有效提高小学低年级学生计算能力的策略研究
有效提高小学低年级学生计算能力的策略研究
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。而在小学阶段计算所占的比例非常大，计算在生活中随处可见,有效地提高学生的计算能力对于学生学好数学非常重要。然而，小学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多老师和家长都认为只是由于孩子粗心大意，马虎造成的，其实不然，我们应该客观分析一下造成学生计算错误的因素，有针对性地进行矫正，才能有效提高学生的计算能力。
１ 学生计算能力差的原因分析
１．１ 态度不端正，注意力不集中，学习目标不明确。学生认为计算题，不需要动脑思考，轻视心理忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。
１．２ 计算原理不明白，没有形成好的知识结构。在计算这一部分中没有复杂的概念性质等，学生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于口算等基本功不过关，计算法则的不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主要问题。
１．３ 不良的计算习惯及思维定势的影响。部分学生由于计算
书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上 作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。
２ 有效的提高低年级学生计算能力的方法与策略
２．１ 理解算理、掌握算法是基础。算理与算法是计算教学中应重视的两个关键，它们是相互联系、有机统一的整体。算理是对算法的解释，算法是对行为的规定。现行的教材中往往是通过学生的操作、思考相互动式学习，通过自主的探索交流来理解算理的。但在实际的教学中，学生对算理的理解是到位的，教师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理，算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。
低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式，而数学知识又具有一定的抽象性，这样造成了低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，怎样才能解决呢？最直接有效的办法就是加强直观操作。通过观察、动手操作等活动使抽象的算理、算法具体化、形象化，降低难度，易于理解。如，在教学“十几减九”时，在理解“破十法”的过程中，可以通过摆小棒，让学生理解13-9，可以先从10根小棒里面拿掉9
根，剩下的1根和另外3根合起来是4根。从而让学生很快地理解和掌握“破十法”，同时，通过说算理及计算过程，培养学生的语言表达能力。
同时，教师在教学实际中应注意利用旧知基础学习新知，充分利用知识的迁移规律使学生能够熟练地掌握计算方法，逐步学会学习方法，培养学生创新思维能力。如，在教学“整十数加、减整十数”时，就是以十以内的加减法的计算方法为基础，通过复习、比较这组题4+2和40+20，6+3和60+30，8-5和80-50，学生可以轻而易举的掌握整十数加、减整十数的计算方法。
理解和牢固掌握有关基础知识。即与计算能力有关的基础知识，主要指数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。
教师通过一系列有效的教学手段和教学方法，让学生在理解算理的基础上合理、灵活地掌握计算方法，让学生觉得计算其实并不枯燥，使他们在练习的过程中，通过努力，取得成绩，增强信心与兴趣！
２．２ 细水长流，持之以恒是关键。要想有效提高学生的计算能力，需要持之以恒的努力与练习。短时间的练习，人人能做到，但是长期的练习，这不仅需要教师的坚持，还需要学生的坚持。几
个星期、甚至几个月，能坚持，但是整个小学阶段，六年如一日，你能坚持吗？虽然只有几分钟，口算的量也只有二、三十道，但如果哪个教师能坚持，那么学生的计算能力一定不会差。再说，低、中段学生的计算有了一定的基础以后，到了高年级，根本就不需要花太多的精力去练习，也能达到熟练的计算程度。可见，只要让计算成为学生的一种习惯，那么谁都可以算得又对又快！
在训练学生口算的同时，也出现了一些不好的现象，如，学生字迹潦草，态度不够端正，而且有“乱做”的倾向。这时候，教师就要及时进行教育与纠正：练口算是为了提高你的计算能力，应该先对再快，这样快了才有意义！在平时训练的同时一定要注意速度与正确率的共同提高，这样才能真正提高学生的计算能力。但是，口头的提醒毕竟起不了太大的作用，最有效的方法就是批改，可以教师改，可以学生改，也可以同桌互相批改，目的让学生知道错在哪里，如何订正。长此下去，学生的正确率与速度定能有长足的进步。
加强练习和基本技能训练。在计算练习中，加强基本技能训练是提高计算能力的重要一步。在计算练习中，要帮助学生小结某些规律性的东西，以利于他们熟练运用基础知识进行计算，不断提高计算能力。还有计算练习的形式要多样，形式要为内容服务。但要注意练习的数量要有个度，不能只要量不讲质，搞题海战术，就会适得其反。部分学生本身缺乏勤奋学习的精神，再加上计算本身又
枯燥乏味，缺乏情节，学生遇到题量较多时，易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生对学习数学的兴趣，教学中，首先要注意对题量的控制，其次计算形式要多样，除了计算题，可适当增加一些判断、选择题，趣味题。
