浅析大班幼儿的告状行为及对策
解读幼儿的告状行为及处理对策
解读幼儿的告状行为及处理对策幼儿是指3-6岁的孩子，这个年龄段的孩子正处在成长的关键阶段，他们对周围世界的认识和了解正在不断扩展。
在幼儿园和家庭中，我们经常会遇到幼儿向老师和家长告状的情况。
幼儿的告状行为可能是出于各种原因，并且需要我们去解读和处理。
本文将围绕解读幼儿的告状行为及处理对策展开讨论。
一、解读幼儿的告状行为1.表达需求幼儿的告状行为有时候是他们想要表达自己的需求和愿望。
他们可能希望得到更多的关注、重视和支持，因此会选择向老师和家长告状。
比如幼儿告状说其他小朋友抢他的玩具，可能是因为他希望老师和家长能够关注到他的情况，并给予他更多的关爱和支持。
2.寻求帮助有时幼儿的告状行为是因为他们遇到困难或者遭遇了不愉快的事情，他们希望能够得到帮助和解决问题。
比如幼儿告状说被其他小朋友打了，可能是因为他需要得到老师和家长的帮助，并且希望这个问题得到解决。
3.培养正义感通过告状行为，幼儿可能也在培养自己的正义感和责任感。
他们会认为某个行为是不对的，因此选择向老师和家长告状，希望能够让不公正的事情得到纠正。
4.模仿他人在幼儿园和家庭中，幼儿可能会模仿其他小朋友或者家长的行为，在他们看来，告状可能是一种解决问题的方式，因此在遇到问题时，他们也会选择告状。
1. 倾听并理解当幼儿向老师和家长告状时，首先应该倾听他们的诉求，并理解他们的心情和需求。
不要轻易忽略幼儿的告状行为，而应该认真对待，让他们感受到被尊重和理解。
2. 调解处理老师和家长在面对幼儿的告状行为时，应该以调解的方式进行处理，让幼儿在冲突解决中学会妥善处理问题。
可以帮助幼儿明白问题的原因和解决的方式，引导他们学会以理性和公正的方式解决问题。
3. 培养独立解决问题的能力4. 鼓励积极表达对于幼儿的告状行为，老师和家长应该鼓励幼儿积极表达自己的想法和感受，让他们学会用积极的方式表达需求和愿望。
并且应该及时给予积极的回馈和支持，让幼儿感受到被理解和关心，从而培养他们积极向上的心态。
解读幼儿的告状行为及处理对策
解读幼儿的告状行为及处理对策幼儿告状行为是指幼儿在受到其他幼儿的侵害或者不满意的情况下，通过向老师或者家长告发对方的行为。
这种行为在幼儿园或者家庭中时常出现，对于教师和家长来说，如何正确理解和处理幼儿的告状行为显得尤为重要。
本文将对幼儿的告状行为进行解读，并提出相应的处理对策。
一、解读幼儿的告状行为1.个体差异幼儿的性格和行为特点与个体的差异性很大，有的幼儿性格内向、害羞，不善于表达自己的不满；有的幼儿则性格开朗，话多，喜欢在老师或家长面前展示自己。
不同的幼儿在遇到问题时表现出来的方式也会截然不同，有的会选择直接解决问题，而有的则会选择通过告状来引起他人的关注和帮助。
2.探索社会规则在幼儿成长阶段，他们正在逐渐认识和理解社会规则，包括公平、友善、互助等。
通过告状行为，幼儿可能试图验证自己所了解的规则是否被遵守，希望通过故意或无意间的违反行为来获得关注和支持。
3.求助需求有时候，幼儿的告状行为可能是在表达他们的求助需求，希望得到老师或家长的关注和帮助解决问题。
因为幼儿在面对某些问题时可能会感到无助，他们需要得到成人的支持和指引。
4.自我保护在园所或者家庭中，幼儿可能会受到其他幼儿的欺凌或侵害，告状行为也可能是在为自己进行辩护和保护。
幼儿通过告状来寻求帮助，希望能够避免或者解决存在的问题。
二、处理对策1.认真倾听面对幼儿的告状行为，老师和家长首先要认真倾听幼儿的诉说，不要轻易对他们进行评判。
倾听幼儿的诉求，了解问题的根源，同时也可以更好地了解幼儿之间的关系和相处情况。
2.保持中立在幼儿的告状行为中，老师和家长应该保持中立，不要轻易给予任何判断和承诺。
