二十一世纪学校体育改革发展的理论新思考
基于OBE理念的体育教育专业实践教学体系构建与实施
209基于ＯＢＥ理念的体育教育专业实践教学体系构建与实施齐俊卿 湖北工程学院体育学院摘要：BOE 理念注重结果，将预期“学习产出”看作教学中心任务，并在此基础上延伸出完整的组织、评价教学理论，将OBE 理念应用于体育教育专业教学中有着重要的现实意义。
基于此，本文将对OBE 理念的内涵展开详细分析，并在结合当前教学事情的基础上提出OBE 理念在体育教育专业实践教学体系的应用措施，以便为相关教学活动的优化提供理论参考。
关键词：体育教育教学；成果导向教育；教学改革素质化教育的深入推动了我国体育教育事业的发展，在体育观念和教育观念急剧变化的当代，传统的体育教学方式显然无法适应新时期的要求。
对此，体育教育领域要及时更新教学方式和课程设计，从而为现代化人才的培养提供更加可靠的保障。
在这种整体环境下，体育教育人才培养单位要承担起责任，不但推进体育教育专业的内涵式发展，应用以OBE 教学理念为代表的现代教学方式，建设一流专业、培养一流人才。
一、关于OBE 教学模式的简要分析OBE 教育理念的发展由来已久，最早可以追溯到20世纪八九十年代的北美地区，这种教学理念提出伊始就受到美国教育界的广泛关注，并且迅速走向完善，衍生出一整套理论体系。
这种教学模式极为关注学习成果的产出，而这也反映出社会对人才需求强烈，将学习产出看作评价人才的重要标准。
不过需要注意的是OBE 教学理念的应用建立在合理安排教学实践和教学资源设计上，这种教学模式可以对人才培养工作产生积极的作用。
在实际应用过程中，首先要做的就是明确培养目标，结合专业实际调整培养体系，其次逐步确定教学活动和评价策略等。
以往的教学工作注重学习方法，但是OBE 理念下的教学必然会将学习结果放在第一位，这就说明过程教学转变成了结果目的，相应的教学侧重点也会从“教”转移到“学”上来。
结合OBE 理念的一般构成来看，其中通常包括四部分，定义、实现、评价、使用。
这四个部分的重心都在学习产出上，在四个部分的共同作用下，学生将会系统地进行学习，从而发展成完整的知识结构和高水平专业能力。
《学校体育学》教案
学校体育学讲稿教学课题：绪言教学目标：通过教学主要了解《学校体育学》课程的发展概况、基本内容及教学要求，重点掌握该课程的目标、具体任务以及如何建设。
教学重点：《学校体育学》课程的目标及具体任务及如何建设教学时数：1学时教学形式：讲授教学内容及过程：一、我国《学校体育学》的发展简况20世纪20年代，我国留美学者引进了欧美的《体育理论》。
建国后，国家十分重视体育师资的培养和学校体育工作的开展，在借鉴前苏联《体育理论》的基础上，50年代初在高等学校体育系科中开设《体育理论》课程。
61年编写出版了体育院系通用的《体育理论》教材。
80年代初，提出将原有的《体育理论》教材分为《体育概论》、《学校体育学》和《运动训练学》三门课程进行教学，从而启动了我国《学校体育学》课程的建设。
二、《学校体育学》的课程目标、任务、基本内容（一）课程目标阐明学校体育的原理与方法，研究与揭示学校体育工作基本的规律，使学生掌握开展学校体育工作基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识技能从事学校体育工作的能力。
（二）具体任务1使学生从理论上正确认识学校体育在教育、体育中的地位和作用。
明确体育教师应具备的政治、业务素质。
基本树立体育教师的专业思想与师德规范。
忠诚党的教育、体育事业。
2使学生较全面系统地、学习并掌握中等学校体育教学、课外体育锻炼、课余运动训练和竞赛的基本理论与方法。
初步掌握学校体育管理的基本知识。
3理论联系实际，加强实践环节，培养学生运用理论知识指导学校体育工作的实践能力，提高学生独立思考和分析与解决问题的能力。
（三）基本内容1学校体育概论2学校体育教学3学校课外体育4学校体育管理三、《学校体育学》课程的建设与发展1要以马列主义、毛泽东思想为准则2要坚持理论与实践相结合3广泛运用、吸收和移植相关学科的知识4要正确处理继承与发展、批判与吸收的关系四、《学校体育学》教学的基本要求1在加强学校体育基本理论和知识教学的同时，要重视反映学校体育，特别是乡镇中等学校体育改革的新成果与新动向，以及有关新的学术观点，不断充实与完善教学内容、手段与方法，确保教学的时代性与先进性。