２．３ 培养良好的学习习惯，加强口算能力的培养。良好的学习习惯是提高计算正确率的保证，首先，计算时要求学生认真审题，这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。不要盲目地没有审清运算顺序就简便运算，如3+6×2，学生错误地算成9×2，其次，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，也要求学生找草稿中有无错误，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了。同时，教师要以身作则，作学生的表率。如批改作业及时、规范、认真等。第三，校对的习惯。计算题抄题时，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。第四、养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。要掌握好验算和估
算的方法，并要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
对于提高学生的计算能力来说，短时间的训练纵然有效，但要让学生真正提高计算能力，还是应该依靠长期的积累与训练。
如何提高小学生的计算能力_课题研究
如何提高小学生的计算能力_课题研究课题研究
在十余年的教学实践中,我发现学生在计算中反映出来的情况令人吃惊,学生的计算正确率
并不高,相反,由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多,有的甚至因此失去了对数学的
兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,其实并非如此,孩子在计算上出现差错的
原因是多方面的。教师要在平时的数学教学中,注意积累学生的计算错误,及典型错误例题,
特别是在学生的平时作业中,寻找学生的错误原因。寻找学生的错误原因。
为此,我紧紧围绕如何提高小学生的计算能力开展了一系列的研究,在此谈一下我的粗浅看法。
1、影响学生运算能力的心理因素、影响学生运算能力的心理因素
1.1感知不准确。小学生感知事物比较笼统,不够具体,往往只能注意到一些孤立的现象,不能
看出事物之间的联系,因而对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号,不看准就下笔,
学生常出现这样的错误:5写成3,43写成34,+写成,以及抄着上一行而串到下一行等等。在计
算 0.2750.275--0.2755时,易出现这样的错误:0.275:0.275--0.2755=05=0
1.2不善于分配注意。有些学生在学习新法则时,只顾高度注意法则的执行,而造成某些口算的
错误。比如初学除法竖式计算时,只注意商而未顾及观察余数是否比除数小,而造成商的位数
增多的错误。增多的错误。
另外,有些学生在连续做了某些类型的题目后,改动题目,却由于注意未转移,以致张冠李戴,造
成错误。如:学生强化练习了1626+8426= (16+84)26=10026=2600,将题目中的加号改为乘号,
有些学生仍会做成(16+84)26,注意不到符号已经变化了。注意不到符号已经变化了。
还有些粗心错误,如草稿纸上的答案未抄到本子或试卷上,三步混合运算只算两步就以为得出
结果。这都是由于没有发挥注意的监督功能,只注意前一方面,而遗漏了后一部分,显得虎头蛇
尾。尾。
1.3记忆上的原因。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如,
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
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《小学低年级学生计算能力的培育与研究》
小课题研究结
盐池一小 二年级组
一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）
1、课题的提出背景
计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力， 培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。在小学数学教课中，
计算教课所占的课时居于首位， 这足以说明计算教课的重要性。 最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看
图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时， 我发现——孩子的计算能力降落了。经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出， 学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。 要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想， 采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速， 从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。 所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定
计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。 本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。 旨在研究在新课程实行中， 在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由， 以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题
