教育评价与测量
教育评价与测量(整理好)
教育评价与测量简答题：1、信息的描述包括哪几个要素？答：⑴经过审核、整理及汇总的资料；⑵研究对象；⑶描述的技术和手段。
2、评价信息解释的特性是什么？答：⑴可检验性；⑵不完全性；⑶有效性3、定性分析的特点是什么？答：⑴定性分析关注事物发展过程以及相互关系。
⑵定性分析的对象是质的描述性资料。
⑶定性分析无严格的分析程序，有较大的灵活性。
⑷定性分析主要采用逻辑分析及哲学思辨方法。
⑸定性分析容易受主观因素的影响并对背景具有敏感性。
4、影响评价效度的因素是什么？答：⑴评价指标和工具的科学性⑵评价实施的质量⑶效标特征⑷被评价者的特性和样本的代表性5、评价信度鉴定的方法？答：⑴评价指标的信度鉴定方法⑵评价工具的信度鉴定方法⑶评分者信度鉴定方法6、影响信度的因素？答：⑴被评价对象的情况⑵评价指标和评价工具⑶实施评价过程中的各种因素7、设计双向细目表包括几个基本步骤？答：⑴考核的内容抽样与考核认知水平的确定⑵题型和题量的确定⑶试题的平均难度和难度分布的确定⑷试题赋分与测验期望分的预估8、学生思想品德评价的意义是什么？答：⑴实施学生思想品德评价，是提高学生思想道德水平，促进向素质教育转轨的重要措施。
⑵是促进德育管理科学化的重要手段⑶有利于激励先进，鞭策后进。
9、思想品德评价的方法答：⑴操行评语法⑵等第法⑶评等评分测评法⑷操作加减评分法⑸加权综合测评法⑹模糊综合测评法⑺评等评分评语综合测评法10、表现性评价的基本特点答：⑴评价的问题情境具有开放性、真实性、综合性⑵评价的方案具有灵活性⑶评价主体具有多元性⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题11、当前思想品德评价中存在的主要问题答：⑴品德测评指标的设计问题⑵品德测评的量化问题⑶思想品德测评方法实践可行性的问题12、课堂教学评价中教师自我反思的策略与途径答：⑴在自我评价中反思⑵在他人评价中反思⑶在评价学生中反思⑷评价的结论以质的描述为主，辅以必要的等级⑸评价具有持续性，并鼓励学生通过合作解决问题13、课堂教学评价中教师自我反思的形式答：⑴自我提问法⑵行动研究法⑶教学诊断法⑷交流对话法⑸案例研究法⑹观摩分析法⑺总结记录法14、班主任工作过程评价的内容答：⑴了解和研究学生⑵组织和培养班集体⑶班级日常管理及思想教育⑷协调各方面教育力量⑸制定班级工作计划和总结，搞好期末的鉴定和评优工作15、班主任工作评价的方法答：⑴定量积分评价法⑵定性讨论分析法⑶综合法16、教育评价按评价功能分为哪几类？答：一、诊断性评价二、形成性评价三、终结性评价。
教育测量与评价——测量指标
——测量的质量指标
教育测量的质量指标
衡量教育测量的质量，可采用四个指标： • 信度 主要对整个测量而言。 • 效度 • 难度 主要对测量的项目而言。 • 区分度
一、信度概述
（一）什么是信度 信度是指测量结果的稳定性或可靠性程度。 一般地说，一个好的测量必须具有较高的信度， 也就是说，一个好的测量工具，只要遵守操作 规则，其结果就不应随工具的使用者或使用时 间等方面的变化而发生较大的变化。 必须从以下两个方面去理解测量的信度： 信度指实测值（X）和真值（T）相差的程度； 信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度。
（2）建立结构效度的步骤
A、提出理论假设； B、根据假定结构拟定测题，编制测验； C、以测验结果为根据来验证假设结构中 的各种因素是否成立。
（3）结构效度的估计
A、因素分析法 其目的是把一些具有错综复杂关系的因素归结为 数量较少的几个综合因素或称共同因素，并以 此测验所测之特质对测验分数作出解释。 B、多元特质多重方法矩阵法 是由肯贝尔和菲斯克1959年提出的最受欢迎的一 种结构效度的评估方法。 这种方法的设想：若采用两种方法以上的方法去 测量两种以上的特质，那么这些测量结果之间 可以形成一个多元特质多重方法矩阵。
（三）提高信度的方法
1、影响测量信度的主要因素 （1）被试方面 （2）主试方面 （3）施测情境方面 （4）测量工具方面 （5）两次施测的间隔时间方面
2、提高测量信度的常用方法
（1）适当增加测验的长度 （2）测验的难度要适中 （3）测验的内容应尽量同质 （4）测验的程序应统一 （5）测验的时间要充分 （6）测验的评分要尽量做到客观化，减少 评分误差
效标关联效度的估计方法
（1）相关法 由于测验分数和效标分数这两个变量的类型不同， 二者相关系数的计算方法也就不同。 A、积差相关法：适用于两个变量为连续变量 进行显著性检验： 自由度df=N-2，检验的是两个变量，都减去2； 置信度取0.05，查相关系数界值表，寻找临界值； 结论：r>临界值，说明显著相关，效度高；r<临 界值，说明无相关，效度低。
教育测量与评价
八年研究的内容
结果发现
来自实验的学生在大学四年中，每年获学术性荣誉略 多；
具有更强的理智、好奇心和学习动机； 思维更精密、更系统、更客观； 对教育的意义有更清晰的看法； 对新情况有更强的应变能力； 具有更有效的解决问题的办法； 更多的参加有组织的学习团体； 获得非学术的荣誉更多些； 对职业的选择有更好的定向； 更积极的关注全国和全世界的事物。