如何培养学生的运动兴趣
如何培养学生的运动兴趣本文在分析新课标带来的教改要求的基础上，结合中学生学习体育的兴趣特点，围绕如何培养学生的体育学习兴趣提出个人的观点，以供同行加以参考和指正。
在体育教学中，激发和培养学生学习兴趣首先应创造一种和谐的师生关系。
教师必须用爱心去感染学生，使学生愉悦地进入学习状态，在传统教学中，体育教师往往用强迫性教育来对待学生，虽然体育课秩序井然，但却仰制了学生的学习兴趣。
因此，教师应和学生一起创造宽松的课堂气氛与和谐的师生关系。
其次，采用灵活多样的教学方法，使学生始终在较兴奋状态下学习，全神贯注地进行思考，有利于提高动作完成质量和激发学习兴趣。
前言：学校体育是项复杂的系统式程，它涉及到诸多因素，其中体育教学的好坏，起着至关重要的制约作用，它是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。
因此，改革学校体育工作是一个十分重要的问题。
但是改革学校体育工作，提高学校体育工作质量、单靠某种教学形式或某种教学方法的改革是不能解决问题的。
我国的学校体育改革，已经走过了十二个年头了，学校体育要为培养二十一世纪人才服务，已经成了广大学校体育工作者的共识和追求的目標，十五年的改革，我们拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内容，改进了学校体育的方法，使我国学校体育的面貌发生了很大变化，改革是确有成效的。
然而，无需讳言，学校体育到底如何去为培养二十一世纪人才服务？为学生的终生体育服务？并未找到可供操作的依托，下一步该怎么办？人们依然感到茫然。
我们也在为此在总结、在反思、在寻求、在探索。
一、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用。
学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。
兴趣在教学中是不可缺少的。
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向，按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。
对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。
对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，而产生的兴趣，为间接兴趣。
思考解析“教会、勤练、常赛”
思考解析“教会、勤练、常赛”作者：毛振明于素梅来源：《体育教学》2021年第01期关键词：体育走班制教学;教会;勤练;常赛;学不会;学不乐中共中央办公厅和国务院办公厅印发的（《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称（（意见》）指出：义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能。
在2016年中共中央颁发的《“健康中国2030”规划纲要》中也已提出了“基本实现每个学生熟练掌握1项以上运动技能”的目标任务，而“教会、勤练、常赛”则是实现这一目标任务的必要途径。
（《意见》提出在义务教育阶段掌握1至2项运动技能的目标和“教会、勤练、常赛”的改革任务直接指向了当前体育课程教学严重存在着的“蜻蜒点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”的弊端，“教会、勤练、常赛”的提出会有利于推动“可选择性的专项化体育教学”即体育走班制教学模式改革。
一、“教会.勤练.常赛”缘起于“学不会”“学不乐”及“大中小学体育低级重复”的课程难题长期以来，在学校体育界流行着几句话：“学生上了12年体育课什么技能都没有熟练掌握”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”“学生上小学就学蹲踞式起跑，上了大学还学蹲踞式起跑，前滚翻从小学到大学一滚到底”。
