国内语言学习策略研究评述及前瞻
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
国内外语言学习策略发展研究概述
国内外语言学习策略发展研究概述作者：孟庆妍来源：《财讯》2016年第33期聊城大学学习策略研究兴起以后，引起了语言教学研究领域的广泛关注。
21世纪以来，语言学习策略研究队伍不断壮大，研究方向不断向更深处发展，研究成果不断更新。
本文先就新世纪以来国外语言学习策略研究进行梳理，然后对国内的英语学习策略研究现状、领域以及不足与展望进行总结。
虽然我国对英语学习策略的实验研究尚存不足，但这些研究带来的实际教学效果是不容忽视的。
21世纪语言学习策略英语学习策略21世纪以来国外语言学习策略的研究在国外，进入新世纪以来，策略研究领域有两个重要事件值得关注。
Lan（2008）采用定量问卷调查和定性数据收集的方法，针对台湾1991名把英语作为外语学习的学生进行了研究，发现对英语的爱好、自我选择和自己设定的（语言）熟练程度明显影响策略的使用。
Lee 等（2008）对1000多名不同年龄段、学习英语的韩国学生进行研究，发现比较经常使用的学习策略与学习者的策略意识、对英语重要性的认识、对于较高英语熟练程度的期望有关。
以往的研究基本以二语习得者为研究对象，而Lee、Lan的研究对象均为外语学习者，结论又有相近之处，对我国的策略研究更有参考价值。
进入新世纪以来，除了Lan和Lee等把外语学习者的学习策略纳入研究对象，Schramm把“有声思维”作为语言学习策略的研究方法，丰富了研究视角以外，绝大部分研究并没有有效突破 20 世纪90年代的研究范围，语言学习策略研究呈现疲弱之势。
更令人忧虑的是，对语言学习策略研究的质疑和批评异常尖锐。
而且对于学习策略研究的意义和价值，一些学者的态度发生了巨变，他们原来对学习策略研究持“怀疑但支持”的态度，后来“怀疑且不屑”转而成了他们对于语言学习策略研究的态度。
也许是为了回应这些批评和质疑，Cohen等（2007）在二语学习策略研究诞生三十年后，编辑具有里程碑意义的论文集，回顾了这个领域面临的诸多挑战。
国内英语词汇学习策略研究回顾与展望
词 汇学 习策略 的研究 建立 在二语 学 习策略研 究 的 ｌ 【 上 。二 语 学 习策 略 的研究 起 源 于 ２ 。 Ｉ 之 ０世 纪
１ ５种外 语 类 核心 期 刊及 Ｃ Ｓ Ｉ 源 期 刊 。刊 登 在 ＳＣ 来
这 类期 刊 上 的文 章 比较 具 有 权 威 性 和 代 表 性 ， 可
纵观 １ ５年 间英语 词 汇策略 研究 的发 展 ， 以发 可 现 在数 量上 总体 呈现 出 明显 的上 升趋 势 。从 图 １中 可 以看 出 ， 发展 趋势 可分 为两 个 阶段 ： 一 阶段 为 其 第 １９－ ２０ ９ ５ ０ ０年 ， ６年 间有关 词 汇 策 略 的研究 增 长 这
了 全 面梳 理 与统 计 。从 研 究 方 法 、 究 对 象 和 研 究 内容 三 方 面 总结 归 纳 了 国 内英 语 词 汇 策 略研 究 的 特 点 ， 果 显 示 ： １ 我 国 英 语 研 结 （） 词 汇 学 习策 略 研 究 的 发 展 在 数 量上 总体 呈 现 出 明 显 的 上 升趋 势 ；２ 研 究 方 法 不 够 完 善 ， 多 数 为 定 量 研 究 和 非 材 料 性 研 究 ； ３ （） 大 （） 研 究 对象 分 布 不 平 衡 ， 要 以 英语 专 业 和非 英 语 专 业 本科 生 为 主 ；４ 研 究 内容 的 深 度 和 广 度还 不 够 ， 要 是 对 词 汇 策 略 进 行 理 论 主 （） 主 分 析 和一 般 性 实 证 研 究 。最 后探 讨 了该 领 域 研 究 中存 在 的 问题 ， 提 出 了相 关 的 思 考 以 及 对未 来 发展 前 景 的 展 望 。 并
