高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践.doc
龙源期刊网
高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践
作者：刘焕平
来源：《教育与职业·理论版》2009年第02期
［摘要］以技能培养为主线，构建理论教学和实践教学体系，实施任务中心课程和综合实践课程开发，建立“教、学、做”一体的教学模式改革，对技能型人才的培养具有极大的推动作用。
［关键词］高职高专 课程体系 课程改革 机电一体化技术专业
［作者简介］刘焕平（1965- ），女，河北丰润人，石家庄职业技术学院机电系副教授，主要研究方向为工业控制。（河北石家庄050081）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0121-02
机电一体化技术是机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体。高等职业院校开设机电一体化技术专业，应明确专业培养目标，构建合理课程体系，防止出现教学内容繁多、知识堆积、专业技能不突出的现象。我院机电一体化技术专业以技能培养为主线，将机电行业中广泛采用的微控制器（单片机）技术作为技术课程的核心，实施“以电为主，以机为辅，侧重控制”的课程体系开发和学生技术能力培养，推行任务中心课程和综合实践课程，构建“教、学、做”一体的人才培养模式，使得专业特色逐渐凸显，教学水平和社会声誉逐年提高。
一、明确人才培养方案，构建合理的课程体系
高职院校的人才培养方案应适应市场需求，瞄准经济与产业结构调整的走向。机电行业在我国经济发展中具有重要的支柱地位。机械类行业主要包括通用机械、机械制造、电机、轻工、交通工具、建筑机械、家电、医疗器械、冶金石化设备、食品加工设备等行业。当前在这些行业中广泛采用了微控制器（单片机）作为其控制系统的核心，实现设备的自动控制、自动检测，如可编程控制器（PLC）就是单片机控制的一个典型应用。可见，以微控制器（单片机）为主的控制系统将在机电一体化行业发挥越来越大的作用。
我院机电一体化技术专业的人才培养计划中突出强调专业能力特别是单片机控制系统的开发设计和应用能力的培养。在教学实施过程中，紧紧围绕高职教育的培养目标，以单片机控制系统的开发设计和应用为主线，构建了“以电为主，以机为辅，侧重控制”的课程体系。以电为主，即在课程编排上增加电子类课程和实训课程比例。以机为辅，即将一些机械类课程整合，如将“机械原理”“机械零件”整合为“机械基础”，“刀具”“机床”“制造工艺学”整合为“机械设龙源期刊网
计”，体现了“必需、够用”原则。侧重控制，即在机电一体化教学中把开发单片机控制应用系统作为深入专业教学的主线。围绕单片机应用系统的开发，取消了以8086为基础的“微机原理与接口技术”，将“单片机”拆分为“单片机原理”和“接口技术”，增设了“电子仿真技术”“EDA与Protel”（电路板设计）“单片机技术应用”“单片机C语言程序设计”“VisualBasic语言”等课程。
在课程体系中强调实践教学环节，在整个专业课的设置上采取“1+1”模式，即每一门专业课程均配有相应的课程设计/集中实训，学生学完一门专业课马上就进行本课程的综合训练。机电一体化技术专业的实践教学环节贯穿整个三年的教学过程，分阶段对学生进行技能培训，每一个阶段都有明确的目标。一年级让学生初步具有该专业的感性认识和基本技能。重点是CAXA机械制图和维修电工证的考核。二年级使学生在具有一定专业知识的基础上，掌握一定的专业技能。重点是电路板设计和电子仿真实际训练，使学生能熟练绘制电路板图，进行简单电路设计以及掌握电子仿真的应用。三年级主要进行综合能力的训练。重点是单片机应用系统设计，使学生具有直接上岗能力（或经短期培训后上岗）。为此，在第五学期开设了为期5周的综合训练，对全部专业课程进行集中的综合运用训练，将所学专业课的知识融为一体。这样，既能提高学生的综合技能水平，又能提高学生的就业竞争
力。
二、以工作任务为目标，开发专业技术课程
机电一体化技术专业课程的设计是以岗位任务为目标而确定的，根据企业“单片机应用系统”开发流程，对工作岗位进行分析，列出需要的知识和技能（见122页图）。
由122页图可以看出，整个开发过程是由多个环节组合而成的，每一个环节有不同的工作任务，对应开发流程中的各个环节需要相应的知识与技能来支持①。机电一体化专业课程的设置就是按照企业“单片机应用系统”开发实际过程的工作环节设计的（122页图引号中的内容是相应的课程名称）。 龙源期刊网
第一环节：设计控制系统的机箱结构。需要机械知识和技能，要求控制电路组装、调试和维修方便；强度、刚度合理；散热、防尘、减震、抗冲击、电磁屏蔽等性能良好。完成此项任务需要设计人员具备机械设计方面的知识和技能，对应此环节开设了“机械基础”“机械制造工程学”以及与其对应的技术基础课程如“机械制图”“公差配合与技术测量”等。机箱控制面板的设计，要求操作方便，布局合理，颜色配置直观、醒目。完成此项工作任务，除需要机械知识外，还需要美工知识，所以开设了“平面设计”课程，主要介绍Photoshop在控制面板美工设计方面的知识。
