职业教育改革下教学质量评价体系改革
浅谈职业教育改革下的教学质量评价体系的改革
随着我国职业教育的快速发展,职业教育的改革不断深化,“能力本位”已成为我国职业教育界的共识;与传统的学科教育相比,职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容均发生了重大的变革,教学内容、方法的变革,必然要求职业教育教学质量评价体系和教学质量监控体系进行变革。
然而在现实中,我国职业教育课程教学质量评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的教学质量评价体系,以课堂教学为主,大多数的职业教育课程评价体系还是围绕学科性课堂教学进行,很少以实践为中心,以能力培养为目标进行职业教育课程的教学质量评价,建立在学科教育基础之上的教学质量评价体系并不能体现职业教育的职业化特征与实践性特色。
这一状况的形成,一方面是职业教育改革还在不断地发展中,教学模式并未成熟,另一方面是适应职业教育改革的教学质量评价体系构建的相对滞后。
在职业教育发展中,学科教育课堂教学质量评价体系与职业教育职业化特征和实践性特色的矛盾日益凸显,为提高职业教育教学质量,改革职业教育教学质量评价体系势在必行。
教学质量评价体系是衡量教学质量优劣的尺度和标准。
没有标准就没有依据和方向,就不能说明教学质量的优劣,就不能保证教学的质量。
因而,教学质量评价体系是教学组织中的重要组成部分,是教学过程中不可或缺的重要环节。
学科教育是“学科导向”的教育,教学质量评价体系是建立在以课堂讲授为主的学科教育基础之上
的静态化评价体系,其强调的是学生对于学科概念、定义、理论等陈述性知识的掌握;在具体的学科中传授“学科知识”,以学科结构为基础;每个教师对自己的“学科”负责,其特点是在学科体系中学习,与工作缺乏直接的联系;课程设计按照学科系统化知识构架,按课时节次由教师安排。
学科教育中虽然也有实验、实习、实训课程的安排,但只是作为课堂教学的补充和辅助性课程,并没有体现职
业教育实践性“能力本位”的理念,建立在这种教育模式上的教学质量评价体系,必然是以“学科”为中心而展开的。
教学质量评价体系的构建是通过学院主管领导、系部领导、教学督导组、教师评教和学生评教等平台实现的,评价体系的核心主体是教师而非受教育者——学生,教师“教”的质量决定了教学质量,而很少关注学生个体能力的培养。
教师在整个评价体系中既是“导演”又是“演员”,而学生是“观众”。
评价的内容涵盖了教材、教案、教学大纲、教学计划、教学方法(是否采用多媒体)、作业、教学计划执行情况、课堂教学效果、期末考试成绩等方面;评价的主要方法与形式就是教师课堂教学自评、学生测评、系部与学院测评、督导组测评等课堂教学评价,具体地讲就是听课。
评价项目包括教学态度(仪表教态、教学准备、教学组织)、教学内容(思想性、科学性、实践性)、教学方法手段(讲课思路、板书设计、教学语言、教学手段)、教学效果(学生反应、课堂效果)、特色等;评价的结果就是给教师打分,以教师课堂讲授得分和学生考试成绩,作为评定合格课、好课、优质课、精品课、教学名师的标准。
评价的结果作为教师晋升职称、
年度考核、低职高聘、高职低聘的条件之一。
在此评价体系下,教师为“教”而“教”,学生为考试而学习,受教育者学习的目的只是为了通过考试而获得一纸文凭,而并非某种能力的获得。
“教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡”,“高分低能”,“上课抄笔记,下课背笔记,考试考笔记,考完全忘记”等现象频频出现。
职业教育的本质属性是使受教育者通过教育获得“德、智、体、美、劳”全面发展的能力,特别是综合职业能力的获得。
在职业教育发展的今天,学科教育教学质量评价体系的内涵已经不适应职业教育发展的需要,客观上必然要求改革原有的教学质量评价体系,构建适应职业教育发展需要的教学质量评价体系。
职业教育“能力本位”的教育理念有别于传统学科教育的“学科”属性,强调的是学生综合职业能力的培养,即学生的专业能力、方法能力与社会能力。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,注重掌握技能、知识,获得合理的知识与技能结构。
