认识更大的数教学设计及教学反思
人教版四年级数学上册《大数的认识》教学反思（精选7篇）
人教版四年级数学上册《大数的认识》教学反思（精选7篇）人教版四年级数学上册《大数的认识》教学反思（精选7篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的人教版四年级数学上册《大数的认识》教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
四年级数学上册《大数的认识》教学反思篇1数的认识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行认识和研究。
现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、组成的又独立进行。
从而造成学生年段知识间的断裂与跳跃，对单元知识缺乏整体的认识，所以同一层面的学习必然呈现重复、机械、割裂的状态。
大数的认识是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。
生活中的大数广泛存在，对大数的认识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的认识，我尝试让学生依据已有经验，从整体进入对大数的自主性研究。
同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念认识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。
学生经过一至三年级数的认识，已经具备了一些关于数的认识的直接经验，对万以内数的组成和计数单位等有了一定的经验，这就为数的知识扩充到万级做了很好的铺垫。
基于以上认识，我从学生原有的知识结构和认知规律出发，对教材进行了一系列的重组。
让学生依次经历万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的认识这样一个过程。
引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。
同时在过程中体会数位顺序表的生成性，掌握分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延伸学习的思维与能力。
《认识数字》教学反思（通用5篇）
《认识数字》教学反思《认识数字》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《认识数字》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《认识数字》教学反思1《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。
因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料，还挖掘活动的教育价值，采用适宜的方法组织教学。
活动中我运用了：1、情景创设法活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面一系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，因而我设计了“春姑娘请客送礼物”这一问题情景，并围绕这一问题情景设置环节，通过情景问题的解决启发幼儿思考解决数学问题。
2、演示讨论法根据幼儿具体形象思维占主要地位和幼儿语言发展特点，我采用了演示讨论法。
演示就是让幼儿去看,在自由宽松的环境中充分刺激幼儿视觉。
讨论就是让幼儿去说，更好的发展幼儿在数学活动中的表述能力。
3、游戏法新《纲要》指出：“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”整个活动程序的安排，能遵循《纲要》中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合幼儿的学习特点和规律。
因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能认识数字10，知道10所表示的意义，进一步感知数字与物体数量之间的关系。
而且发展幼儿的观察能力和操作能力，激发他们对数学活动的兴趣，提高幼儿主动学习的积极性。
使幼儿通过本节课积累知识，学习技能，更重要的是使幼儿明白在以后的学习、生活中遇到困难时要通过动脑思考、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。
真正体现数学来自生活，服务生活.不足之处：1、复习数字9以内的数过多。
2、认识数字10这个环节可以再增加些。
3、让幼儿连线这个环节可以让幼儿自己在小黑板上操作一下。
《认识数字》教学反思2《10的认识》这节课的主要目标是让学生会读、会写10，会比较10以内数的大小，学会用不同的方式去数数。
大数的认识教学反思15篇
大数的认识教学反思15篇大数的认识教学反思1教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：这节课在如何培养学生的数感方面做了积极的探索，取得了很好的效果。
主要体现在以下几个方面。
一是创造性地使用情境。
在感受“十万”时，我把教材中的订书钉的素材变成了动画课件，帮助学生理解10个一千是一万，10个一万是十万，学生在通过体验理解了十万的意义。
二是列举了生活中的例子帮助学生建立数感。
在学习十万时，让学生结合生活中的经验来描述一下十万到底有多少，进一步巩固感知十万有多少。
三是借助计数器强化数感。
在学生积累了大量的感性认识后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万是十万，十个十万是百万”，把零乱的知识系统化，抽象化。
另外，在学习一亿时，教师又变换了形式，给学生提供了文字材料：“钟表上的秒针跳动一亿下需要用三年多的.时间；一亿个小学生手拉手可以绕地球三圈半；一般情况下，成年人的头发约有10万根，1000个人的头发大约有一亿根”。
让学生通过阅读，利用想象理解了一亿的意义。
选择性的说明，给予指导建议。
能不能在最短的时间内让学生感知万以内的大小。
需破解的问题。
由于让学生理解万以上的数到底有多大，浪费的时间太多，练习没有给学生充分的时间。
大数的认识教学反思2大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。
这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。
通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的'巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字究竟有多大产生疑问。
我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。
至于较为确切的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。