第二环节：电气控制。工作流程线包括继电器控制、可编程控制器（PLC）控制，以强电为主。主要支撑课程为“电气控制”。在这个工作环节中PLC课程是为了满足一些大型系统希望直接采用PLC控制而设置的。
第三环节：控制系统硬件设计。工作流程线是单片机控制系统的主要开发流程线，也是“以电为主”“侧重控制”的主要体现。（1）控制系统原理设计包括了单片机最小系统、前向通道、后向通道、人机对话等子系统设计，是整个控制系统开发的核心部分。需要的知识和技能为单片机工作原理及应用、传感器的应用、信号采集与处理、输出驱动的任务。对应开设课程为“单片机原理”“接口技术”“测试技术”“单片机技术应用”“电子仿真技术”“电工与电子技术”。（2）为了保证控制系统电路的组装和正确的电气连接关系，控制系统需要由电路板来支撑，本环节的工作任务就是设计电路板。需要了解国际流行的电路板辅助设计软件并至少掌握其中的一种。为此开设了“EDA与Protel”课程，选择了在国内流行最广泛的Protel组织教学。（3）与第三环节工作流程线并行的是控制系统程序设计，其工作任务是为控制系统提供软件支持。龙源期刊网
程序的设计水平直接影响到控制系统的可靠性和稳定性。这项工作任务的课程支撑是“单片机原理”“接口技术”和“单片机技术应用”。
控制系统的组装、调试是控制系统开发的重要环节，是检验系统开发水平和改正设计错误的环节，除了需要大量的知识外，还需要很高的技能水平，如各类测试仪器、仪表的使用。这项工作任务的技能是在各个技能（知识）模块中一并完成的。由于开设专业课程是按照企业的工作任务分块来设计的，保证了知识模块无遗漏，做到了“企业需要什么技能，我们就开设什么课程”，为提高学生的职业能力提供了有力保障②。
三、建立“教、学、做”一体的教学模式，实现从模仿到应用再到创新的递进式培养
高等职业教育强调理论联系实际。如果理论教学与实验/实训教学均由同一位专业课教师担任，则容易实现实践教学和理论教学完全融合在一起的构想。即教师在理论教学中根据学生的理解情况随时进行实践教学；教师在实践教学中及时了解学生对理论的理解深度，从而促进理论教学，使得理论教学与实践教学有机联系、相互促进。
我院机电一体化技术专业于2002年被确定为河北省高职高专教育教学改革试点专业。之后学院首批一次性投入192万元，建立了一系列适合机电一体化技术专业学生进行职业技能训练的实训室。这些实训室的建设一直围绕着“教、学、做”一体的教学模式进行。例如，微控实训室室内有1/4的区域为教学区，布置有电脑、投影仪、47寸彩色液晶显示屏，这些多媒体设备可将教师的讲解内容、操作过程均显示出来；其他区域布置着各种实训设备，学生能在教师讲解完后立即上机练习，可做相关自主性实训。
在具备了良好硬件环境的基础上，教师在授课过程中积极采用现场教学法，注重“教、学、做”一体的教学模式改革，加强教室和实训室的结合；坚持能到现场教学和实训室上课的内容不在教室内完成的原则，将理论知识延伸到实验室、实训场地等场所，边讲边练，使学生在学中练，在练中学③。例如，在单片机接口技术的教学中，我们将单片机内部资源的应用划分为一个个任务，每个任务都是设计一个完整的单片机控制系统。教师在“教、学、做”一体的实训室进行理论和实践教学。第一节课，教师按照单片机产品真实的设计过程，详细讲解每一个任务的任务分析、元器件选择、硬件电路设计、程序编制、程序调试、程序烧录。在讲解程序编制时，教师充分利用实训室的先进多媒体教学设备和实训设备，一边讲解程序（利用自制多媒体课件），一边动手操作（包括实验设备连接、仿真软件设置、运行和调试程序等），一边让学生观察程序中每一条指令的运行结果（利用大屏幕显示仿真软件窗口的内容）和实验现象（利用47寸液晶屏显示），思考指令的作用及其产生的实际效果，这是“教”。第二节课，学生自己动手编制程序，进一步理解、巩固所学知识。在编制驱动程序时，可以先模仿教师讲授的程序，再按照自己的构思编程，这是“学”。在实训课上和课外时间，学生可以制作课上学习的单片机小产品，包括在通用电路板上焊接单片机产品所需元件、编制程序、调试程序、烧录程序等，这是“做”。由于学生在学习一个任务之后，可以动手制作这个单片机控制系统，所以，加深了对单片机控制系统的理解，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。 龙源期刊网
“教、学、做”一体化的教学模式可以使学生完成从模仿到应用到创新的递进式培养，逐渐培养学生的职业能力，提高学生的操作技能和职业素质。
［注释］
①徐国庆.工作结构与职业教育课程结构［J］.教育发展研究，2005（8）：72.
②蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］.职业技术教育，2005（22）：48.
③刘焕平.高职机电一体化专业单片机教学新模式［J］.吉林师范技术学院学报，2004（12）：10.