国内语言学习策略综述(2003—2016)
国内语言学习策略综述（2003—2016）作者：李琳来源：《报刊荟萃（上）》2018年第05期摘要：文秋芳对学习策略在中国发展的20年做了综述，她的研究从发展的萌芽阶段（1984—1992）到全面启动阶段（1993—2003）。
详细的归纳总结了20年国内对于这一研究的发展。
本文将继续对学习策略作出综述，根据每年搜索出的核心期刊数量，将2003-2016年分为两个阶段，发展成熟阶段（2003—2012），发展缓慢阶段（2013—2016）。
研究的内容从宏观的实证研究，以听说读写阅的语言技能为主的微观研究，这几个方面进行综述。
关键词：学习策略；学习策略理论；语言技能一、国内语言学习策略综述很多研究者提出学习策略是一种具体行为与想法、观念的结合。
王立非（1998）、吴本虎（2002）提出语言学习策略是一种其目的动态的想法和做法，其目的是提高学习能力或是对语言的加工起到积极的推动作用。
（一）外语学习策略研究的成熟阶段（2003-2012）在这一阶段研究的内容基本全面，有研究者将学习策略的理论与实践相结合的研究成果进行汇集，从定义、分类、研究内容、方法、对象等内容进行综述。
（文秋芳，2003；王立非，2004；刘振前，肖德法，2006），在这一阶段以宏观的实证为主，包括影响学习策略使用的因素；策略、观念的偏好倾向和变化趋势；学习策略的有效性；学习策略的训练。
以听说读写阅的语言技能为主的微观研究。
1.影响学习策略选择的其他使用因素我国学者揭示了各种因素与学习策略之间的关系。
文秋芳（2003）的研究指出英语学习策略系统的运行，除了内部因素外，还要受到一系列环境和学习者因素的影响。
在影响学习策略的三大类因素中，文秋芳，王立非（2004）主要讨论了环境和学习者因素对英语学习策略的影响。
环境因素包括教学环境、文化背景、学习任务等。
饶振辉（2006）通过使用定量和定性研究结合的方法发现，不同学习环境中的各种因素，如课堂的教学方法、条件对学生英语学习策略的发展引起了重要的作用。
评价理论国内研究回顾与展望
评价理论国内研究回顾与展望一、评价及评价理论评价思想可追溯到20 世纪30 年代，当时伦敦学派创始人John Rupert Firth 认为口头表达涉及对所指对象态度的表达，并且后来美国社会语言学家William Labove 和Joshua Waletzky 也提出了(口头)叙事文体涉及情感的一面。
之后，以系统功能语言学家James Martin 为代表的悉尼学派另辟蹊径，创立了一个以词汇分析为主的评价系统，用于分析说话者或写作者如何运用具体评价形式传达自己的观点及立场，即评价理论。
该理论自问世以来受到了语言学界的广泛关注。
文章对国内评价理论研究进行回顾，阐述国内评价理论研究现状，以期为我国评价理论研究提供启示。
二、评价理论国内研究以“评价理论”为关键词在中国知网搜索相关文献，发现国内相关研究十分丰富。
具体来讲，现有研究涉及评价理论的理论研究、评价理论与文学、翻译、哲学等领域的跨学科研究、评价理论在不同语篇类型中的应用研究以及评价理论在外语教学中的应用研究。
(一)评价理论的理论研究对评价理论的理论研究包括对评价理论的受众解读及对组篇机制的研究上。
王伟(2014)[1]在提出表达到接受的视角转换及其意义的基础上，将这一视角与评价系统态度资源的接受研究相结合，指出从对话性和阅读策略两个方面对评价理论进行接受研究对丰富评价理论和该理论的实践应用具有重大意义。
孙铭悦、张德禄(2015)[2]从语篇功能视角出发，探讨了组织评价意义的组篇机制，构建了一个包含不同层面的比较全面的评价组篇机制分析框架，并指出该框架反映了评价系统人际功能与语篇功能的互动关系，为评价理论的发展提供了新的视角。