第三，测量的任务是对事物的量的认识 ， 而评价作为一种认识活动，是人的意识对 实践活动及其结果的综合反映，它反映的 是活动的过程和终点，又是新的实践活动 的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程
教育测量与评价的产生
1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，
公元606年）
教育评价的起源
美国进步主义联盟负责人艾钦于1933— 1940年领导了中学课程改革实验研究， 其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大 学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上 著名的“八年研究”，也是教育评价问世 的开始。
八年研究的内容
泰勒教授选了30所参加实验的高中学生， 对这些学生进行了4年中学、4年大学学 习的追踪研究，历时“八年”，这也是 “八年”研究的由来。
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
第二，教育评价是评价中的一类，除此之外，还有 社会评价、经济评价、技术评价等等．因此，揭示 教育评价概念的内涵，必须揭示它与其他类评价在 对象、内容等方面的特点或特殊性。‘
教育测量与评价
教育测量与评价习题一填空题1. _桑代克_的论着精神与社会测量导论一书标志着教育测量理论的诞生;泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”;最早提出了教育评价的概念;被称为“当代教育评价之父”..2. 按照测量的精确程度;教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表..3. 某道论述题满分12分;所有考生在这道题上的平均得分为3.6分;则此题的难度为0.3..4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域..5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价..二判断题√ 1. 测验的信度受许多因素的影响..一般来讲;增加测验的长度;可以提高试题取样的代表性;因而有助于提高测验的信度..√ 2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换;因此;标准分数不改变原始分数的分布形态..× 3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分;又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分;则该学生的百分等级为51..× 4. 等距变量具有等级变量的特征;要求连续数量之间的差距相等;亦即具有相等的单位..因此;等距变量可以作加减乘除运算..× 5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔;通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动;确保学校教育教学工作的正常进行..√ 6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布..× 7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的;修正了经典测量理论的不足;所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论..√ 8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课;只是“教教材”;没有“用教材教”的课也不是好课..三简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种答题要点：常见的指标权重分配方法包括：1关键特征调查法；2两两比较法；3专家评判平均法；4倍数比较法；5Q分类法..答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么;二是简单说明这五种方法的操作步骤..相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”..2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么答题要点：1衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度..2在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么..3一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度;具备较高的信度和效度..4指出这四个指标对于测量质量的意义;即前两个指标主要是对整个测验而言;后来两个指标主要是对测量的项目而言..相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”..3. 