要以客观的态度听取双方的诉说，并且进行必要的调查，了解事情的真实情况。
3.引导解决问题对于幼儿的告状行为，老师和家长要及时进行引导，帮助幼儿寻找解决问题的方法。
可以通过与幼儿进行沟通交流，帮助他们理解和处理矛盾，培养他们的解决问题的能力。
4.强调合作与友善在幼儿面临矛盾和磨擦时，老师和家长要及时进行引导，强调合作与友善的重要性。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
通过告状，孩子可以了解哪些行为是允许的，哪些是不允许的。其次，告状 行为可以让孩子学习如何处理和解决与他人的关系和矛盾。当孩子向老师告状时， 他们正在尝试学习如何寻求帮助和解决问题。最后，告状行为还可以帮助孩子发 展语言和沟通技能。通过与老师交流，孩子可以学习如何表达自己的观点和情感， 提高自己的语言和沟通技能。
因此，对于孩子的告状行为，老师应该认真对待，并采取积极的应对策略。 本次演示将从以下几个方面探讨如何应对大班幼儿的告状行为。
二、大班幼儿告状行为的分析：
1、求助型告状
在大班幼儿告状行为中，有很多是求助型告状。孩子们因为受到其他孩子的 欺负或者无法解决某些问题而向老师求助。例如，有些孩子无法说服其他孩子交 换玩具，或者无法阻止其他孩子的破坏行为而向老师告状。这种类型的告状可以 帮助老师了解孩子们在社交和情感发展方面存在的问题，并及时进行干预和指导。
三、大班幼儿告状行为的应对策略：
1、认真倾听孩子的告状
当孩子向你告状时，你应该认真倾听他们的告状内容。要给予孩子充分的和 尊重，不要打断他们的话语或者轻视他们的感受。同时，也要注意观察孩子的情 绪和表情，以便更好地了解他们的情况和需求。
2、区分不同类型的告状
根据不同类型的告状行为，要采取不同的应对策略。对于求助型告状，老师 应该引导孩子们学习如何解决问题和处理冲突；对于检举型告状，老师应该及时 纠正孩子的违规行为，并教育孩子们如何在集体生活中遵守规则；对于示弱型告 状，老师应该给予孩子及时的和支持，帮助他们克服困难和挑战。
大班幼儿告状行为分析及应对策略
基本内容
一、问题的提出：
幼儿园里，孩子们的告状行为非常普遍。常常有孩子向老师告状：“他拿了 我的玩具”，“老师，她打我了”，“老师，他吃零食了”等等。有些老师对此 见怪不怪，甚至认为这是孩子的天性。但是，从孩子的发展角度来分析，告状行 为对于孩子的成长和社会适应能力的发展具有重要意义。首先，告状行为可以帮 助孩子建立道德和社会规范。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为是指在幼儿园中，幼儿向教师寻求帮助、表达不满、展示冲突等行为的总称。
这种行为在幼儿园中十分常见，是幼儿社会性发展过程中的一种表现。
本文将从幼儿告状行为的研究出发，探讨其成因和应对策略。
一、幼儿告状行为的研究幼儿告状行为的研究表明，其成因是多方面的。
首先，幼儿告状行为的发生与幼儿的社交技能有关。
幼儿在成长过程中，逐渐学会了如何与人交往，而告状行为则是他们表达不满、寻求帮助的一种方式。
其次，幼儿告状行为的发生与教师的处理方式有关。
如果教师处理不当，可能会加剧幼儿的焦虑和不安，从而影响他们的心理健康。
此外，家庭环境、幼儿园环境以及同伴关系等因素也会对幼儿告状行为产生影响。
二、应对策略针对幼儿告状行为的成因，我们可以采取以下应对策略：1. 培养幼儿的社交技能教师可以通过游戏、故事等形式，引导幼儿学习如何与人交往，如何表达自己的需求和不满。
同时，教师还可以通过角色扮演等形式，让幼儿体验不同的社交情境，从而提高他们的社交技能。
2. 转变教师的处理方式在处理幼儿告状问题时，教师应该认真倾听幼儿的表述，了解具体情况，并以恰当的方式进行处理。
