郁达夫《故都的秋》赏析
郁达夫《故都的秋》赏析郁达夫《故都的秋》赏析《故都的秋》里的秋天是以“清”“静”“悲凉”为题眼的一篇文章，文章用北国的秋景的浓色与厚味来和南方秋色的淡色和浅味形成对比。
全文1600多字，运用了40多个秋字来描写秋景非但没使文章枯燥无味反而使文章更加生动，可见郁达夫的写作手法已经出神入化了，本文堪称佳作。
店铺带来的郁达夫《故都的秋》赏析。
一、诵读提示本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。
要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。
二、整体感知1.本文题旨“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
2.本文结构文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。
3.情景交融的特点作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。
例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。
写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。
最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。
“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系(因为感秋可生悲也可生喜，悲者未必从秋景得来)。
“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙。
总之，本文情意浓厚，以抒发内心感受为主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。
在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩；本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。
三鉴赏要点1.对比开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。
对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。
这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。
2.描写本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情。
早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
这里写了视觉形象、听觉形象。
景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。
总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
这里写了视觉形象、触觉形象。
花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，写触觉感受。
写触觉，更给读者以逼真的感受。
这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。
揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。
在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了。
一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。
云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。
3.人物这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。
为什么让他们作为故都人的代表?想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。
4.文化氛围本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明?似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。
从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。
5.排比句文中有许多排比句，具有语言整饬之美，朗读起来又具有音韵之美，抒情味很浓厚，表现作者很强的驾驭语言的能力。
解题指导一、设计此题，意在引导学生理解课文情景交融的特点。
作者写故都之秋选择的平常景物：秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等。
融入的思想和生活情趣：在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情。
体会作者融入的思想和情趣，应注意引导学生把握文中表现力极强的语句，特别是主观感情色彩极浓的语句。
二、设计此题，意在引导学生体会课文写景抒情的妙处。
学生作答只要涉及听觉、视觉和触觉，并抓住一些关键词语就可以，不必求得一致见解。
鼓励有创意的表达。
三、这是一道延伸拓展题，鼓励学生发挥想像、发表创见。
学生写诗歌散文或有关诗文的鉴赏文章，可以自由发挥。
教学建议本课用两课时教学。
这课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。
既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
本文是比较典型的抒情散文，也便于教师与学生一道，通过解读、品评，总结出一些鉴赏抒情散文的方法。
下面就从几个方面作些提示。
一、提倡美读要带着美好的感情来读，读出课文中的美味。
最好是朗读。
朗读要声情并茂，抑扬顿挫，就像朗读者自己在抒发强烈、深厚的感情一样。
一些优美的句段、精警的句段，最好能熟读成诵。
美读是为了尽量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。
“课文鉴赏说明”中的“诵读提示”作了一些介绍，可以参看。
二、品赏景物描写从文章标题就能看出，“故都的秋”是写景抒情散文。
如何欣赏其中的景物描写?可以用理性的、分析的方法概括出“课文鉴赏说明”提及的五种景况，不过要注意让学生自己概括。
也可以从审美的角度品赏出景物描写的精彩细腻。
作者调动了多种感觉来描写景物，给读者以多方面的美的感受；所写之景，都是故都有代表性的，少而精。
可见写景贵在精选，以一当十。
在写法上，都非常具体，形象感很强，容易唤起读者的想像。
可以鼓励用感性的、动情的读法，感悟出景物描写中渗透的浓浓情意。
