错误分析法在高职英语写作教学中的应用
第９卷第３期 ２００６年９月 湖北职业技术学院学报 Ｎｏ．３ Ｖｏ１．９
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ—－Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
［文章编号］１６７１－－８１７８（２００６）０３－－－４）０６１－－－０４
错误分析法在高职英语写作教学中的应用 孥少芹 （南通纺织职业技术学院应用外语系，江苏南通２２６００７） ［摘要］错误分析是了解学生学习情况、检查教学效果的有效方法。文章运用错误分析法对高职学生 在英语写作过程中所犯的语言错误进行了分析，提出应该采取相应的教学方法，避免或减少学生犯错的可 能性，提高其英语综合应用能力。 ［关键词］错误分析；高职英语写作教学；教学策略 ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ
写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能 力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语 言的能力。高职学生在英语写作过程中经常会出现 如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错 误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提 高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。本文采 用错误分析法分析高职学生在英语写作过程中所犯 错误，说明出错原因，在此基础上提出相应的教学方 法，从而避免或减少学生犯错的可能性，提高英语综 合应用能力。
一错误分析的基本观点和意义 １９６７年，英国应用语言学家科德（Ｓ．Ｐｉｔ Ｃｏｒｄｅｒ） 受母语习得中错误分析的启发，发表了论文“Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ Ｌｅａｍｅｒ￣Ｅｒｒｏｒｓ”（《学习者错误之重要 意义》），形成了错误分析理论…。他认为，这些错误 反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对 目的语体系进行判断的表现。像儿童习得母语一 样，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的 语性质作出假设，检验其正确性，并积极创造和建立 目的语体系。外语学习者的语言错误并不意味着学 习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设， 这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏 差，因此，学习过程中的错误是不可避免的。通过错 误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验 假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的 来源，帮助学习者纠正错误。 Ｃｏｒｄｅｒ还认为，学习者的语言错误对了解和研 究第二语言习得具有重要意义，主要表现为：（１）了 解外语学习者对目的语的掌握情况，发现学习者对 目的语的掌握程度和还需要学习的内容。（２）了解 外语学习者是如何学习外语以及他们所使用的策略 和步骤。（３）错误分析对外语学习者本人也是必不 可少的。学习者通过分析自己所犯的语言错误，可 以避免类似错误的再次发生，从而提高自己的语言 水平。 二错误分析法在高职英语写作教学中的应用 （一）错误分析法的基本步骤 根据Ｃｏｒｄｅｒ的错误分析理论，错误分析主要包 括以下五个步骤 Ｊ： 第一步：搜集分析的资料。用来进行分析的资 料主要来自学生作文。 第二步：鉴别错误。鉴别错误首先要看句子是 否符合语法规范，如果不符合，则有错误。 第三步：：将错误进行分类。将搜集到的错误进 行分组，让错误自行确定类别。 第四步：解释错误产生的原因。只有找出原因， 并对之进行分析和改正，才能达到学习目的。 第五步：改正错误，即错误分析的最终目的。 （二）错误分析法的具体应用 通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅 助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：（１）搞 清学习者语言学习过程中采取的策略；（２）试图搞