方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,注重学会学习、学会工作,养成科学的思维习惯。
社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,注重学会共处、学会做人,确立积极的人生态度。
职业教育强调的是在具体的职业工作情境中学习“如何工作”;以典型具体的工作任务为基础;一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责;其特点是在真实的工作情境中学习,与工作有直接的关系;课程的设计是在真实的工作情境中,以工作过程为导向、以项目化实践性教学为基本点,学生有安排学
习进程的空间。
“能力本位”的教育理念决定了职业教育是“行动导向”的教育,具有职业化特征与实践性特色的属性。
因此,职业教育教学质量评价体系应该是动态化的评价体系,以“实践”为中心展开“学中做,做中学”。
评价体系的核心主体不再是教师,而是学生;学生既是“导演”又是“演员”,而教师则是“观众”。
职业教育教学质量评价体系的构建应以企业、项目、工作过程和社会为平台;评价体系的载体不再是讲授式课堂,而是实践中真实的企业情境;评价的内容不是教案、教学大纲、教学计划,而是基于工作过程的项目化课程设计;基于职业分析的学习领域课程构架;基于“能力本位”的实践性教学过程;不是作业、教学计划执行情况、期末考试成绩;而是项目计划、项目完成情况、项目完成质量、项目评价与反馈;评价的方法是加强各学习环节的评价,注重阶段性评价与总体评价相结合,过程评价与结果评价相结合,动态评价与静态评价相结合,教师评价与学生评价相结合,企业评价与学生自评相结合,理论知识评价与实践操作评价相结合。
在此基础上,借鉴企业对员工完成工作任务的评价方式,关注学生个体差异的发展。
评价的标准不再是教师课堂讲授“教”的好坏,而是学生获取职业综合能力的大小,即企业、用工单位对学生的满意度。
职业教育改革下的教学质量评价体系的改革,是我国职业教育发展的必然趋势。
教学质量评价体系改革的成功与否,关系到职业教育能否健康、稳步、快速地发展,关系到职业教育的教学质量能否不断提高,关系到职业教育能否为生产、工程、管理、服务第一线
培养合格的技术应用型人才,因而显得非常紧迫和必要。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社,2007,(1).
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社,2003.。
高职教育改革背景下的教学质量保障体系建设
吕傅萍 Ｌ Ｖ Ｆ ｕ － ｐ ｉ ｎ ｇ
（ 绍兴职业技术学院 ， 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
（ Ｓ ｈ ａ ｏ ｘ ｉ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｓ ｈ ａ ｏ ｘ ｉ ｎ ｇ ３ １ ２ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
２ 教学质量保障体系建设的要求
２ ． １重 视 培养 学 生 的 实 践 能 力 高 等 职 业 教 育 要 具 有
要面 向全体学生 ， 依靠学生 ， 以学生 的全 参与意识和创造 能力在教学质量保 障中得 不到充 分重视 ， 针 对性和 目的性 ， 面发展 为教学质量提升 的 目标 ， 为了满足市场 对职业 能力 没有充分调动和发挥教 师的主观 能动性； ｆ ｎ 创造性。 高职 院校应该 不断提升学生 的实践 １ ＿ ２教 学 质 量 考核 缺 乏 全 面 性 一 些 高 职 院校 对 教 师 素质 不断发展 的需求， 来 满 足 不 同 工作 技 能 的 要 求 ， 这是 确 保 教 学 的教 学 绩 效 进 行 评 价 时 ，只 是 根 据 教 学 工 作 量 来 进 行 ， 而 能 力 和 水 平 ， 因为高职 院校 的教 学质 量 严重忽视教学质量。在教学质量管理 中， 教 师参 与 教 学 改 质 量保障体 系成功建 立的关键 ， 方面取决于教 师的教 学水平 ， 另一 方面与 学生 的学 习情 革、 课程建设和教学全过程等 方面２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ２ ８ １ — ０ ２