本文写景不是那种客观冷静式的，而是主观热情式的，学生应能较为容易地感悟出作者感情，例如“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”是一种提示，领起下文的来去匆匆的秋雨描写，这些提示话显然带着作者热情的赞美和浓浓的赏雨趣味。
三、揣摩精警语句从有关资料和文章本身看，本文的写作是一气呵成的。
作者没有特意雕琢字句，但优美的、精彩的语句很多，值得认真品味。
例如开篇说“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，除“课文鉴赏说明”中说的作为文眼的意义外，还可以进一步品味其中的深厚意味，不妨试作简省：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。
”稍作改动，意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓重抒情的调子。
又如上文提到的秋雨景象，寥寥数语，信手写来，无意而工。
还有许多排比句，“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”“正像是黄酒之与白干……”都颇显文采。
一些字词也很见功力，如“想饱尝一尝这‘秋’”“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了”。
四、消除时代隔阂这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者心灵，但由于写作年代久远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来可能有些困难。
困难主要在于一些“负面”情感难以理解。
如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清”“静”好理解，“悲凉”就不好理解。
也许在学生看来，“清”“静”是“正面”的感受，与之相应的该是“优闲”“欣喜”之类“正面”情绪、情感，所以“悲凉”好像是“清”“静”之后的一大转折。
可以提示学生，在30年代旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。
为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。
这种感受在郁达夫的其他作品中也时有流露。
这种感受在当时整个散文创作领域也是普遍的。
《故都的秋》与郁达夫的性格情趣
《故都的秋》与郁达夫的性格情趣郁达夫的《故都的秋》是一篇形神兼备、情景交融的好散文。
其实，郁达夫在文中流露的情感，固然跟当时的背景有关，也跟作家一生的身世命运和性格情趣有关，还跟中国传统文人的悲秋情结有关。
一、身世命运和性格情趣作家描绘自然风物，抒发情感，其格调多是热烈高亢、平和淡远和忧郁低沉三者之中各有选择侧重而已。
而郁达夫偏偏持最后一种心态来描绘故都秋色，这和他的身世命运以及性格情趣是分不开的。
作为一篇以“真实”为内核的散文，《故都的秋》所反映的这种清静悲凉心境和郁达夫一生的身世命运以及由此形成的性格情趣是紧密相连的。
首先，从身世命运来看。
“郁达夫三岁丧父，家道衰贫”，后来又经两度婚姻失败，再有两次丧子之痛，此外，郁达夫生活在积贫积弱的旧中国，先后目睹了晚清腐败、军阀割据的社会现实，亲自经受了蒋介石政府白色恐怖的威慑，最后亲历抗日烽火，在南洋为日本宪兵秘密杀害。
这样的一生，是悲凉的。
其次，从性格情趣来看，他的身世命运在很大程度上决定了其忧伤压抑的性格，从而影响着他在创作上的情趣倾向。
他在亲撰的系列自传中说：“儿时的回忆，谁也在说，是最美的一章，但我的回忆，却尽是些空洞。
第一，我所经验到的最初的感觉，便是饥饿；对于饥饿的恐怖，到现在还在紧逼着我。
”又说：“又因自小就习于孤独，困于家庭的结果，怕羞的心，畏缩的性，更使我的胆量，变得异常的小。
”少年时代就沉浸在“水一样的春愁”里。
日本十年留学生活，使郁达夫的性格继续生长发育着，自伤之中又添了对国家民族的忧虑及由此而来的自卑感，这一点，在他这一时期的创作中有明显流露，如小说集《沉沦》和《茑萝集》，都充满了感伤情绪乃至带有颓废色彩。
他在1920年写给新婚妻子孙荃的一首诗中说：“生死中年两不堪，生非容易死非甘。
剧怜病骨如秋鹤，犹吐青丝学晚蚕。
一样伤心悲薄命，几人愤世作清谈。
何当放棹江湖去，芦荻花间结净庵。
”其实，作者这时才24岁。
回国后，他说：“1922年，在日本的大学毕了业，回国来东奔西走，为饥寒所驱使，竟成了一个贩卖知识的商人……1923年的秋天，一般人对我的态度改变了，我的对于艺术的志趣，也使大家明白了……就说我是一个颓废者，一个专唱靡靡之音的秋虫。
故都的秋赏析
赏秋景听秋声感秋意品秋味——郁达夫《故都的秋》赏析简析：郁达夫，名文，字达夫，1896年12月7日出生于富阳满洲弄（今达夫弄）的一个知识分子家庭。
幼年贫困的生活促使发愤读书，成绩斐然。
1913年9月随长兄赴日本留学，毕业于东京帝国大学经济学部。
郁达夫是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一本也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》，被公认是惊世骇俗的作品，他的散文、旧体诗词、文艺评论和杂文政论也都自成一家，不同凡响。
郁达夫在文学创作的同时，积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。
1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。
1945年8月29日，被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。
1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品。
文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分，按照“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的清秋景色。
共有五种景况，即清晨静观，落蕊轻扫，秋蝉残鸣，都市闲人，清秋佳果；最后以议论收尾，进一步赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。
1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了文章的骨架。
读者通过对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味，能感受到作品美的力量。
这篇散文“物”“我”之间完美地交融和统一。
它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射，在郁达夫大量的写景抒情散文中，是很有特色的一篇。
《故都的秋》英文翻译赏析
"千里"系虚数,无须将该词翻成"a thousand li" 千里"系虚数,无须将该词翻成" 千里
江南,秋当然也是有的; 江南,秋当然也是有的;
译文1:There is of course autumn in the South too, 译文2:There is autumn also south of the Yangtze, of course.