基于技能竞赛的教学改革研究与探索——以高职机电一体化专业为例
—21—《装备维修技术》2021年第3期
一、引言近年来，职业教育的发展迎来了“黄金时期”，国家和各省市都先后发布了各种促进职业教育展的文件，如国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家中长期教育改革》等，其中国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》文中就明确提出：“开展职业技能竞赛，提升全国职业院校技能大赛国际影响”。《国家中长期教育改革》中强调，“未来 20 年，我国要把教育改革的重心放在职业教育上，开展职业技能竞赛。” 技能大赛组委会也明确提出要将技能竞赛与教学改革进行融合。因此如何发挥职业技能竞赛对促进教育教学改革的引领带动作用，促进产教融合教学改革至关重要。二、现阶段大部分学校机电一体化专业教学中存在的问题（一）在专业教学中还是存在理论知识落后，实践严重不足目前机电一体化专业的教学模式一般都包括理论教学和实践教学，在理论教学中往往以填鸭方式教学，学生一是记忆不了那么多，二是有一些可能也理解不了；另外很多理论知识由于长期脱开实际工作岗位，存在知识陈旧等情况。机电一体化专业所涉及的课程大多实践性很强，与企业实际工作岗位联系紧密，但现实情况可能是由于实践条件的限制，或双师教师的不足，导至实践教学满足不了教学要求。（二）课程资源建设不足随着教学改革的要求，教学资源建设中，项目要求来源于企业实践，但现实中为便于安排和管理，一般学生到企业实习时一般都是以班或年级为单位进行安排，真正能够对口对专业实习的还是少数；另外教师由于各种原因，真正到企业坐下来参与技术研究的也少，所以在课程建设中项目来源有限。（三）缺少对学生创新能力的培养在传统的教学中，往往是老师讲了后，学生跟着做，尤其是实践课程，学生在实践操作的每一步都是按老师设好的要求做，做好后结果展示出来就可以了，这样学生在做的时候就缺少思考，这实际上就是忽视了对学生的创新思维的培养。三、技能竞赛对教学改革的促进作用（一）对课程体系改革和课程内容建设的促进作用职业技能竞赛不但吸收了行业发展的前沿技术，还反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，并赋予专业教学新的内涵。比如在机电一体化专业中，《变频器应用技术》和《触摸屏组态技术》等专业课程，在以前很多学校是没有开设的，但是在机电一体化专业的技能比赛项目中，这些知识都用到，这就是技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，促进了各学校去改革课程体系，根据实际工作岗位，优先选择新技术，开设新课程。在技能比赛内容的设计中，为了逼真于职场生活，项目都来源于实际生产生活，如机电一体化专业的《现代电气控制与安装调试项目》有智能立体车库控制系统设计、包裹仓储分拣控制系统设计等。如果把这些项目设置到课程教学内容当中去，学生每完成一个项目，都会获得很多的成就感，这就可以极大的培养学生的学习兴趣。由于组织大赛的部门在考核的时候，都采用职业标准来衡量，这也就促进了课程标准的建设。另外在课程设置中，融合比赛相关的内容，就需要把实践部分比例加大，理论减少，这就促使了实践课程的开设、实训周的设置、校内技能大赛、技能兴趣小组等的开展，让技能教学内容更深融入到了教学改革当中。（二）对实训资源建设和促进作用学校在组织进行技能竞赛之前，或在组织学生参加各级比赛之前都要对学生进行强化训练，而在强化训练的过程必须要依托实训室，尤其是机电一体化专业，因此，为了在比赛中取得好成绩，学校必须更新相应的先进设备。有些学校还会承包国家或省级的比赛场地，这就需要购置适应更多学生训练的设备。因此这些都在无形之中提高了学校的基础设施建设。（三）对教学资源建设的促进作进现在的技能比赛中，与机电一体化专业有关的技能比赛项目有《机电一体化项目》、《工业机器人应用技术》、《 现代电气控制系统安装与调试》、《自动化生产线安装与调试》等十多个比赛项目，这些比赛项目大部分每年有省级和国家级比赛，因此每年有多套比赛题目，这些比赛题目都来源于实际工作岗位，如果把这些赛题进行归纳分析，就可以获得非常多的教学项目，而且涉及的课程包含了机电一体化专业的各主要核心课程。（四）对师资培养的促进作用任何级别职业院校的大赛，赛的虽然是学生，其实比的是老师。教师要有慧眼、要有先进和知识和技能，要有更好的教育教学和培训方法才能取得比赛的好成绩。因此与其说是学生专业技能的竞技，不如说是各个指导教师教学水平和各个院校教师教学质量的比拼。为了能在比赛中获得优异成绩，我们每个指导老师首先要考虑的：比赛赛什么？那我们实训教学要“训什么”，用什么样的方法来训？这就促使教师们要研究教学的方式方法，选择一个最有效的教学方法来强化学生的技能。在指导培训学生的过程中，如何提高学生学习兴趣，如何让学生能够耐得住寂寞，能够完成枯燥无味的培训，这就促使指导教师们还要研究学生思想政治工作方法，这些者极大的提高了指导教师的教学能力。技能竞赛同时也为指导教师提供了相互学习、相互提高的平台，在竞赛前的培训期，指导教师们在国赛、省赛QQ、微信群等平台上或培训现场等地可以进行相互交流。技能比赛对“双师型”教师团队的建设也起到了至关重要的作用。在技能比赛培训过程中，指导老师要能指导学生，就必须加强专业技能的学习，加强知识的更新，通过长期的训练，很多优秀的指导老师在此过程中还会取得相应的职业资格证书。（五）对学生素质培养的促进作用职业技能比赛的培养，不是一天两天一个月两个月的事情，是一个较长时间的过程，这个过程不但培养了学生的专业技能，还培养了学生的综合素质。