谈初中物理教学中创造性思维培养策略
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
摘要:学校是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精
神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中,注重激发学生独立
思考和创新意识,培养学生的科学精神和创新思维习惯,为社会和
高一级学校输送有创新能力的人才,是初中物理教育之重任。作为
初中物理教师应积极投入教学改革,通过各种手段和途径,充分发
挥学生学习的主体性,促进学生创造性思维的发展,提高学生的创
新能力。
关键词:创造性思维 兴趣
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动
力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有
的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉
与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行
新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学
中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系
中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。那么,在初中物理教学
过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?我认为可以通过激发学
生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科
技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景,激发学生的学习兴趣
鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推
动学生求知欲的强大内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,
就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积
极地思维,执着地去探索。所以,为了使学生能从旁观者、被动的接
受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题
必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么
如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学
生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的
情景,来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时,为了使学生发现“物质是由一个
个小微粒构成的”,可让学生做好这样一个实验,给学生一支长约一
米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、
一小杯酒精、一根细铁丝,先让学生在玻璃管中注射约一半体积的
水,然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学生把玻璃管上下颠倒
几次,实验结果是液体的体积变小了,根据现象,让学生猜想其中原
因。又如,上初二电路时,给学生二只小灯泡和二只开关,以及必要
的导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评,分析各种所
接电路的优缺点,从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让
学生动手动脑,激发学生的创造兴趣。
二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理
知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都
能让学生浮想连翩。但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为
是很精彩的物理现象、物理知识麻木,甚至是讨厌。这是因为教师
在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问,折断了学生
联想的翅膀,把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的
知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么
别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以,要培养创造
性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,
做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者。宽容待人,让学生能
平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问难。其
次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所为
成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学,引导学生求异质疑,
激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思
考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹,以此来
鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点,有大胆质疑的
勇气;对前人尚未揭示的事物和规律,有勇于发展的精神。即使某些
发问是可笑的,某些提法是错误的,某些探索是失败的,教师也要从
积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,变错误
为正确,变失败为成功,不挫伤学生求异思维的积极性。
总之,在培养学生的创造性思维中,不要把学生的创造性问题扼
杀在萌芽之中,在请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题,往往
比解决一个问题更重要。”
三、开拓知识领域,训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能
力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。开拓学生
的知识领域,使学生有了广博的知识,就更能使学生容易发现各种
知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连结,形成新的
观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过:
“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创
造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面,是培养创造
性思维的重要途径。
开拓学生知识领域,发展学生的创造性思维,首先必须建立牢固
的基础知识和基本技能,因此,在物理教学中,课内要狠抓“双基”
的教学和训练,废除注入式,提倡启发式。讲要精,学要透,练要巧,
用要活,减轻学生那些不必要的负担,扎扎实实地让学生学好课内
的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路。其
次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题,从不同的方向,不
同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水
平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵横向联系,对一个
问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造
性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序
的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题多变”等多种方式,引导
学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题的途径。如
通过观察右图,可提出哪些物理问题?又如为了测出石块的密度,可
用哪几种方法?如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量
筒和小浮筒测等等。
四、训练直觉思维,发展学生的联想和想象能力
伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的
发现。”直觉猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明、创造都
来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物,能未经严密的
逻辑程序,直接地认识到其内在本质或规律,是一种认识过程的突
变、升华,当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学
中培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路
这一节中,在讲解串、并电路时,可制作二个串联和并联电路的暗箱,
分别让两只灯串联和并联,然后分别拿掉其中一只,根据出现的现
象,训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同
事物联系在一起,容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改
造旧表象,创造新表象,是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发
挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,
活跃他们的思维。还要启发学生:①根据已知进行联想,判断结果;
②通过联想证实已知的结论;③运用联想进行实验设计;④根据有
关知识进行比喻想象;⑤发挥自由假想;通过假想养成学生爱幻想、
爱探索的习惯,从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力
的教学中提出:假如世界上没有摩擦力,或者地球没有引力,世界将
是怎样的?又如证明牛顿第一运动定律的实验,对启发学生的想象
力很有作用。
五、充实课外活动,给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励
创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力
营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中,可以不受教材范围
和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。因此,课外活动要讲究内
容的丰富、新颖,形式的多样,方法的灵活,如举办“鸡蛋碰地球”
的比赛,用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎,从而发动学生进行
小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验,让学生动
脑、动手,多思、多做,从中受到激励、启发,产生联想、灵感,使学
生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的
道理,去领悟课内教学所来不及深透的奥秘,去触摸课内教学所无
法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动,给学生提供了
更多的动手、动脑和自我发展的机会,能充分挖掘学生潜在的创新
素养,不断提高学生知识的应用能力,还能发展学生的个性、特长和
创新技能。,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生
进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力。在教
学实践中,只要我们努力探索、勇于革新,把学习与创造、模仿与创
新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造
潜能,培养学生的创造性思维能力。
参考文献:
[1]高锦岳,吴承埙主编.物理学发展中的创新思维选例.吉林大
学出版社,1999年12月.