清 静 悲凉 秋高气爽 静谧宁静 悲哀凄凉
这三个词在作者所处的特定年代下, 这三个词在作者所处的特定年代下,即白色恐怖四 处横行的年代,清静,安宁是作者期盼向往的,翻 处横行的年代,清静,安宁是作者期盼向往的, 译时所选词汇应与社会文化语境相符
可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静, 可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静, 来得悲凉. 来得悲凉.
但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡, 但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡, 并且又时常多雨而少风; 并且又时常多雨而少风; 译文1: …but over there plants wither slowly, the air is moist, the sky pallid, and it is more often rainy and windy. 译文2: But there the grass and trees take more time to wither, the air is moist and the sky is pale. There is frequent rain and less wind.
秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的; 总是好 总是 译文1:Autumn, wherever it is, always has something to recommend itself 译文2:Autumn is always pleasant no matter where it is.
郁达夫的《故都的秋》赏析
郁达夫的《故都的秋》是一篇形神兼备、情景交融的好散文。
关于其中心，课文自读提示和教参都作了明确的分析和界定，认为“文章将自然界的‘客观色彩’——故都的秋色，与作家内心的‘主观色彩’——个人的心情，自然地融化在一起，……全文紧扣‘清’、‘静’、‘悲凉’落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，浑然一体”，“通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都的秋的真情，流露了深远的忧思和孤独感”，并且，为了增进学生对此的理解，自读提示和教参还注意联系了文章写作的时代背景，指出了当时的社会环境和作家移居杭州的个人生活背景。
其实，郁达夫在文中流露的情感，固然跟当时的背景有关，也跟作家一生的身世命运和性格情趣有关，还跟中国传统文人的悲秋情结有关，当时的背景因素前已提及，本文即就后两点作些补充性的联想与阐释。
一、身世命运和性格情趣作家赞美自然风物，抒发情感，其格调无非是热烈高亢、平和淡远和忧郁低沉三者之中各有选择侧重而已。
而郁达夫偏偏持最后一种心态来描绘故都秋色，这和他的身世命运以及性格情趣是分不开的。
作为一篇以真实为内核的散文，《故都的秋》所反映的这种清静悲凉心境和郁达夫一生的身世命运以及由此形成的性格情趣是紧密相连的。
首先，从身世命运来看。
“郁达夫三岁丧父，家道衰贫”（《中国大百科全书·中国文学》“郁达夫”条，中国大百科全书出版社86版），后来又经两度婚姻失败（先与结发妻孙荃，后与王映霞。
作者注），再有两次丧子之痛（见郁达夫散文《一个人在途上》《记耀春之殇》），此外，郁达夫生活在积贫积弱的旧中国，先后目睹了晚清腐败、军阀割据的社会现实，亲自经受了蒋介石政府白色恐怖的威慑（1933年举家由上海移居杭州，过上流连山水的隐居生活，政治上一度表现消沉即由此而来。
作者注），最后亲历抗日烽火，在南洋为日本宪兵秘密杀害。
这样的一生，是悲凉的。
其次，从性格情趣来看，他的身世命运在很大程度上决定了其忧伤压抑的性格，从而影响着他在创作上的情趣倾向。
故都的秋赏析
故都的秋赏析《故都的秋》里的秋天是以“清”“静”“悲凉”为题眼的一篇文章，文章用北国的秋景的浓色与厚味来和南方秋色的淡色和浅味形成对比。
是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。
下面，将为您带来“故都的秋赏析”,希望能为您提供参考，更多内容尽在。
故都的秋赏析11934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文一《故都的秋》。
作者在对北平秋的“色”“味”“意境”和“姿态”的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执著追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。
语言清新淡远，蕴含着色彩感和韵律美，体现了郁达夫散文的独特个性和美学价值。
由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的色彩感和画面美，是《故都的秋》的第一个特色。
色彩，作为美学上的概念，具有两个方面的内容：自然界的万事万物，无不带有自身的某种色彩，我们不妨称它为客观色彩;客观存在反映到人的意念上来，它的色彩便带有一定的主观性，我们称它为主观色彩。
