课堂教学中的师生交往
课堂教学中的师生交往
交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
交往不是静
态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。
简而言之，所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。
课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的
实质是交往，它存在着师生间的交往和生生间的交往之分。
交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征
的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能
成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。
可以说，通过交往，重
建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是一项重要任务。
我们相信，在
这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励,和人生态度与情感体验。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
这是教学相长
的真谛。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上
的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造
性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；
上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的
首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说，创设基
于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是一项重要任务。
在小学数学课堂中如何实施有效的师生互动
在小学数学课堂中如何实施有效的师生互动摘要：课堂不应以教师为中心，而是师生之间互动的平台。
数学课堂是师生之间、生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。
那么在数学课堂教学中如何实施有效的师生互动呢？本文从营造和谐课堂氛围、重视师生情感交流、发挥教学机智等方面，就如何实现小学数学课堂教学的师生互动等问题作了探讨。
关键词：小学数学课堂师生互动有效互动“师生互动”这种课堂教学是师生交往的一部分，是教学活动中最重要的环节之一。
流于表面的“师生互动”对教学质量的提高不能起到任何作用。
“师生互动”在课堂教学中的运用是否得当，取决于教师能否正确地认识“师生互动”的本质。
那么，在课堂上如何建立有效的“师生互动”，从而帮助学生在轻松和谐的课堂氛围中学到更多的数学知识是老师必须思考的问题。
现我结合自己的教学实践谈谈对有效的师生互动的理解，以及如何运用师生互动促进学生的数学学习。
一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障。
有的教师特别看重自己在课堂教学中的主导地位，要求学生在课堂上绝对服从老师。
在这样的课堂上学生往往不能全身心地投入学习中，他们在回答老师的问题时往往小心翼翼，有时甚至因为怕回答错而产生恐惧心理。
还有的教师不敢让学生提问题，他们总担心学生会提出一些“怪”问题，不能顺利完成教学任务，或是担心学生的问题自己不能很快解决，从而降低自己在学生中的威信。
这样的课堂气氛是沉闷的，学生的学习是低效的。
在这样的课堂上我们常常看到的是：教师说一句，学生接一句；教师习惯性地以“好不好？”“是不是？”“同意吗？”等方式发问，回答这类问题时学生一般不需要动脑思考，只要跟着班上的优等生回答“好”“是”“同意”等就可以应付。
这种一问一答的形式造成学生主动参与学习的热情不高，课堂气氛，教学效果差，在这样的课堂上师生互动是消极的、被动的。
我们的课堂是为学生服务的，设计的教学流程也是为了让学生学得更轻松、更有效。
但是学生的接受能力是有差别的，学生在学习中难免会犯错误，这就要求我们用一颗宽容的心对待学生，帮助学生树立学习的信心。
课堂教学中的师生互动策略
为师生 良好互动 环境 的创造 者 、交 流机
会的提供 者 、积极 师 生互动 的组织者 和
学生发展 的支持者 、帮助 者 、指导者 和 促进 者 。因为教 师对学生 的作 用和影 响 只有通 过学生 主体 的积极参 与 和反应才 能产生 积极作 用 。教 师要树 立起 “ 一切 为 了学 生” 的观念 ，尊重学 生 ，全方位
难 以建 立。
教师是课堂教学 的组织 者和帮助者 ， 要吃 透大 纲 、教材 ，把握 重点 、难 点 ， 采用多种 教学手段 激发 不同层 次的学 生
写信，让它多准备些树叶当被子，别感 冒生病。 ”有的说： “ 会给小蚂蚁写信， 让它们准备好过冬的食物。 ”…… ２ ． 设计生活化 、情境化 、信息化的 教学环 境 ，丰富互动 内容 。 在 生动 、多样 的教学 环境 中 ，学 生 可交流的话题增多，情感体验丰富，思 路打得开，彼此间容易发生相互影响， 往往会产生 “ 触类旁通”之感，或 “ 触
扩大互动空间。
为 了建立 有效 的师生 互动 ，教师要 转换其角色。在教学过程中，要始终体