(二)评价理论与文学、翻译、哲学等领域的跨学科研究对文学作品的研究主要包括对国内外著名小说和诗歌的研究。
如，吕健(2012)[3]对朱自清的《背影》的不同英译本在描写父爱时所使用的态度资源进行对比分析，归纳出不同译者在处理态度资源时的不同方法，从而指出对原文的态度意义进行取舍可正面直接表达源语文本的态度意义。
第二语言学习策略浅析
第二语言学习策略浅析随着二语习得理论的不断发展和完善,国内外语言研究者们越来越重视学习者、学习过程和学习方法在外语学习中的作用。
20世纪70年代以来，外语教学的中心逐步由原来以教师为中心(teacher-centered)转向以学生为中心(student-centered);研究的重点从传统的教法(teachingmethodology)转向科学的学法，即对学习过程产生影响的学习策略。
1.学习策略的研究现状及意义1.1对优秀外语学习者的研究。
早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者身上。
研究者首先找出“语言学习成功者”，然后运用面谈、观察或问卷等方法，发现他们所使用的不同策略，最后归纳出他们的共同特点。
1.2优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究80年代以后，为了增强非优秀外语学习者的学习效能，提高他们的外语学习成就，研究者们开始比较优秀外语学习者与非优秀外语学习者在使用策略上的差异。
1.3外语学习策略的使用与外语成绩的关系。
从80年代初开始，不断有研究者试图通过考察外语学习策略的使用与外语成绩之间的关系，找出某些与成绩相关的策略。
然而，人们并没有得到一致的研究结果。
有的研究表明，只有非传统的语言学习策略与成绩好坏有关;有的研究表明，传统与非传统的语言学习策略都与外语成绩有关。
1.4影响外语学习策略使用的因素。
影响外语学习策略使用的因素有很多，归纳起来有两类。
一是因素与学习者本人有关，二是因素与语言学习环境有关。
前者统称为学习者因素，后者统称为环境因素。
1.4.1学习者因素。
学习者的个体差异如年龄、性别、学习者观念和外语语言水平等都会影响策略的使用。
学习者的外语语言水平不同，会影响学习者使用不同的策略。
学习者的生理和心理上的差异影响他们在外语学习中策略的选择。
学习者观念指学习者对如何学好外语的看法。
1.4.2环境因素。
外语学习策略的使用还受到环境因素的影响。
例如，学习者是在二语环境中，还是在外语环境中学习目标语言;教师使用的课堂教学方法是否不同;学习者期望获得听说读写的交际能力是否仅限于阅读;他们所要完成的学习任务与语言知识是否与交际能力相关等等。
外语学习策略研究回顾与展望
能力策略和情感策略等 】 ３ 埘Ｉ 。加拿大学者 Ｎ ｉＮ ａ ｅ ｍｍ ｎ等 ｌ 人 的研究表明 ， 善学语 言者 常常选用 “ 择合 适语 言学 习环 选
境积极参与语言学习过程” 等五项学 习策 略 。 总的来说 ， 这一 阶段 国外 外语 学 习策 略研究 呈 现一枝
们还进行 了一些学 习策 略的 比较研究 ，如 Ｒ ｈ ｓ ｆｄ ．Ｃ ｅｔ ｄ和 ｅ ｉ
、
国内外外语学 习策略研究的三个发展 阶段
（ 外语学习策略研究的第一阶段 一） 外语学习策略研究的开始 阶段是从 １７ ９ ５年 至 １８ 。 ９ ０年 在这一阶段 ，．Ｒ ｂｎ Ｎ ｉＮ ｍａ Ｈ．Ｈ ｔ 等人率先 Ｊ ｕ ｉ， ｅ ￣ ｎ和 ｌ ．Ｓ ｍ ｅ
ｅ ’ａ ａｈｌ ” ｒ ｃｎｔ ｃ ｓ 一文中阐述了善学语 言者 的七条 学 习策 略 ， ｅ ｌ 拉 开了学 习策 略研究 的序幕 Ｊ 。Ｈ ４ ．Ｈ．ｓ ｍ 研究 发现 ｔ ｅ 善学外语者 的常用策 略不外乎积极 制订学 习计 划策略 、 学习