这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映，相得益彰。
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
这"清”“静”''悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念之上的总投影，它构成了文章的基调和底色。
读者也许会提出这样一个问题：就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢?是不是违反了生活的逻辑?不，这种清、静、悲凉正長故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美的表现。
刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。
”是说人的情感随外物变化而变化，春景使人畅怀，暮秋令人感伤。
具有这种感情色彩的语句，《故都的秋》中，还有很多：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
故都的秋各段落赏析
故都的秋各段落赏析这是故都的秋各段落赏析，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
故都的秋第1篇教学目标:1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力.①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.③培养学生的审美情趣,品味情景交融的意境.教学过程:一、导入设计今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋.大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都.（板书课题）下面,我们就来欣赏分析郁达夫的散文《故都的秋》.二、预习检查师:根据早自习布置的要求,应如何理解本文的题意？（同学回答内容略.）师:根据课后练习一的结构示意图,请同学为课文分段.（请同学上黑板书写分段情况,内容略.）师:中国古诗文里,有很多悲秋颂秋的文字.同学们查找的情况如何？（课件展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）《琵琶行》:“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”秋夜中,白居易看到的是秋的落寞. （悲秋）《登高》:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”秋日里,杜甫读到的是秋的悲凉.《西厢记》:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞.晓来谁染霜林醉？”秋风中, 王实甫品出了秋的凄美.《滕王阁序》:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”秋光中,王勃则写出了秋的绚丽. （颂秋）《沁园春•长沙》:“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流”秋水中,毛泽东诵的是秋的昂扬师:这些诗句,有的悲凉,有的落寞,有的沉郁；有的绚丽,这和什么有关.生:这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的.师小结:由此可见,文学作品中的客观景物,常常是作者主观情感的载体,阅读作品贵在“读懂作者笔下的客观景物,体会蕴含在字里行间的思想感情”.三、赏析课文本课的设计意图:通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问.开门见山,直奔主题.从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入,品读并设置问题:文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问,即秋色――秋声――秋味――秋景图.以散文的文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,师生互动探究生成开放型课堂.为激发学生的文本意识,在教学中开展问题式教学与发现式教学,抓住散文的文体特点,通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学.（一）重视品读,感知课文.师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都,品读故都的“秋味”.生:集体朗读课文1―2自然段.师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点,哪句话概括了故都的秋的特点？生:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.”师:表现北国之秋的特点的关键词是――生齐答: 清、静、悲凉.(板书)师:好.请朗读以下句子.（课件展示）生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉.师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？生:与原文不同在于少了一个“啊”,三个“来得”,故句子的韵味大减.师:好文章就像诗歌一样,有文眼.构成课文文眼和感情基调的是那一句？生:也是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”一句.师:对！王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”.“清、静”表达北国秋的客观景物,“悲凉”则是作者的主观情感的写照.(板书)师:课文中哪些段落是描写秋景的？生:第3-11段描写秋景.师:集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）（设计意图:通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问,构建把握散文文体知识的平台,通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上,根据问题探索发现,学会自主学习.）（二）讨论品味,体验景物（设计意图:美读鉴赏课文三至十一自然段,学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画.）师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）学生讨论回答:秋院秋花秋草秋槐秋鸽秋蝉秋雨秋果师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括学生讨论回答（请两位同学上黑板书写,内容略）教师引导明确:主要描写了五幅秋景图:（课件、板书）第一幅:秋院静观（3）――观秋第二幅:秋槐落蕊（4）――知秋第三幅:秋蝉残鸣（5）――报秋第四幅:秋雨话凉（6-10）―话秋第五幅:秋果奇景（11）――品秋师:我们不妨来归纳一下,作者笔下的“故都的秋”在哪里？学生讨论.（打出课件）生读:“故都的秋”,在小院每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满了京腔的互答声中.师:课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中,重点以第一幅画面为主来欣赏分析.（设计意图:借助贴近文本的图片,把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂,通过画面的赏析,直观地显示出“故都的秋”生动的景物.）（三）研究品评,领悟欣赏1、重点欣赏第一幅画面:师生讨论分析第一幅画面.找出其中的动词和描写的画面.（打出课件）住----一椽破屋（一座大厦）秋院里的景象泡----一碗浓茶（一杯香茗）（对比）看----碧绿的天色（火红的日出）听----驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）对----蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）师:通过比较可见,作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉.2、其他画面重点品味词句:师:作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？生:分组讨论,解决以下几个问题:①一二组同学圈出表现秋天色彩的词语,②三四组同学标出传递秋天声音的词语.③找出写景使用的修辞手法？师:我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味.学生讨论,教师总结:（课件展示）①我们先来看看故都的秋色,作者主要写了哪些色彩呢？秋色――青天（蓝灰）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）师:这些色彩主要是冷色还是暖色？生:冷色.冷清.即课文中所概括的“清”的特点.②师:接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢？生:秋声――鸽声、蝉声、雨声、人声.驯鸽（飞声）、秋蝉（衰弱的残声嘶叫）、秋雨（息列索落）、都市闲人（缓慢悠闲声调、微叹互答）.（课件展示）师:这么多声响交杂在一起的故都之秋是表现了喧闹还是宁静的氛围？生:静.鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,都是极细微的声音.③师:驯鸽飞声等有关声音的描写使用了什么修辞手法？有何作用？生: 反衬,以声衬静――连细微的声音都听得到,恰恰反衬了故都的静.师:处在这样冷寂的秋天,你的心里会产生一种什么样的情感？生:悲凉.师:现在我们站在更高的理解层次,再找找,“故都的秋”到底在哪里？生全体:在心里边.师:很好！心中有秋,笔下才会有秋.（课件展示）作者的写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心去感悟,才能心中有文,心中有情.（设计意图:把第一幅画面讲透讲深,然后分两组让学生分别讨论其余画面中表现秋色秋声的词语.从语言词汇的学习中掌握鉴赏散文的方法.然后通过修辞手法的学习来鉴赏散文.部分学生能在合作学习中找出相关问题的答案.）