［收稿日期］２００６—０８—１０ ［作者简介］李少芹（１９ｒ７３一），女，湖北孝感人，南通纺织职业技术学院应用外语系讲师，主要研究英语教学法及中西文化对比。
・６ｌ・
维普资讯 http://www.cqvip.com 李少芹：错误分析法在高职英语写作教学中的应用 清造成学习者错误的原因；（３）获取有关语言学习者 普遍难点的信息。为了更好地提高学生的写作水 平，笔者把他们在写作过程中所出现的错误搜集起 来，用错误分析法进行逐一分析，以此更好地体现出 错误分析法在高职英语写作教学中的应用。 １、词汇错误分析 病句： ①Ｍｙ ｈａｔ ｍａｔｃｈｅｓ ｗｉｔｈ ｍｙ ｓｗｅａｔｅｒ ｖｅｒｙ ｗｅｌ１．我
的帽子和毛衣很搭配。 ⑦Ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ Ｔｏｋｙｏ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．他昨天到了东
京。 ③Ｙｏｕ ｍａｙ ｕｓｅ ｋｎｉｆｅ ｔｏ ｃｕｔ ｉｔ．你可以用小刀切。 ④Ｈｅ ｉｓ ａ ｈｏｎｅｓｔ ａｎｄ ｐａｔｉｅｎｔ ｐｅｒｓｏｎ．他是个诚实 耐心的人。 ⑤Ｉ ｂｏｕｇｈｔ ｔｈｅ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｉｎ １９８０ｓ．我在２０世纪 ８０年代买的这本字典。 ⑥Ｈｅ ａｌｗａｙｓ ｓｅｅｓ ａ ｂｏｏｋ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅｎｉｎｇ．他总是 晚上看书。 ⑦Ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ ａｌｗａｙｓ ｐｕｔｓ ｏｎ ａ ｗｈｉｔｅ ｊａｃｋｅｔ． 这个年轻人总是穿一件白夹克。 ⑧Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ａｄｖｉｃｅｄ ｍｅ ｎｏｔ ｔｏ ｇｏ ｏｕｔ ａｌｏｎｅ ａｔ ｎｉｇｈｔ．我父亲建议我晚上不要独自外出。 ⑨Ｉ踟ｖｅｒｙ ｌｕｃｋ．我很幸运。 ①和②出现的错误是动词后介词的漏用和误 用。在英语中动词分为及物和不及物动词，及物动 词后直接接宾语，不及物动词需借助介词构成动词 短语后再接宾语，而汉语却无此差异，可直接表达。 由于汉语的干扰，再加上学生难以分清①和②中 ｍａｔｃｈ，ａｒｒｉｖｅ究竟是及物还是不及物动词，由此造成 错误。正确句子应为：①Ｍｙ ｈａｔ ｍａｔｃｈｅｓ ｍｙ ｓｗｅａｔｅｒ ｖｅｒｙ ｗｅｌ１．②Ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ ｉｎ Ｔｏｋｙｏ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ． ③和④的错误是由于冠词的使用错误。冠词出 错频率较高是因为分不清ａ－，ａｎ的用法，这也是和汉 语有关，汉语中的“一个”没有形式上的变化，不像英 语，表示“一”时，ａ或ａｎ要由后面单词的发音是元 音还是辅音来定。由于汉语不具有这一语法特征， 冠词的漏用和误用也是常见现象。正确句子应为： ③Ｙｏｕ ｍａｙ ｕｓｅ ａ（或ｔｈｅ）ｋｎｉｆｅ ｔｏ ｃｕｔ ｉｔ．④Ｈｅ ｉｓ ａｎ ｈｏｎｅｓｔ ａｎｄ ｐａｔｉｅｎｔ ｐｅｒｓｏｎ． 另外，在一些固定短语中的冠词也是不能省略 的，如例⑤在表示“……年代”前应加定冠词。