国外还 涌现出一批 有影 响的语 言学 习 策略 研究 论著 ，比较 典 型的当属 １８ ９７年 由 Ｗｅ ｄｎ和 Ｒ ｉｎ合作 出版 的论 文集 ｎｅ ｕ 《 言学 习中 的学 习者策 略》（ ｅｒｅ ｔ ｔ ｅ ｎｌ ｎ ａｅ 语 Ｌａｎｒｓｒ ｅ ｓｉ ａ ｇ ｇ ａ ｕ
点。
［ 关键词 ］ 外 语学习 略； 回 策 顾； 展望 中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文 献标 识码 ： Ａ
２ ０世纪 ７ ０年代 以前 ， 人们 曾经 围绕 “ 如何 教英语 ” 进行 了大量研 究 ， 并先后 推 出了多种 教学 方法 ， 在不 同程 度上促 进 了当时外语 教学 的发展 。然 而 ， 随着 时 间的推移 ， 级各 各 类学校却 出现 了教育教学方法并 未达到预期 效果。另外 ， 随 着科学技术的不断发展和 国际交往 的 日益频繁 ， 社会各界 对 外语教学 的要求 也越来 越高 。有 鉴 于此 ， 上世 纪 ７ 从 Ｏ年 代 中期 起 ， 国外外语教育工作者开始研 究学生 的学 习策 略。本 文把国内外外 语学 习策略研 究 ３ ０多 年的发展情 况分成三个 阶段 ， 分别评述各阶段 的成就和不足并就 该领域今后 发展趋
国内外关键语言教育研究综述
国内外关键语言教育研究综述目录1. 内容描述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (3)1.3 研究方法 (4)2. 国外关键语言教育研究综述 (5)2.1 关键语言教育理论发展 (6)2.1.1 历史渊源 (8)2.1.2 理论框架 (9)2.2 关键语言教育实践研究 (10)2.2.1 教学策略与方法 (12)2.2.2 教学评价体系 (13)2.3 关键语言教育政策与实践趋势 (15)3. 国内关键语言教育研究综述 (16)3.1 关键语言教育理论研究 (17)3.1.1 内涵与特征 (18)3.1.2 案例分析 (20)3.2 关键语言教育教学实践 (21)3.2.1 教学模式与方法 (22)3.2.2 教学资源与评价 (24)3.3 关键语言教育政策与实施策略 (25)4. 关键语言教育比较研究 (27)4.1 教育体制与政策比较 (28)4.2 教学模式与策略比较 (30)4.3 教学评价体系比较 (31)5. 关键语言教育研究展望 (33)5.1 研究的主要内容与趋势 (34)5.2 研究方法与手段的创新 (35)5.3 国内关键语言教育研究的挑战与机遇 (36)1. 内容描述本综述旨在全面梳理和总结国内外在关键语言教育领域的研究成果与发展趋势。
内容涵盖关键语言的定义、分类、教学目标、教学方法、评价体系以及跨文化交际等多个方面。
首先将对关键语言的内涵进行深入探讨，明确其在不同文化背景下的特殊性和重要性。
其次，分析国内外关键语言教育的现状，包括教育政策、课程设置、师资培训、学习者需求等。
随后，重点介绍关键语言教学的研究方法、教学策略和资源开发，探讨如何有效提高关键语言教学质量。
此外，本研究还将探讨关键语言教育在国际交流与合作中的重要作用，以及如何培养具有全球视野和跨文化沟通能力的人才。
对现有研究进行总结与展望，提出未来关键语言教育研究的方向与建议，以期为我国关键语言教育的发展提供理论支持和实践指导。
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国内语言学习策略研究评述及前瞻
【摘要】本文比较全面地回顾了国内语言学习策略的开端和发
展，评述了其发展过程中存在的问题并提出了学习策略研究的发展
方向及其对国内英语教学的启示。
【关键词】学习策略；定义；研究