在现代社会中;具有健康人格的学生具有哪些特征答题要点：在现代社会中;青少年学生所具有的健康人格应是：能客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其他活动有胜任感；充分发挥自己潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有责任感等..相关内容可参考第八章“学生评价”中第五节“学生人格心理发展的测评”..4. 制定教育评价表需要遵循哪些原则答题要点：教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的;它由评价指标、评价项目条目、评价标准、评定等级、指标权重等构成..它是进行教育测量与评价的工具;为了使评价的结果更为可靠;需要对教育评价表进行更深入的研究;制定教育评价表应遵循以下的原则：1科学性与导向性原则2完备性与独立性原则3发展性与整体性原则4操作性与可测性原则5可行性与可比性原则作答时需对以上五个原则分别展开阐述;说明其各自内涵..相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第一节“制定教育评价表的意义与原则”..四论述题1. 现代学生评价具有那些特点如果您是一名评价者;您将从哪些方面评价学生答题要点：1在回答现代学生评价的特点是;注意结合以下几点进行阐述;注意把握它们的内涵并结合实践进行说明..●强调了评价功能的形成性..●重视评价内容的全面性..●重视评价类型的多样性..2现代学生评价的这些特点也反映在现代学生评价的原则与操作方法上..现代学生评价的基本原则包括：发展性原则、全面性原则、明确性原则和过程性原则..3可从综合的角度出发;提出学生课业发展的内容框架..这个内容框架;除了学生的健康与体能发展目标外;还可包括如下九个方面：●学生个体一般性发展●学科理论知识和学科能力或技能的发展●思维技能与品质的发展●研究与学习技能●创新精神与实践能力的发展●态度、观念与兴趣的发展●欣赏与审美的发展●适应与习惯的发展●个体独特性的发展阐述上面九个方面时;同样需要把握实践对它们的内涵进行阐述..2. 简述教师评价的方法;并重点论述如何处理不同评价方法之间的关系..答题要点：教师评价方法包括：1教师自评2学生评教3同行评议4观察与会谈需阐明每种评价方法的具体含义、优势等以及如何处理不同评价方法之间的关系1. 信度的定义信度;简单地说就是测量结果的可信程度;指的是测量结果的稳定性或一致性程度..2. 信度的估算方法一重测信度重测信度也叫稳定性系数;指的是用同一个量表;对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度;其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数..二复本信度复本信度指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度;其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数..三同质性信度同质性信度也叫内部一致性信度指测验内部所有题目间的一致性程度..题目间的一致性有两层意思：其一是指所有题目测的是同一种心理特质；其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关..1分半测验指的是将一个测验分成对等的两半后;所有被试在这两半上所得分数的一致性程度..反映了测验内两半题目间的一致性..用斯皮尔曼—布朗公式加以校正..2库德—理查逊信度适合于测验题目全部为二分计分题..两种公式..3克龙巴赫系数当测验题型较多;并且都是二分计分题时;估计测验信度可采用克龙巴赫系数..4荷伊特信度1941年提出用方差分量比来估计测验内部一致性的方法..四评分者的信度定义：指的是多个评分者给同一批被试的答卷进行评分的一致性程度3. 提高测验信度的方法1适当增加测验题目的数量2测验的难度要适中3测验的内容应尽量同质4测验的程序应统一5测验的时间要充分6评分要尽量做到客观化、减少评分误差7应试者参加测验的动机水平、积极性、疲劳程度也会影响测验分数;从而影响信度..引起应试者参加测验的强烈动机;提高其积极性;使其保持旺盛的精力;都对提高测验信度有一定作用..4. 效度的定义效度validity指的是一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度;记为rxy..顾名思义;效度就是一次测量的有效程度..效度分为：内容效度、效标关联效度和结构效度..5. 内容效度、效标关联效度和结构效度1内容效度内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度..也就是测量内容的代表性程度..在编制测验时;内容效度是一个相当复杂和不易解决的问题..