中等职业学校教学质量评价体系的实施办法
中等职业学校教学质量评价体系的实施办法1 教学质量监控与评价的基本含义职业教育在科教兴国和强国人才战略中具有极其重要的作用，高效的教学质量是衡量一所职业学校办学水平的重要依据，是学校进展的生命线，提高教学质量监控和评价对于提高教育教学质量起着打算性作用。
教学质量监控与评价包括教学管理、教学过程、老师的教学质量以及同学的学习质量等方面。
其中涵盖了人才培育规格、课堂理论教学、实践教学、实训教学等要素。
对教学质量的监控主要体现在对教学目标的监控和教学过程的监控之中。
教学目标的监控是对各专业人才培育模式、培育方案（专业建设、师资队伍建设、试验实训基地建设等）、专业教学方案、课程大纲等教学文件所进行的监控，目的是培育过程做到科学、规范、合理，符合专业培育目标要求。
教学过程监控室质量监控中最基本也是最重要的环节，教学过程监控主要通过教学检查、教学评价等教学督导方式实施。
2 教学质量监控与评价的参加人员广义的看，职业院校的教学质量监控与评价主体应包括用人单位、同学家长及社会各界。
本文所论述的“中等职业教育教学质量评价的实施”主要指的是职业院校内部的教学质量监控与评价工作。
由于职业院校的教学质量监控与评价是以校、部门、老师、同学的教学工作为对象，要运用系统的监控措施和科学的评价指标体系，需要实行可行的监控、评价方法和手段，系统地收集教学过程中的行为表现和教学效果，并对相关数据、资料进行分析处理之后，才能依据结果做出定性的、定量的评价。
因此，教学质量监控与评价既是一种从领导到基层、从老师到同学全员参与的活动，同时，由于参加评价的人员各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是职业院校师生从不同角度参加的全方位评价。
3 教学质量监控与评价工作的基本做法一般分为综合督导、专项督导和常常性的常规检查及信息反馈等多种形式。
不同的工作内容，应采纳不同的工作方法。
常用的方法有以下几种。
3.1 自查汇报教学督导部门可以把督导检查项目的目的、要求、工作日程和支配等事先通知被督导检查部门，要求被评价对象先进行自查自评，再汇报自查状况。
现代职业教育体系建设改革重点任务工作计划
现代职业教育体系建设改革重点任务工作计划现代职业教育体系建设改革重点任务工作计划随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，职业教育的重要性日益凸显。
为了适应现代职业需求和提高劳动者的就业竞争力，我国积极推进职业教育体系建设改革，并确定了一系列重点任务。
本文将围绕现代职业教育体系建设改革的重点任务工作计划展开讨论。
一、加强职业教育课程建设职业教育的核心是培养学生的实际操作能力和职业素养。
为此，要加强职业教育课程建设，注重培养学生的实际动手能力和实践经验。
同时，要与行业需求密切结合，及时调整和优化课程设置，确保教育培训内容与职业岗位需求相匹配。
二、推进职业教育师资队伍建设教师是职业教育的关键。
要加大对职业教育师资队伍建设的支持力度，引进优秀人才，提升教师的教学水平和实践能力。
同时，要建立健全教师培训机制，加强教师的继续教育和培训，使其不断更新知识和技能，适应职业教育的发展需求。
三、完善职业教育质量评价体系建立科学合理的职业教育质量评价体系是提高职业教育质量的关键。
要依据职业教育的目标和要求，制定相应的评价指标和评价方法，全面评估学生的综合素质和职业能力。
同时，要加强对职业教育质量评价结果的监测和分析，及时发现问题并采取措施加以改进。
四、拓宽职业教育资源渠道职业教育资源的丰富与否直接影响到教育质量和教学效果。
为了拓宽职业教育资源渠道，要加大对职业院校和培训机构的投入，提高其教学设施和教学设备的水平。
同时，要加强国内外教育资源的交流与合作，引进先进的教育理念和教学方法，提高职业教育的国际化水平。
五、加强职业教育与产业融合职业教育与产业融合是提高职业教育质量和就业率的关键。
要加强与行业企业的合作，开展校企合作，建立实习、实训基地，提供学生实践机会和就业岗位。
同时，要加强职业教育与产业需求的对接，及时调整和优化培训内容，提高学生的就业竞争力。