技能比赛的培训过程是枯燥无味的，这要要求学生能够有恒心有毅力。很多比赛项目，比赛现场一般都是要连续几个小时完成的，而且要以最快的速度、最好的质量去完成，同时在比赛现场也有可能碰到各种问题，遇到挫折和失败，应该如何面对，这就是考验学生的心理素质。还有机电一体化专业的比赛项目，大多是团队项目，这就要求学生不管是在平时训练还是在比赛现场都要有团队协作精神，要有团队意识，要加强交流。四、小结职业技能比赛是职业院校人才培养的重要平台，是检验学生学习成果的重要渠道。因此我们应该抓住这样的机会，通过职业技能比赛的引导作用，充分利用技能比赛的各种资源，加大职业院校教育教学改革研究，深入探索职业院校创新型技能人才的培养，为社会培养更多有用型的技能人才。参考文献：［1］ 李进印，基于职业技能竞赛的高职院校教学改革[J]. 才智，2018(1):47。［2］ 赵静静.张静，基于专业技能比赛的高职院校自动化类专业教学改革[J].课程教育研究，2018(44)：11［3］ 李 剑.基于技能大赛的高职院校教学改革与探究[J].教育教学论坛，2018（7）
职业技能大赛对机电一体化专业教学改革的意义与实践
课堂艺术
职业技能大赛对机电一体化专业教学改革的意义与实践
■王亚光
摘要：随着国民经济的增长，社会对人才的需求也在不
断增长，社会对人才特别是机电一体化专业的人才提出了新的
要求。中等职业学校不得不对机电一体化专业的教学进行改
革，改革不能盲从，技能大赛为我们指明了教学改革的方向。关键词：职业技能大赛；中等职业学校；机电一体化；教学
改革1.机电一体化专业教学改革的背景
中等职业学校机电一体化专业已建立多年，但培养出来的
真正的机电一体化专业人才并不多，有的学校以维修电工为
主，有的学校以机修钳工为主。参照国家技能大赛的标准，机
电一体化专业的标准应以维修电工和装配钳工的双重标准来
制定。目前各个中等职业学校的教学模式还不能满足这一标
准，因此，需要通过技能大赛来促进机电一体化专业的教学
改革。2.机电一体化的内涵及培养目标
关于机电一体化内涵的认识。机电一体化技术从学科角
度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、
信息技术的有机统一体；从机电一体化技术的成果或最终体现
来看，它则是在计算机控制下由气、液压以及光电器件组成的
产品或设备。
培养目标。机电一体化专业应培养具有良好的职业道德，
掌握必备的科学文化知识和机电一体化专业必需的基本理论、
基本技能，对现代机电一体化设备安装和调试有较强适应能力
的应用型技术人员、技艺型操作维护人员。3.技能大赛促进专业课程体系的改革
在中职生中，组织技能大赛可以很好地调动中等职业学校
教师和学生操作技能的积极性。通过参与大赛，发现教学环节
中的不足，解决教学中出现的问题，促进学校的教育教学改革，
提高本专业的教学水平。通过技能大赛，可以对学校的课程体
系进行优化：以技能大赛为载体，参照技能大赛的标准，对传统
课程进行取舍，合理增加实践课时，减少理论课时；调整教学计
划，实施模块化的技能培养方案；促进中等职业学校加强技能
训练，并把技能要求贯穿到整个中等职业教育阶段，从而保证
技能水平达标。4.技能大赛促进理论教学体系的改革
基于智慧职教云课堂的教学改革与实践探索——以《高职机电技术创新实务》课程为例
（2020年4月上〕|机电教育创新《 Innovation in Mechanical and Electronic Education I 205
基于智慧职教云课堂的教学改革与实践探索
——以《高职机电技术创新实务》课程为例
卢玉锋
（包头轻工职业技术学院，内蒙古包头014035）
摘要：文章介绍了智慧职教云课堂教学平台，构建了基于智慧职教云平台的《高职机电技术创新实务课程》教学资源库,对该课程进 行完整的教学设计％通过课前、课中和课后三个教学阶段有机的结合，既发挥了教师在教学过程中主导作用，又发挥了学生的主体地 位％通过对学生成绩多维度数据教学评价，从而形成闭环的教学评价，提高了课堂教学效果％
关键词：智慧职教；云课堂；创新实务；教学改革中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1672-3872（2020）07-0205-02
随着网络化、信息化的发展，智慧教育已经成为教育发展的
必然趋势$大力发展智慧教育，充分利用网络学习平台构建智慧
课堂也是教学模式的创新体现$智慧课堂本质上是构建以学生
为主体的课堂，学生通过自主学习与探究，发现问题，通过协作
学习，解决问题，充分地发挥了学生的主体地位$智慧职教云课
堂平台教学打破了时间、空间和教学形式的限制，使得主动学习
变得随时随地，无处不在，成为未来教育理念、 的 F113 &1智慧职教云课堂教学平台
智慧职教云课堂教学平是 “职教育 教学 1 ”目建设成果面全社会享的 平，为大职教育
教师、学生、 和社会学习 质 和在 i用 ， 职 教育教学 ， 展教与学的 与 ，
教与学的 与 ，动学习社会建设123$学生在课 f 平台 自主学习，在课堂上通过 生、生生 间的
动成 的化，课 的 以 新$
2利用智慧职教云平台开展高职机电技术创新实务
课程教学及评价
2.1教学资源库构建
职 教育 新 教育教学 是为了 化职 教育
的 大 目 ， 充分 信息化 ， 不 化
， 了 化的在 课，为“ +教育”的智慧课堂的构建 了新的 ， 动了 新 职 教育信息
中职机电一体化专业教学改革探索