现学生 的主体地 位 ，充分发 挥学生 在学 习过程 中的积极 性 和主动性 。教师 要成
发动全身”的现象 ， 感性上也容易产 生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富 的材料、设计丰富的环境外，还要引导 学 生收集 各种信息资料 ，带 到课 堂上来 ， 使课堂上的每个人都作为信息源，让学 生在充斥信息的环境中接受多方刺激、
新 课 程标 准理 念下 ，运用 教学 “ 互动 ” 促 成学生进行 自主探究学 习是－ｆ学问 ， ｌ
所谓 “ 大问题”即粗线条式 的问题 。 这种 问题应有很大的包容性 和可选择性 ， 它 可让 学生 对解 决 问题 作策 略 的选择 、
如何处理好师生关系
1。
如何处理好师生关系，提高教学质量建立良好的师生关系，即教师和学生在交往中,相互认识、交流、影响而形成平等、民主、和谐的师生关系。
可以从以下几个方面进行实践：1) 运用教师的语言艺术，搭建沟通的桥梁，消除和学生的隔膜。
教师语言精炼、准确，恰到好处,创造出“未成曲调先有情"的氛围，配合以肢体语言与学生进行交流，设法引导学生坦诚相待,消除师生之间产生的冲突、误会、隔阂.学生会在教师有艺术的语言中体会到教师的爱心,教师的语言艺术成了师生间融洽的催化剂.充满情感的语言确实能打开学生紧紧关闭的心扉，使师生紧张关系“解冻”，慢慢变得融洽;同时，教师的语言艺术决定教师的教育效果。
2）放下教师的架子,走到学生中间去，与学生平等地相处。
3. 教师要为学生创设民主的学习环境，使学生真正成为学习的习的主体、学习的主人。
如：教师和学生一起研究教材，制定学习计划，一起分析教学内容的重点、难点,一起商定教学方法,共同商量每天的作业及作业量，4）. 尊重学生的人格，关爱每一位学生，热心地帮助学生解决生5）．利用自己的人格魅力,树立良好的形象,博得学生的崇拜和喜爱.教师要时刻注意提高自己的人格修养，做事公正，言而有信,获得学生的信任;丰富自己的课外知识，培养广泛的兴趣，收集与教材有关的课外知识，应用于课堂教学，既可以活跃课堂气氛，丰富学生知识，也能吸引学生的注意力;利用自己的特长引得学生的欣赏，如能写一手好字，能画一幅好画，能打一趟拳,能唱一首歌等。
2如何理解亲其师信其道“亲其师,信其道”，此乃中国教坛上的一句古训。
亲者，亲近、喜爱之意也.只有亲近、喜爱老师,才能接受他所讲授的知识和道理，潜心钻研.”亲其师,才能信其道"，教师只有先施爱于学生，学生才能亲师,尊师.在平日用自己的一言一行去感染学生，一个亲切的微笑，幽默风趣的动作,热情爱抚的目光,都给学生以鼓励，勇气. “信其道”是教师孜孜以求的教育效果之一，“信其道”的前提是“亲其师”，实现“亲其师”的理念前提是教师尊重平等的学生观3教师如何处理好教书与育人的关系教育,單从字面上理解,就是指教书育人。
教师在师生交往中扮演的角色
教师在师生交往中扮演的角色强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。
教学的实质是师生交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往，是对教学过程的正本清源。
在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。
否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。
比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。
这一切都源于教师是一位细心的观察者。
教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。
如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。
例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。
由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。
曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。
上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。
班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。
这时她发现一位学生想发言，但是没举手。
化学课堂教学中如何进行师生互动
＼教学园地＼- 126 -2010年3月上 第7期（总第193期）师生互动作为一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的一切交互作用和影响。
师生之间的交往，主要又存在于正式的教学过程之中，因此，研究课堂教学中的师生互动，对于研究师生交往具有重要的价值。
课堂师生互动，是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响、相互作用。
10.3969/j.issn.1671-489X.2010.07.126化学课堂教学中如何进行师生互动张小杰1 教学设计具体化，精心考虑过程与方法的可行 性是进行师生互动的前提良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。
“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到以下几点。
1.1 找准切入点 找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。