早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神， 并付诸于自己的教课实践。 我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。可是学生的计算口算能力较弱。在作
业和考试的过程中常常因为计算而失分。 所以在本课题研究需解决的问题上， 已侧重解决了以下问题：
1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学
小学数学教研小课题(3篇)
第1篇
一、课题背景
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生能力的培养。计算能力是小学数学教学的重要组成部分，是学生数学素养的基本体现。然而，在实际教学中，部分低年级学生对计算缺乏兴趣，计算速度慢、准确率低，严重影响了数学学习的效果。因此，如何提高小学低年级学生的计算能力，成为小学数学教师关注的焦点。
二、课题目的
1. 探索适合小学低年级学生计算能力培养的教学方法。
2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。
3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。
4. 促进学生数学素养的全面提升。
三、课题研究内容
1. 分析小学低年级学生计算能力培养的现状。
2. 探索提高小学低年级学生计算能力的有效策略。
3. 开发适用于小学低年级学生的计算教学资源。
4. 评估计算能力培养策略的效果。
四、课题研究方法
1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、小学数学教学大纲、教学案例等资料，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学低年级学生计算能力培养的现状，为课题研究提供实证数据。
3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结提高小学低年级学生计算能力的有效策略。
4. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化计算能力培养策略。
五、课题研究步骤 1. 第一阶段：准备阶段
（1）组建课题研究小组，明确研究目标、内容、方法。
（2）收集相关资料，了解小学低年级学生计算能力培养的现状。
2. 第二阶段：实施阶段
（1）针对小学低年级学生计算能力培养的现状，制定具体的教学策略。
（2）开展计算教学活动，观察、记录学生的计算表现。
（3）对教学策略进行评估、反思，不断优化。
3. 第三阶段：总结阶段
（1）对课题研究过程进行总结，提炼研究成果。
（2）撰写课题研究报告，分享研究成果。
六、预期成果
1. 形成一套适合小学低年级学生计算能力培养的教学策略。
2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。
《小学低年级学生计算能力提升的策略的研究》课题申报表
教育科研XXXX年度课题
申请表
课题名称： 小学低年级学生
计算能力提升的策略的研究
课题编号： ___________________ ________
学段学科： _______ 小学数学 ____________
申报单位： _______ 实验小学 ____________
课题负责人： XXX _______________
申报日期：20xx年X月
立项单位：χχχχχχχχ
二OXX年X月 一、课题研究人员基本信息
课题负责人 姓名 XXX 最后学历 本科 专业技术职务 数学高级
学科 数学 研究专长 小学低年级数学能力培养
工作单位 实验小学 电话 XXXXXXXXXXX
课题组成员 姓名 工作单位 专业技术职务 学科 研究专长
XXX 实验小学 数学高级教师 数学 小学生思维能力培养
XXX 实验小学 数学高级教师 数学 小学生思维能力培养
XXX 实验小学 数学高级教师 数学 小学生计算能力培养
XXX 实验小学 数学一级教师 数学 小学生计算能力培养
二、课题申请立项论证
研究背景与研究意义（拟创新点） 一、本课题的研究背景及意义。
（一）研究背景及意义
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力，是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。因此我们试图通过本课题的研究提高学生的计算能力，从低年级的学生入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。 总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究
农村小学低年级学生数学口算能力培养的策略研究
摘要：数学是课程中必不可少的科目之一，对于低年级学生的数学能力培养中，口算能力是非常重要的组成部分。口算活动的过程是一种内在思维的发散与建构，培养低年级学生这以能力有利于开发学生大脑，增强记忆力。在义务教育阶段的课标中也明确表示，口算是学生所必备的重要数学技能之一，学生必须要掌握相应的口算技巧，在计算过程中不仅要有准确率还要把握一定的速度。小学阶段的低年级学生正是培养这一能力的关键时刻，故教师必须要发挥自身在教学中的主导性，培养学生良好的口算能力。
关键词：农村小学；低年级数学教学；口算能力培养
引言：口算作为数学学习的重要基础技能，对学思维发展具有积极的促进作用，在生活中这一技能也发挥着重要作用，具有非常重要的实用价值。口算技能的使用需要学生充分发挥大脑的思维能力，这是一种将外显的知识运用过程进行内化的技能。在学会笔算的基础上，将这一过程在心里进行演练，然后在通过口头表达讲述出来。良好的口算能力不仅能促使学生思维得到锻炼，而且还能提高学生对于学习数学知识的兴趣和信心，能够为以后学习程度更深的数学理论奠定坚实的基础。
1.
农村低年级学生口算能力培养的现状
1.
