小学教育心理学

第一章 小学教育心理学的概述 一、小学教育心理学的研究对象（内容）

教育心理学：学校情境中学与教的基本心理学规律的科学——邵瑞珍 二、小学教育心理学的学科特点 1、从学科范畴看：是心理学的分支，有事教育与心理结合而产生的交叉学科； 2、从学科作用看：既是理论性学科（具有基础性），又是应用性很强的学科（具有实践指导性） 3、从学科性质看：兼具有社会学科和自然学科特点 四、教育心理学的创建与发展 （四）教育心理学成为一门独立的学科 1903年：桑代克 《教育心理学》——教育心理学的奠基人 人的本性、学习心理学、个别差 补充课本第六页 五、教育心理学的发展趋势 （简答题）  1、关注教与学两方面的心理问题：教学心理学兴起（课堂教学心理、学与教的心理学）  2、关注影响教育的社会心理因素：归因理论、社会学习理论  3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究  4、关注个别差异：年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学 第二章 小学儿童的学习心理 一、什么是学习呢？(选择题) （一）学习：人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起比较持久的行为或者心理（行为潜能）的变化。——广义学习

第二节 学习理论 一、行为主义学习理论(学习的联结理论) 关于学习：客观主义、还原主义、决定论、控制性 （二）桑代克的联结主义——猫的学习实验  1、观点：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）  2、学习定律 （1）准备律。 （2）练习律。 （3）效果律。 集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结 ——桑代克 （三）巴甫洛夫的经典条件作用 1、基本观点 学习实质：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程——暂时神经联系（选择题） 学习的过程：R+S 2、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点

3）泛化与分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 4）高级条件作用律 （四）斯金纳的操作条件作用理论 斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。 强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物 经典条件作用—— S—R 操作性条件作用—— （S）—R—S 2、学习的实质： 学习是指有机体在某种情境下的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 3、强化与惩罚 强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件  正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率  负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率  正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率  负惩罚：撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率 注意：惩罚与负强化的区别 4、强化的程序：连续强化 间歇强化  间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率  提高学习效果的最佳强化安排？ ——初期：连续强化，中期：固定间隔，后期变化比率

（五）班杜拉社会学习理论 1、班杜拉的社会学习理论 观察学习的过程：注意、保持、动作再现、动机

2）强化 ：强化决定行为表现 直接强化 、替代强化 、自我强化（自我调节 ） 自我强化:指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。 ——自我强化参照的是自己的期望和目标。 自我效能感：个体对自己能否成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。 二、认知心理学学习理论 （3）观点介绍 （简答题） ①把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 ②强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用 ③强调认知过程的整体性 ④产生式系统 （二）格式塔学习理论——学习的顿悟说 1、学习是组织一种完形 2、学习是通过顿悟实现的 （三）托尔曼认知-目的说 1、托尔曼关于学习的经典实验 ）。 （2）潜伏学习实验 （3）奖励预期实验 2、托尔曼实验的总结（判断题） （1）学习是整体性和有目的性的行为 （2）中介变量——行为的目的性和认知性 （3）学习是对“符号－完形”的认知,形成认知地图 （4）学习是期待的获得——行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知 （四）布鲁纳的认知结构学习理论 1、认知学习观 学生学习知识，主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构(一套类别以及类比编码系统)或知识的类目（别）编码系统的过程