六、加强职业教育信息化建设职业教育信息化建设是提高教育教学质量和效果的重要手段。
职业教育考核评价改革研究
职业教育考核评价改革的研究摘要：职业院校传统教学考核评价存在一定的弊端，影响了职业教育的实效性。
职业教育考核评价改革旨在实现考核评价标准、思想、过程、方法、主体的创新，实现对学生职业能力的全面考核评价。
关键词：职业教育职业能力过程性评价中图分类号：d523.34 文献标识码：a 文章编号：一、职业教育传统教学考核评价方式的弊端职业院校的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才，是采用工学结合的人才培养方案，以掌握先进职业岗位的理论知识和最新技术为目标，以提高自身综合职业能力为关键，培养学生积极参与、独立思考、主动探索等解决实际问题的能力。
然而，在职业教育实践教学实施过程中，各职业院校纷纷暴露出传统考核评价方式的弊端，主要如下：①考核评价方法单一。
以笔试为形式，以分数为标准，难以准确评价学生的职业技能水平；②考核评价时间单一。
主要采用总结性考核评价方式，在学期中、学期末组织学生考试，助长了学生“考试背笔记”的坏风气；③考核评价内容单一。
重理论轻技能，对技能的考核缺乏好的方法；④考核评价标准单一。
仅限于对专业能力的考查，缺乏对学生社会能力、方法能力的考查；⑤考核评价主体单一。
只体现教师对学生的评价，缺乏学生这一重要主体的参与。
以上种种传统考核评价方式的弊端，使职业教育的特色含糊不清，影响了职业教育的实效性，因此很多职业院校都在探索考核评价的改革之路。
二、职业教育考核评价方式改革的研究思路职业教育考核评价方式改革的总体思路是：把过程性评价和总结性评价相结合，通过建立多方法、过程性的考核评价体系来丰富现有的考核评价手段，从而解决信度问题；对过去考核评价结果的综合分析和考核评价指标的合理性建设来解决效度问题；将工作任务项目化，实行分类分项考核评价解决质量问题。
在设计中要实现以下创新：（一）“考核评价标准”的创新——以“表格评价”和“指标评价”方式实现专业能力、方法能力、社会能力“三位一体”综合考核评价根据职业教育以高技能人才培养为目标，职业教育的考核评价标准必须进行改革，取消单一“专业理论知识”考核评价标准，实施职业能力的综合考核评价。
高职实践类课程教学质量评价体系改革研究
质 量 直接 影 响 着人 才培 养 质 量 。本 研 究通 过 大量 的调 查研 究 和 本 院 的 实 践 性 教 学 分 析 并 结合 高职 教 育 的特 点． 提 出 了 实践 教 学 质 量评 价 体 系的 原 则 ， 构 建 了 可操 作 的 实 践教 学 质 量评 价 体 系， 对 提 高 实践 教 学质 量 和 学 生综 合 素 质 具 有 重要 意 义 。 关键词 ： 高职 ： 实 践教 学 ； 质 量 评价 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ７ — ０ ５
第 ８卷 第 ２ 期 ２ ０ ｌ ３ 年 ６ 月
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
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Ｖｏ １ ． ８ Ｎ ｏ ． ２
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ２ ２
队伍 的建 设 ； 四是教 学 过 程 与管 理 。 同时 在 文 章 中提 出 了质 量 监 控 与 评 价 指 标 体 系 的构 建 及 基 本 构成 。其构 建 的高 职教育 教学 质量 监控 与指 标 体 系包 括 一 级 指 标 ４个 ，分 别 是 专 业 开发 与 建
Ｊ ｕ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ３
高职 实践类课程教 学质量评价体 系改革研 究
张 蓓
３ １ ５ １ ０ ０ ）
（ 宁波 城 市职 业技 术 学 院 外 国语 学 院 ，浙 江 宁波
摘
要： 实践 教 学是 高职 教 育 的 主 体 教 学 ， 在 高级 应 用 ・ ｔ ￣ ｋ Ａ ． 才 培 养 中具 有 十 分 重 要 的 作 用 ， 实践 教 学环 节 的