这几句话严重质疑着体育课的意义，考问着学校体育课程的基本逻辑性及科学性，极大地困惑着体育课程设计者、研究者和基层体育教师们。
自20世纪90年代中期以来，学界关于体育课程的特性、体育内容的非阶梯性、体育课程排列原理等思考及相关的理论研究明显增多，面对着体育课程“非阶梯性”“非直线性”以及“非难度逻辑性”等客观难题，学校体育理论界努力地寻求着“学会”“学乐”和将体育课程有逻辑地连接起来的理论与方法。
但遗憾的是“学会”“学乐”及“大中小学体育课程的衔接及其逻辑性”的问题在很长时间里都没有很好地解决，理论上没有有力的假说，实践上缺乏解决问题的新方案。
可喜的是，2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》推进了大学的“三自主教学”，终于使得蹲踞式起跑基本退出了大学体育课堂，但大中小学体育课程内容的“低级重复”以及“上了12年体育课什么技能都没有熟练掌握”“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的现象与批评依然大量存在。
最新“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
布鲁纳
学科结构和发现教学理论
一 生平简介 二 布鲁纳的两大理论观点 三 对布鲁纳理论观点的评价 四 对体育课程教学的指导意义
1
杰洛姆·希摩尔·布鲁纳
（Jerome Seymour Bruner） 美国心理学家、教育家，认知 心理学的先驱，是结构主义教育流 派的代表人物之一，是致力于将心 理学原理实践于教 育的典型代表，被 誉为杜威后对美国 教育影响最大的人。
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2.学科结构理论的局限
片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材 忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与 教师和学生“教“与“学“的能力的联系，因 而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问 题。
发现法是教这一门学科的结构、学科体 系和学习科学家的思考方法和行动程序，要 求学生理解、发现科学形成的过程。
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发现学习的特征 ：
1.强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建
立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极 的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探 究者。
2.强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷
2
一 生平简介
1.布鲁纳的学习历程
1915.10.1 1937
美国纽约 中产阶级
家庭
3
杜克大学 文学学士
杜克大学 心理学研
究生院
1938
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学）
1941
导 师
拉 希 里
博士学位
2.布鲁纳的工作历程
1945
哈佛大学 心理学 讲师
发扬体育精神个人心得体会八篇
发扬体育精神个人心得体会八篇发扬体育精神个人心得体会八篇培铸愿以此身常报国的爱国精神，涵养精忠报国、不负期待的底气。
从百年之前张伯苓的奥运三问，到刘x 一个人的奥运，从许海峰百步穿杨实现金牌零的突破，再到x主办奥运会的盛况空前，在追逐体育梦、奥运梦和强国梦的奋斗路上，一代代人接续拼搏，为的就是升国旗、唱国歌，用无上荣光为祖国争光。