第２期（总第１３２期） Ｎｏ．２（ＳＵＭ Ｎｏ．１３２） 机械管理开发 ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２０１３年４月 Ａｐｒ．２０１３ 中职机电一体化专业教学改革探索 蔡红琴 （山西省工业管理学校，山西太原０３００１２） 摘要：机电一体化专业是机械、电气、计算机控制等学科高度融合的专业。文章结合教学实际，分析了中职机电 一体化专业的教学现状，并从入学教育、课程体系、教学过程、师资队伍四个方面进行教学改革探索。 关键词：机电一体化；教学改革；课程体系；教学过程 中图分类号：ＴＰ２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—７７３Ｘ（２０１３）０２—０１７２—０２ ０引 言 机电一体化专业是机械、电气、计算机控制等学科 高度融合的专业。随着计算机技术的迅猛发展和广泛 应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门 综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技 术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，目前 正向光机电一体化技术方向发展，应用范围愈来愈广。 但是目前有不少院校的机电一体化专业在设计教 学计划时是一种“机”和“电”的简单结合，没有突出机 电一体化专业本身的特色。与此同时，由于师资教学 方法等方面的问题，导致培养出来的学生机和电都不 太懂。山西省工业管理学校自成立机电一体化专业以 来一直致力于专业教学的改革与探索，以下是我们在 教学改革探索中获取的一些经验。 １入学教育改革 基础差是中职生普遍存在的现象，学习对于他们 来说是一种负担。尤其是对于“语文・、数学、英语”一类 的基础学科，学生根本没有兴趣。那么中职生入学教 育的关键就是如何让他们重拾学习兴趣，增强自信心， 激发求知欲。入学一开始就应该让学生了解将来所要 从事的是什么样的职业，以及本专业的发展前景、目前 的就业形势和企业的一些用人机制和管理方式，进而 使他们产生一种危机感和紧迫感，自然而然形成一种 自我约束意识。这种以专业教育为主的人学教育使学 生对本专业有所了解并产生好奇，从而有效地调动起 学生的学习积极性和主动性。 ２课程体系改革 机电一体化专业课程内容跨度大、难度大，对于初 中毕业生来说，他们不但要尽快建立许多对他们来说 是非常抽象的新概念，还要掌握其基本原理和应用方 法，这使得不少学生很不适应。然而职业教育不同于 本科教育，它不追求知识的系统性和完整性，重点在于 培养学生就业的核心能力，而机电一体化专业的核心 能力是利用各种现代控制手段实现对机电产品的柔性 化、智能化的控制。 鉴于此，学校从职业教育的特点出发，以知识应用 为主线，以专业应用能力培养为核心，按职业技能要求 设计教学计划。主要从以下几个方面做起： １）科学设置课程。要根据培养职业能力确定课 程标准，文化课知识以够用为度，专业基础理论要广而 简，专业知识要专而精，针对性强。如英语，多数中职 学生学不好，也用不上，不仅降低学生的学习兴趣，而 且也占用一部分课时。 ２）压缩理论教学时间，提高实践教学环节的比重 和质量。实践教学贯穿于理论教学的过程中，一些纯 理论的东西可以在实验或实训时讲述，节约出来的时 间用于专业课的实训，实习。 ３）扩大选修课的范围。既可以结合本专业深入 学习一些实用的技术，进一步提高职业技能；也可以从 企业的实际需要出发学习管理、营销等方面的知识以 拓展综合适应能力。 ４）注重校本教材的建设，使教学内容更贴近地区 企业的生产实际。开展教师赛讲、精品课教学、观摩教 学，不断提高教学质量，使培养的学生逐步适应行业职 业岗位的需求”Ｉ。 总之，学校在构建机电一体化专业教学计划框架 和进行课程设置时，不追求基础理论知识的完整性，而 是根据职业岗位工作的需要去精选适合的理论知识。 职业岗位需要什么，就讲什么；需要多少，就讲多少，以 实用为主，突出实践性。 ３教学过程改革 机电一体化专业课程中有不少内容是通过实物图 片介绍研究对象的结构、原理、过程，如各种机床的工 作原理、典型零件的加工过程等。对于没有企业实践 经验的学生来说，会觉得抽象、枯燥难以接受。这时， 教学过程的改革就显得尤为重要了 １。 ３．１ 实物为基础，多媒体教学为辅助 在教学过程中，教师可以通过大量直观的实物来 讲解课程内容。有了实物，原来在教材上需要长篇大 论才能说明的结构、原理，结合实物可能只需简单讲 收稿日期：２０１２－１０—２９ 作者简介：蔡红琴（１９８４一），女，山西运城人，助理讲师，本科，现从事教学工作。 ・１７２・
产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系改革研究与实践
科技与创新┃ScienceandTechnology&Innovation
·30·2022年第03期
文章编号：2095－6835（2022）03－0030－04
产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系
改革研究与实践
王兰1，王梓楠2
（1.山东电子职业技术学院，山东济南250200；2.山东小鸭集团有限责任公司，山东济南250101）
摘要：面对制造业的转型升级以及人才供给与需求的深刻变化，机电一体化技术专业如何培养服务区
域内高端装备制造业需要的人才成为专业建设的核心任务。在产教融合背景下，机电一体化技术专业以
立德树人为根本，从专业课程体系设计、课程内容重构、课程活动方式及考核评价方式创新等方面对课
程体系进行优化升级，有助于解决行业企业人才需求与人才培养定位的矛盾，培养适合装备制造业转型
升级的跨界复合人才。
关键词：产教融合；课程体系；机电一体化；改革研究