以成绩测验来说;固然要求测验题目能代表所学习过的全部内容;但仅仅在形式上做到这一点还不能保证足够的内容效度;因为学习成绩的高低要从学习内容的巩固程度、理解程度和应用能力几种行为反应去考察;如果测验题目大多是只需牢记教材就可以回答的问题;那么;对全面测验学生的成绩这一目的来说;内容效度仍然不够高;也就是说;还没有完全测验到所想测量的特性和功能..2效标关联效度效标关联效度又可称为经验效度或统计效度;是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的..效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲预测的特性的变量;作为检定效度的参照尺度..效标关联效度又可分为同时效度和预测效度..同时效度是指测验与当前效标之间的关联程度；预测效度是指测验与将来的效标之间的关联程度..例如;用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩;计算两者之间的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩;计算两者之间的相关系数就是高考的预测效度..3结构效度所谓结构效度;是指一个测量能实际测量出理论上的构念或心理特性的程度..它的目的在于用心理学的概念来说明分析测验分数的意义;也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解释和探讨..这里的结构的含义是心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念、特性或变量;如智力、焦虑、机械能力倾向、成就、动机等..6. 提高效度的方法1控制系统误差2精心编制量表3规范测验程式4扩充样本的容量和代表性5合理处理效度和信度的关系6适当增加测验的长度7. 信度与效度的关系信度高是效度高的必要但非充分条件..测验的效度受制于它的信度;即效度系数不会大于信度系数的平方根..8. 难度难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P..难度的计算1难度对测验的影响影响测验分数的分布状态..影响测验的鉴别能力..2影响题目难度的因素考查知识点的多少考查能力的复杂程度或层次的高低考生对题目的熟悉程度命题的技巧利用经验判断或者通过预测调整难度9. 区分度区分度指测验或量表题目区别被试水平能力的量度;记为D..区分度的高低直接影响到测验的信度和效度..具体关系如下：1提高区分度可以达到理想的测验信度；2难度适中;可使区分度达到最大值..区分度的计算1相关法..区分度的实质是题分与总分的相关..计算方法：点双列相关系数适应用于0\1计分的题目或二分变量;总分是连续变量二列相关系数适用于两个变量都是正态连续变量;但其中一个变量被人为分为两类积差相关系数适应于非二分变量项目2高低分组法..1. 确定评价指标的方法提出初拟评价指标的方法主要有以下几种：1头脑风暴法：利用头脑积极思维;进行智力碰撞;激发智慧灵感;从而提出评价指标..根据人数的多少;可分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法..还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法..直接头脑风暴法是指按照统一要求从正面论述自己的观点；质疑头脑风暴法是连续召开两个会议;第一个会议按直接头脑风暴法要求进行讨论;而第二个会议则对第一个会议提出的指标进行质疑..2因素分解法：将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解;把分解出来的主要因素作为评价指标..分解出来的因素;从高到低逐层次缩小内涵;越往下层次的指标越明确、越具体、范围越小、越可以观测..3理论推演法：根据有关学科的理论推演出评价指标..根据心理学关于智力、能力的理论;可以推演出评价中小学生智力、能力的指标;同时还可借鉴这些理论对评价指标的内涵作出明确界定;使其更加严密..4典型研究法：通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标..可分为正向研究、负向研究和正负向结合研究三种类型..正向研究是通过对成功的典型事例研究;提出评价指标；负向研究是通过研究失败的典型;提出评价指标；正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事例进行比较;提出评价指标..必须对初拟指标进行归类合并和筛选;目前大多采用以下方法：1经验法：凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选..掌握以下要点：理由是否充分或必要、取主舍次、从各指标之间的关系上进行比较、去难存易;删繁就简..2调查统计法：把初拟指标制成问卷;发给有关专家和有经验的教育工作者;请其对初拟指标作出判断..一般分为很重要、重要、一般、可要可不要、不要五档..答卷者在每项指标后记上自己判断的重要程度..收回问卷统计“很重要”、“重要”两档的人数比例;按评为人数比例和的高低;由高到低排序..把低于某数值的指标删除一般以低于2/3或3/4处作为划界;就得到经过筛选的指标..3模糊聚类法——简化指标..2. 