三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议

三年级上册一二三四单元教材分析与教学建议莲都区水东小学叶芳一、略谈单元内容与编排意图1、四个专题每组教材都包括导语、课例和语文园地三大部分。

课例由三篇精读和一篇略读组成，有些练习题后还安排有“资料袋”。

教材以专题组织单元，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活。

每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

（1）感受大自然的美好《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》第一单元的4篇课文多角度地展现了大自然的美，我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

（2）爱护周围环境《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》本组课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟。

（3）怎样看问题、怎样想问题《寓言两则》《惊工弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同角度丰富学生的思想方法。

（4）丰富多彩的儿童生活《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》童年，是人一生中最美好的时光，这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的。

本组的4篇课文为学生打开了一个丰富多彩儿童生活的窗口，从几个不同侧面的故事中，了解到同龄人的成长经历，体会到他们的所思所想，与他们进行心与心的对话与交流，并透过他们的成长故事，认识世界、感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。

2、四个“语文园地”四个语文园地仍由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在四个语文园地中各安排了一次。

前四个单元的口语交际内容分别是：“介绍家乡景物”、“我们能做点什么”、“说说我自己”、“教你学一招”。

口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。

如，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话要说、有话可说。

另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。

口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。

听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。

说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。

习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。

1-4组教材分别是写：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会。

习作特别重视交流、展示和评改，第三组习作就提到“把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改”，把写、说、评、改有机结合。

“我的发现”从名称上已经显示出鼓励学生独立思考，自己发现的意图，提示学生用“我”的眼光去发现语言学习的规律，如“园地一”，“我”发现每个词中的两个字的意思刚好相反，“园地二”展示的两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。

最简单的是每一组的第二句比第一句词句多，二是每组第二句是比喻句，更深层次的发现是第二句比第一句表达得更具体形象。

作为老师，我们应鼓励学生的独特想法与发现，逐步引导学生由浅入深地进行发现，不断启发学生运用这些规律，使自己的语言表达更加丰富多样。

让语文学习成为学生自己的事情，规律由“我”发现，提高学习的积极性；规律“我”也可以发现，提高学习语文的主动性；规律“我”发现了，提高学习的自主性。

把语文学习的金钥匙交给学生，学生会有更多发现的快乐，在发现中学会学习。

在1-4组教材中的“日积月累”，安排有古诗佳句、谚语、描写花草日月山峦的成语等，对学生学语言、学文化、学做人都十分有益。

能理解就理解，不能理解也没关系。

重在鼓励学生积累语言，积累文化。

“宽带网”主要通过引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观察视野范围，同时学习作家的敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。

最后引导学生多读课外书，将有限的课堂学习延伸到无限的生活中去。

“展示台”主要结合综合性学习进行。

园地二安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示，激励学生在生活中学语文、用语文，提供一个表现自己与同学交流学习成果的机会。

“成语故事”，语文园地三安排的是一个寓言故事《买椟还珠》，它既是结合第三组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到中华优秀文化的熏陶。

“趣味语文”采用学生喜闻乐见的一些方式，让学生在游戏中、活动中学语文。

语文园地四安排了看图说成语，教学时应以学生的交流活动为主，还可以创设一些生动有趣的学习形式，增强趣味性。

3、一个综合性学习本册书中共安排了两次“综合性学习”，分别是“调查周围环境”（第二组）、“了解父母是怎样关心爱护子女的”（第五组）。

第一个“综合性学习” 出现在五处：一处是《翠鸟》课后P21提出的“综合性学习”；二处是教材P27“综合性学习提示”，提示学生将自己的收获在小组里交流，并进行整理；三处是在“语文园地二”的“口语交际”中让学生交流自己通过调查、访问和查找资料，对家乡的环境有了那些了解，讨论一下我们能为保护家乡的环境做点什么；四处在“习作”中表达出来。

最后在展示台展示交流“环境保护”成果。

围绕“环境保护”这一专题，开展了写建议书、设计标语牌、办手抄报等各项活动，既培养了语文能力，又拓宽了学习空间，增加了语文实践的机会，综合性学习活动强调学生的主体性，让学生感觉到语文很有用，体验成功的快乐。

这样的学习，有助学生加深对于单元主题的了解，更主要的是培养学生的“实践能力”和“综合能力”。

语文作为一门综合性很强的学科，要想全面提高学生的语文素养，就必须通过“语文实践”。

综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会，可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以写下自己的感受……对于实践的过程还要积极进行反思，小组成员之间要在明确分工的基础上相互合作，碰到问题要相互支持鼓励，还要共同设计汇报方式。

多种形式的汇报也是重要的语文实践，可以展示成果，可以出示作品，可以谈感受，可以相互交流体会……这些都是“听说读写”的集中展示。

并且学生在实践过程中还更多了解自然、社会、他人和自我，这是在课堂上无法领略的人生风光。

学习语文的过程就是语文实践的过程。

这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。

二、详说精读课文的教学建议（一）备课要深入1、深入钻研文本，与文本和作者对话教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。

“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。

有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。

比如第四单元的《和时间赛跑》、《检阅》、《争吵》等课文，在教学前，我们就要深入解读，准确把握课文的思想内容与表达方法的特点。

2、要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标。

第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。

牢牢把握学段特点，才能深文浅教。

比如，古诗《春日》，原先编入浙教版义务教材第十册（第三学段）中，课标实验教材编入第二学段，假如用高段的教学目标和教法来处理第二学段中的《春日》，教学效果将事倍功半。

3、要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。

学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。

学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。

据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。

深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。

假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。

学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。

从心理学分析，阅读要经过“从语言文字到思想感情”这样一个心理过程。

三年级的学生虽然具备了一定的知识和能力，但思维能力、朗读水平等还有待提高。

对于体会含义深刻的句子还有困难，我针对学生的实际情况，在《一个小村庄的故事》教学中就重点引导学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把一些基本功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。

为此，我确定教学重难点如下：教学重点：了解小村庄变迁的原因教学难点：体会课文中蕴含的道理及含义深刻的句子。

（二）教学要浅出备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。

1、深入浅出的教学策略（1）把握整体聚焦重点我们阅读一篇作品，重要的是从整体上了解讲了什么事，使我们感受最深的是什么。

而文章的总体精神，又常常是通过重点部分来表现的。

课堂教学时间有限，我们不可能面面俱到，聚焦重点才能“以少胜多”，培养学生的精读能力。

《燕子》的整体把握：这篇课文文辞优美，教学时多数老师在优美词句的体会上下工夫，却往往忽略对课文的整体把握——每一段都是围绕着“燕子活泼可爱，燕子为春天增添了光彩” 来写的。

《一个小村庄的故事》：整体和重点：这个小村庄前后有什么变化?重点之一、是什么使小村庄发生这样的变化?重点之二、为什么特别强调“斧头”?《和时间赛跑》难点的突破：怎么理解“所有时间里的事物,都永远不会回来了”?用爸爸、外祖母、太阳、鸟儿来帮助理解这句话爸爸说的话为什么让我感到可怕,有一种说不出的滋味?（2）抓关键词、体会作用课标在第二学段明确提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”抓重点词语是知识是方法，有助于促进对文本的理解。

教材中设计了很多相关练习——例：《荷花》泡泡语“…冒‟用得真好”。

好在哪里？可以先让学生查字典选择“冒”的义项：液体或气体往外或往上涌。