中图分类号：G712文献标志码：ADOI：10.15913/ki.kjycx.2022.03.010
产教融合自2010年被正式写入国务院文件以来，
一系列举措顺势而出，全力推动职业教育“产教融合、
校企合作”向纵深发展。2017年底，国务院办公厅印
发了《关于深化产教融合的若干意见》，提出逐步提高
行业企业参与办学程度，全面推行校企协同育人。2020-01山东省下发了《关于整省推进提质培优建设职
业教育创新发展高地的意见》，提出建设产教深度融合
的校企命运共同体。制造业作为国家经济的支柱产业，
在产教融合中扮演着关键的角色，为解决行业企业人
才需求与人才培养定位的矛盾，提高机电一体化技术
专业人才培养质量，急需校企共建与实施科学有效的
专业课程体系。
1机电一体化技术专业课程体系改革的必要性
1.1装备制造业转型升级的需要
聚焦“工业4.0”“中国制造2025”等国家重大发
展战略，新一代信息技术与制造业深度融合，网络化、
信息化、智能化成为制造业的特征。装备制造业的转
型与升级带来了企业生产技术和管理模式的更新变
机电类专业群课程思政建设的探索与实践
34职教管理2021.4职业教育研&
机电类专业群课程思政建设的探索与实践
郑宏亮牛彩雯张晶戴琨
（唐山工业职业技术学3 河5 唐山 063299）
摘要：以唐山工业职业技术学院机电一体化技术专业群为例，分析机电类专业群课程思政内容实施中存在的 问题，从顶层设计、底层落实、课程建设、教师队伍建设、思政元素挖掘、实训区建设、机制建设等方面，阐述专业群 在课程思政建设与实施过程中的探索与实践。关键词:课程思政;专业群;机电一体化技术
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727（2021 ）04-0034-05
近年来，我国进一步深化课程思政建设，各高校
将立德树人放在人才培养的核心位置。高职院校充分
发挥职业教育的特色和优势，以培养有政治觉悟、有
家国情怀、有道德理想、有文化素养、有创新精神、有
职业素养和职业精神的高水平技术技能型人才为目
标,积极开展课堂教学改革,扎实推进课程思政建设。
一、机电类专业群实施课程思政的现状分析
高职院校机电类专业群的专业构成及组群逻辑
各有 ， 人才培养 为 建设
，面向机械制造及智能控制领域培养产业急需且
具有 素养的产一技术人、 人员、后
及理人员。 机电类专业群学 ：了具
有 的专业 及技能水平 ， 有 高的
政治觉悟和思想道德水平， 的组 能 、 能
和创新能 。 专业群学的 ：文化水
平不高，重视职业技能的学习，轻视人文素养的提升；
情怀 ， 有树立 的职业理想， 思想政治
相关课程的学习兴趣不高。由此可见，实施课程思政 教学改革是机电类专业群人才培养的内在要求。
二、机电类专业群课程思政实施过程中存
在的问题
（一） 对“课程思政”缺乏正确认知专业课教师分不清“课程思政”和“思政课
程”的区别，将两者混为一谈，片面地认为“课程思政”
在专业课程 政治 和家国情怀的
，忽视了人文精神、文化 、职业素养和：责任
的融入。
（二） 专业课教师缺乏实施课程思政的能力机电类专业群的专业课教 为 学
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践
教学研究
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践 任黎明 郑建红李杰峰刘瑞娟 卢建青（唐山职业技术学院０６４００２） 摘要：当前我国机电一体化技能型人才非常紧缺，负有培养机电技能型人才任务的高职院校机电专业也随之成为热门专 业，发展速度很快。加强高职机电专业实践教学是培养机电企业合格人才的重要手段，研究高职机电专业实践教学评价体系， 对高职机电专业的完善和发展有积极的指导意义。机电一体化技术专业实训教学的研究与实践，是为了能给职业技术院校机电 专业实践教学质量一个综合、全面的信息反馈，使各高职院校不断地改善实践教学条件，提高教学质量。本文针对机电一体化 技术专业实训教学，主要从以下几个方面展开研究与实践：１．构建机电综合实训室，建立模块化的综合实谢ｌ平台；２．产学对 接、项目教学；３．实施全方位、开放的评价体系；４．实训基地指导教师专兼结合；５．建立立体的全方位反馈体系。 关键字：机电一体化技术专业 实训教学理实一体信息反馈 高等职业教育，是高等教育的重要组成部分，是高层次 的职业教育。是培养生产、建设、管理、服务第～线，具备 综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才的专门教育。 随着现代化工业生产的发展和高新技术的广泛应用，中国将 从劳动力密集型的加工企业逐步向技术含量更高的加工型企 业发展，培养具有一定的理论基础和较强的实践能力的高职 学生，是目前高职教育急需解决的问题，也是我国高等职业 教育与国际职业教育接轨的迫切需要。要培养具有动手能力、 创新能力、团结协作能力的高职应用型人才，仅仅依靠课堂 教学是不行的，必须加强学生的实践能力和综合素质的培养。 高职机电一体化技术专业教育要在激烈的竞争中获得一 席之地，就必须提高学生的实践能力，而实训教学环节正是 提高实践能力的主要途径。就我国目前的实际情况看，虽然 机电一体化技术专业实训教学己受到职业教育界的广泛重视， 也涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实 践教学基地。但从全局看，机电一体化技术专业实训教学建 设仍然是一个薄弱的环节。