确定评价指标权重的方法1关键特征调查法：先请被调查者从所提供的备择指标中找出最关键、最有特征的指标;再对指标进行筛选并求出其权重..2两两比较法：为了确定各指标的权重;可对指标进行逐对比较;并加以评分;重要者记为1分;次重要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和;再除以所有指标得分之总和..3专家评判平均法：对于已经确定的指标;分别请专家评判其权重;然后以专家评判结果的平均数作为各指标权重..4倍数比较法：对已确定的指标;以每一级指标中重要性程度最小的指标为基础;记为1;然后将其他指标与它相比;作出重要性程度是它多少倍的判断;再经归一化处理;即获得该级各指标权重..5Q分类法：将写有指标名称的一套卡片交给被调查者;请他们按指标重要性程度分组..具体步骤为：①将卡片分成高重要度组和低重要度组;两堆卡片数不必相等..②选出中等重要度的卡片;形成第三堆..③从高重要度组中选出一堆更高重要度的卡片;从低重要度组中选出一堆更低重要度的卡片..④检查分类结果;并进行调整..⑤根据分类结果;给出各类指标的权重..3. 设计评价标准的方法1分解教育评价表中指标所包含的主要内容..2确定标度：标度是达到标准的程度;它说明什么样的程度属于什么等级..表示标度的方式有二;一是用描述性语言表示;二是用量化形式表示;经常用分数阈来划分程度..3确定等级数量：评价标准设多少等级为好没有统一的规定;可根据需要而定..等级数量越多;分等精确度就越高..一般以3-5个等级为宜..主观题部分：一、简答题每题2.5分;共2题1、教育测量的含义与特点是什么答案要点：含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展;侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程..教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支..特点：1间接性和推断性2测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3量表具有多样性;结果具有相对抽象性2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用答案要点：1教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统..在教育系统中;学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分..当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后;需参照教育目标和计划;对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断..然后;把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者;以便改进教育的策略与方案;更有效地答道教育目的..在教育系统运转过程中;除了对教育效果要进行测量与评价外;还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价..教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用..2教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口..二、论述题每题5分;共2题1、制定教育评价表的意义与原则是什么答案要点：意义： 1有利于提高评价的客观性；2有利于提高评价的全面性；3有利于提高评价的科学性..原则： 1科学性与导向性原则；2完备性与独立性原则；3发展性与整体性原则；4操作性与可测性原则；5可行性与可比性原则；6超前性与持续性原则..2、现代教育测量与评价的发展趋势是什么答案要点：1教育测量与评价的政治性得到加强；2教育测量与评价的教育功能得到强化；3教育测量与评价理论研究得到突破性进展；4计算机技术的发展提高了测验的效率..。
简述教育测量与评价的主要功能
简述教育测量与评价的主要功能教育测量与评价是教育领域中非常重要的一项工作，它具有多种主要功能。
本文将从测量和评价的角度，对教育测量与评价的主要功能进行简述。
教育测量与评价的主要功能之一是帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平。
通过测量和评价，可以获得学生在不同学科和领域的知识和技能水平，了解他们的学习成果和进步情况。
这对于教师制定个性化教学计划和教学策略非常重要，能够更好地满足学生的学习需求。
教育测量与评价的另一个主要功能是为教育决策提供依据。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以为学校和教育部门提供数据支持，帮助他们评估教育政策和改革的效果，从而做出更科学和有效的决策。
同时，教育测量与评价还可以为学生的升学和就业提供参考，帮助他们选择适合自己的学习和发展路径。
第三，教育测量与评价的主要功能之一是促进教学质量的提高。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，帮助教师改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
