学论文（10篇）
小学作文教学论文（10篇）
第一篇：小学作文教学浅析
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维的内在动力，有了兴趣，写作就不会是一种负担，而是一种享受。精心的创设情境，能吸引学生的注意力，调动学生的思维活跃起来，激发写作的热情。组织各种趣味活动，体验生活，参观游览，观察某一事物等，这都属于创设情境。在这一过程中，教师应有序地引导学生去观察，去体验，去感受，去思考，教会学生如何表达自己的真情实感。
二、依托文本，高效仿写
语文课本中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。教师应充分利用课文资源，让学生进行仿写练习，掌握写作方法。
1.句子仿写
每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型句式进行仿写练习。如学了《草原》，让学生仿写句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生点提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写。
2.片段仿写
学完《桂林山水》一课，让学生模仿写漓江的水“静、清、绿”排比、比喻的修辞方法，写一处自然景物；学了《儿童诗———我想》，让学生仿照诗歌的结构、特点再写一两个小节，表达自己的美好愿望。
3.全文仿写
全文的仿写可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。比如在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写；在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性……
三、引导阅读，注重积累
“博闻强记，厚积而薄发”是学生提高写作水平的重要途径。没有平时阅读的积累，学生就很难写出声情并茂的的文章。那么如何有效地进行阅读呢？教师的引导至关重要。教师可根据不同年级、不同的学龄阶段以及学生的认知水平，分阶梯式向学生推荐书目，比如，一二年级可推荐阅读童话故事、寓言故事类书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等；三四年级可推荐阅读科普知识科技类书籍，如《十万个为什么》《少儿百科全书》《马小跳爱科学》等；到了五六年级推荐阅读中外名著，如《钢铁怎样炼成的》《子夜》《简·爱》等。这样分阶段阅读由浅入深，使学生的阅读系统化。当然教师也可根据自己的教学需求，推荐相关书籍，或者自己为学生制订一个更加细致的阅读计划，如每学期读哪类书或每个月读哪类书，总之要做到心中有数。除此之外，作文教学还应注重培养学生想象力和创新能力，使学生的个性得以张扬。
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小学作文教学的论文 篇一
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：
一、巧引妙渗
《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。“……就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们时可不要忘记呀。“同学们个个点头。