广大党员干部当学习奋斗先锋的爱国精神，于内心厚植许党报国的价值追求，早早树立起报国之志、处处表现出家国之情，用硬作风、硬实力和硬担当不断擦亮党员形象，用非凡业绩为党旗添荣光、为事业添动力，涵养出精忠报国、不负期待的底气。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
每一个奖牌榜上的数字都凝聚着艰辛的汗水、每一个奥运健儿的身上都闪耀着发光的品质、每一次非凡的跨越都记录着大国力量的风貌，广大党员干部当学习奥运精神，以高昂志气、刚强骨气、充足底气赢战人生赛场。
发扬体育精神个人心得体会八篇刚刚过去的暑期，对我来说是一个收获颇丰的暑期，这个暑期，教研员给我们进行暑期培训，培训主题鲜明，目标明确，使我进一步对新课标的精髓和发展动向有了深入理解，促进了我的专业成长，为高效课堂教学补给了养分，通过八个话题的讨论和交流，老师们各抒己见、畅所欲言，充分显示了市南教育浓厚的教研氛围，老师们的想法给予了我强烈的感染和深深的理论引领，一个个教学资源实例、一个个有效教学的内涵，使我在感悟中进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标。
下面我重点谈几点我对如何做到既面向全体学生又能遵循不同学生的身心发展特点这个问题的体会。
第一，从认识事物的角度出发既面向全体学生和遵循不同学生的身心发展特点是森林与树的关系，即矛盾的普遍性和特殊性，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动，矛盾的特殊性是指具体事物在其运动中的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点。
任何事物都是普遍性和特殊性的统一。
基于“教会、勤练、常赛”视角分析中学体育教学创新
基于“教会、勤练、常赛”视角分析中学体育教学创新摘要：随着体育教学改革的不断深化，基于“教会、勤练、常赛”教学理念成为常态，对体育教师也提出了新的要求。
“教会”学生健康知识、基本运动技能、专项运动技能；通过“勤练”达到巩固知识和锻炼运动技能的目的，通过“常赛”机制，将比赛常规化、常态化。
本文分析了三者之间的内涵关系，并从三者的角度出发提出了中学体育教学创新的策略。
关键词：“教会、勤练、常赛”；中学体育教学；创新2021年6月，国家发布《（体育与健康）教学改革指导纲要（试行）》，该纲要中指出要通过“教会、勤练、常赛”，推动体育教学的改革，增强学生的体质、健全学生的人格，提升学生在体育中的乐趣，锤炼学生的意志力，为我国体育教育的新发展指明了方向，明确了道路。
“教会、勤练、常赛”成为体育教学的新模式，是一种科学有效的体育教学模式，对于推动我国体育教育的发展、促进学生身心健康发展具有重要的作用。
一、“教会、勤练、常赛”的内涵关系（一）“教会”是“勤练、常赛”的基础“教会”是指教师运用一定的教学方式将体育的知识或者技能传授给学生，学生掌握知识和技能并能够灵活的应用。
“教会”不仅是指学生能够理解知识或者技能的原理，理解知识或者技能的重难点，而且能够掌握这些知识或者技能，熟记于心，指导自己的行为，使自己在任何环境中都能够熟练的使用。
只有“教会”学生，学生对体育知识和技能融会贯通，才能够理解体育运动的诀窍，提高对体育运动的兴趣，才能够主动的进行体育锻炼，提高体育锻炼的频次，才能够主动的参加各种比赛，在比赛的过程中发挥自身的水平。
（二）“勤练”是“教会、常赛”的手段“勤练”是指通过反复多次的体育运动的锻炼，以锻炼的频次和强度，刺激身体形成惯性记忆，将学生所学的知识和技能应用到实践中，转化为个人技能的一个过程。
任何一项体育运动水平的提高都不是一蹴而就的，都是日日夜夜勤奋练习的结果。
古有水滴石穿的故事，通过勤奋的练习，学生将所学到的体育知识或者技能应用到实践当中来，并在勤奋的练习中，动作由慢到快、由不连贯到连贯，最终熟练的掌握体育运动的技能，更加深刻的领悟体育运动的技巧。
中职体育教学中的快乐体育教学新思考
中职体育教学中的快乐体育教学新思考摘要：快乐体育这一教学思想是我国上世纪80年代逐渐引入并发展起来的一种新型体育教学模式，强调体育教育要从学生兴趣入手，健全学生运动人格。
本文主要是针对从中职体育教学现状出发对快乐教育进行新思考。