例如，教师可以采取劝解、调解、鼓励自我调节等方式，引导幼儿学会自行处理问题，提高他们的自主性和自信心。
3. 优化家庭和幼儿园环境家庭和幼儿园环境对幼儿的行为和心理有着重要影响。
家长和教师应该注重营造和谐、温馨的家庭和幼儿园氛围，减少幼儿的心理压力和焦虑感。
同时，家长和教师应该关注幼儿的情感需求，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们建立健康的心理状态。
4. 引导幼儿建立良好的同伴关系同伴关系是幼儿成长过程中不可或缺的一部分。
教师可以通过组织丰富多彩的集体活动，引导幼儿建立良好的同伴关系。
同时，教师还可以鼓励幼儿在活动中学会合作、分享、尊重等积极的社会行为，从而提高他们的社会适应能力。
总之，幼儿告状行为是一种常见现象，我们需要从多个方面入手，采取有效的应对策略，帮助幼儿健康成长。
幼儿告状行为的研究及指导策略
幼儿告状行为的研究及指导策略在幼儿教育中，幼儿告状是一种常见的行为。
幼儿经历着认知和情感的发展阶段，他们通常无法独立解决问题，因此倾向于向成人寻求帮助。
本文将对幼儿告状行为进行研究，并提出一些指导策略，旨在帮助教育者更好地应对这类行为。
一、幼儿告状的原因幼儿告状行为的出现主要与以下几个原因相关：1. 寻求支持与保护：幼儿告状可能是他们试图获得成人的支持和保护。
对于一些害怕或不知如何应对问题的幼儿来说，告状是他们唯一的途径，希望得到教育者的关注和帮助。
2. 渴望公平：幼儿天性好奇，对公正和公平有强烈的渴望。
当他们在游戏或互动中感觉到不公平待遇时，会向教育者告状，以期望得到公正的处理。
3. 寻求关注：幼儿有时候告状是为了吸引成人的注意力，希望从中获得关注和赞赏。
二、指导策略为了更好地应对幼儿告状行为，以下是一些指导策略：1. 倾听与理解：当幼儿告状时，教育者首先应当倾听并理解他们的需求和心理状态。
与幼儿进行有效沟通，让他们感受到被尊重和被理解的重要性。
2. 激发幼儿的自主解决问题能力：鼓励幼儿尝试自己解决问题，融入幼儿团队中。
通过培养他们的自主性和合作精神，帮助他们学会更好地应对困难。
3. 培养公平意识：在幼儿教育活动中，教育者应该强调公平和公正的重要性。
通过示范和教育，培养幼儿的公平意识，让他们学会以公正的态度面对各种冲突和不公平情况。
4. 提供正向引导: 对于那些频繁告状的幼儿，教育者可以提供正向引导。
例如，鼓励他们寻找积极解决问题的方法，逐渐培养他们独立解决问题的能力，减少告状行为的发生。
5. 建立良好的家园合作关系：教育者与家长需要保持密切的联系和互动，共同为幼儿提供有益的教育环境。
通过与家长的合作，了解幼儿的家庭背景和日常经历，更好地理解幼儿的行为，并提供针对性的指导策略。
结语幼儿告状行为的出现在很大程度上是幼儿在成长过程中表达自己需求和寻求支持的一种方式。
对于教育者来说，理解幼儿的心理发展特点，倾听幼儿的声音，并通过有效的指导策略帮助他们解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，是促进幼儿全面发展的重要任务。
大班告状行为教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，6岁，大班学生。
小明性格活泼开朗，但有时喜欢告状。
在幼儿园里，他经常因为一些小事向老师告状，比如：“老师，小华推我了！”“老师，小丽抢我的玩具了！”等等。
这种行为让小明在同伴中的关系变得紧张，也影响了班级的和谐氛围。
二、案例分析1. 告状行为的原因（1）寻求关注：小明可能觉得通过告状可以得到老师的关注和重视，从而满足自己的心理需求。
（2）自我保护：小明在遇到不公平待遇时，通过告状来维护自己的权益。
