部编人教版九年级下册语文《唐雎不辱使命》教案
学习是一件快乐的事。
10 唐雎不辱使命
1．理解文义，把握故事情节。
2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3．外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4．学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战
国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一
直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦
王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦
王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1．了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记
言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2．写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安
陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就
派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1．学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2．学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2．教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错．意也(“错”同“措”)
②仓．鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
【古今异义】
①虽．然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)
②否，非若是．也(古义：这样；今义：判断动词)
③长跪而谢．之曰(古义：道歉；今义：感谢)
【词类活用】
①天下缟素
．．
(名词用作动词，指穿白色丧服)
②轻．寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)
③请广．于君(形容词用作动词，增广、扩充)
【一词多义】
①使：安陵君因使．唐雎使．于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)
②徒：A.免冠徒．跣(裸露)
B．徒
．
以有先生也(只，仅仅)
③惠：A.大王加惠
．(恩惠) B．汝之不惠．
(同“慧”，聪明)
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2－3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1．分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(表现秦王盛气凌人，狡诈)
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)
③安陵君不听寡人，何也？(表现秦王无理责问)
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢，据理力争)
⑤公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王骄横狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)
⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)
⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)
2．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出
色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
【教学提示】
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物
语言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用
“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的
态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百
里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，
使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀
时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐
吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命
捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这
次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？
【教学提示】
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入
角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
学习是一件快乐的事。
示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒
巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之
间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一
点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，
与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样
的士人令人羡慕。
目标导学六：赏析文章写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？
明确：(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王
(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵
(利诱之)
↓
安陵君
愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两
个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
二、板书设计
可取之处
《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读
课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基
础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格
这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物
学习是一件快乐的事。
性格的认识和把握。
不足之处
对课文的字词落实不到位；译讲环节应发动学习小组
之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学设计新人教版
《唐雎不辱使命》教学设计一、文本分析《唐雎不辱使命》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文。
本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。
阅读这些经典作品，要善于汲取思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
《唐雎不辱使命》选自《战国策》，记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。
唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。
本文塑造了唐雎不畏强暴英勇抗争的精神。
从情节发展、矛盾冲突、人物语言、人物形象、细节描写等各方面来看，本文都具备了后世小说的诸多要素，具有浓厚的文学色彩，值得细细品味。
二、学情分析初三下学期的学生在学习文言文方面已经有了较为扎实的基础和较好的语感，在翻译这篇文言文的问题上困难不大，因而理解内容方面的问题也不大，只需对重点字词和语法现象重点关注。
在理解人物形象方面也能有比较正确的整体感知，但在对人物对话的细致分析上会分析不到位或者思考不深入，因而难以真切感知人物的形象特点。
三、教学目标（一）能够借助注释、工具书、积累的文言知识疏通文意，从而提高学生借助语境推断文言词语意义的能力。
（二）整体感知文章的内容和人物的形象特点。
（三）通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。
（四）结合现实生活，认识外交人物，感受他们不辱使命的风采。
四、教学难点通过对对话的细致分析，真切感受人物风采。
五、教学过程课前准备：根据课下注释，利用工具书，疏通文意，做好课前预习工作。
第一课时（一）导入有一个词语叫“弱国无外交”，它的意思是一个弱小的国家在面对强国的欺凌时，是常常难以维护自己不受侵犯或者保护自己的正当权益的，很多时候只能是任人宰割。
但是在人类的历史上，总是有这样的一些人，即使身处弱国，在完成外交任务时，依然能够不卑不亢，不惧强权，维护自己国家的利益。
部编人教版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》说课稿1
部编人教版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》说课稿1一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级下册第10课的一篇文章，主要讲述了唐雎在秦国担任使者期间，成功完成了一项艰巨的使命，为齐国避免了战争的灾难。
文章通过唐雎的智勇双全，展示了一个真正的大国使者的形象。
本课的教学内容主要包括对文章的阅读理解、分析评价唐雎的形象以及理解使者的职责和使命。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于古代文学作品也有一定的了解。
但本文具有一定的历史背景和文化内涵，需要学生在教师的引导下进行深入的学习和理解。
同时，本文中的一些词汇和句式比较古老，需要学生进行适当的翻译和解释。
三. 说教学目标1.能够理解文章的基本内容，把握唐雎的形象和品质。
2.能够理解使者的职责和使命，认识到使者的重要性。
3.能够通过阅读和分析，提高自己的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4.能够通过讨论和思考，提高自己的思辨和表达能力。
四. 说教学重难点1.重点：文章的基本内容的理解，唐雎的形象和品质的分析。
2.难点：使者的职责和使命的理解，古代词汇和句式的翻译和解释。
五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师对文章的基本内容进行讲解，对唐雎的形象和品质进行分析。
2.讨论法：学生分组讨论，分享对唐雎的形象和品质的理解，对使者的职责和使命的思考。
3.情景模拟法：学生扮演使者，进行情景模拟，体验使者的职责和使命。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考使者的职责和使命，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生自读文章，教师提问检查学生的阅读理解情况，对学生的理解进行引导和补充。
3.分析唐雎形象：教师引导学生分析唐雎的形象和品质，学生进行讨论和分享。
4.理解使者职责：教师讲解使者的职责和使命，学生进行情景模拟，体验使者的职责和使命。
5.总结与拓展：教师引导学生总结文章的主要内容和收获，学生进行思考和表达。
七. 说板书设计板书设计主要包括文章的标题《唐雎不辱使命》和唐雎的形象和品质。
人教部编版语文九年级下册第三单元《唐雎不辱使命》第一课时优秀教案
统编版初中语文九年级·下册·第三单元·阅读唐雎不辱使命《战国策》第一学时教案学习目标1.识记文言词语，运用文言规律，理解课文；2.分析故事情节，评价思想精神，勇敢面对难题。
新课导入同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。
今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。
理解标题：唐雎不辱使命。
唐雎：战国末期人。
辱：辱没、辜负。
不辱使命：没有辜负出使任务。
阅读提示：本文记叙了强大的秦国与弱小的安陵国之间的一场外交斗争。
秦王提出以五百里地换取安陵，其实另有所图。
唐雎临危受命，出使秦国，最终不辱使命，维护了国家的利益和尊严。
阅读课文，想一想唐雎为什么能让秦王屈服。
初读正音唐雎（jū）怫然（fú）徒跣（xiǎn ）抢地（qiānɡ）彗星（huì）要离（yāo ）休祲（jìn ）缟素（ɡǎo ）色挠（náo ）回顾文言规律：字词类：通假、古今异义、一词多义、活用；句式：倒装、判断、省略……；方法：留（名号）、替（单音）、调（语序）、补（省略）、删（无意）再读通译：1.找出文章中的通假字。