正确 句子应为：⑤Ｉ ｂｏｕｇｈｔ ｔｈｅ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｉｎ ｔｈｅ １９８０ｓ． ⑥和⑦的错误是由于词语搭配不当。同一事物 或概念在不同的文化里有着不同的内涵，英、汉语中 没有完全对等的概念。由于汉语的概括词十分丰 富，搭配容易宽松。而英语中每表达一种事物就要 有新的搭配，搭配也就非常严格，固定词汇搭配是约 定成俗的。学生在写作中由于受到汉语搭配习惯的 ・６２・ 影响，直接将汉语思维迁到英语中，“看书”就成了 “ｓｅｅｓ ａ ｂｏｏｋ”，而在英语里面，ｂｏｏｋ不能与ｓｅｅ搭配， 只能与ｒｅａｄ等词汇搭配。例⑦中ｐｕｔ ｏｎ虽有“穿” 的意思，但该动词短语仅表示穿的动作，不表示穿的 状态，该句子表达的意思是“穿着”，而不是“穿上”， 正确句子应为：⑥Ｈｅ ａｌｗａｙｓ ｒｅａｄｓ ａ ｂｏｏｋ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｅ— ｎｉｎｇ．⑦Ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ ａｌｗａｙｓ ｗｅａｒｓ ａ ｗｈｉｔｅ ｊａｃｋｅｔ． ⑧和⑨的错误是由于词性的使用错误。在汉语 中，无论人称是第一人称、第二人称或第三人称，无 论是单数或复数，一个单词的形容词、副词没有词形 上的变化，表示时非常简单。而在英语中，一个词用 作形容词或副词，作句子的不同成分时，要在原词的 基础上相应地作些词形调整，所以学生很难适应这 一点，经常混淆词性、词形，从而犯错误。如例⑧中 把名词ａｄｖｉｃｅ错当动词用了，例⑨中，把名词ｌｕｃｋ当 作形容词混用了。正确句子应为：⑧Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ａｄ— ｖｉｓｅｄ ｍｅ ｎｏｔ ｔｏ ｇｏ ｏｕｔ ａｌｏｎｅ ａｔ ｎｉｇｈｔ．⑨Ｉ ａｔｎ ｖｅｒｙ ｌｕｃｋｙ． ２、语法错误分析 病句： ①Ｈｅ ｓｐｅａｋ ｆａｓｔ．他说话快。 ②Ｉｆ ｈｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｈａｒｄ，ｈｅ ｃｏｕｌｄ ｐａｓｓ ｔｈｅ ｅｘａｍ．如 果他学习努力，就能通过考试。 ③Ｈｅ ｉｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｅｒｙ ｗｅｌ１．他英语说得很 好。 ④Ｐａｓｓｉｖｅ ｓｍｏｋｉｎｇ ｉｓ ｂａｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｓ．被动吸 烟对孩子不好。 ①和②的错误是时态错误。由于汉语主谓间不 存在数的关系，谓语也没有第三人称单数之说，由此 造成①的错误；再者汉语动词无时态变化，只是借助 于一些副词或助词“着、了、过”等时间状语来表示， 而英语动词借助词尾变化可表达十六种不同的时 态，从而造成学生在写作时缺乏明确的时态概念，造 成②中前后两个并列句时态不一致 ３］。正确句子应 为：①Ｈｅ ｓｐｅａｋｓ ｆａｓｔ．②Ｉｆ ｈｅ ｗｏｒｋｓ ｈａｒｄ，ｈｅ ｃａｎ ｐａｓｓ ｔｈｅ ｅｘａｍ． ③的错误是由于学生把以前掌握的语言结构牢 牢记在脑子里，对“Ｈｅ ｉｓ ａ ｗｏｒｋｅｒ．”“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｂｏｏｋ．” 等已比较熟练。当继续学习实义动词时，其ｂｅ动词 结构会使学生不自觉地说出“Ｈｅ ｉｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｅｒｙ ｗｅｌ１．”这样的句子。学生并非不知道实义动词 的使用规则，只是由于前一时期学习的内容已根深 蒂固。只有经过一段时间，学生才会逐步纠正这类 错误。正确句子应为：Ｈｅ ｓｐｅａｋｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｖｅｒｙ ｗｅｌ１． ④的错误是名词数的错误。英语中名词分为可 数和不可数名词，可数名词在表示复数时，要根据规 则变成相应的复数形式，但汉语中名词的复数不发 生任何词形上的变化，例⑤中ｃｈｉｌｄｓ的错误就属于