11项现代职教体系建设改革重点任务 解读
《 11 项现代职教体系建设改革重点任务解读》职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。
在当今时代，加快推进现代职业教育体系建设改革，对于推动经济社会发展、提升国家竞争力具有至关重要的意义。
本文将对现代职教体系建设改革的 11 项重点任务进行深入解读，以期更好地理解和把握职业教育改革的方向与路径。
一、完善职业教育国家标准职业教育国家标准是职业教育发展的基础性规范。
完善职业教育国家标准，首先要明确职业教育的培养目标和人才规格。
不同专业领域应根据市场需求和行业发展趋势，制定具体的职业能力标准，确保学生在毕业时具备扎实的专业知识和技能，能够适应职业岗位的要求。
要优化课程体系，将理论与实践紧密结合，注重培养学生的实践能力、创新能力和职业素养。
课程设置应与时俱进，及时更新教学内容，引入行业最新技术和理念，使学生所学与实际工作紧密衔接。
还应加强教材建设，编写高质量、实用性强的教材，为教学提供可靠的依据。
完善职业教育国家标准，有利于提高职业教育的质量和水平，增强职业教育的吸引力和社会认可度。
二、健全产教融合办学体制产教融合是职业教育发展的必由之路。
健全产教融合办学体制，需要政府、企业和职业院校三方共同发力。
政府要发挥引导作用，制定相关政策，鼓励企业参与职业教育，建立校企合作长效机制。
通过税收优惠、资金支持等方式，激励企业加大对职业教育的投入，建设实习实训基地，提供实践教学条件。
企业则应积极履行社会责任，与职业院校开展深度合作，共同制定人才培养方案，参与课程开发和教学实施，为学生提供实习就业机会。
职业院校要主动对接企业需求，优化专业设置，改革人才培养模式，加强师资队伍建设，提高人才培养的针对性和适应性。
要建立健全产教融合评价机制，对校企合作的成效进行评估和考核，促进产教融合的深入发展。
健全产教融合办学体制，能够实现教育与产业的良性互动，为经济社会发展培养更多高素质技术技能人才。
职业学校教育教学改革方案
职业学校教育教学改革方案近年来，随着社会发展的不断加速和就业形势的不断变化，对职业学校教育教学的改革呼声也越来越高。
职业学校教育教学改革旨在提高职业学校教育质量，培养适应社会需求的高素质技术人才。
本文将就职业学校教育教学改革展开讨论。
一、深化教育教学理念改革传统的教育教学模式在职业学校已经难以适应现代社会发展需要。
为此，我们应该深化教育教学理念改革，实行素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。
通过改革职业学校的教育教学模式，我们能够更好地满足社会对高素质技术人才的需求。
二、提升教师教育教学水平教师是教育教学改革的中坚力量。
要提升教师的教育教学水平，必须加强教师培训，引导教师不断学习和进修。
同时，学校应该建立起完善的教学评价机制，激励教师不断提升自己的教学水平，提高教师的专业素质和教学能力。
三、加强实践教学环节职业学校的教育教学应更加注重实践教学环节，通过实践教学，让学生真正接触到社会实际需求，培养学生的实践能力和创新精神。
实践教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
四、拓宽课程设置职业学校应根据社会需求和学生个体差异，拓宽课程设置，设置多样化的选修课程，给学生提供更多的选择。
多样化的课程设置能够满足学生的个性化需求，激发学生的兴趣和创造力。
五、加强实习实训机会实习实训是职业学校教育教学的重要环节。
学校应该积极与企业合作，为学生提供更多的实习实训机会。
通过实习实训，学生可以更好地将所学知识应用于实践，增强学生的实际操作能力和职业素养。
六、构建评价体系职业学校教育教学的评价体系应该更加注重学生的实际能力和综合素质。
除了传统的考试评价外，还应引入多种评价方式，如实践能力评价、创新能力评价等，综合评价学生的综合素质和能力。
七、推动职业教育与产业结合职业学校教育教学改革要与产业结合紧密，在产业升级和转型过程中发挥更大作用。
学校应加强与企业的合作，提前了解企业的需求，为学生提供更真实的实习实训机会，培养适应产业发展需要的高素质技术人才。
职业教育质量评价指标体系构建与实践