目前的实践教学偏重于做一些常 规的验证性、认识性实验，但是综合性、设计性、生产性实 践环节较少，严重影响学生的动手实践能力，不能很好地发 挥学生自主学习的潜力，就业竞争优势不明显，实训教学内 容显得陈旧，方法和手段显得落后，人们的思想观念也落后。 因此，必须加快机电一体化实训教学研究以满足市场需要。 一、构建机电综合实训室，建立模块化的综合实训平台 在对实践教学环节整理优化与提高的基础上，建立以操 作工、维修工、技术员为主线，分层次、多模块相互交叉连 接的综合实训平台，综合实训平台包括以下模块：（１）车工 模块：学习金属工艺、机械制图、金属切削机床概论、机械 加工工艺、互换性与技术测量等方面的知识；（２）数控操作 工模块：学习数控机床编程与操作、数控加工的工艺分析与 处理、数控刀具的选用、机械ＣＡＭ、可编程控制器ＰＬＣ等方 面的知识；（３）焊工模块：学习金属工艺、电工电子、机械 制图、焊工工艺等方面的知识；（４）钳工及维修钳工模块： 学习机械制图、机械基础、金属工艺、金属切削机床、钳工 工艺等方面的知识；（５）维修电工模块：学习电工电子、传 感器检测、单片机技术、液压与气压传动、机床电气控制、 可编程控制器ＰＬＣ应用、工厂供电等方面的知识；（６）机电 技术员模块：主要包括机械制造与加工工艺员、机械绘图员、 ＰＬＣ与数控编程员、机电设备维护员等方面内容。模块的建 立充分考虑了不同层次、不同爱好的学生认知水平以及他们 的技能和兴趣，使他们能够在一定程度上根据需求选定具体 的目标、学习进度、学习资源和方法，为每一个学生提供适 应企业需求和有发展前景的模块化的学习环境，既培养学生 岗位实际工作能力，又为学生今后的就业和发展打下坚实的 基础。 二、产学对接、项目教学 生产和教学一体化的运作，根据订单、教学计划和实训 计划，安排生产计划，生产过程中产学对接、工学结合，教 师技师化，学生员工化，既完成生产，又以进行项目导向、 任务驱动、真实生产的情境实训教学和顶岗实习，严格执行 工艺标准、质量标准和班组管理标准，实施工学过程控制， 进行工序产品质量检验、入库验收，实施教学质量监控，确 保教学和产品质量。以职业岗位真实工作环境为标准，建成 的１０个理实一体项目工作室，具有真实的职业情境，通过导 入真实项目或仿真项目，使课程教学过程与生产过程结合起 来，以学生为中心，培养学生自我探索、自我实践的能力， 提高学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法，在项 目工作室里完成项目设计或生产任务，培养学生的专业能力 和职业能力。 三、实施全方位、开放的评价体系 评价 内容 实践过程性考核 实践阶段性考核 实践项目考核 评价 课程实践学习 模块体系阶段 项目完成情况 目标 状况评价 性实训评价 评价 日常学习状况 实训任务工单 综合运用 项目评价单 标准 完成情况 评价 阶段性模块项 方式 实训任务工单 项目评价单 目完成情况 评价 ４０％ ３０％ ３０％ 分值 ２７８ 现代企业教育 Ｍ０ＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩ
探索与实践“123543”机电一体化技术专业人才培养模式
“２”——形成两个育人“主体”：（学校＋企业） 学校和企业共同进行人才的培养是职业教育改 革的方向，校企合作的有效开展使企业和学院充分运 用各种资源优势，共创“产学双赢”局面，促进职业教 育的发展。机电一体化技术专业在借鉴国外先进职业 教育经验的同￣，－ｊ－，结合本地区实际情况，与西安飞机 工业（集团）有限责任公司、空工西航机械厂等企业联 手共同进行人才培养方案制订，优质核心课程建设， 实训基地建设，教学团队建设等工作，使本专业的课 程适应市场需求，培养的人才符合企业需求，充分发 挥校企两个育人主体在人才培养中的作用。 “３”——构建“三层循环，能力递增”的课程体系 通过与西安飞机２１２业（集团）有限责任公司、陕西 汽车集团有限责任公司、空工西航机械厂等企业合 作，共同构建和实施“三层循环、能力递增”人才培养 方式，积极探索其运行管理机制。坚持以培养学生核 ８ 心能力为主线，开展教学组织与实施，依据职业岗位 能力要求构建机电一体化技术专业课程体系。通过 “学习＋校内实训”、“学习＋校外实训”、“顶岗实习＋学 习”的三层循环，使学生的职业能力不断提高，实现学 生学习与就业相结合。在“三层循环、能力递增”人才 培养方式中，引进符合机电一体化技术行业的技能认 证，增强学生的综合素质，提高人才培养质量。 “５”——推行“五步教学法” 教学方法的改革，是提高学生学习积极性，改变 教学效果的重要途径。机电一体化技术专业通过与国 家航空高技术产业基地企业、西安飞机工业（集团）有 限责任公司、陕西汽车集团有限责任公司、空２１２西航 机械厂等企业合作，进行课程层面的工学结合改革。 成立由企业生产专家、课程研究专家、学校专业教师 联合组成的专业课程建设委员会。在教学设计过程 中，开发出符合本专业特色的“五步教学法”。（见表１） 表１“五步教学方法’ 第一步 确定项目 明确项目的实现目标，教师提示学习的相关知识 成立学生学习小组，学习课程知识，获得相关信息，以学生学习为主，教师指导 第二步 自主学习 为辅 第三步 项目设计 制定项目实施方案，做好项目实施准备工作，教师检查方案 第四步 项目实施 具体开展项目的实施 第五步 反馈评价 学生自我检查项目完成情况，汇报项目成果，学生相互评价，教师点评 说明： “项目”可以是任务、案例、问题等，但完成的内容必须明确 “４”——使学生获得四种证书（毕业讧、职业技 能证、英语等级证、计算机等级证） 高等职业教育实施的双证书制度是指学生在完 成学历教育，获得毕业证的同时，必须通过与其专业 相关的国家职业资格考试，并获得相应的职业资格 证书。