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错误分析理论与英语写作教学
错误分析理论与英语写作教学
本文将介绍《错误分析理论与英语写作教学》，重点讨论错误分析理论对英语写作教学的意义和作用。
首先说明错误分析理论，然后讨论它对英语写作教学的意义和作用，最后总结本文的主要论点。
错误分析理论是指研究语言学习者在学习过程中所犯的错误及
其原因的理论。
在20世纪50年代，英国语言学家H.W.O. Hornby针对学习英语作为第二语言的学生，提出了比较教学法，这种教学法的核心思想是要学习者能够发现和分析其语言学习过程中的正确与错误，并通过其中找到自己的问题，从而更好地学习语言知识。
错误分析理论在英语写作教学中具有重要的作用。
该理论认为，通过分析学习者在语言练习和写作中犯的错误，可以帮助他们发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师在教学时可以让学生反思其练习和写作中犯的错误，从而提高写作水平。
此外，教师还可以将相关的规则讲清楚，并根据学生的实际情况进行指导，以帮助学生更好地分析自己的错误和前进的步伐。
综上所述，错误分析理论对英语写作教学有着重要的作用：它可以帮助学生分析其练习和写作中犯的错误；它可以向学生解释相关的规则，并根据学生的实际情况进行指导；它可以帮助学生更好地发现自己存在的问题，并从中获得改进。
因此，教师应该利用错误分析理论来指导学生，以提高学生的写作能力。
- 1 -。
高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究
后 才 能 对 症 下 药 ， 取 有 效 的 措 施 帮 助 他 们 改 正 错 误 ， 高 采 提 写作水平 。 高 职 高 专 生 在 英 语 应 用 文 写 作 中 常 犯 的错 误
一
这是 高职 学 生 写 作 中频 频 出 现 的 错误 。 二 、 高 学 生 应 用 文 写 作 能 力 的 方法 提
一
高 职 学 英 语 应 用 文 写 作 错 误 的 分 析 及 对 策 研 究 同 子 生
耿 东颖
（ 江 大学 ， 北 荆 州 长 湖 摘 要 ：写 作 是 高 职 英 语 教 学 的 一 个 重 难 点 ， 中应 用 其 ４４２ ） ３ ０ ５
文 写作 更是 高职 学 生 的 一 个 薄 弱 环 节 。 因此 需要 分 析 高职 学
③ 语态错误 ： 忘记使用被动语态 ； 被动语态要求 的助动 词
ｂ或 过 去 分 词 写 错 。 ｅ
④主谓不一致 ：由于 中文 的动词不受 主语 的人称和数 的
影 响 。因 此 很 多 学 生 忽 略 了 英 语 中的 谓 语 动 词 要 和 主 语 保 持 人称和数的一致。 （） 性 混 淆 ， 词 不 当 。 职学 生 的词 汇 量 普 遍 不够 ， ２词 用 高 单 词的意思都记得不清楚 ， 不用说词性或用法 ， 更 因此 不 能 准 确 恰 当 地 用 英 文 表达 出他 们 的观 点 。 （） 组 搭 配 错 误 。不 熟 悉 英 文 中 约定 俗 成 的用 法 ， 致 ３词 导 介 词 的 误 用 或 滥用 ， 以及 习 惯搭 配 的错 误 。 （ ） 词 错 误 。 代 词 的 性 、 、 不 一 致 及 上 下 文 指 代 ４代 数 格 不清 。 （ ） 词 错 误 。 数 可 数 名 词 前 忘 加 冠 词或 复数 可 数 名 词 ５名 单 忘 用 复 数 形式 。
错误分析理论对高职英语教学的启示
Ｉ结 语
总而言之 ，在 全球化背 景下 的今 天 ，大学英语 教学 不再 是 由大学教 师在讲 台上简单地 将知识灌 输给 台下学 生 的过程 ，而是全 面培养学 生综合 素质 的重 要过程 。在 通识 教育理 念之下 ，大学英 语 的教 育使命 和 目的得 到更 新 ，大学英 语教育 的方式 也得到 了一定程度 的更新 ；与 此 同时 ， 目的和方 式的更新 对于大 学英语教 师提 出了更 高 的要 求 。伴 随着 教育 目的和方式 的更新 ，大学英语 教 育一定 会 以通 识教育 为指导 方针 ，调 整最适 宜全球发 展 的教 学思路 ，以学 习语 言为 主要方式 ，最终 引导学生 突 破传统 的 “ 分数 ”束缚 ，成为拥有 国际竞争力 的人 才。