学习过程是类目化（概括化）的过程。 学科的学习——获得、转化、评价 2、发现学习：——学生学习的重要方式 发现学习：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 3、结构教学观 学科基本结构：一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法形成的整体知识框架和思维框架 好的学科结构可使“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄段的儿童” 五、奥苏泊尔的有意义接受学习理论 1、有意义学习——指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程 有意义学习类型：表征学习、概念学习、命题学习 2、接受学习 接受学习：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 根据新旧观念的概括水平及其联系方式： 下位学习、上位学习、并列组合学习 3、学生的学习主要是：有意义的接受学习 影响接受学习的因素：已有的知识——先行组织者 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 说明性组织者vs 比较性组织者 三、人本主义学习理论 主要理论： 马斯洛：需要层次和自我实现理论 罗杰斯：个人中心治疗和同理心等治疗理论 2、人本主义取向的学习理论 学习观：学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用 学习结果： 使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习： ①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 ——学生中心的教学观 ②让学生觉察到学习内容与自我的关系。 ——有意义学习 ③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 ④从做中学。 四、建构主义学习理论 1、知识观——知识是生成的 （1）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 （2）知识的获取 是由认知主体主动建构生成的 （3）建构知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。 2、学生观 （1）学生的知识基础 （2）学生是知识的建构者——合作学习 3、学习观——主动建构 新旧知识交互形成新的认识 4、教师观——支持者、合作者 五、（一）学习困难（障碍） 智力正常，但由于听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍（多种异源性失调<——中枢神经系失调）导致的学习失败。

第三章 学习动机 （一）动机的定义 激发、维持个体行为（活动），并促使行为朝向某一目标的心理倾向（心理过程）。 ———动机是在需要的基础上由内驱力和诱因共同引发的 动机越强学习效率越高？ ——动机与学习活动（选择题、判断题） 三）学习动机的分类 社会意义：正确学习动机VS错误的学习动机 时间长短：近景性学习动机VS远景性学习动机 动力来源：内部学习动机VS外部学习动机 内部学习动机从长期看呈下降趋势 其他如：主导性动机和辅助性动机 ；防御性动机与建设性动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）等 （四）学习动机的结构 1、需要与内驱力 奥苏贝尔：认知、自我提高、附属（亲和）内驱力（选择题） 2、学习期待：学习目标的主观估计 三、学习动机理论 （一）行为主义的强化理论莫P261 1、动机产生于强化 <——驱力论（前提） 正、负强化=正、负诱因 2、动机的性质是外在动机。 3、动机理论的不足 （1）只重外部控制，无从培养学生的学习热情（内部动机） ——损害内部动机 如何避免？ （2）寻求奖励，逃避惩罚的想法对全体学生都不利 （3）将手段目的化不利于学生良好个性的发展 （4）短暂的功利取向不易产生学习的迁移 1、成就动机理论 麦克里兰：成就动机<—成就需要（默瑞） 成就动机：一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向 阿特金森：追求成功（力求成功者）VS回避失败（避免失败者） 行为倾向强度=F（动机*期望*诱因） ——期待理论 成就动机高的学生更可能取得学业成功 什么导致学生成就动机的差异？ 启示：学习任务的难度应该适中(选择题) 2、动机的归因理论 3）维纳：1）因素来源能力、努力、运气、任务难度、身心状况、外部因素2）稳定性 3）可控制性 核心假设：人们试图维持一种积极的自我形象 启示：归因可预测后续的学习动机；影响自我概念形成；长期消极归因不利于学生个性成长 3、自我效能感理论与习得性无助理论 自我效能感VS习得性无助 （1）自我效能感：能否成功地从事某一成就行为的主观判断 来源：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪反应和生理状态、情境条件 （归因模式） 影响：活动的选择及其坚持性；思维模式，归因模式和情感反应模式；心理健康 （2）习得性无助： 原因：学业不良状态的长期积淀、不恰当的评价方式、不正确的归因 4、成就目标理论——维德克（成就动机和归因理论的发展） 能力实体观——表现性目标——自我卷入者 能力增长观——掌握性目标——任务卷入者 社会责任目标（社会赞许目标和社会责任目标） 影响：任务的选择（挑战性）、评价标准（个人）、情感反应、学习结果归因、学习策略的选择、控制感、教师的作用与角色姚梅林P235 启示：教师应该使学生相信学习不是为了分数，强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励 5、自我决定理论陈琦P232 自我决定（self-decide）:一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择 ——能力&需要 胜任(感)需要、自主（性）需要、归属（感）需要 体验到成就和效能的同时还需自主感才能真正促进内在动机，威胁、最终期限、指令、压力性评价和强制性目标削弱内在动机