四、迁移训练:师:由郁达夫《故都的秋》,我们不禁又想起马致远笔下的秋景（课件展示）生齐读: 《天净沙秋思》马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.师:请同学仿照马致远《天净沙秋思》格式,将这篇文章中的秋景浓缩于《天净沙秋韵》一词中.几幅秋景图的顺序可以打乱,甚至可根据需要进行重新组合,只要与文章意境大体相合即可.学生讨论,请先进行口头仿写.再完成书面作业.(根据同学口头创作整理)天净沙秋韵天净沙秋韵破屋浓茶小院, 小院破屋浓茶,蓝花鸽声碧天, 青天碧草蓝花.秋蝉秋雨话秋. 鸽飞蝉鸣雨落,槐蕊铺地, 清静悲凉,落寞人在故都. 品秋人在故都.教学反思:随着课题改革的不断深入,我们教师通过各种各样的形式,不断启发学生进行思考,探索,积累、感悟、运用.在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展.课前我通过对教材从不同角度的深入的研究,最后确定了教学目标和教学重点:1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力.①培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.②培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.③培养学生的审美情趣,品味情景交融的意境.一、主要成功之处:第一、注重了品读教学,对优美的散文通过品味名家朗读和组织同学诵读,加深对语言的感受,学生通过读、品、悟的阶段性学习,取得了比较好的效果.第二、注重了语文学科的特点,注重从把握品味语言特色入手,去解读全篇.体现语文的语言学习的特点.发挥学生的主体地位,让学生自主品味语言的精妙.第三、注重了课堂提问,激发了课堂探讨兴趣,引导多数学生参与讨论的热情,有助于学生表达能力的提高,加强了师生同学之间的沟通,锻炼了反应能力.第四、注重了合作学习能力的培养.学生在分组讨论与合作学习中共同提高,培养了学生的协作共赢意识.能够以对话的方式对学生进行启发和引导.第五、处理教材时,敢于大胆取舍,忍痛割爱,无须面面俱到地分析每一个画面.《故都的秋》的关键是把握住“清、静、悲凉”的特点,重点是以景传情.二、存在问题:1、问题的讨论没有充分展开.课前预习工作布置不够具体,因而部分学生课前预习不充分,对文本把握不够,对课文不够熟悉,对课文主旨,对作者的写作目的,作者的情感把握不够.2、对学情把握不好.不能适时提问不同层次的学生,导致讨论环节偏长.今后备课时不仅要备教材,还须认真备学生.由此得到的启示是:教材其实只是一个例子,教学设计也绝非是一只煮熟的鸭子.倘若教师背着设计好的框框进课堂,无论是教师还是学生个体的手脚都会受束缚,课堂也不可能成为活的课堂.所以在今后的教学设计中我会更关注学生的学习状态,设计更符合职高学生的接受心理,多从学生的角度――接受能力和应变能力考虑设计授课内容,灵活机智地调节课堂氛围,真正做到以学生为主体,设置教学环节,有效的培养学生的思维能力和主动探索的精神.第2篇一、教学设计（二）学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。
高一语文必修二《故都的秋》赏析
高一语文必修二《故都的秋》赏析《故都的秋》里的秋天是以清静悲凉为题眼的一篇文章，文章用北国的秋景的浓色与厚味来和南方秋色的淡色和浅味形成对比。
全文1600多字，运用了40多个秋字来描写秋景非但没使文章枯燥无味反而使文章更加生动，可见郁达夫的写作手法已经出神入化了，本文堪称佳作。
一、诵读提示本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。
要注意课文的文眼，即可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。
二、整体感知1.本文题旨故都两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；秋字确定描写的内容，与故都结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。
社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩。
2.本文结构文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据清静悲凉的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。
首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。
3.情景交融的特点作者将苦涩的品味与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。
故都的秋赏析
故都的秋赏析
郁达夫的故都的秋那可是相当有韵味呢。
这篇文章就像一幅老北京的秋景图，慢慢在你眼前展开。
郁达夫笔下的秋，那是一种带着淡淡忧伤又很独特的秋。
他写的秋，不是那种大张旗鼓的秋的壮丽，而是那种藏在小角落里的秋意。
比如他写那秋槐，就像一个个有着故事的老人，静静地站在那儿。
那些落蕊，轻得就像怕惊扰了这个世界，扫街的在树影下慢慢扫着，这种画面感，就好像我们自己站在那老北京的胡同里，感受着秋的宁静与落寞。
他写秋蝉，那叫声就像是秋的使者，虽然微弱，但却很清晰地告诉人们，秋来了。