（3）模仿学习：小明可能观察到其他小朋友告状后得到了老师的关注，从而学会这种行为。
2. 告状行为的影响（1）破坏同伴关系：小明告状的行为容易引起其他小朋友的不满，导致同伴关系紧张。
（2）影响班级氛围：告状行为容易引起班级矛盾，影响班级和谐氛围。
（3）降低自身形象：小明经常告状，容易让老师和同伴认为他自私、爱告状，降低自身形象。
三、教育策略1. 帮助小明认识到告状行为的危害（1）开展主题班会：通过讲解告状行为的危害，让小明认识到自己的错误。
（2）邀请家长参与：邀请家长一起参与班会，共同引导小明改正告状行为。
2. 培养小明的沟通能力（1）组织角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明学会如何用正确的方式表达自己的需求和感受。
（2）开展小组讨论：引导小明与同伴一起讨论如何解决矛盾，提高沟通能力。
3. 增强小明的自我保护意识（1）开展安全教育：通过安全教育，让小明了解如何保护自己，避免受到伤害。
（2）培养自信心：鼓励小明相信自己，勇敢面对困难，提高自我保护能力。
4. 家园共育，共同引导（1）加强与家长的沟通：与家长保持密切联系，了解小明在家庭中的表现，共同制定教育方案。
（2）开展亲子活动：组织亲子活动，让家长参与孩子的成长过程，共同引导小明改正告状行为。
四、实施过程1. 第一阶段：了解小明告状行为的原因，与家长沟通，共同制定教育方案。
2. 第二阶段：开展主题班会，讲解告状行为的危害，邀请家长参与。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
大班幼儿告状行为及教师对策研究
大班幼儿告状行为及教师对策研究一、背景和目的近年来，在青少年和儿童中，告状行为愈发普遍。
在园中，大班幼儿告状也时有发生。
大班幼儿告状的行为现象滋生着一种互不信任的氛围，并且也会带来不必要的麻烦和矛盾。
因此，本论文旨在探讨大班幼儿告状行为的原因和影响，并提出教师可采取的相应措施，以缓解这种行为所带来的负面影响。
二、大班幼儿告状的行为表现大班幼儿（4-5岁）告状行为的表现多是在经历了矛盾或纷争之后，主动向老师或家长举报其他同学的行为，类似于“告状”和“揭穿”等行为。
他们可能会使用告状的方式来表达自己对环境的不满，以及试图在园中获取资源和权利。
有时候，他们会混淆所谓正义和个人利益之间的界限。
因此，有必要探讨背后的原因。
三、大班幼儿告状行为的原因1. 社会行为模仿大班幼儿向人请愿或上告等行为不是天生的，而是被一些观念不明晰或教育不当的成人或同龄人所模仿出来的，是通过日常生活中观察到的行为而形成的。
在与成人之间的互动中，大班幼儿容易受到行为方式的影响，从而存在那些与自身兴趣或需求并不匹配的行为举止。
2. 竞争与攀比心理大班幼儿开展告状行为与个人竞争和攀比心理有关。
在竞争和攀比下，大班幼儿希望通过提醒教师或家长来证明自己的“品德高尚”、“优秀”和“被重视”。
在这种情况下，告状成了一种赢得安慰、表扬和嘉奖的手段。
3. 健康的沟通方式尚未发展对于大班幼儿来说，发展健康的沟通方式是一项需要不懈努力的任务。
在这个年龄段，儿童有强烈的主观意识和情感需求，并且比较难以准确地表达和控制自己的情绪。
在这种情况下，告状行为就成了一种自我宣泄和情感表达的方式。
四、大班幼儿告状行为的影响1. 消极情绪的传递当幼儿告状时，无论自己所做出的举报是否公正合理，都会在一定程度上传递消极的情绪，激发不必要的互相攻击和抵触。
2. 社交、情绪和认知能力的影响大班幼儿在过多使用告状的沟通技能后，往往会发现自己在社交、情绪和认知等关键方面受到重大影响。
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考