义。通识 教育要 求将学 生作为课 堂 的主体 ，培养 学生 的 积极性 ，而老 师则应该 更多地 处于辅导 和点拨学 生 的地 位 ，引导学生 自主学 习和探索 。其次 ，老师 可以通过建 立 学 习小 组 的方式 ，助 力学 生 的探索 学习 。“ 参 与式研 讨 ”在 激 发学 生学 习和探 索兴 趣 方面有 很重 要 的作用 ，
语 知识教 学为 基础 ，配 合一定 的文化教 育 ，以达 到提升 和方式要进行一定程度 的更 新 ，以适 应当今社会的要求 。 首先 ，在课堂 上 ，教 师和学生 的主次 地位要 重新定
错误分析英语写作教学设计
错误分析英语写作教学设计引言英语写作是英语学习的重要组成部分之一。
在教学过程中，学生常常会犯一些常见的或个人特定的错误。
因此，教师需要设计一种有效的教学方法，帮助学生识别并纠正他们在英语写作中的错误。
本文将提供一种错误分析英语写作教学设计，旨在提高学生的写作水平。
一、错误分析教学设计的背景学生在英语写作中经常出现的错误可以分为语法、词汇和结构错误。
这些错误可能是由于学习者对英语语法规则和词汇用法的理解不够深入，也可能是因为他们在写作过程中没有仔细审查自己的错误。
二、错误分析教学设计的目标1. 帮助学生理解常见错误的类型和原因；2. 培养学生主动分析和纠正自己的错误的能力；3. 提高学生的写作水平和自信心。
三、错误分析教学设计的步骤1. 识别和分类错误类型教师可以准备一些常见的写作错误例子，并分类整理。
例如，语法错误可以分为主谓一致、时态一致、冠词用法等；词汇错误可以分为拼写错误、词汇搭配错误等。
学生需要通过分析这些错误，了解错误类型及其出现的原因。
2. 错误分析讨论教师组织学生小组讨论，让他们分享自己在写作中的错误经历，并讨论如何分析和纠正这些错误。
教师可以给予指导，并与学生共同探讨问题，帮助学生理解错误产生的原因和解决方法。
3. 针对性练习教师可以设计一些针对性练习，要求学生分析并纠正写作中的错误。
这些练习可以包括改错题、错误分析题等。
学生需要仔细审查并纠正自己的错误，并解释为什么这个错误是错误的以及如何改正。
4. 写作实践通过一些写作任务，教师可以帮助学生将错误分析和纠正的策略应用于实际写作中。
学生需要在写作过程中自己分析并纠正错误，同时也需要教师的指导和反馈。
教师可以提供一些建议和具体的修改意见，以帮助学生进一步提高写作水平。
四、错误分析教学设计的评估教师可以设计一些测试或写作评估来评估学生在错误分析和纠正方面的能力。
评估可以包括学生对错误类型的分辨、纠正错误的能力以及在实际写作中的应用等方面。
错误分析理论在英语写作教学中的应用
二 、大学 生英 语作 文 中的错误 分析
为 了更 好地 提 高学 生的 写作 水 平 ，笔者 收集 了学生 在写 作过 程 中所 出现 的错 误 ，用错 误 分析 法进 行 逐一 分析 。调查 数据 显示 学 生作 文 中的常 见 错误 可分 为三 大类 ：语际 语言 错 误 、语 内语言 错误 和其他 方 面 的语 言错 误 （ 李哲 ，２ ０ ）。 ００ １ 语 际 语 言 错 误 ， 也 就是 迁 移 理 论 中所 指 的 母语 负迁 移 。 ． 学 习者 在生 成 目标语 的过 程 中 ，极 易受 到母语 的干扰 而产 生 语 际 语 言错 误 。语 际语 言错误 是 指学 习者 不恰 当地把 母语 的 词义 、规 则 、用法等 转 移到英 语写 作 中去 。如 ：Ｔ ｅ ｈｎ ｈ ｔ ｉｉｇ ｈ ｙ ｔ ｉｋ ｔ ａ １ｖｎ
语 言能 力 的 过 程 。
ｆ ｎｉｈ ｈ ｉ ｏ ｋ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｅ ｅ ａ ｋ ｏ ｍ ｎ ｙ 从 这 ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｗ ｒ ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ｗ ｒ ｌ ｃ ｆ ｏ ｅ ．