其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。
以二氧化硫教学为例，可以选择SO 2的溶解性，SO 2的氧化、还原性，SO 2的漂白性，大气污染与防治为切入点，开展合作、探究学习。
1.2 点击兴奋点 要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
师生关系
良好师生关系的建立
良好师生关系建立的途径
一、在课堂教学活动中建立起来的 二、在课外活动中建立起来的 三、校外活动是师生关系形成的一个不容忽 视的途径
良好师生关系的建立
良好师生关系建立的方法
一、转变学生角色 学生由配角转变为主角；由客体转变为主体；由 抽象语境的理解者转变为真实情境的实践者；由 封闭的学习者转变为学生的合作者。 二、转变教师角色 由重传递向重发展转变；由统一规格教育向差异 性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学” 的转变；又重结果向重过程转变；由单向信息交 流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽 转变；由教学模式化向教学个性化转变。
师生关系的类型
• 由以上四种类型的师生关系，显而易 见的民主合作式的师生关系，是人与人之 间民主平等、团结互助的关系的反映。同 时，它也是对学校中师生关系规律的正确 认识和自觉应用。它是一种新型的师生关 系，同其他类型的师生关系有本质区别。
新型师生关系的特点
爱生尊师，相互配合
教师对学生关心、爱护，学生对教师尊敬、 信赖，这是在民主平等的基础上建立起来的师生 情感，这种情感比起父母与子女或朋友之间的情 感更加纯真而深刻。现代“爱生尊师”不是封建 等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是 新型师生关系，是师生交往和沟通的情感基础、 道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利 开展教育活动。
新型师生关系的特点
民主平等，和谐亲密 民主平等是师生在共同参与的过程中形 成的。共同参与，意味着教师和学生以不 同的主体地位和作用参与实际的教育生活， 形成需要、智能、个性等方面的互补，发 挥各自的积极性、主动性、创造性。民主 平等、共同参与的结果是师生关系融洽、 协调。和谐亲密体现了师生的人际亲和力、 心理融洽度。
浅谈课堂教学中的师生互动
学生 的心声。生活化、具体化、情趣化的教学设计 ， 近学生，使 于学生课前 的预习的态度和深度 ，二是教 师作为课堂总导演 的演 贴 学生不会感到陌生。如果备课好高骛远 ， 过于理论化、抽象化 ， 远 技和水平。同一个班级 ，学生个体有差异。作为教者 ，在教学 中， 离学生实际 ，让学生似是而 非，不着边际 ，空洞无物 ，其结果是 无论是你的问题设置、提 问，还是理论讲解 ，都要关注学生群体 学生一味的跟着老 师走 ，老 师成为唯一 的课堂表演者。随着时间 中的个性差别 ，要让每位同学都能够在平等 、轻松 、和谐的气氛 的流逝 ， 学生成为了课堂上的木偶 ， 没有兴趣 可言、 没有潜力可挖。 中 ，学 有所 获 ，学 有所 得 。 启 发与 点评 是推 动 学 生 的思 绪 ，提升 导学案、情境教学法、对话教学法、分层教学法等教学方法 对所学知识 的理解和感悟 ，同时也是对学生所学知识掌握情况的 的推广和 引用 ，目的是调动学生的主动性和创造性 ，极大的提高 评 估 。 因 此 ，深 入 浅 出 的讲 解和 恰 到 好 处 的讲 评 ，既 肯定 ，又 否 学 生 的 自主 学 习能 力 ，变被 动 为 主 动 。挖 掘 学 生 的间 接兴 趣 就 是 定 ；既能让学生明 白自己所处的误区 ，又能让学生抓住 问题的要 落实 “ 怎么做 ”这一教学环 节，这也是落实高考中展示学生能力 害 ；既能提高学生的兴趣 ，又能提高学生的能力。达到学 以致用
摘 要： 要通过创造和应 用 良 的教 学方法 ， 好 挖掘 学生的学 习兴趣 ，才能够引领学生 自 觉悟 出将要 学 习的知识和道理 ，引导 学生主动参与 实践 活动 ，让 学生在 学习实践 中分享 自己获得 的劳动成 果，在成功 中享受获得新知的喜悦。
关键词：直接兴趣 ；间接兴趣 ；培养
如何促进课堂上的师生互动
一、对师生互动实质的认识师生互动是师生关系动态的反映。
师生关系是社会关系的一个重要组成部分。
它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。
师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。
德育中的师生互动是一个社会学习过程。
从其教育目的看，是教师对学生的道德、精神生活和价值的倾向性进行有目的的干预影响，使学生实现社会化，成为合格公民。
从其内容看，是传递社会基本价值观、道德规范及行为方式。
从其参与角色看，教师代表社会，学生为受教育者，师生关系是非对称的，不平衡的。
从其影响方式看，学生是在不断交往中了解社会，学会处理人际关系，其中有制度化的显性的影响，也有非制度化的潜在影响。
从其影响深度看，潜移默化的熏陶可能更有影响力。
师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。
在德育过程中，师生天然是一对矛盾。
教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。