对幼儿园中幼儿告状行为的分析与思考在幼儿园里，孩子们的世界充满了纯真与冲突，告状行为是幼儿社交互动中的一种常见现象。
作为多年工作经验的幼儿工作者，我常常思考这一行为背后的原因和意义。
下面，就让我来和大家一起探讨一下幼儿告状行为的一些分析与思考。
一、幼儿告状行为的原因1.自我意识的发展随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识逐渐觉醒，开始关注自己在集体中的地位和权益。
当他们的权益受到侵犯时，为了保护自己，幼儿会选择告状来寻求成人的支持和帮助。
2.社交技能的不足幼儿在社交互动中，由于年龄和经验的限制，往往无法独立解决冲突。
面对矛盾，他们可能会选择告状，希望借助成人的力量来解决问题。
3.家庭教育的缺失在家庭教育中，如果家长过于溺爱孩子，让孩子养成依赖成人的习惯，那么在幼儿园里，孩子遇到问题时，很容易产生告状行为。
4.集体环境的影响幼儿园是一个小型的社会，孩子们在这个环境中相互学习、模仿。
如果集体中存在告状现象，其他孩子可能会受到影响，认为告状是一种解决问题的有效方式。
二、幼儿告状行为的影响1.积极影响（1）增强幼儿的维权意识告状行为让幼儿意识到自己的权益，有助于培养他们维护自己权益的意识。
（2）促进幼儿社交技能的发展在告状过程中，幼儿需要表达自己的观点和感受，这有助于锻炼他们的语言表达能力和沟通能力。
（3）增进师幼关系幼儿告状时，教师可以了解他们的需求和困惑，及时给予关心和支持，从而增进师幼关系。
2.负面影响（1）影响幼儿独立解决问题能力的发展过度依赖告状，会让幼儿在面对问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（2）导致集体氛围紧张告状行为可能导致其他孩子对告状者产生排斥心理，影响集体氛围。
三、幼儿告状行为的应对策略1.培养幼儿独立解决问题的能力教师和家长要鼓励幼儿在遇到问题时，先尝试自己解决。
当他们解决问题遇到困难时，再给予适当的引导和支持。
2.引导幼儿正确表达需求教师要引导幼儿学会用正确的方式表达自己的需求，如“请”、“谢谢”等礼貌用语，避免使用攻击性语言。
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略“告状”是指幼儿在与同伴交往过程中，向教师报告同伴的不良行为，反映同伴的不良行为表现，要求教师解决的一种行为。
研究发现，幼儿的“告状”行为普遍存在于幼儿园中，主要有以下三种表现形式：第一种是教师对幼儿的告状行为予以忽视、抑制和压制；第二种是教师对幼儿的告状行为进行简单地训斥、惩罚或进行说教；第三种是教师对幼儿的告状行为给予一定的重视，并积极地解决问题。
本文在对幼儿"告状"行为进行研究的基础上，提出了帮助幼儿提高解决问题能力、树立正确的是非观念和培养幼儿良好道德品质等相应的指导策略。
“告状”是幼儿在生活中经常遇到的一种现象。
在幼儿园里，“告状”是孩子与老师、同伴交往时最常见的一种方式。
因为教师和同伴在一起时，幼儿容易把自己的想法和需要向教师表达，幼儿往往会把教师或者同伴当作解决自己问题的对象。
他们可能会有不合理的要求或不正确的行为，也可能会向老师和同伴提出一些问题。
在幼儿园中，幼儿向教师报告同伴的不良行为，希望教师解决问题，这种现象被称为“告状”。
从某种意义上来说，幼儿“告状”是他们处理人际关系的一种方式。
“告状”行为是幼儿自我意识发展的必然产物，这是一种正常的心理现象。
在幼儿园中，教师应正确看待幼儿的这种行为。
如果教师一味地制止幼儿的告状行为，不但不能帮助幼儿解决问题，反而会使问题复杂化。
因此，教师应对幼儿"告状"行为给予足够的重视，采取相应的指导策略，从而帮助幼儿树立正确的是非观念和良好的道德品质。