关键词：快乐体育体育教学中职体育中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.0381 引言快乐体育是我国上世纪80年代引入并发展起来的一种新型体育流派，该体育教学模式重视学生的兴趣，强调体育教育的目的为强健学生体魄并健全学生运动人格，该教学模式能给学生提供适宜的学习氛围，有利于中职学生创新思维的培养，有利于培养未来社会发展需要一线工人和第三产业主力。
因此很多中职学校都在体育教学当中贯穿快乐体育的思想，教学方式适宜的话将会激发学生对体育的兴趣，培养学生体育与人格的完美结合，这种寓教于乐的教学思想必将成为中职体育教学的必由之路。
2 中职体育教学的现状及快乐体育教学的必要性中等职业学校的教学目的就是为我国培养合格的一线工人和第三产业主力军，因此中等职业学校的体育教学也应当围绕这个目的开展，但就目前传统的中等职业学校的体育教学来看，大多以专业性较强的应试体育项目为主，多为专业性较强的竞技项目。
具体来说有以下几个特点：首先，体育课程中教学过程过于简单，多以竞技性体育运动类项目为主，体育理论知识及专业理论课时相对较少，对于绝大部非专业中职生们没有太大的教学意义。
其次，片面理解学生的健康水平，偏重身体强健却常常忽视心理健康水平，中职体育很难实现让学生自主选择适合自己身心健康发展的体育项目。
再次，教学方式过于严肃，缺少灵活性和人文性，填鸭式的教学以及机械化地训练不仅教学效果差，学生的锻炼效果也低。
因此，传统的体育教学已经满足不了新时代中职院校学生的需求了。
中职学生虽然文化基础较为薄弱，但是性格活泼、开朗、易冲动、勇于发表自己的想法，热衷于追求能够彰显个性、充满乐趣的活动，快乐体育则恰是能迎合这种需求的教学方式。
新课标下的体育课
新课标下的体育课桂国民随着素质教育的全面发展以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们体育教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
体育教师作为体育课堂教学的主要实施者，必须首先转变教育观念，迎接新课程的挑战。
一、正确认识健康古老的健康概念，常以是否有病作为分界线，有病为不健康，无病则为健康，而现代对健康的科学定义是指机体与自然环境和社会环境的动态平衡。
21世纪的社会的健康四要素是身体健康、心理健康、社会适应能力、道德健康。
新课标确定了“健康第一”的指导思想，将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。
它深化了原有体育课程改革，融入了健康教育内容。
从以增进学生大脑为核心的学生身心全面和谐，主动发展的综合水平上，包含学生生理、心理、社会三要素的完整组合等方面体现着健康第一的指导思想。
围绕“健康第一”的指导思想，新课程标准构建了五个学习领域、三个课程目标层次的课程目标体系。
三个层次的递进关系为课程目标——领域目标——水平目标，但课程目标并没有规定具体的教学内容和要求，换而言之，就是目标统领内容。
在内容方面，各地区、学校、教师和学生都留有很大的选择余地和空间。
施教方只要采用行之有效的教学手段，就可实现课程标准规定的目标。
同时新课程标准还建立了评价体系。
以人为本，尊重个体的差异，强调学生参与评价过程。
把学生的态度、行为表现和体能、技能的进展幅度纳入评价范围。
很大程度上提高了学生学习主体地位，促进了学生学习兴趣。
改变了过去有的人不练也跑得快而得到好成绩，有的人怎么练也不行体育成绩差的现象。
在以往的应试教育的大环境下，在体育课堂教学中往往主要要求学生掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。
然而时代在前进，原有的教育教学观念已经不合乎21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，时代的要求，表现出不够全面与科学。
因为这种观念忽视了学生心理、社会适应能力，而这些方面又对一个人的一生将起着很大的作用。
新时期高校学生体育能力培养的理论与实践研究
力应包括
１研究对象 与方法