职业教育质量评价指标体系构建与实践第一章：引言随着国家经济的发展，人们对于高素质人才的需求越来越迫切，而职业教育作为一种培养高素质、高技能人才的教育模式，也受到了广泛的关注。
然而，职业教育质量的评价体系一直是人们关注的焦点。
如何构建一种科学、合理的职业教育质量评价指标体系并实际应用，在职业教育改革及发展中具有重要意义。
本文结合职业教育发展现状，从职业教育质量评价指标体系的构建及应用实践两个方面展开论述。
第二章：职业教育质量评价指标体系构建2.1 职业教育质量评价体系的理论基础评价体系的构建必须要有科学的理论基础。
在职业教育质量评价指标体系的构建中，可以借鉴西方国家的相关理论模式，例如美国教育委员会提出的“学生成果评价体系模型”，该模型从学生的知识、技能、态度等方面来评价学生的学习成果，具有较高的评价科学性和指导性。
2.2 职业教育质量评价指标体系的结构构建职业教育质量评价指标体系的结构应该覆盖职业教育的各个方面，包括培训目标、课程设置、教学质量、师资力量、学生发展等，同时需要具有系统性和分类明确性。
2.3 职业教育质量评价指标体系的指标选择在指标体系的构建中需要根据职业教育的不同类型和特点来选择评价指标，遵循科学、可量化、可操作、与培训目标一致、参考国内外先进经验等原则进行选择。
第三章：职业教育质量评价指标体系的实践应用3.1 职业院校教学质量评价职业院校实行学历教育，对教学质量的评价是非常重要的。
在实践中可以通过社会调查、专家评议、学校自我评价等方式进行评价，其中社会调查是重要的评价方式之一，可借助调查问卷等工具，了解社会对职业教育的认知和评价。
3.2 职业培训机构评价职业培训机构为企事业单位提供专业技术培训，对于评价其教学质量，也是工作中非常重要的一环。
在实践中可以通过职业培训学员的考试成绩、学生综合评价、企业用人单位的评价等方式来进行评价。
3.3 职业技能鉴定评价职业技能鉴定是考核职业人才水平是否达到国家职业技能标准的一个重要方法，对于职业教育的评价具有重要意义。
职业教育课堂教学质量评价指标体系之我见
理论探讨Ｉ；呵雨趁袁■ 职业教育课堂教学质量评价指标体系之我见 ●河南农业职业学院 路瑶 职业教育课堂教学质量评价体系．是职业教育教与学的 评价目标的进一步具体化．是衡量教育质量的核心与价值准 则。一般来说，评价过程应包括确定评价目的、构建评价指标、 分配指标权重、制定评价标准四个方面的内容。四方面应相互 关联．若内容设计上出问题，就会影响到评价体系质量。最终 背离评价目的 一、确定评价目的 明确评价目的是评价过程的关键一环．评价是为了把握 价值主体与价值客体之间的关系。这种关系是主体与客体之 间需要与满足的关系，并且主体（学生）的需要是处于支配地 位．是衡量客体教师价值的尺度 而评价参照标准体系是进行 具体评价操作的前提．任何一种评价标准都是以评价的参照 系统为依据 在评价体系中．评价目的首先要转化为评价目标．尤其是 行为目标．然后转化为更具体的评价指标．才可以开展有效的 评价工作 目标与指标密切相关．目标是指标的根据和基础．脱离了 目标的指标．是没有意义的指标．而没有指标的目标，又只能 是空中楼阁，是很难实现的。目标与指标的区别是：目标反映 了对象的全貌．指标反映了对象的局部特征．指标相对于目标 来说更为具体，更为清楚。只要目的不变，目标就比较稳定，但 指标更为灵活，可以随着评价学科的开展而进行合理调整。评 价指标体系是一个系统化的指标群．它一般分为多级指标．而 且指标的重要程度也不尽相同 职业教育中．既有整体的教学质量的综合评价．又有单项 的质量评价 其内在目的是不同的．因而会有不同的指标体 系 如教学质量综合评价与科研质量评价体系就不一样，教学 质量综合评价的内在目的．反映了培养人的规律．反映学生掌 握某一学科情况。反映了教学与学生的关系。不管内在目的有 何不同．其评价的一般性目的总是体现在找出问题、肯定成 绩、控制过程、促进发展、提高教学质量等几个基本方面。教育 部在《２００３—２００７年教育振兴科技规划》中，把实施“高等学校 教学质量与教学改革工程”作为其中的重要内容．并以评价来 推动职业教育人才培养质量。教育教学的基本思想是“以评促 建。以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”，以此来提高人 才培养质量 二、构建评价指标体系 指标体系质量的高低．