但是，如果“告状”行为得不到教师或同伴的正确引导和理解，就会给幼儿带来负面影响。
幼儿告状行为的类型：幼儿告状行为主要包括三种类型，即对同伴的不良行为进行告状。
例如，一个幼儿看到另一个幼儿玩积木时，没有按照规定把积木放在相应的位置上，于是就向教师告状说：“老师，某某把积木放错了，我来帮他放”；第二种类型是幼儿与同伴发生矛盾时，当幼儿的行为或情绪出现问题时，他们会通过"告状"来寻求帮助；第三种类型是幼儿之间发生冲突时，幼儿会通过“告状”来解决问题。
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浅析大班幼儿的告状行为及对策摘要：幼儿的告状行为是幼儿形成社会意识的初步表现，是一种普遍现象。
它一般分为以自我为中心、以他人为导向、以规则为导向等告状类型。
教师如及时地加以引导，这样有利于幼儿健全人格的形成。
疏导的方式有：采取正确的教学方法；分清类别，有针对性的解决问题；仔细倾听，宽容对待；尝试让幼儿解决问题；不要强行建立规则，培养幼儿的自控力。
教师要注意引导方式，处理得当，培养幼儿良好的品质。
关键词：大班幼儿告状行为对策一、前言幼儿的告状行为在一天的生活活动中是非常普遍的,根据一些调查数据表明,幼儿园每一天有60%的孩子向老师告状，平均每人每天高达5次之多,使教师不知所措。
他们不能处理和应对发生在他们身上的或周围的事，因为他们不能做出正确、全面地判断。
同伴之间的摩擦、矛盾、猜疑、嫉妒,甚至引人关注都会导致幼儿“告状”行为的发生。
韩晓也指出,幼儿道德发展的特点,导致了幼儿告状行为的出现,也指出自由活动的类型、幼儿的认知发展和社会层面以及恶劣的生活条件都会导致幼儿告状行为的出现。
虽然表面上看幼儿的告状行为是一件小事,但它显示了幼儿情绪的各个方面在不断发展，如果不及时处理,不仅影响幼儿同伴之间的关系,也会大大影响到师幼之间的关系，告状行为太多对教师的教学也会有很大的影响，所以老师在一日生活活动中要恰当处理幼儿的告状行为，培养他们良好的心理素质和行为。
二、大班幼儿告状行为的特点在平时的日常生活中家长有时候会潜移默化的对幼儿产生影响，如果你做了一些不对的事情都要告诉老师、你受到欺负了也一定要跟老师说，幼儿有了一些已有的生活经验：有时候告状这一行为得到了老师或家长的表扬；如果受到同伴欺负了，可以告状寻求家长或老师的帮助；有时也是幼儿想引起老师的关注，满足自我需要。
而大班幼儿的告状特点如下：（一）以自我为中心的告状年幼的幼儿通常有一些寻求帮助、试图改变别人的行为来满足自己的意愿时采取这种方法和策略。
通常会出现幼儿为了得到老师的帮助,不停的告状、并且耐心等待老师的回复；为了得到老师的注意；为了得到一些物品或玩具而请求老师帮助、撒娇。
或为了满足其虚荣心，以此向老师告状，在得到老师的表扬或帮助后进一步向同伴炫耀。
案例1在班上的游戏活动中，向雨程正拿着刚刚分到的积木在搭房子，肖淞泽和谢沁婉看到了之后就想把他的积木抢过来。
向雨程抱着这些积木连忙躲开，大声地对她们说：“你们都不能拿走我的积木！”看到这样的情景，肖淞泽和谢沁婉跟冯老师告状：“冯老师，你让向雨程给我们一些积木吧！他拿了好多呢！”谢沁婉向老师撒娇。
肖淞泽也说：“就是，积木又不是他一个人的！老师，可以让他给我们一点嘛！”案例2在下午离园活动时，谢骏拿着折纸在折飞机，一旁的周杰瑞想从他手中把已经折好的飞机抢过来，谢骏使劲抓住不放。
“哼！我才不玩这种破玩具呢！一点都不好玩！”边说边去拍打谢骏的手。
谢骏拿着飞机跑到沈老师那里告状：“沈老师，周杰瑞抢我的飞机还打我的手，欺负我！”见沈老师正在忙着做卫生，他又大声强调了一遍：“老师，周杰瑞他欺负我！”案例1中的肖淞泽和谢沁婉为了得到更多地积木向教师告状，采用了撒娇、解释等方法寻求帮助，案例2中的谢骏是希望教师能让周杰瑞不抢他的飞机，不去欺负他，于是他采用了不停地告状和耐心等待等方法向教师告状。