小学数学《大数的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、复习引入
1、让学生写出生活中常见的一些数。如：
学校里共有多少名学生你家里没月收入大约是多少元一年的收入大约有多少元
2、万以内数的计数单位。
教师板书：25000
老师：这是一个存折里显示的存款，请同学们说一说，这里有多少存款？这个数是几位数(五位数)各个数位的名称是什么各个数位上的计数单位分别是什么25000
小学数学《大数的认识》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《大数的认识》
姓名
教师姓名
任教学科
小学数学
学校
学校名称
教龄
14年教学内容分析教学容大数的认识教学目标
使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系；掌握整数数位顺序表，能根据数级正确地读、写大数；会比较大数的大小。
2.亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字；每级未尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个0。
3.亿以内数的写法：先写万级，再写个级，哪一位上一个单位也没有，就写0占位。
4.几个不同数位的数组成一个新数，由高位向低位依次写下来。
教学重点与难点
大数的认识和多位数的读、写；用“四舍五入”法求大数的近似。
学科核心素养分析
在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。在探索知识过程中，激发探索数学奥妙的情趣，培养学生乐于思考，实事求是，勇于质疑的良好品质。在认识和应用大数知识的过程中，培养认真仔细的学习习惯；结合数学信息，渗透爱国主义教育和保护环境意识；结合数学文化的教育，激发学生对科学的情感。
《大数的认识》教学反思15篇
《大数的认识》教学反思15篇“大数的熟悉”这一单元主要是让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，熟悉全部的计数单位。
万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。
借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。
本册教学依据学生的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个根本理念，并表达以下特点：一、提前让学生预习我认为四年级学生已具备了初步的阅读和自学的力量。
因此，每节新授课内容之前，我都要求学生将新授课内容的学问点进展预习。
要求他们通过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。
上新课时，对比自己的预习本，有针对性的听课。
学生对这项新的作业很感兴趣。
预习好比火力侦察，预习使学生明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。
这一单元的教学实践说明，课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。
只有准时复习，才能降低遗忘率，稳固所学学问，而且还可以帮忙学生把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补学生学问的缺陷。
二、引导学生办单元学问小报我在这一单元完毕后引导学生创办数学小报，针对学生在不同学段的学问需求、实践力量和不学生的年龄特点，制定了明确的要求。
1、内容要求：表达大数的读法、写法；数的分级的方法；比拟大数的方法；计算器的进展与使用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。
把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。
比方做题时的奇妙解法，对于某一问题的深入思索等等。
2、板面设计要求：图文并茂。
对于动手力量差的学生，允许在家长帮忙下办报。
这样的作业学生可以让学生尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的帮忙下将搜集到的资料写在小报的相应栏目中，并试着自己设计花边，涂上颜色。
山东省菏泽市实验小学四年级数学上册 1《大数的认识》教学反思 新人教版
《大数的认识》《大数的认识》这个单元的教学已经全部结束，这部分知识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。
生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。
通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
教学时，我一步一个脚印，力求使学生不留下一个知识盲点，对于当堂消化比较困难的学生，我课后及时进行辅导，帮助他们进一步巩固和理解，能跟上课堂的进度。
对于学生感到比较难以理解和掌握的知识，进行了有针对性的讲解和练习，并把有关知识进行对比和联系，有效的沟通了知识间的联系。
但从学生的学习效果来看，本单元的学习仍然存在着以下几个问题，需要在以后的学习过程中进行巩固和强化。
1、对于分级线，学生大部分能够按照要求做到，每四个数字分一级，然后读数。
但也有三个数字或五个数字分一级的现象，导致读数不准确。
还有的学生，根本就没有划分级线的习惯，直接读数，读错的现象很多，在练习和考试时出错最多的就是这些没有分级的学生。
看来我平时检查作业时，学生只要做对了但没有分级的，我就没去着重要求这个做法还是不好，应在平时严格要求他们进行分级，在改作业过程中要细致检查，没有分级的一律重做，这样学生才能养成良好的分级习惯，提高学习质量。
2、零的读法有的学生掌握不牢，特别是当前一个数级末尾和后一个数级开始都有零的情况，学生最容易出错，他们往往想不清此文转自斐.斐课件.园楚到底要不要读。
应在平时多进行这种题型的练习，使学生能熟能生巧。
3、写数时，漏写零和写错数的现象比较严重。
从学生做题的情况看，也就是没有按要求先圈出“亿”或“万”的这些人错得最多，他们并不是不会，而是没有养成良好的学习习惯，好的学习方法没有用上，有些随意。
看来，平时这些细节上的习惯，好的学习方法还是应该好好的落实，对学生的要求还是要细致和严格些。
《大数的认识》教学反思
《大数的认识》教学反思1、注意知识迁移，积极调动学生已有知识经验。
学生在前面所学的100以内数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。
在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移，认识所有的计数单位。
万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，为以后的学习做好铺垫。
放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。
2、注意建立数感，结合生活实际创设现实情境。
3、让学生成为课堂的主人，学习的主人。