在建构主义、人文主义教育观的影响下，自主学习模式的构建
成为当前教育研究中的热点问题。而学习者在自主学习的过程中，
如何有效地使用学习策略来提高学习的效果也自然引起了学者们
的关注。本文就学习策略的相关研究进行了梳理，对学习策略研究
的现状做了分析，对存在的问题提出了应对的措施，希望对培养学
生的有效学习策略起到参考的作用。
一、研究背景
国外的第二语言学习策略研究由北美开端，美国人rubin，加拿
大naiman等人先后发表文章和专著，在学习策略的发展过程中起
到了里程碑式的作用。1975年rubin在tesol quarterly上发表了
“what the good language learners can teach us？”（善学语
言者能教给我们什么？）一文，在该文中她总结了善学者经常使用
的七条策略。1987年wenden和 rubin合编了一本论文集《第二语
言学习的学习者策略》；1990年oxford的《语言学习策略》和 o’
malley & chamot的《第二语言习得的学习策略》出版，这两本研
究第二语言学习策略最重要的专著标志着第二语言学习策略的研
究已基本成形。20世纪90年代开始，国外的研究者对学习策略的
有效性和训练方法也进行了大量的研究。在经历了一段沉寂期后，
近几年第二语言学习策略研究重新成为二语习得领域的研究热点，
研究者们开始尝试使用新的研究方法和角度来研究学习策略。
国内真正意义上的第二语言学习策略研究从20世纪90年代开
始兴起。当时二语习得研究者发现教法的效果收效甚微，在知识爆
炸的年代，应该在教和学的研究上从研究教法转向对学法的研究，
从研究如何“会教”转到如何“会学”。正是在这样的国际国内的
研究背景和社会情境之下，学习策略研究从20世纪90年代逐渐成
为教育学和心理学研究的热点问题并且逐步发展和完善起来。
二、国内的第二语言学习策略研究
1984年huang xiaohua（黄小华）在香港中文大学完成的以“an
investigation of learning strategies in oral communication
that chinese esl learners in china employ”为题的硕士论文，
标志着中国英语学习策略研究的开端。1984-1992年为学习策略研
究的萌芽阶段，研究人数极少，研究对象单一，研究范围较窄，成
果零星；1993-2003为学习策略研究全面启动阶段，研究队伍迅速
成长，研究方法逐步多样，研究范围明显拓宽，研究成果不断涌现。
其中既有对国外学习策略研究的介绍也有对中国英语学习者学习
策略选择和使用的实证研究。
1.学习策略的定义
国内的研究者首先从不同的角度对第二语言学习策略进行界
定，定义多种多样但是尚不深入且未能得出得到业界一致认可的定
义。国内学者黄旭（1992）认为学习策略是个体在特定的学习情境
里，用以促进其获得知识或技能的内部方法之总和。史耀芳（1991）
把学习策略定义为学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有
意识的调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现
形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。国内的学者文秋芳
对学习策略的研究较早，也取得了一系列有影响力的成果。文秋芳
根据stern的三大理论争端对语言学习策略进行了描述、定义和分
类，并设计了调查问卷，在国内的语言学习策略研究领域起到了重
要的引领作用。她认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行