互动的发生，主要取决于教师自身的道德水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。
教师道德水平高，以自己的道德人格的力量影响学生、感染学生。
教育方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上的需要；反之，则无效，甚至负效。
就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征，互动过程中的教育决策取决于教师的机智和技巧、对教育机会的准确把握。
学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。
学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地汲纳、接受。
在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育内容、方式以及自身的品格进行反思，并相应调整教育策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。
在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。
师生互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。
师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。
部编版七年级上册道德与法治 6.2《师生交往》教学设计
2020-2021学年春季部编版（统编）七年级上册《道德与法治》6.2《师生交往》教学设计一、教学目标（一）情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。
（二）能力目标：能够与老师进行有效沟通，正确对待老师的表扬和批评。
（三）知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。
二、重难点突破重、难点：正确与老师交往。
突破方法：“正确与老师交往”，既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。
为有效突破这一知识点，教师可以先帮助学生分析：1.什么是教学相长？教学相长有什么作用？2.怎样对待老师的表扬和批评？3.师生交往的良好状态是什么？4.师生怎样彼此尊重？5.为什么要关心老师、理解老师？……通过一步步地分析这些问题，并针对在不同板块中出现的问题，进行灵活的调整和处理；然后分别由教师引导学生回答，并进行归纳。
教学中注意充分利用学生已有的经验，加强学生之间的合作与交流。
三、探究新课堂（一）看漫画《记忆里的老师》导入方法1：创设情境导入。
【设计意图】充分利用多媒体技术手段，发挥视获取知识的渠道作用，给学生创设一个生动形象的学习氛围，提高了听课效率。
过程：1．观看漫画《记忆里的老师》的图片。
2．引出课题：师生交往。
方法2：活动导入。
【设计意图】通过运用你的经验，结合学生实际开展活动，导人本课，降低认知难度。
过程：多媒体呈现：“运用你的经验”（教材P31）。
2016年3月4日下午，龙海五中利用下午班会课时间，各年级分班级举行了师生座谈会。
座谈会由各班学生自己设计、主持，形式多样，并邀请班主任、科任老师一同参与。
座谈会上，学生们大胆发表见解，畅所欲言，不少同学分享了自己的学习经验，更多的同学提出了自己的疑惑。
老师们在听取了学生的发言后，按学科做了答复，并结合本学科特点谈了学习方法和学科要求，然后给学生提了许多宝贵的意见和建议。
材料体现的是师生间一种怎样的场面？1．结合材料，针对提出的问题，分小组讨论，教师指导。
论师生交往异化及回归
论师生交往异化及回归导语：师生交往是教育领域中一种重要的人际关系，它对于教育的有效实施起到了至关重要的作用。
然而，由于各种因素的影响，师生交往常常会出现异化现象，导致教育目标的偏离和教学效果的下降。
本文将从师生交往的异化原因、表现以及回归路径等方面进行探讨，以期提升师生交往的质量和效果。
一、师生交往异化的原因1. 角色定位不清：在师生交往中，教师应扮演引导者和指导者的角色，而学生则应扮演学习者和接受者的角色。
然而，由于一些教师在教学中过于强调权威和控制，学生的主体性得不到充分发挥，导致师生关系的异化。
2. 沟通不畅：师生交往的有效性需要良好的沟通。
然而，由于教师和学生之间的信息传递不畅，沟通方式单一，往往导致双方之间的误解和隔阂，进而引发师生关系的异化。
3. 评价偏差：教师对学生的评价是师生交往中重要的环节之一。
但是，由于教师评价的主观性和片面性，学生可能会感受到不公平和压力，从而导致师生关系的疏远和异化。
4. 人际关系问题：师生交往是一种人际关系，而人际关系的问题往往会对师生关系产生影响。
比如，师生之间的人格冲突、互不信任等问题，都可能导致师生关系的异化。
二、师生交往的异化表现1. 学生的缺乏积极参与：当师生交往出现异化时，学生可能会表现出对教师和课堂的冷漠态度，缺乏积极参与和主动学习的意愿。
2. 教师的权威主义：当师生关系出现异化时，教师可能会过于强调自己的权威地位，对学生的言行进行过度干预和限制，导致学生的自主性和创造性受到压抑。
3. 沟通不畅：师生关系异化时，教师和学生之间的沟通往往变得困难，双方的信息传递和理解出现问题，导致教学效果的下降。
4. 学生的逆反心理：当师生关系出现异化时，一些学生可能会产生逆反心理，表现出对教师的抵触和反抗，使得教学秩序和效果受到影响。
三、师生交往的回归路径1. 确立平等和尊重的关系：教师应意识到自己的权威地位并不意味着可以随意支配学生，而是应与学生建立平等和尊重的关系。