我院为了提高学生职业素质和就业能力，提高 高职人才培养质量和规范企业劳动用工行为，引入 多证书制，要求学生毕业时除了获得毕业证书和相 关职业技能证书，还要获得英语等级证、计算机等级 证书。机电一体化专业在人才培养过程中，重视学生 职业技能证书、英语等级证、计算机等级证的获取， 通过技能培训、英语能力训练、计算机基础能力强化 等环节，提高学生的证书获取率。 “３”——促进学生获得三种能力（方法能力、专 业能力、社会能力） 高职教育不应只局限于对某一专业技能的训练 和学习上，也应该考虑到学生的可持续性发展。步入 社会后，学生的生存能力，为人处世能力，沟通协作 能力，创新意识和创新能力甚至要比专业技能的好 坏更显重要。因此加强素质教育，拓宽学生的知识领 域，对培养学生的自信心、创新能力都有很好的作 用。通过机电一体化技术专业“１２３５４３”人才培养方 式的实施，学生在方法能力、专业能力、社会能力三 种能力方面得到很大的提升。提高了学生分析问题、 解决问题的方法能力；增进了学生适应职业岗位的 专业能力；增强了学生沟通能力、创新能力、团队合 作能力等社会能力。 二、人才培养模式改革的效果和特色 １．形成了专业人才培养模式的系统化 “１２３５４３”人才培养模式从学生能力培养、课程体 系、校企合作、教学方法改革、学生获取的能力等方面 都有详细的实施方案和保障机制，注重过程培养，系 统地体现了高职教育人才培养的规律，实现了高职教 育人才培养目标，形成了人才培养的系统化模式。 ２．激发了学生的学习积极性 改变以教为主的教学模式，实现“做、学、教”一 体化，采用“五步教学法”，以企业实际项目任务为载
机电一体化专业高职教育的实践与探索
第２期
周太平 （井冈山高等职业技术学院，吉安３４３０００）
摘要：介绍了井冈山高等职业技术学院机电一体化专业的办学实践。对高职教育为地方经济服务的方式提出 了一种新观点：欠发达地区高职毕业生去沿海发达地区就业，也是一种为本地区经济发展服务的方式；这些人才 在今后将在更高的层次上为本地经济服务。 关键词：高职教育；地方经济发展；机电一体化专业 我校开展高等职业技术教育时间不长，对其理 论认识还有待明晰，对其实践还刚起步。下面对我 校机电一体化专业高职教育谈几点看法。 一、设置机电一体化专业的必要性与可 能性 我校的前身是吉安职工大学，为成人高等学 校，是计划经济的产物，学校的专业设置受计划经 济的支配。为适应社会主义市场经济的发展需要， 学校改制成井冈山高等职业技术学院。改制后的 学院为适应市场经济的要求，须对所设置的专业进
三、结束语 高职高专英语课程教学的改革和研究是一个 新课题。新制订的《基本要求＞对我国的专科英语 教学明显地具有积极的指导作用。经过几年的教 学实践，我深切地体会到教师的工作是一项创造性 行调整。经过反复调查，多方论证，我们决定设置 机电一体化专业。其主要原因有以下几个方面： １ 设置机电一体化专业有较好的基础 我校原来开设的机电应用专业虽然是成人高 等教育，但经过多年的教学实践，其基础课、技术基 础课、专业课的理论教学有一定的特色，形成一套 完整的课程体系；其实践教学的试验、实训、实习也 都有章可循。因此，在机电应用专业基础上设置机 电一体化专业，对我们来说应该是轻车熟路，能很 好地利用现有的教学资源，不需要较大的追加投 入，而且教学质量有充分的保证。
的工作。教师必须按照教学要求，针对学生的特 点，从而明确教学目的，制定教学计划，并且采用有 效的教学方法；还要尽可能地调动学生的学习积极 性；在教学中还应突出理论知识的应用和实际能力 的培养，为社会培养能“适应基层部门和企事业单 位第一线需要的高等应用型人才”。
高职机电一体化专业课程体系改革与建设的探索
２００８年・０１月・下期 学术・理论现代衾
高职机电一体化专业课程体系改革与建设的探索
李福固 王恩凤
（兖州矿区职工大学山东邹城２７３５００）
摘要：技术应用学科课程体系的构建是实现高职教育培养目标的关键，高职机电一体化专业建设与课程体系，应适应新技术发展
需要，体现当代工业发展水平。本文结合我校高职机电一体化专业课程体系改革与建设，分析了改革的思路和措施，对构建以就业
为导向、能力为核心的新型高职课程体系进行了探讨。
关键词：机电一体化 专业建设课程体系
一、前言
高等职业教育是为适应我国社会进步和经济发展而兴起并迅
速扩大的一类新型教育，其培养目标是适应于社会发展需要的应
用性、技能型人才０、高职专业的课程设置与教学体系应符合高职
教育的特点、专业特征和社会需求。
二、机电一体化的基本概念和技术基础
１．基本概念
“机电一体化”一词出现于２０世纪７０年代，我国通常译为机
电一体化或机械电子学。美国电气与电子工程师协会／美国机械
工程师协会１９９６年３月出版的《机电一体化专刊》， “在工业产品
和过程的设计与制造中，机械工程和电子与智能计算机控制的协
同集成。包括如下１１个方面：（１）成型和设计；（２）系统集成；
（３）执行器和传感器；（４）智能控制；（５）机器人；（６）制造； （７）运动控制；（８）振动和噪声控制；（９）微器件和光电子系统；
（１０）汽车系统；（１１）其它应用”。
“机电一体化”包含有两个含义：“机电一体化技术”和“机
电一体化产品”。机电一体化技术是微电技术、计算机技术、信
息技术与机械技术相结合而产生的新的思想方法和技术手段，是
在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术。（２）机
电一体化技术用于传统的机械产品上就变成了机电一体化的产
品，它是机械与微电子器件，特别是与微处理器或微机相结合而
开发出来的新一代机电一体化产品。随着科学技术的发展，以及
电子技术、测量技术、激光技术等相互渗透，机电一体化的概念