[2]郭东岐编著.教师的适应和发展.首都师范大学出版社,2001
年12月。
在初中物理教学中培养学生的创造性思维
在初中物理教学中培养学生的创造性思维摘要：在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求，对于物理课程而言尤为如此。
作者阐述了创造性思维的相关知识，并从几个方面出发，结合多年教学实践，就初中物理教学中对学生创造性思维培养的有效方法展开探讨。
关键词：初中物理教学创造性思维培养方法在科技发展的带动下，各国经济和文化已经融为一体，教育改革也在如火如荼地进行中。
单单传授知识的教育任务已经成为过去，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求。
为此，本文就在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维问题，进行了深入探讨。
1.初识创造性思维创造性思维，顾名思义，是指自己对待事物有一些不同的见解。
而仅仅对于学生来说，创造性思维就是要在自己的学习方法或者解题方法上进行独立的分析和思考。
例如，在初中物理课堂教学上，要求同学们对一个物理问题进行系统的描述。
初中物理课本中有很多定理和公式，在证明这些的过程中，我们会有大量的不一样的理解。
创造性思维就是要求同学们在熟练掌握这些的基础上，提出有价值有意义的新知识。
2.培养学生创造性思维的有效方法如何在课堂上让创造性思维完全地发挥出来呢？我们该在什么情况下培养学生的这种思维呢？现就培养学生创造性思维的有效措施措施进行以下探讨。
2.1与生活实际相结合，培养学生创造性思维。
在培养学生创造性思维过程中，应注重与生活实际的有效结合，充分激发学生的强烈感知与参与积极性。
如在初二的下半学期我们学习了《电》的有关知识，在初三下半学期我们又学习了《功》的有关知识。
这时就可以以一些现实生活中的问题为例，让学生进行自主探究。
如电动自行车越来越受到人们的青睐，不少人用电动自行车代替了摩托车，电动自行车使用前要先对车上的储蓄电池充电，骑车时，蓄电池对车上的电动车供电，电动机为车提供动力。
下表是某品牌电动车的一些主要技术参数：若质量是60千克的人骑电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速行驶时，受到的阻力是人与车重的0.02倍，求（1）行驶十分钟，电动车对自行车做的功。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析
能 力 。 新 思 维 主 要 包 括 ： 象 思 维 、 象 创 想 抽
在初中物理教学中培养学生创新思维的几点做法
电流 的磁 场 概 念 。 四、 及时巩固 ， 拓 展 学 所提问题息息相关 的。面 对一个未 曾探究过的问题， 学生会在 大脑 中进 行知识搜 寻与 碰撞， 这个过程 开拓 了学生 的思维 ， 很多 时候都 能够产生智
慧的火花， 得到很多创新性的结论与建议 。有趣 问题 的设置 往往能够活跃课 堂气 氛，大大增 强学生对 于知识 的接 收效 果， 同时还能够增强学生的学习乐趣和积极 主动性。
巩固可以使学生更 牢固地掌握知识 。但是到 了这个 阶 段， 学生认 为新知识的学习 已结束， 自己已经完全理 解 了， 为 了防止思维活动的松懈 ， 课堂练 习就成 了学 习物理知识 、 培 养思维能力 的一个重要拓 展 内容， 教师在选择 习题 时， 应注 意“ 多” 与“ 少” 的关 系 。 所谓 “ 多” 是 指 习 题 的 各 种 题 目类 型 要多、 解题 方法要多 、 题 目变化要多， 这样就 能使学生见 多识 广， 拓展思维 ， 以后碰到陌生 的新题 时， 思考起来 就会 左右逢 源， 得心应手 。 所谓 “ 少” 是指 同一类型的题 目应少做 、 重复 的练 习应少做 。处理好 “ 多” 与“ 少” 的关系， 使学生在巩 固的 基础上有所提高， 进而发展学生 的积极思维能力 。例如： 判断 球 的空、 实心 问题， 就可通过 比较密度 、 比较质量 、 比较体积 等多角度 、 多思维去解题。 然后让学生讨论比较各种办法， 看 哪种方法最好 。在讨论 中， 通过对一道题多种解法 的比较， 让 学生深切体会 到运用创造性思维方法的妙处， 从而使学生的 思 维 活 动 得 到一 个 “ 质” 的飞跃。 总之 ， 物理教 学不但要传授知 识， 更重要 的是指导 学生 进行思 考， 启迪 学生 的创造思 维， 培养 学生 的创 造性思 维能 力 。把培养学 生的思维能力， 贯穿于教学工作始终， 在教学实 践 中， 努力探索 、 勇于革新 ， 把学习与创造 、 模 仿与创新 、 理性 与幻想有机地结合起来， 就一定能有效地开发学生的创造潜 能， 使他们的思维能力得到经常性的锻炼和发展 。 （ 作者单位 ： 江 苏省南京市浦口区汤泉 中学 ）