这种描写啊，让秋变得特别鲜活，就像一个有血有肉的人站在你面前，而不是那种干巴巴的景色描写。
而且啊，郁达夫在文章里还融入了自己的情感。
他可能是在借秋来表达自己内心的一些孤独啊，对生活的一些感慨。
他写的故都的秋，其实也是他心里的秋，这种情景交融的写法，真的超级棒。
再看他的文字风格，简单又质朴，没有那些花里胡哨的词藻堆砌，但是每一个字都恰到好处。
就像我们平时聊天，用最普通的话，却能把那种秋的感觉说得特别透彻。
读着这篇文章，就仿佛跟着郁达夫在故都的街头巷尾
走了一遭，感受了一场特别的秋之旅。
《故都的秋》赏析
《故都的秋》赏析《故都的秋》是现代著名作家郁达夫的一篇优美的散文。
文章文笔灵活，通过风味十足的景物描写，凸现了作者对故都的秋的向往和眷恋之情，意蕴悠长。
文章还具有较高的美学价值。
一、语言美作者壮写北国之秋，传达秋之神韵多用口语。
如第3自然段写人们看碧天。
听驯鸽，数日光，对牵牛，全用浅白而精粹的口语。
再如写北国之秋“凉”的几节，作者用口语白描写天穹，写阵雨，写人的装束、神态、声调、寥寥几笔生动传神，用口语，朴素平实具有“天然去雕饰”之美。
作者又巧妙的把古诗文引入文中，如“草木凋得慢”、“廿四桥的明月”是化用杜牧《寄扬州韩绰判官》一诗的(“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”)贴切自如，文采斐然。
全文整散结合，在变化中力求整齐，如：“草木凋得慢，空气来得润”；“看不饱，尝不透”；“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”；“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷”等，或对偶，或排比，或比喻，句式整齐，节律感强，具有整饬之美，朗读起来又具有音韵之美。
二、景物美作者紧紧抓住北国之秋的特点――“却特别地来得清，来得静，来得悲凉”展开多方面的铺写：第3自然段依次写秋空、秋鸟、秋草，勾勒出皇城人海中那“十分的秋意”，突出了“清”。
第4自然段和第5自然段分别写故都的秋槐和秋蝉，不仅从听觉，而且结合触觉和嗅觉立体的写出了北国之秋的“静”。
第6自然段到第11自然段，通过写景和对话写秋雨，突出其“凉”第12自然段将古今中外文人学士，特别是诗人做了纵向的考察和横向的比较，强调了北国之秋的“悲”。
再现出一个北国清秋的动人境界，给人以回味无穷的美的享受。
故都所透出来的文化意蕴，日常生活中所表现出来的宁静的诗意美，无不笼罩在一种萧索凄清的秋意氛围中。
故都之美超越了都市的喧嚣，更具乡野的宁静和自然的境界，表现出作者独特的审美追求。
清晨小院静坐，手捧茶碗，举头望碧空，俯身看牵牛，耳中闻鸽声，绘声绘色，有动有静，营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，让人感到北国特有的秋就在小院中低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
赏秋景 听秋声 感秋意 品秋味――《故都的秋》赏析
赏秋景听秋声感秋意品秋味――《故都的秋》赏析赏秋景听秋声感秋意品秋味――郁达夫《故都的秋》赏析1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，作者正处于苦闷时期。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了文章的骨架。
读者通过对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味，能感受到作品美的力量。
这篇散文“物”“我”之间完美地交融和统一。
它既是对北平秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射，在郁达夫大量的写景抒情散文中，是很有特色的一篇。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。
他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。
这一风格体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说，在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地。
”他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。
从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。
文中情感所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却都能相提并论。
在表达方面，叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。
这一切都是为了突出故都的秋的“清”“静”“悲凉”。
从修辞的角度赏析本文，我们不难发现《故都的秋》主要具有以下几个特点：第一，文中有许多并列句子或短语，具有工整、雅致之美，抒情味很浓厚，朗读起来具有音韵之美，显示出作者很强的语言驾驭能力。
本文不是很长，但排比句很多，说明作者非常喜欢运用这种工整、雅致的语言，而且运用起来非常妥帖恰当，全无生硬之感。