错误 分析理论 对学生 常见的错误进 行 分析 ，不但 可以帮助 学生 个 句子 可 以看 出学 生对 于 ｌｃ 的用法 没有 掌握准 确 。 ａｋ 正确认识 自己的错误并纠正错误 ，而且可 以使 教师 了解 学生学 习过程 ３ 其 他 方 面 的 语 言 错 误 ， 指 由于 受精 神 疲 劳 、注 意 力 不集 ． 中的诸 多问题 ，从而调整教 学策略 ，逐步促进大 学英语写作教 学向 高 中、学 习动 机 、学 习态 度 、心 情激动 等 其 他 因素产 生 的笔误 或 词 层次发展。 不达 意等 语言 错误 关键词 ： 错误 分析 ；英语 写作 ；写作教 学 三 、错误 分析 理论对 大 学英 语写作 教 学的启 示
高职英语写作错误分析
高职英语写作错误分析摘要：错误是第二语言习得过程中不可避免的现象。
本文以错误分析理论为指导，选取高职院校大一的学生为研究对象，对其在英语写作过程中出现的错误进行分类，并对此提出了一些建议，以期提高高职学生的英语写作水平。
关键词：高职英语写作错误分析英语教学要培养学生听、说、读、写、译五种基本能力。
英语写作是衡量学生英语综合水平和能力的重要指标（吴琼，2009）。
英语写作能力作为学生的一种主动的语言输出能力, 很大程度上反映了学习者的英语综合运用能力（徐忠勇，2010）。
1.引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，要培养提高高职学生英语综合运用能力，让学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。
因此，为了让学生进行良好的书面交流，需要在英语教学过程中培养学生的写作能力。
但写作一直是高职学生英语学习的难点。
对于高职学生来说，他们入学时英语基础较差，水平较低。
就其写作的内容而言，拼写错误和语法错误众多，流利程度较差；就结构而言，条理不清晰，缺乏关联。
因此，写作已经成为了高职英语学习的一大难题。
错误分析作为应用语言学的重要分支，由英国应用语言学家corder于1967年提出。
corder认为研究学习者所犯的错误能够研究学习者常见的错误，帮助他们提高写作水平。
运用错误分析理论，可以帮助我们发现并纠正学生日常作文中常见的错误，提高写作水平。
2.研究过程本文的研究对象是山东某高职院校计算机专业180名大一学生。
作者收集了他们平时的作文，话题是“food safety”。
作文被收集后，随机选出其中的90篇，,由作者本人逐批改，对文中的错误进行标记，然后进行分类和初步统计，分析错误产生的原因。
3.写作错误的分类和分析通过对学生作文的仔细批改，共发现典型错误310处，这些错误被分为两大类，即词汇错误，语法错误。
3.1词汇错误3.1.1拼写错误高职学生英语基础较差，词汇基础非常薄弱，很多基础的英文单词掌握不扎实，导致作文中出现了许多词汇的拼写错误，比如：measure写成mersure，fault写成falt, cancel写成cencal, garment写成gament, solution写成soltion, necessary写成necessiry3.1.2 搭配错误搭配在英语中占有重要的地位，很多学生对搭配掌握不扎实，因此学生作文中搭配错误所占的比重非常大，这主要体现在一般的固定短语和动词后介词的搭配错误。
错误分析法在高中英语写作教学中的应用
错误分析法在高中英语写作教学中的应用作者：唐小婷来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第09期英语教学主要包括听说读写四项基本技能，写是其重要部分，在英语考试中也占有举足轻重的地位。
但是学生在写作过程中常常会出现各种各样的错误，情况不容乐观。
本文主要运用错误分析法，分析高中学生在写作上经常出现的错误，并找出产生错误的原因及对应的教学策略，以便提高学生的写作水平。
1. 错误分析法1.1错误分析理论大约在20世纪60年代，C. Frices和R. Lado等一些美国语言学家提出了对比分析理论，该理论是错误分析理论的源头。