是学生对教师做出客观评价的依 据．构建评价指标体系包含两个方面具体内容．一是设计指标 体系要求，二是设计指标的具体方法。 １．设计要求 指标体系设计思想．决定了教学评价工作的方向和评价 设计的原则，是指导评价工作有效开展的根本保证。正确的设 计思想必须充分体现本校教育教学情况和社会对培养人才的 标准和需要，也就是说评价要有助于提高教学质量．有助于适 应社会发展和市场经济条件下对人才的需求。 好的评价元素，要具备目的性、规定性、可操作性。目的 性．就是评价方案必须体现评价目的。并从各方面来保证预期 结果的实现。规定性．就是评价方案具有一定的统一性，因而 它具有一定的指导性．它要求评价人员严格按照一定程序、准 则对所评价对象进行客观、公正地评价。评价方案不能只有抽 象的原则性意见．它是评价活动的指导性文件．必须是具体 的、可以实施的．因此要具备可操作性。 总体上来说．设计评价指标体系．一是要全面准确地反映 评价目标，二是要具体、规范、可操作，三是测评尽可能简便、 经济、高效。 ２．设计方法 是指筛选哪些指标能够准确地反映被测目标，其基本原 理是分析事物的本质属性。把其外在表现确定为指标，这些外 在表现．代表了事物的关键特质，如板书、语言组织、重点、难 点、学风等。 筛选指标的基本方法．目前主要是依靠专家或者不同利 益阶层代表的集体智慧。偏重学术目标的评价指标体系，主要 依靠专家的集体智慧．而政策性评价目标则主要是各利益阶 层代表的集体智慧。 三、权重的分配 权重是代表指标在整个体系中的重要程度。对这种不同 的程度赋予的不同的系数值 这个过程就是加权，这个数值就 是权数或权重 它是综合评价结果是否科学的保证。其表现形 式可用小数、整数、百分数表示。权重集合在评价过程中，将指 标项目的多级、多个评价项目有机地联系起来。它不仅使指标 体系具有整体性，而且这对人们的价值取向有引导作用，所以 权重设置方法是否科学．权重分配是否合理是影响指标体系 质量好坏的关键因素。 分配权重也要充分考虑哪些是实质性的指标，哪些是偏重 量的指标．以教学质量综合评价为例，是重教学或是重科研，笔 者认为职业学校以教学为主．如评价体系科研重于教学将会 影响到职业学校教学质量．更影响到教师角色的本质属性。
“三教改革”下的职业教育人才培养与评价改革路径
“三教改革”下的职业教育人才培养与评价改革路径职业教育“三教改革”直接关涉到人才培养质量，是职业教育人才培养与评价改革的核心内容，实施“三教改革”的最终目标是要培养德技并修的高素质技术技能人才。
教师是教育教学改革的主体，是“三教”改革的关键，解决职业教育人才培养与评价“谁来教”的问题；教材是课程与教学内容改革创新的基本载体，是解决职业教育人才培养与评价“教什么”的问题；而“教法”改革则是职业教育人才培养的基本方法与手段，解决职业教育人才培养与评价“怎么教”的问题。
一、以“三教改革”为核心的职业教育人才培养与评价问题症结“职教20条”开篇就明确指出了职业教育具有自身独特的办学规律与使命，不能够照搬移植普通教育的办学经验与模式。
以“三教改革”为基本视角来审视当前职业教育人才培养与评价现状，存在着如下亟待解决的问题。
（一）教师：来源固化、结构惰化、单兵作战、成长缓慢其一，总体数量不足，来源较为单一。
随着职业教育办学规模的逐步扩展和快速发展，尤其是高等职业教育，随着2019年“扩招100万”政策的贯彻实施，必然对高职院校师资队伍的规模与质量提出新的要求。
如果客观审慎地对当前我国职业教育师资队伍的建设现状进行分析，仅从数量规模而言就难以满足职业教育大发展的需要。
从中等职业教育师资队伍的规模来看，“2018年，中等职业教育学校共有专任教师83.35万人，比上年减少5 677人，下降1.24%，生师比19.10∶1”。
中等职业教育师资队伍规模正呈现逐年下降趋势，生师比刚刚达到国家规定的20∶1的基本办学标准。
从高职教育师资队伍的规模来看，《2016年全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》指出，“部分院校办学条件不达标，生师比超过18∶1的院校近800所。
部分专业点的专任教师数不到2人，还有一部分专业点无专任教师。
”基于客观数据的呈现，当前我国职业教育师资队伍在规模上尚未能够支撑我国职业教育改革创新发展的需要。