这两个案例都有一个共同特征：告状者在告状的过程中只关注着自身的利益。
（二）以他人为导向的告状1、有的是幼儿基于同伴的某些“不好”的行为而告状，他们告状的目的不是为了让教师去批评或惩罚他们，仅仅只是为了向老师描述他们所看到的这些行为，博取教师的关注。
案例3班上开展区域活动时，其他小朋友都选择了自己想进的区角，可吴蔚却被每个区角的小朋友拒绝了。
有很多小朋友都说：“冯老师，吴蔚太调皮了，上课时他就在那儿玩，每次都不听话！”“冯老师，他每次都不擦鼻涕，一点都不讲卫生。
”“他一个棋都不会下，我比他聪明多了。
”......案例4做完课间操回教室之后，邹老师让小朋友们坐着休息，这时，易思彤突然走到老师跟前说：“邹老师，刚刚做完操上楼梯时，李若夕和周家琪一直在扯别人的衣服，不好好走路。
”以上二个案例中的幼儿向教师告状都仅仅是描述同伴不好的行为。
2、有的是嫉妒某名幼儿或对某名幼儿产生了报复的心理，就在教师面前告状贬低同伴，从而说自己的优点抬高自己，具有一种幸灾乐祸的心理。
案例5在一次折纸活动中，谢骏折了很多飞机，都折的很棒，被老师表扬了。
同桌的刘宸睿听到了对老师说：“谢骏折的才没那么好呢，他抢了我的折纸。
”谢骏听到后也马上回应：“是你自己折纸时不好好折，一点都不认真。
”此案例中，刘宸睿因为谢骏比自己折纸出色受到老师表扬产生了嫉妒心理，而谢骏则是因为报复心理才告状。
3、有的是试图通过挑剔别的幼儿的缺点来掩盖自己的不足。
（三）以规则为导向的告状有的幼儿通常是为了维持班上的常规而告状，带有一种正义感。
幼儿园的常规反映在一日生活活动中，幼儿对规则的理解是刻板的,认为“规则”就是“规则”,不允许改变和挑战。
所以,但凡有幼儿违反了规则,他们经常向老师采取解释、提示、试探等策略进行告状。
案例6午点时间，邹老师对小朋友们提出了先吃包点再喝牛奶的要求，但是陈周予先去喝牛奶了。
坐在他旁边的苏薪睿看见了，大声对老师说：“邹老师，你看陈周予他还没吃完包点就去喝牛奶了！”邹老师因为忙着分包点并没有回应，苏薪睿便跑到邹老师跟前大声地说：“邹老师，你看陈周予，他没吃完包点就去喝牛奶了，一点都不听老师的话！”这个案例中的陈周予没有遵守邹老师“先吃包点，再喝牛奶”的要求，于是，苏薪睿就先采取提示的策略向教师告状，邹老师没有及时回应，她就继续到教师跟前进行解释说明。
小结:在小班中，幼儿会用告状来引起老师的注意，因为小班的幼儿年龄较小，还没发育完成，还没有很清晰的辨明是非的能力。
所以幼儿看到一些事情就会选择告状的方法来解决，小班的幼儿因为不能分辨所以会什么都选择告诉老师。
在小班会出现的现状是：幼儿告状的频率特别多，有时老师看见了幼儿还是会再次的告诉老师。
在中班，幼儿分辨能力得到了相对应的提升，告状现象依旧很多。
大多数幼儿都喜欢并且习惯性将自己代入到一个“小老师”的身份，而且总是下意识的去关注那些经常被老师点到的调皮的孩子，只要他们稍微有些异动就会马上打小报告。
他觉得这样既可以增加老师对他的专注度，又可以帮助老师监督小朋友，从而达到满足自身的一种迫切希望得到赞美的欲望，却忽略了类似的现象和行为是否曾在自己身上出现。
与小、中班幼儿相比,大班幼儿的认识事物、判断事物和评价事物的能力都得到一些提高,因为他们观察周围的事物更仔细、敏锐,并对班上的常规掌握的很好了，规则意识很强。
这个阶段,他们的告状行为更注重规则，所以规则导向型的居多,其次是他人导向型,以自我为中心的告状行为最少,并有一种从单一到复杂的发展趋势,即他们告状的动机比小、中班幼儿要复杂一些了,也更注意告状的策略。
他们逐渐采取负面评价、神态示意、嘲笑、抱怨这几种策略,这些策略发生频率增加,解释和提示策略逐渐减少。