数学教师教学手段单一，缺乏合理性
口算在很多情况下都具有一定的规律和技巧，只要能够有效掌握这些方法，口算的准确率和速度都能得到有效保障。但是当前低年级数学口算教学中存在部分教师没有交给简易的计算方式，在教学过程中对于口算的结果关注度更高，并没有弄清楚学生口算能力不足的具体问题在哪里。对于一些有效的运用效果没有给予高度重视，从而使学生在提高口算能力上没有明确的方向，解决不了具体实际问题，也就导致学习效果呈现的不理想。比如有些教师在判断口算能力合不合格时只看速度，只有速度一不达标就认为学生口算能力不行。没有对学生的口算技能掌握提供辅导和揭示隐藏的规律，长此以往，学生对自身口算能力就会产生怀疑心态，对于数学知识的学习也会感到不自信。
分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略
分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略
摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。
关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略
引言
近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。
1小学低年级学生数学计算能力教学现状
1.1在实际教学过程中采用题海战术
随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。
1.2对于计算工具过分依赖
随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。计算工具的发明在于提升计算的精确性，但如果小学低年级学生对于计算器的依赖性过强，则很难培养自身的数学能力，也不利于实现自身综合素质的提高。
如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结（精选多篇）
如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结（精选多篇）
第一篇：如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结
如何提高小学生的计算能力课题阶段性小结
在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。一段时间来的微型课题研究实践证明，以下几条措施对提高学生计算的准确率大有帮助，具体闸述如下：
一、培养学生良好的计算习惯。首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。一部分同学书写很不认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而另一部同学出错的原因是不列竖式造成的。他们往往是在书本上、手上、桌上……随便找个地方来做乱写一下，结果书写糊涂，经常把0写得像6或把6写得像0，抄到本子上就出现了错误。针对这种情况，我要求每个同学必须列竖式，并要求他们书写工整、格式规范，横竖对齐。我还经常不定时检查学生是不是照我的格式去做了，表扬做得好的同学，促进学生养成良好的书写、列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
二、激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
1、开展计算竞赛活动。对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。对于计算正确的学生实行奖励小红旗，小小的一面红旗大大提高了学生的积极性。
2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
三、对比分析，反复练习，形成计算技能。 1、对于较为普遍或易混淆的计算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。
如何提高小学低年级数学计算能力
探索篇誗课改论坛如何提高小学低年级数学计算能力刘本红高维伟（沂南县第二实验小学，山东沂南）
计算能力是小学生数学素质最基本的表现形式。学生计算的时间和准确性能够直接影响到其数学成绩及做题效率。在目前数学教学过程中，题海战术的方式似乎并没有很好地解决学生计算速度和准确性的问题，在一定程度上既浪费了学生的时间，又限制了学生计算能力的提高。因此，教师应该突破传统教学思维，真正在能力培养上下功夫，帮助学生养成良好的数学思维习惯。一、小学生数学计算能力低的原因1.教师不愿动笔书写计算过程教师在传授计算知识时，也会教授学生口算的过程。但口算不完全等同于笔算，尤其针对低年级的学生来说，笔算往往更直接，更能够发现在计算过程中出现的错误，在纠错或者改正的过程中能够增强记忆，避免以后再出现同类的错误。如果教师在教学过程中长时间使用口算过程，学生也会模仿老师的行为，在计算过程中更倾向于使用更加简便、快捷的口算，而忽视了笔算的重要性，造成学生在计算甚至在学习过程中的懒惰性，采取投机的行为，后果较为严重。所以，在小学教学过程中，教师也不要寻求简洁的方式，而影响学生后续的学习和发展。2.学生没有形成良好的学习方法低年级的学生刚刚进入群体性学习的过程，其学习习惯、思维方式尚未建立或形成，往往是被动接受教师的知识传输，缺乏学习的主动性和思考的积极性，因此学生在计算过程中很容易不经过认真的思考，没有仔细阅读题目的要求，对题目理解不到位，甚至在抄写题目过程中直接将运算符号或运算数字誊写错误。