同时，教育测量与评价还可以评估教师的教学能力和教学效果，为教师的专业发展提供指导和支持。
教育测量与评价还可以促进学生自我发展和提高学习动力。
通过对学生学习成绩和能力的测量和评价，可以让学生了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地制定学习目标和计划，提高学习效果。
同时，教育测量与评价还可以激发学生的学习动力，通过奖励和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教育测量与评价还可以促进教育研究和学术发展。
通过对学生学习成果和教学效果的测量和评价，可以为教育研究提供数据支持，推动教育理论和教学方法的创新和发展。
同时，教育测量与评价还可以促进教育评估领域的发展，推动教育评估理论和方法的不断完善，提高评估的科学性和准确性。
教育测量与评价具有多种主要功能，包括帮助教育工作者了解学生的学习状况和能力水平、为教育决策提供依据、促进教学质量的提高、促进学生自我发展和提高学习动力、促进教育研究和学术发展等。
教育测量与评价的基本理论
教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。
它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。
1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。
测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。
传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。
传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。
现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。
现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。
2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。
评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。
定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。
定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。
定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。
定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。
3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。
塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。
布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。
教育测量与评价理论试卷
教育测量与评价理论试卷（答案见尾页）一、选择题1. 教育测量的目的是什么？A. 评估学生的学习成果B. 了解教学效果C. 促进教育公平D. 以上都是2. 下列哪个选项不是教育评价的基本原则？A. 客观性原则B. 主观性原则C. 目的性原则D. 系统性原则3. 在教育测量中，常模参照分数指的是什么？A. 个体的原始分数B. 个体在团体中的相对位置C. 团体的平均分数D. 个体在特定群体中的绝对位置4. 标准分数是如何计算的？A. (个体分数 - 平均数) / 标准差B. (个体分数 - 平均数) / 方差C. (个体分数 - 平均数) / 标准差乘以100D. (个体分数 - 平均数) / 方差乘以1005. 下列哪个量表是用于测量学生智力水平的？A. IQ（智商）量表B. SCL-90（症状自评量表）C. SDS（抑郁自评量表）D. SAS（焦虑自评量表）6. 教育评价中的形成性评价主要关注什么？A. 学生最终的考试成绩B. 教学过程中的问题和改进C. 学生的知识掌握情况D. 学生的情感态度发展7. 以下哪个不是教育评价中的常模参照评价？A. 教师资格认证考试B. 高考C. 校园歌手大赛D. 教师绩效评估8. 在教育测量中，项目分析通常包括哪些步骤？A. 题目难度分析B. 题目区分度分析C. 题目类型分析D. 题目长度分析9. 教育评价中的目标参照评价是基于什么标准进行的？A. 被评对象的整体水平B. 特定的评价标准或目标C. 被评对象的平均水平D. 同一被评对象在不同时间点的表现10. 在进行教育测量与评价时，为什么需要遵循保密原则？A. 保护学生的隐私权B. 提高评价的准确性C. 增加评价的权威性D. 减少评价的成本11. 以下哪个不是教育评价的基本类型？A. 形成性评价B. 诊断性评价C. 总结性评价D. 