错误分析就是根据研究学生所出现的错误，从而采取相应的解决措施和方法，它对英语教学起着积极的作用。
1.2错误分析法的步骤（1）查找搜索分析的资料（2）识别资料中所产生的错误（3）对错误进行归类（4）分析错误产生的原因（5）对错误进行纠正1.3 错误分析的意义（1）教师通过运用错误分析法，可以分析学生在学习中出现的问题，了解学生对学习的掌握程度，以便实施相应的策略。
（2）学生本人通过运用错误分析法，可以发现自己的错误并及时纠正，能够减少错误的产生。
（3）使研究者更好地了解研究对象在学习语言的过程中所运用的学习方法，有利于研究的进行。
2. 运用错误分析法分析学生写作出现的错误及原因2.1高中生英语写作经常出现的错误（1）词汇错误i. 拼写错误a. Beside， I think you should get up early. （应改为Besides）b. These people are very organizal and excellent time managers. （应改为organized）由于高中生接触的词汇量较多，要求背诵和掌握的词汇量较大，学生容易记混记错或急于求成，导致学生在英语写作中出现拼写错误。
ii. 固定搭配不当a. On my opinion， students should wear school uniforms at school. （应改为In）b. There are different kinds of fruits in the farm. （in应改为on）c. Under my teacher’s help， I made great progress in English learning. （under应为with）词汇搭配类型很多，而且具有固定性。
基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考-最新教育资料
基于Corder错误分析理论的高职生英语写作错误现象分析及教学改革思考《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）提出高职高专非英语专业学生写作能力要求A级达到“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”；B级达到“能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能填写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚”。
由此看出，高职生英语写作要求并不高。
然而，高职高专院校多数学生入学成绩低，英语基础差底子薄，高职高专院校英语教学面临一个共同的难题：学生基础与教学要求相差甚远。
笔者依据Corder的错误分析理论，对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，并对高职学生英语教学提出了一些建议。
二、Corder错误分析理论的有关观点Corder （1971）按其性质把语误分为两大类：错误（error）、失误（mistake）。
错误是指学习者在学习一种语言的时候，当他没有学到某种正确的表达方式的时候，会系统性、反复性地出现的一种错误。
例如，在学习者学习I am a student句型后，他就会用you am a student，He am a student。
这种语误被称为“错误”或为过渡性错误。
失误，则是指学习者在已经学习了或了解了正确的表达形式之后，有时候不由自主地使用不正确的表达方式，例如，学习者在学习了He is a student，仍会表达失误You is a student，这种失误多为口误引起的，学生往往会自己意识到并加以改正。
错误也可分为“显性”错误和“隐性”错误两大类。
“显性”错误即不符合语法的句子；“隐性”错误即句子层面上无语法错误，但在交际上却无法理解，例如“I’m a student.”句子本身没错，但拿它去回答“Who are you？”显然就是错的。
三、高职生英语写作错误分析1.数据收集与统计随机选取某高职院校非英语专业一年级第二学期学生的期末考试作文，作为语料收集。