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
初中物理教学中如何培养学生创造性论文
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造性摘要：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性是人类普遍存在的一种潜能。
创造性思维的核心是发散思维，也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。
培养学生的创造性，实质是培养学生的创造性思维，使学生具备创新精神和创新能力。
初中物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。
初中物理教育是科学素质教育的摇篮，对培养创造型学生、实现人才培养目标起着重要的作用，因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是初中物理教学的首要任务。
下面对在初中物理教学中如何培养学生的创造性谈谈个人观点。
一、培养学生的创造性的必要性1.形势发展的需要当今世界国与国之间综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争。
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
能不能培养出具有创新精神的人才，是我们四化建设成败的关键。
2.新课程改革的需要新课程改革，更注重学生学习方法、情感价值观的培养。
初中物理学科紧密结合学生生活实际，便于教学的实施。
可反观现阶段的教学现状，我们大部分一线教师，以中考为终极目标，大搞题海战术，抹杀了学生积极性、主动性，过分注重知识技能的传授，而忽略了方法、情感的教育，更谈不上对学生创造性的培养了。
3.素质教育的要求第三次全国教育工作会议上为“素质教育”的内涵作出了科学而又明确的界定，即素质教育是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
二、怎样培养学生的创造性1.创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。
宽松、和谐、民主的学习氛围，良好的人际关系，是培养学生创新意识的基本环境。
教师传统的强制性方法，“师道尊严”，以及学生之间在考分无情的影响下，过分激烈的竞争，都不利于学生学习潜能的开发，只有在民主、平等、宽松和舒畅的学习环境中才能形成学生良好学习的心理品质。
创造性思维在初中物理教学中的培养
创造性思维在初中物理教学中的培养陈翠英（张家港市港区初级中学 215633）摘要：创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用，在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
科学的最高目标是要不断发现新的东西，要想在科学上取得成功，最重要的就是会用与别人不同的思维方式，甚至别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说思考问题一定要有创新精神。
针对这点，创造教育变得越来越重要，什么是创造教育？创造教育，是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造力的教育活动。
创造性思维是人的创新能力的内核,培养创造性思维是大面积提高教学质量的有力保证,是培养大批具有创造力人才的根本保证,物理教学中应予高度重视。
学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。
1．创设实验探究，培养学生创造性思维能力物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。
这样才能使学生真正具有创造性思维能力。
学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。