研 究对象为扬州大学文学 院 ２ ０ ０ ４级 、化 学化 工学院共 ６ ０名学生 。 ０ 研究 方法 ： 先检索 、搜 集 、分 析研 究 首 有 关学 生体 育能 力的 著作 、论 文 ， 认得到 确 大家 公认 的反映 大学生体 育能 力结构 的因素 ， 制 定研 究 方案 和 工作程 序 。 根据 所确认的学生体育能 力结 构因素 ， 设 计 学生体育能力调查 问卷 ， ｒ 向被研究 对象发 放 问卷 ６ ０份 ， ０ 回收 ５ ２份 ， ９ 回收率 为 ９８． ７ ％。在剔除 ２ 不合格问卷后 ， 中有效 问卷 份 其 ５ ０份 ， ９ 有效 回收率达 到 ９ ． ％。 ８３ 调查结果运 用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件进行相应 的统计 分析 。
培养 学生的体育能 力， 为学生奠定终 身体 育的 基础是 高校体育课程教学 的基础性 目标 ， 得 到高 校 体育 教 师的 长期 关注 。近 几 年来 ， “ 康 教 育 ” “ 质 教 育 ” 和 “ 持 续 健 、 素 可 发 展的教 育” 等教育理 念 已成 为新时 期体 育 课程教学 培养 学生体育能 力的出发点和归宿 ， 学生体 育能 力的内涵发生 了变 化 ， 使得学 生体 育 能 力培 养的 内容 和 目标 随之 变 化 。同时 ， “ 以学生 为本” 构建新 型师生关系”和 “ 、“ 探 究式 教学 与探究 式学 习”等 理念 又促使我 仃】 必 须重新 思考培 养学生 体育 能力新的 途径和 方法 。基于此 ， 我们进行 了初步的理论探讨和 实践研究 。
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中心教材； 自然体育的指导思想， 强调排除人为及外 部因素的干扰， 由学生按照自然适应性原则去自主 地进行运动学习和体育锻炼； 培养能力的指导思想 强调学生各种体育能力的培养； 快乐体育的指导思 想， 强调让学生在欢快的学习气氛中学习和锻炼； 终 身体育的指导思想， 强调长远的效益， 不注重眼前的 结果； 全面发展的指导思想， 强调以完成学校体育教 学各项指标为主导。以上各种指导思想， 以体质教 育最为典型， 技术教学的、 竞技体育的、 自然体育的、 培养能力的、 快乐体育的和终身体育的指导思想非 常接近， 它们都是主张以运动技术教学为主线。 . 体育教学内容 体育教学内容的确立， 是以体育教学指导思想 为依据的。以体质教学为指导思想的 “ 体质派” 认 为运动教学和增强体质是两个不同的过程， 需要开 辟增强体质的道路， 不应该把运动教学过程说成是 增强体质的过程。以技术教学为指导思想的 “技术 教学派” 主张竞技体育应当进入学校体育， 并作为 学校体育的主要教学内容， 使学生通过掌握运动技
山西师大体育学院学报研究生论文专刊 � � � � � � � 第 卷 年 月
Байду номын сангаас
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二 十 一 世 纪 学 校 体 育 改 革 发 展 的 理论 新 思 考
赵 彦莉
� � � � � � （ 苏州大学体育学院， 江苏 苏州 ）
自练的积极性。新教育技术的出现， 使体育教师 系， 现代的学校体育教学过程， 体育教师不再是传授 学、 帮助和指导学生进行体育锻炼 知识， 而是帮助、 引导学生去发现、 总结和积累知识。 可以通过多种传媒， 以提高教学效率， 并根据学生个体差异制定 “达标第一” 与 “健康第一” — — —教学评价与标 与学习， 准 我国的学校体育长期以达标作为其衡量教学目 标以及学生身体素质的标准， “ 达标第一” 注重学生 运动技能掌握的结果， 过于粗糙、 以一概全地评价全 体学生的体育水平， 它忽视学生兴趣、 情感等非智力 因素。目前， 学校体育在 《中共中央、 国务院关于深 化教育改革， 全面推进素质教育的决定》 指导下， 树 立 “ 健康第一” 的指导思想， 与 “ 达标第一” 相比， 健 康体育突出强调 “ 以人为本” ， 以科学地塑造学生身 心健康为目标， 从而使学生树立终身体育的观念。 教材与教学大纲 长期以来， 体育教材和教学大纲的统一禁锢了 学校体育教学的发展， 致使学生主动参与体育活动 的意识薄弱， 而健康体育在体育教材和大纲的设置 以及安排上， 是以学生的身心发展和个体发育不同 阶段的特点为基础的。 出不同的计划。