预测性评价12. 在教育测量中，常模参照分数是指什么？A. 个体在特定群体中的相对位置B. 个体在特定学科上的绝对得分C. 个体在所有测量项目上的总分D. 个体在特定年龄组的平均得分13. 诊断性评价的主要目的是什么？A. 区分学生的成绩水平B. 预测学生未来的学习成就C. 发现学生在学习过程中的问题和困难D. 评估课程的整体效果14. 形成性评价通常在哪个阶段进行？A. 教学活动开始前B. 教学活动进行中C. 教学活动结束后D. 学生毕业时15. 总结性评价的主要功能是什么？A. 提供教学反馈B. 证明学生完成了课程要求C. 改变教学方法D. 预测学生的职业发展16. 下列哪个不是信度系数常用的测量方法？A. 重测信度B. 分半信度C. 评分者间信度D. 预测信度17. 以下哪个因素不影响效度？A. 测量工具的选择B. 被试的反应C. 测量环境D. 测量者的技能18. 教育评价中的客观性原则是指什么？A. 评价标准要客观B. 评价过程要客观C. 评价结果要客观D. 以上都是19. 在教育评价中，常模参照评价侧重于什么？A. 被评价者的个人表现B. 与他人表现的相对比较C. 客观标准的达成度D. 评价者的主观判断20. 下列哪项不是教育评价的基本原则？A. 客观性原则B. 主观性原则C. 目的性原则D. 反馈性原则21. 标准化测试的主要优点是什么？A. 可以大规模进行B. 结果具有较高的可靠性C. 可以全面反映学生的学习情况D. 所有以上都是22. 项目分析在课程开发中的作用是什么？A. 确定课程内容的难度和范围B. 评估课程目标的达成度C. 帮助教师改进教学方法D. 所有以上都是23. 形成性评价的主要目的是什么？A. 区分学生的成绩水平B. 对学生的学习过程进行监控和调节C. 反映学生的最终学习成果D. 评定学生的等级24. 下列哪项不是常模参照测试的特点？A. 结果以分数表示B. 可以进行个体内比较C. 侧重于学生之间的比较D. 侧重于学生的绝对水平25. 教育评价中的效度是指什么？A. 测量工具的正确性B. 测量结果的可信度C. 测量结果的代表性D. 测量工具的实用性26. 在教育评价中，信度主要关注的是什么？A. 测量结果的一致性B. 测量结果的正确性C. 测量结果的可靠性D. 测量结果的代表性27. 教育测量的方法主要包括哪几种？A. 观察法、实验法、调查法B. 测验法、谈话法、观察法C. 实验法、观察法、测验法D. 谈话法、观察法、测验法28. 在教育测量中，常模参照分数是指：A. 被测者团体的分数分布B. 与被测者团体整体水平相比较的分数C. 被测者的个人分数D. 与被测者个人过去分数相比较的分数29. 标准分数（Z分数）是如何计算的？A. (X - μ) / σB. (X - μ) / σ²C. (X - μ) / σ³D. (X - μ) / σ⁴30. 以下哪个选项是项目分析的主要目的？A. 确定试题的难度B. 了解学生的知识掌握情况C. 评估教学内容的有效性D. 以上都是二、问答题1. 什么是教育测量？它的主要目的是什么？2. 教育评价与教育测量有什么区别和联系？3. 什么是信度？它在教育测量中有何重要性？4. 什么是效度？它在教育测量中有何重要性？5. 如何提高教育测量的信度和效度？6. 什么是常模参照评价和标准参照评价？它们各有何优缺点？7. 什么是项目分析？它在教育测量中有何作用？8. 如何运用教育测量与评价的理论指导教育实践？参考答案选择题：1. D2. B3. B4. A5. A6. B7. C8. AB9. B 10. A11. D 12. A 13. C 14. B 15. B 16. D 17. B 18. D 19. B 20. B21. D 22. D 23. B 24. D 25. A 26. C 27. A 28. B 29. A 30. D问答题：1. 什么是教育测量？它的主要目的是什么？教育测量是指依据一定的测量理论和方法，对学生的学习成果进行定量分析的过程。
教育评价与测量
教育评价与测量引言教育评价与测量是教育领域中至关重要的一环，它涉及到对学生学习成果的量化和评估，以及对教学质量的监控和改进。
本文将探讨教育评价与测量的重要性、方法和应用，并分析其中的挑战和未来发展方向。
一、教育评价的重要性教育评价是衡量学生学习成果和教学质量的重要手段，它对于教育改革和提高学生学习效果具有重要意义。
首先，教育评价可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行学习调整和提高。
其次，教育评价可以提供教师和学校的教学质量反馈，帮助他们发现问题和改进教学方法，提高教学效果。
最后，教育评价也是教育管理和政策制定的重要依据，可以为决策者提供科学的数据支持，推动教育发展。
二、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括标准化考试、作业评估、课堂观察和学生自评等。
首先，标准化考试是一种常用的评价方法，它可以量化学生的学习成果，提供客观的评估结果。
然而，标准化考试也存在一些问题，比如过度关注记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创造力。
其次，作业评估是一种常见的评价方法，通过对学生的作业进行评分和评估，可以了解学生的学习进展和能力水平。