本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学时，我不直接给出结论，而是注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。
学生自己进行归纳，总结出读法，学得扎实，印象也深刻，这一教学效果比教师直接给出要好得多。
同时充分利用学生已有的生活经验和知识，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。
注重对学生的多种评价。
在不断总结和表述思维的过程，给予学生充分的肯定。
同时也是对学生语言表达能力的培养。
另外指名学生模仿老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是生生间的评价。
4、需要改进之处：在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采用何种手段去教，忽视了学生应该采用什么方式在学的问题，导致课堂气氛不活跃，学生放得不够。
告诫自己在今后的教学工作中一定要多学习、多探讨、多请教。
真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。
提高自己的教学水平和能力。
做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。
放宽学生的思维空间，培养学生的创新意识与创新能力。
大数的认识，是四年级上册第一单元的内容，是学生在掌握了万以内的数的基础上学习的，这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。
四年级数学《大数的认识》教学反思
四年级数学《大数的认识》教学反思四年级数学《大数的认识》教学反思第一单元大数的认识在亿以内的认识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。
在亿以上数的认识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数。
教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10000个白细胞。
1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有办法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的四个0用东西盖死。
C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种办法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。
”别的同学也有附和说，我也看到过。
接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近准确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。
当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。
北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百八十四个汉字。
写作：201984 省略万位后面的尾数求近似数是：A、201900 B、20万当时，我在备课时就只想到答案B。
这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。
其它同学也点头称是。
我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
大班数学教案认识数字8、9、10教案及教学反思
大班数学教案认识数字8、9、10教案及教学反思教案概述教学目标1.让学生在游戏和实践中发现数8、数9和数10的规律。
2.提高学生对数字8、9、10的认识和理解。
3.培养学生的数字意识和数字素养。
4.培养学生的协作意识和团队精神。
教学内容1.认识数字8、9、10的数值；2.初步了解三个数字的组成和规律；3.通过游戏和实践活动巩固学习成果。
教学过程第一步：复习•复习数字1至7的认识和数值。
•教师通过举发言互动的方式帮助学生回顾并巩固数字1至7的知识点。
第二步：介绍数字8、9、10•通过展示大数字卡片，问学生是否见过此数字。
•介绍数字8、9、10的大小关系和数值。
第三步：数字8、9、10的组成和规律•在黑板上画线条，让孩子亲自去操作，发现数字8、9、10的组成规律；•通过数字卡片拼图和数字棒，让学生归纳总结数字8、9、10的组成规律，并体验数字8、9、10的组合变化。
第四步：游戏活动根据学生年龄和兴趣，选择以下一项或多项游戏进行：1.数字小人跑：1.教师先出示一个由数字8、9、10中某个或某几个数字组成的数，学生根据数字运动规则，分别以跳、蹦、拍手等不同的方式，以数字指令为指引，获得动感、快乐和尊重个体差异的初步体验；2.学生玩时则可以区分大小，以具体动作对应不同文具、工具等。
2.数字掷色子：1.教师让学生制作数字色子，将8、9、10等数字卡片分别放进不同色彩的小房间，让学生掷出色子，走进相应的门；当学生都到达自己的门后，查看哪些学生走的是相同的数，再次观察数字的结构和大小关系，在乐趣中巩固数字认识；2.游戏完成后请学生手工制作自己喜欢的数字八、九、十，并进行欣赏。
教学反思通过一上午的大班数学课授课，我们发现学生们对数字8、9、10的理解和认识有明显的提高，学生对数字节奏的掌控力、数字概念的运用思维能力有了改善。
其中比较好的策略有两点：1.立体教学：通过展示大数字卡片，让学生有了直观的感受，从而更好地理解数字的概念和规律。
大数的认识教学反思15篇
大数的认识教学反思15篇大数的认识教学反思1本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。
在研究教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得非常简单，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能开始认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！在和学生们学习了一段时间后我发现了如下问题：1、不分级现象。
很多学生可能觉得分级较容易，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不认真把分级杠误当成数字1。
2、分级错误。
如：1234567，有的孩子由于粗心或是对数位的级认知的不清楚将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。
3、写数时不能正确全部写对。
如：一百二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。
4、中间有0的数的读法了解不深刻。
比如30000008，有的学生就在个级读了两个零。
5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比较容易掌握，但比如千万位后的`位数、百万位后的位数这种就开始犯迷糊。