体育教学指导思想层出不穷， 粗作归纳主要有： 体质 术动作来提高和增强学生的体质。 教育的指导思想， 它旗帜鲜明， 强调增强体质教育， 即 “ 真义体育” ， 反对将竞技体育纳入学校体育的范 畴； 技术教学的指导思想， 它强调运动技术的传授和 学习； 竞技教学的指导思想主张以竞技运动项目为
收稿日期： —） ， 女， 江苏徐州人， 苏州大学体育学院
传统与当代学校体育教育思想之比较
主体分离性与主体互动性— — —教学行为 传统的体育教育是以向学生灌输 “ 三基” 为中 心， 以增强体质为目标的硬式教学， 强调教师的主导 作用， 忽略了学生个体差异性存在， 造成师生间缺乏 沟通， 致使教学主体分离。而 “ 健康第一” 要求教师 首要的任务就是要全面理解学生， 学生是教育的主 体， 所以教师和学生之间要建立一种新的 “合作” 关
学校体育改革理论研究的现状
. 体育教学的目的 目前， 学术争论的焦点主要集中 在 “ 增强学生
体质是学校体育的主要目的还是唯一目的” 这个问 题上。一种观点 （技术教学派） 认为： 学校体育具有 多种目的， 增强学生体质是学校体育的主要目的， 但 不是唯一目的； 另一种观点 （ 体质派） 认为： 增强学 生体质是学校体育的出发点和归宿， 是学校体育的 唯一目的。 . 体育教学的指导思想 我国学校体育正处在改革的大潮中， 各种新的
摘
要： 通过研究我国学校体育现状和存 在的问题， 探讨新世纪我国学校体育发展 的方向。同时 对比
新、 旧学校体育教育思想， 阐述分析现代中国学校体育在课程方面以人为本， 在组织形式方面 灵活机动， 在教学方法方面丰富多样等特点， 学校体育 与社会体育 “ 交互 形式” 的出现已 成为现代 中国学校体 育的 发展趋势。 关键词： 世纪；学校体育； 改革；发展 . 文献标识码： 中图分类号：
世纪是一个空 前激烈的经济 竞争、 科技竞 争、 人才竞争、 教育竞争的时代， 根据未来社会对学 校体育的要求和学校体育本身的功能， 学校体育要 造就出身心健康全面发展的高素质人才是时代赋予 的历史使命. 本文作者通过试图对跨世纪我国学校 体育的发展态势的剖析， 为跨世纪我国学校体育的 发展研究提供参考。
学校体育存在的问题
（ ） 学校领导对学校体育工作的认识程度和重 视程度不够， 片面地认为体育锻炼影响了学习， 耽误
作者简介： 赵彦莉 （
级硕士研究生， 主要从事体育教育训练学 （ 排球） 的研究。
� � � � � 山西师大体育学院 学报 年 月
了学习时间， 对学校的升学考试没有起到正面作用。 来加强所传授知识与实践的联系， 培养学生对体育 （ ） 师资力量不足， 体育经费严重不足， 很多学 保健、 自我保护等方面知识的运用以及社会实践应 校的体育教师的配备不足， 一个学校十几个甚至更 多的班级少者只有两名体育教师， 多者三至四名， 体 育教育严重超课。经费问题更是不容乐观， 学校没 有活动场所， 严重缺少器材。 （ ） 宣传力度不够， 锻炼意识不强， 为了考试而 锻炼， 严重影响了对体育运动是为终身体育和增进 健康、 提高生活质量这一教学目标的实施。 用的能力， 以及培养学生的艺术欣赏和表现能力的 相应知识， 从而培养学生终身体育的意识。 组织形式灵活机动 “健康第一， 以人为本” ， 体育教学过程中在学 生掌握基本体育技能的基础上， 强调以兴趣及自身 特点来引导学生提高运动能力， 这就要求学校体育 组织形式的设定不再以班级为主， 而要具有一定的 灵活性、 机动性， 将课内、 课外有机结合， 在 “教” 与 “学” 中调动学生的积极性， 提高教学效率。 教学方法丰富多样 现代体育教学方法突出以学生为主体的交往性 教学， 在教学过程中教师的主导作用已从单一的传 授转向启发、 诱导、 指导等。总之， 体育教学方法的 丰富多样改变了过去那种教师讲解示范， 学生模仿 的呆板教学氛围， 并加强、 活跃了学生 在实践中自