这些都是低年级学生容易发生的错误。因此，教师在培养学生计算能力的同时，要注意帮助学生培养良好的学习方法，如如何审题、如何检查、如何修正等，特别是对基础相对薄弱、理解能力不足的学生，有着非常直观的效果。二、提高低年级学生计算能力的策略1.训练形式多元化在低年级段的教学过程中，往往由教师统一出题目，学生进行运算。这样的教学过程往往会降低学生计算的积极性，学生懒于动脑思考答案，书写计算过程，或者抄写其他同学的答案。因此，教师在训练学生教学能力时，可以针对学生提交作业的高频错误之处进行重点的提问和讲解，也可以让学生之间互相出题、相互解答，在沟通交流中了解不同学生所遇到的不同问题，让学生加深对其他问题的重视程度，有利于为学生提供更好的计算思维方式。同时，教师在上课过程中，除了笔算、口算之外，还可以利用心算、珠脑速算、视算等多元化方式进行计算能力的培养与提高，充分锻炼学生在遇到计算问题时的反应速度、正确率等，让学生的计算能力有所提高。2.教学设计分层化低年级学生刚刚接触数学，其知识构建能力、题目理解能力、课堂注意力等往往有较大的差距，这会导致学生在学习成绩上出现一定的分差。如果统一设置相同的计算题目，对于接受能力差的学生来说题目较难，对于接受能力较好的学生来说过于简单，无论是哪种，都会在一定程度上降低学生对于计算题目的积极性，影响学生的发挥。因此，教师在教学设计上应根据学生的能力设置不同的题目，对于学习成绩较差的学生，以巩固课堂内容为主，尽量将课堂所学的内容消化吸收，以此保证不耽误后续课程的学习；针对理解能力较强的学生，可以在掌握课堂计算内容以后，进行延展训练，巩固所学知识。这在一定程度上促进了教师对学生能力的掌握，也能让教师不断提高自身的教学技能。3.计算情景多样化计算是一个与生活息息相关的能力，在日常生活中能够接触到，因此在计算教学过程中，可以将生活场景融入其中，让学生将生活与计算联系在一起，帮助学生更好地消化吸收计算知识。如学习加减运算的时候，传统教学传授学生1+1=2，学生虽然记住了这一计算结果，但是对这一结果没有实际概念上的理解。那么就需要教师在课堂中，如从一名同学文具盒里拿出一支铅笔，再从另一名同学文具盒里拿出一支铅笔，这一过程就是1+1的过程，老师手里2支铅笔就是等于2的结果。这样将运算过程直观化，学生更容易接受，也更容易理解。综上所述，计算能力影响学生的学习效果，虽然是基础性知识，但也不容忽视。教师应该秉承生本原则，对不同学生采用分层化的教学，这样才能顾及班级的每一名学生，调动全班学生学习的积极性，形成整体向上的课堂效果。参考文献：［1］林君.低段数学计算错题的成因与巧妙运用［J］.文化创新比较研究，2018，2（20）.［2］郭少凌.多样化教学提高小学低段学生数学计算能力［J］.华夏教师，2018（16）.［3］杨秀清.浅谈小学低年级数学计算能力的培养［J］.读与写（教育教学刊），2017，14（4）.摘要：计算不仅是数学学科的基础技能，也与日常生活紧密相连，同时也是新课标规定的数学能力培养的重要内容。小学低年级数学计算能力的培养直接关乎学生数学思维的构建、知识体系的建立等。如何激发学生数学学习兴趣，提高学生计算能力，进一步培养学生的数学思维模式，这是一线教师应该着重研讨并付诸实践的。从小学教学现状入手，分析提高小学低年级数学计算能力的策略。关键词：小学数学；低年级；计算能力
提高小学生笔算正确率策略的研究
“提高小学生笔算正确率策略的研究”
“提高小学生笔算正确率策略的研究”结题报告
2006年9月，经如皋市教育局教科室的审核批准，我们承担了微型课题“提高小学生笔算正确率策略的研究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。现将课题研究情况报告如下：
一、问题的提出
《数学课程标准》中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要的任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。笔算是我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。应该说，笔算是数学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。
二、研究目标及方法
研究目标：探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
研究方法： 文献法：收集整理国内外有关理论和经验，在此基础上改造、提升、突破、创新。 教育经验总结法：有目的地整理教育教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一些经验、规律。
访谈法：通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
实验法：对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
三、研究过程
制定课题组研究计划，促进课题研究工作的稳步开展。
2006年9月 先期准备阶段在这一阶段
一方面进行理论学习，翻阅相关文献资料。主要是阅读了《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。另一方面，对一线的教师进行访谈。如：对一、二年级教师进行了一次“低年级学生作业出错的表现及原因”的访谈，对学校部分数学教师进行了“如何提高学生计算作业的正确率”的访谈。通过访谈大家共同探讨出了一些解决问题的有效措施。