突破方法：1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先一定要和学生清楚的认识各个数级的数位分别有哪些；然后一定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面整洁，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比较小型的标点符号来区分。
2、求近似数时一定要认真审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再根据四舍五入的原则进行求近似数。
本单元单元测试题较简单，但还是有8位同学没有得A，我认真翻看了这些孩子的试卷，发现他们书写不认真、做题不分级、写数读数时比较懒惰，图快不检查，已督促他们认真订正。
大数的认识教学反思2《大数的认识》是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。
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人教版，小数，四上，第一单元，《大数的认识》本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识与掌握万以内数的基础上学习的。
生活中大数广泛存在，对大数的认识是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
本单元由“亿以内数的认识”与“亿以上数的认识”两个部份组成。
学生基础相对较好，因此我与学生一起对亿以内与亿以上的数加以整合，中间的十进制计数法是对亿以内的进行归纳整理，并作为亿以上数的认识的基础，起到承上起下的作用。
这样做一是由于学生的知识基础与抽象思维能力较三年级有了较大提高，能够接受丰富而系统的数概念内容；另一方面由于知识相对集中，便于学生在已有知识与经验的基础上通过迁移类推获得新知。
认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”与1、
“亿”，掌握亿以内，亿以上两个相邻计数单位之间的关系。
掌握亿以内的数位顺序表，会正确地读写大数。
2、
会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用“万”
3、
与“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法求大数的近似值。
体味与感受大数在日常生活中的应用，进一步培养学生数4、
感。
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将整万、整亿的数分别改写成用“万”与“亿”作单位的数，用“四舍五入”法求大数的近似值。
教学过程
一、揭示学习内容
板书：大数的认识
二、新授：
使学生了解大数
1.自学指导一：出示六个省市的人口与我国人口的主题图，为大数的认识提供现实背景，学生通过这些来初步感知大数。
然后结合本省情况，让学生调查一些自己身边的大数。
1.自学指导二：你是怎样理解下面这句话中的两个数？
出示：全市公交路线 776 条，年客运量约 47 亿人次。
交流： 776 是准确数， 47 亿是一个近似数，可以是 47 亿2.
多也可以不到 47 亿。
2.教师授课：计数器上遮去万以上的计数单位
一千一千的数，数到十个一千。
十个一千是多少？
学生： 10 个一千是一万。
一万一万的数，数到十个一万，十个一万是多少。
(在计数器上显示十万)，让学生猜一猜。
同样的方法认识百万、千万。
三、当堂练习
练习三第 10 题。
四、课堂总结
今天我们一起对大数进行了认识，对于今天的学习，你有什么
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一、复习旧知
二、导入新课
三、教授新课
看数位顺序表，
说一说从数位顺
序表中可以知道
哪些方面的知识
(从数位顺序表
中可以知道从右
边起第一位是个
位，第五位是万
位……，还可以知
道从个位到千位
组成个级，从亿位
引导学生看数位顺
到千亿位组成亿
序表
级)。
让学生回答亿以
上数的读法法则。
做练习第 28 页第
5 题。
写出下面各数：
四千八百三十二
万二万八
让学生写数千五百八十七
七千零三万五千
生页写数汇报
再次回头反思
学习过程，引
导学生关注学
习过程与方
法，使学生感
受到学习的乐
趣。
复习旧知识，
为学习新知识
做准备
使学生掌握把
整万的数改写
成以万为单位
的数的方法
巩固改写的方
法
需要向来留在黑板上主板书)
大数的认识
例 10 个十万是一百万
10 个一百万是一千万
10 个一千万是一亿
每相邻的两个计数单位之间的进率是 10
1、会把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，会用“四舍五入”的方法求近似数，理解改写与省略之间的相同点与不同点。
2、在经历探索方法的活动过程中，培养学生运用比较的方法发现问题、研究问题、解决问题的能力。
3、在运用知识解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学在生活中的应用价值，激发学生对数学的兴趣与良好情感。
在《大数的认识》中的亿以内数的认识中，例 5 教学将整万
数改写成用“万”作单位的数，例6 是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。
改写与省略是非常容易混淆的一对概念。
在教学这部份内容时，我把这两个例题分成为了两个课时。
例 5 学完后，从作业上看，孩子们似乎掌握得很好。
但是例 6 学完后，我就发现孩子们的改写也不会了。
因此我与学生一起研究了这两个概念的区别：我让学生自主讨论、相互交流。
处于一种积极主动的学习状态，他们争先恐后地发表了自己的想法，最后得到：
一、 1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。
2、改写使用直等号，省略使用约等号。
此外，题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用万作单位的数”，而省略的题型有“省略万位后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。
二、要保证将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数，必须做到“一找”、“二看”、“三用”。
“一找”，找到“万”位。
“二看”，看省略部份的最高位上是几。
“三用”，采用“四舍五入”的方法取
近似数。
这样一来，等第二次作业反馈，发现学生知识掌握得有所进步。
由此可以看出：新知讲授后的知识重点的巧妙小结是至关重要的。
总之，数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，惟独让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，亲自探索总结，才干使他们更好的感悟、学习、与理解新知。