中学物理教学中创新性思维培养策略探讨
中学物理教学论文题目：中学物理教学中创新性思维培养策略探讨单位：万年县齐埠中学姓名：李春龙日期：2013-05-18中学物理教学中创新性思维培养策略探讨江西省万年县齐埠中学李春龙摘要：中学物理教学的一个重要目的是加强学生创新思维能力的培养。
就此，本文提出了如何在日常教学过程中培养学生创新思维的策略：激发学生的主动学习意识；注重对科学方法的教育；加强师生之间的互动；联系生活生产，扩展学生的思维领域。
关键词：中学物理教学；创新思维培养；教学策略物理学作为一门发展相对成熟的学科，系统性非常强。
而在物理教学中最重要的任务在于培养学生的学习能力和创新能力，为学生将来进一步的学习和工作打好知识基础和思维基础。
物理学是观察实验和创新思维的产物，培养创新思维不仅有益于提高学生对学习物理学科的积极性，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其自主学习意识和能力。
但目前物理教学的现状却令人担忧，在升学的压力下，片面追求知识和技能的掌握，追求考试成绩的提高，形成了学生害怕物理不愿意学物理的局面，学而不会思维僵化的现象导致了学生思维能力的下降。
因此，改变目前的物理教学方法，培养学生的创新思维，显得刻不容缓。
作为一个拥有多年教学经验的教师，笔者认为获得物理知识并不是物理学习的唯一目的，提高学生的学习能力和创新思维能力，让学生真正喜爱物理、会学物理、学好物理才是真正目的。
就此，本文提出了如下策略。
一、培养学习兴趣，激发学生的主动学习意识俗话说，兴趣是最好的老师。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，在兴趣的驱使下学生能够积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，以学习知识为乐，从而能够在轻松愉快的氛围中快速而又牢固地掌握所学知识。
在初二阶段学生刚开始接触物理学习的时候，他们对物理课程还是有相当浓厚的兴趣的，他们能意识到物理知识在现代科技、日常生活当中的重要意义，因而愿意投入时间和精力去学习这门课程。
但随着学习的不断深入，有不少学生逐渐丧失学习兴趣，逐渐变主动学习为被动学习。
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析
在物理教学中怎样培养学生的创造性思维—《光的反射》典型案例分析摘要：社会发展需要创新型人才，而对创新型人才的培养，需要创造性思维。
在初中物理教学之中，培养学生的创造性思维，对学生发展意义重大。
在《光的反射》一课教学中，我们就着力学生的创造性思维的培养，力图通过启发性教学活动，让学生会学物理，善学物理，为之后物理学习打下坚实的基础。
关键词：物理教学；培养；创造性思维案例背景:在社会飞速发展的步伐下，教育事业也在以新兴姿态向前发展。
创造性思维的培养，创新意识的形成，不仅对学生有很重要的意义，也对学校教育质量提升有着很重要的影响。
然而由于传统教学模式的影响，教学形式还主要采用的是灌输式教学，这不利于学生创新能力的培养和创造性思维的激发。
所以现阶段要想培养学生的创造性思维，我们首先要找出问题，进而在教学中解决问题。
那么，初中物理教学有哪些问题呢？1.传统教学观念根深蒂固，课堂上学生被动接受知识点在传统教学模式下，我们的教学一直是老师在课堂上“灌输式”讲解，学生呢，只是被动接受知识点。
对于学生而言，他们以老师的安排为准则，老师要求做的他们认真配合做好，老师不要求做的他们不会考虑，因为他们觉得跟着老师走，就是对的。
所以经常会出现学生依赖老师的现象。
遇到难题时，他们不会有想法先自己去解决，而是第一时间找老师来帮忙讲解。
这看似很快解决了问题，但其实这是老师解决问题的能力，并不是学生自己的。
所以这样的教学模式需要改变，否则会阻碍学生的发展[1]。
2.课堂教学照本宣科，课堂氛围死板僵硬在物理教学中，经常会出现照本宣科的现象。
老师将自己事先准备的好的教材内容展示给学生，将预设的问题抛给学生。
在课堂之中，师生真正互动机会少，这就使得课堂老师唱独角戏，看似满满当当的一节课，学生却只是在“死学习”，在这样的教学模式下，课堂氛围死板僵硬，难以调动学生学习物理的积极性。
这些问题一直存在于初中物理教学之中，影响着学生能力的形成，习惯的培养，所以必须转变教学思路，丰富课堂内容，在课堂教学中让学生会学习，善思考，能创新，懂总结，为未来学习打下坚实的基础。