动，将学习策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略三个
方面。
2.大量的实证研究
国内学者大多将成人作为学习策略研究的对象，针对英语专业
及大学英语学生进行了大量的语言学习策略实证研究，论述了学习
策略和学习成绩的关系、学习观念和学习策略的关系以及对宏观/
微观学习策略进行了研究。选择成人为研究对象的原因主要有两
个，一个是成人的学习自主性强，有运用策略的自主意识；另一个
原因是我国目前从事英语学习策略研究的人员几乎都集中在高等
学校，研究高校学生比较方便。这些学者开展的和学习策略相关的
研究从各个角度和层面丰富着对学习策略和影响学习策略的因素
的认识。
吴丽林研究了优秀大学英语学习者的内/外性格倾向与学习策
略运用之间的关系。张彬、师彦灵的研究表明，语言学习策略与大
学英语四级考试成绩之间呈显著相关。林莉兰研究发现网络自主学
习环境在某种程度上能促使学生在大学外语听力的学习过程中使
用学习策略。王京华等对比了形成性评价和终结性评价教学对大学
生英语学习策略的影响。程冰研究发现策略培训有助于提高学生的
学习成绩，但不能全面提高学生的策略使用水平。有些学者使用了
比较新颖的研究方法如有声思维法（think aloud）探讨大学外语
善学者和不善学者在词汇策略的选择，使用频率和成功率上的差
异。
3.目前国内研究的不足
概括来讲，国内的策略研究横向研究多，纵向研究少；静态研
究多，动态研究少。学习动机、学习观念和学习策略的研究广度和
深度在不断发展，但几乎所有的研究都是静态研究，没有能够将这
几个方面结合起来进行跟踪研究。
文秋芳、王立非指出近20年来，国内在英语学习策略研究领域
中取得了一些成绩，但存在的问题还不少。主要问题有①听力策略
研究比较完善，写作策略研究几乎是空白，阅读策略研究也很缺乏。
②词汇学习策略研究做得比较好，语音语调和语法学习策略研究至
今还没有零的突破。③研究方法由定性向定量转变，从最早对学习
策略进行描述，定义和分类的定性研究转向定量的实证研究。问卷
调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法。④对社会、情感
策略的研究还比较薄弱，至今未见有关中国学生如何克服焦虑的实
证研究。⑤师生策略培训意识淡薄，学习策略与教材的结合还不够
紧密，策略教材存在空白。
三、研究的新动态及对英语教学的启示
自2001年以来，国家教育部连续修订了《大学英语课程要求》，
建议进行以多媒体和网络技术为基础的教学模式改革，其目的在于
促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在此背景
下，英语学习策略研究获得了越来越多的关注。国内学者开始重视
学习策略的培训研究，对学习策略研究的角度也更加新颖更加多元
化。很多相关策略研究引入了自主学习和学习策略的关系。
很多英语教师和学者发现，大多数学生对策略有所了解，只是
没有在恰当地时机使用合适的策略。有的学者开始探讨学习策略的
培训价值及在课堂教学中的可传授性，培养学生的自主学习能力，
提高学习效率，培养终身学习的习惯。
教师应意识到语言学习策略的重要性，向学习者介绍有关学习
策略的理论知识，将学习策略作为一个重要的教学内容来影响和指
导学生。在教学过程中，教师应结合教学内容对学生进行有针对性
的学习策略的教育和指导，让学生体会到学习策略在学习过程中的
作用，帮助学生形成良好的学习习惯。学习策略的培训应该成为外
语教学的一个重要组成部分。帮助学生培养自主学习的意识，总结
评价自己的英语学习方法，形成良好的学习习惯。另外，在编写外
语教材的同时，要融入学习策略培训的意识和内容。
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