大班幼儿的告状行为会比小、中班幼儿更接近自己的目标，有一种必须要达成目标的想法，更希望告状能成功，满足自我需要,并且这种现象愈加明显。
三、对大班幼儿告状行为的对策（一）采取正确的教学方法1、教师经常与幼儿谈话能让幼儿的生活经验更加丰富，教师可以通过幼儿告状常见的一些问题，用创设情境的方式来帮助幼儿发现、思考并解决问题，也可以围绕一些幼儿生活中会经常遇到的问题，来让幼儿自己动脑筋想想解决的办法; 特别是幼儿遇到困难时，教师不能代替幼儿去解决，而是要正确的引导幼儿能够自己想出办法解决，锻炼自己。
2、教师应引导幼儿多团结，多协作培养其团结意识，让每一个幼儿都有自己的一个定位培养班级荣誉感，教师应加强交流合作，加强团结协作，加强互帮互助的教育理念。
3、教师可以组织多样化的同伴交往活动，培养幼儿的分享意识。
具体来说，教师要鼓励幼儿在游戏和活动中平等交流、互相帮助，当幼儿出现意见分歧时，教师应引导幼儿互相商量一起解决问题。
多提供这些交往机会。
当幼儿发生告状行为时，教师除了公平公正地解决矛盾，还要科学地引导幼儿的告状行为，只有积极的引导策略、科学正确的管理才能促进幼儿身心的健康发展。
（二）分清类别，有针对性的解决问题对告状的幼儿，教师不能都采取一种方式来对待告状者，而是要分清楚不同的告状类型，每一类告状都有相针对的解决方法。
1、对于幼儿之间因为拌嘴或吵架而产生的告状行为,教师首先要弄清楚这件事情的起因和过程，对欺负他人的孩子给予批评,给被欺负的孩子多加安慰。
2、对于试探提示型的告状，教师要给幼儿明确的答案，及时回应他。
如果幼儿的行为是对的，教师要肯定他，这样对幼儿判断力的养成有很大帮助，也让幼儿逐渐形成是非观念。
如果幼儿的判断是错误的，教师要及时引导幼儿改正这种观点。
3、对于开脱自己的告状行为,老师要知道这类幼儿,因为他们是做错事情在为自己推卸责任或找借口逃避惩罚,所以,面对这样的幼儿,老师应该让孩子区分责任,更让孩子们知道这是错误的责任，推卸到他人身上是不对的行为。
4、对于检举别人的告状行为,教师千万不能鼓励，不然会让这类幼儿的告状次数不断增多。
而且不要在告状的幼儿面前批评被告状者，这样有的告状的幼儿容易发生乱告状的现象，动不动就向老师检举其他幼儿不好的行为，会影响到幼儿同伴之间的关系。
5、对于因嫉妒、报复同伴而告状的行为，教师要引导幼儿多看别人的优点，不要只盯着缺点看，同时也要找找自己身上的不足，同伴之间互相学习，不要因为一点无关紧要的小事就向老师告状。
6、告状这个行为也要看情况，偶尔告状是很正常的行为，但是一个幼儿总是告状这就值得教师关注了。
因为总是告状的话会影响同伴交往，而且也会给老师带来一些困扰。
遇到这类幼儿，首先要分析原因，然后引导幼儿自己尝试去解决问题。
如：这名幼儿看到两个小朋友崽抢一个玩具，她来向老师告状了，这时候老师就可以引导说：“你有好办法来解决这个问题吗？你自己去尝试一下。
”等这些引导语会减少幼儿的告状行为。
（三）仔细倾听，宽容对待倾听,是人与人之间一种平等、开放的沟通。
作为一个听众,首先要抛开自己的需要,让说者完全表达自己的思想和情感,帮助我们找出事情的真相,也给予了说者自尊。
教师在找出告状原因的基础上，也要仔细倾听告状者说的话，让他自己区分对和错，宽容的对待他，有利于幼儿养成宽容的气度。
不随便把一些琐事向老师告状,学会如何与同伴相处，从而减少告状行为的发生。
（四）尝试让幼儿解决问题在日常的教学活动中，幼儿作为直接的参与者和教学的主体，教师可以完全放手在一旁观察他是怎么解决的，进行适当的引导，让幼儿独立完成。
在幼儿遇到自己不能解决的问题时，教师也不要直接干预，间接的引导幼儿或幼儿同伴之间一起解决问题，充分发挥幼儿的合作意识，加强幼儿的独立意识，提升幼儿的综合能力。