然而，作业评估也存在主观性较强的问题，评分标准可能存在差异，导致评价结果不准确。
此外，课堂观察和学生自评等方法可以从不同角度了解学生的学习情况，但也需要考虑评价者的主观因素和评价结果的可靠性。
三、教育评价的应用教育评价的应用范围广泛，既涉及到学生个体的学习成果评价，也涉及到教学质量的评估和学校的绩效评价。
首先，对于学生个体而言，教育评价可以帮助他们了解自己的学习状况和能力水平，从而制定学习目标和改进学习方法。
其次，对于教师和学校而言，教育评价可以提供教学质量的反馈和改进方向，帮助他们提高教学效果。
最后，对于教育管理者和政策制定者而言，教育评价可以提供科学的数据支持，为教育政策的制定和教育资源的配置提供依据。
四、教育评价的挑战教育评价面临着一些挑战和困难，其中包括评价内容的多样性、评价方法的选择和评价结果的可靠性等。
教育测量与评价
指教育评价 对评价对象 的教育教学 或学习等活 动进行调节 和控制的功 效和能力。
指教育评价本身所具有的促进 评价对象为实现理想目标不断 改进和完善行动的功效和能力。
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教育评价的模式
什么是教育评价的模式？ 国外主要的教育评价模式 我国主要的教育评价模式
这是一个单向封闭 CIPP模式是根据背景评价 应答模式的主要特点是 系统。先制定目标， (Context) 、投入评价(Input)、过 目标游离模式突破了 以问题作为评价的先导， 再根据目标选择和 程评价 (Process)、成果评价 目标的限制，认为评 重视评价人员与当事人 (Product) 四种评价的第一个巩字 组织学习经验，然 价的依据不是方案制 之间的相互交流、沟通、 母而命名。这四种评价都是为决 后评价目标的实现 定者的预定目标，而 以反映各类人员的需要 策服务的。背景评价为计划决策 是活动参与者的实际 程度。 和愿望，具有民主性 。
泰勒模式 教育评价的模 式是教育评价 CIPP模式 基本理论与方 法的总体概括， 目标游离模式 是某种教育评 价类型的总构 应答模式 思。包括评价 的大体范围、 基本程序、主 要内容和一般 方法。
服务、投入评价为组织决策服务、 成效。 评价方法以定性分析为 过程评价为实施决策有服务、成 主。 果评价为再一次决策服务。
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评价和实践
评价即是一种特殊的认识活动，同时也是一种 实践活动。
教育评价是以事实判断为基础的价值判断。在教育 评价实践中，事实判断的客观性较高，价值判断由 于涉及评价主体的需要而变得相当复杂，因为人的 需要是非常复杂的。 教育评价即基于对教育客观规律的认识，又基于对 满足人和社会的价值关系的认识。教育本身的规律 以及教育对人和社会的价值，构成了教育评价活动 的两个尺度，其一称为“合规律”，其二称为“合 目的”。 评价＝定量描述（或定性描述）＋价值判断 返回
教育测量与评价模拟及答案
教育测量与评价模拟及答案《教育测量与评估》模拟试卷考试形式：闭卷考试时间：90分钟一、概念辨析（5×8）1、测量与评价测量——按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。
从中，可以看到测量的三个要素：法则、事物及其属性、数字。
评价——从事物的内在品质和外部功效出发，对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。
2、难度与区分度项目的难度是项目或试题难易程度的指标。
一般，难度系数P就是项目的通过率。
区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
3、信度与效度信度是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标，定义为真分数方差与所得分数方差的比例，即为信度系数。
所谓效度就是测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质的程度。
一个效度低的测验，其得分在很大程度上受到其他心理特质的影响，尽管它反映了受测者的某种特点，但很大程度上反映的并不是所要测量的心理特质。
测验的效度分析，其实质是实践标准对测验进行检验的过程，测验本身是一种通过行为瓜对心理特质的检验，因此，效度分析则是检验的检验。
4、准则与标准评价的准则。
它规定评价的方面和内容，也就是说它规定评什么，不评什么。
所谓标准是指事物资变的临界点，即事物资变过程中量的划定性。
评价标准是对评价内容或方面量的划定，即要求或完成的程度或水平。
评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，大概能被称为优良的。
5、价值与需要价值——主体与客体之间的效益关系，即主体需要被客体属性所满意，或客体属性满意主体需要的一种特殊的效益关系。
由此，“价值”与“需要”密切相联。
需要——主体在生存和发展过程中，由于某种欠缺所处的一种摄取状态。
需要有三方面的特点：第一，需如果一种摄取状态，是主体有目标活动的动力，是主体行动的源泉。
正是需要激励了人的行动。