错误分析理论在高职英语专业写作中的应用
显著性
０ ． ０ １ ８
数据分析表 明：实验班和控制 班在教学实验前 英语写作 水 平 基 本 相 当 ， 而 经 过 一 学 期 的对 比 教 学 尝 试 ， 实 验班 学 生 的英语 写作能力较控制班有较显著 的提高 。
三 、结语
本研究证 实，笔者所采用 的纠错和教学策 略着 实帮助学 生 减少 了习作 中的语言错误 ，提 高了高职英语专业 学生 的写 作水平 ，且激发 了他们的写作热情和积极性 。
一
、
理论依据
本研 究主要依据柯德 的 “ 错误分析 ”理论展 开，该理论 产生于２ ０ 世 纪６ ０ 年代末７ Ｏ 年代 初 ，它是在对 比分析受到挑战 和 批评 的背 景下产生 的，主要 包括五个步骤 ：第 一，搜集进 行 错误分析 的语 料。第二 ，一般 从语法和交际两个 方面 ，从 所 获得 的语料 中鉴别 出其 中的错 误。第三 ，将鉴别 出来 的错 误 进 行 分 类 。第 四 ， 解 释 这 些 错 误 产 生 的 原 因 。第 五 ， 评 价 这 些 错 误 对 交 际 、 表 达 思 想 及 对 中 西 方 文 化 中 习俗 差 异 理 解 所 产生的影响。
【 中图分类号 】Ｈ １ ９ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ Ｏ １ ４ ）０ ２ —０ ２ ０ ４ —０ １
中 国高 教 司提 出： “ 高职 英语 教 学应 以提 高学 生 的英 语 应用能力和培养 社会需求 的英语 应用型人才为 目标 。 ”因 此 ， 英 语 写 作 作 为衡 量 英 语 专 业 学 生 英 语 综 合 应 用 能 力 的 重 要 指标 ，在英语 教学中备受关注 。本研 究中 ，笔者在 归类高 职 英 语 专 业 学 生 写 作 错 误 、分 析 错 误 产 生 的 原 因后 ，在 错 误 分 析理论的指导 下，尝试应用 “ 因错 施教 ”的教学策 略帮助 学 生提 高 英 语 写 作 水 平 。
高职学生英语写作错误分析及教学策略
高职学生英语写作错误分析及教学策略摘要：错误分析理论是第二语言习得的重要组成部分。
本文首先简要介绍了错误分析理论的主要观点，而后就高职院校学生英语写作中典型错误加以分析和总结，同时提出在教学过程中的几点建议。
关键词：英语作文；错误分析；错误分类中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02一、引言在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”这一“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，要求我们高职高专商务英语的教学目标就是培养学生的语言应用能力，而其中第二语言书面表达的流畅性和准确性在很大程度上反映出语言学习者对目标语的掌握程度，折射出学习者用目标语进行书面交际的能力，也直接关系到交际的成败。
高职高专学生学习英语是为了用它来进行涉外交际，因此教学目的是培养学生良好的应用能力，即“实用能力”,其中重要的一项就是在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，书面交流的要求就是要提高学生写应用文的能力，包括通知、商业函件、个人简历、广告、合同等。
从学生所写的书面表达来看，大多数读起来都象是把汉语语篇直译成英文的，读起来或直白或晦涩，语汇使用或不恰当或不得体，不符合英语的语言习惯等，写作一直是学生的薄弱项。
为了达到高职高专英语教学目标，如何对待学生写作上出现的错误以及如何对其进行指导是我们英语教师要面临的主要任务之一。
笔者将扼要地介绍错误分析的主要观点并对学生在写作中出现的典型错误进行归纳和分析，指出错误分析理论对高职学生英语写作的意义，并提出教学中的一些建议。
二、错误分析理论简述对比分析（contrastive analysis）理论认为学习语言是一种行为习惯的形成，学习者所出现的语言错误是因为他们还没有养成良好的语言行为习惯，因此这些错误需要及时加以纠正和克服（johnson,2002：59）。