(1)秦王不说（“说”通“悦”，愉快）(2)故不错意也（“错”通“措”,放置，安放）(3)轻寡人与（“与”通”欤”，语气词）(4)仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）(5)寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白)2.找出文中古今异义字。
（1）“虽然，受地于先王，愿终守之”（虽然：古：即使如此；今：表转折关系的关联词）（2）“非若是也”（是：古：这样；今：判断动词）（3）“休祲降于天”（休：古：吉祥；今：休息）（4）“虽千里不敢易也”（易：古：交换；今：容易）（5）“长跪而谢之曰”（谢：古：道歉；今：感谢）3.找出文章中的一词多义。
统编语文九下《唐雎不辱使命》教案(第一课时).docx统编语文九下《唐雎不辱使命》教案(第一课时)
唐雎不辱使命学习目标1.学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2.培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3.领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节，言之有据，言之有力。
)4.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
重点难点重点：学习本文通过对话展开故事情节、表现人物性格特点的写法。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
第一课时教学要点：导入，资料助读，整体感知，品读、探究第一段内容和写法。
教学步骤：导入古往今来，在国家和民族遭受外敌入侵、面临危机的时候，总是有许多仁人志士挺身而出，用实际行动诠释了对国家的热爱。
《唐雎不辱使命》中的唐雎，就是这样的英雄豪杰。
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？【学生回答后多媒体展示】刘向（约前77—前6）又名刘更生，字子政。
西汉经学家、目录学家、文学家。
沛县（今属江苏）人。
以反对宦官弘恭、石显下狱，旋得释。
后又以反对恭、显下狱，免为庶人。
成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校慰。
曾奉命领校秘书，所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。
著有《九叹》等辞赋三十三篇，大多亡佚。
今存《新序》《列女传》等书。
（二）了解背景。
提问：有谁知道作者写作本文的背景？【学生回答后多媒体展示】战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国。
前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实：出小饵而钓大鱼以骗取利益，是秦王的故伎。
秦昭襄王以十五城请易赵惠王的和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成反蚀米。
这些事距唐雎出使，不过几十年的时间。
），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
（三）了解作品。
提问：课文节选自《战国策》，大家在预习时可曾了解了《战国策》这部作品？学生回答后，多媒体显示：《战国策》刘向编订的一部国别体史书。
第10课《唐雎不辱使命》教学设计 2024—2025学年统编版语文九年级下册
10 唐雎不辱使命◎文化自信：学习唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神。
◎语言运用：积累常见的文言实词的意义、虚词的用法等。
诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
◎思维能力：理解故事背景，把握本文对话体的特征，了解对比、衬托的艺术手法，感受鲜活的人物形象。
（重点、难点）◎审美创造：体会本文丰富多彩的句式特点，感受语言美。
第1课时一、导入新课刘勰的《文心雕龙》中说：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”在特定情境中，得体、睿智的言语很可能具有强大的力量。
战国时代，就有这样一个用言语捍卫国家领土和主权、维护国家尊严的故事，故事的主人公叫唐雎。
这节课，我们将一起来认识这位出色的外交家。
二、教学开展1.目标任务一：认识编者，了解作品。
◎编者简介刘向（约前77—前6），本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人，西汉经学家、目录学家、文学家。
他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，撰有《别录》，为中国目录学之祖。
《战国策》是他根据战国时期史料整理编辑的。
◎作品简介《战国策》又叫《国策》，我国古代一部国别体史书，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的。
《战国策》按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。
载录了战国时期各诸侯国之间在政治、军事、外交上的斗争，着重记录了谋臣策士的斗争策略和政治主张。
◎背景链接秦国于公元前230年和公元前225年先后“灭韩亡魏”，安陵作为魏国的附庸小国，已无独存的希望。
秦企图用“易地”的政治骗局轻取安陵。
安陵君拒绝了秦王的要求，秦王不悦。
于是唐雎临危受命，出使秦国。
2.目标任务二：演读对话，感知人物。
◎朗读指导。
从字音、节奏、语气等方面来进行。
读准字音：唐雎．（jū）怫．然（fú）徒跣．（xiǎn）抢．地（qiānɡ）韩傀．（ɡuī）要．离（yāo）休祲．（jìn）缟．素（ɡǎo）把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
部编九下省优教案《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》教学设计 【教学设想】 《唐雎不辱使命》是部编语文教材九年级下册的一篇文言文。这篇文章选自《战国策》，《战国策》界于子史之间的一部书，所以人们在学习《唐雎不辱使命》 这篇文章时就产生不同的见解，对文章内容提出很多质疑。教材选编这篇文章，应该是把它定位一篇叙事类的文学作品。尤其是文中的“对话”描写十分精彩。 对话是文学作品中人物语言的表现形式之一，本文不足五百字，而人物对话描写就有三百多字，所以本文最突出的就是人物对话描写。因此，学习本文，注重引导学生朗读，边读边品悟人物性格，体悟人物精神。 【教学目标】 1. 理解积累文中的实词和虚词，培养学生的文言语感。 2. 理解故事内容，学会多角度分析人物。 3. 学习对比、反衬等塑造人物的方法。 【使用修订】
【教学重难点】 1.积累文言语汇，训练文言语感。 2.朗读咬嚼语言，分析人物，感受外交辞令的魅力。 【使用修订】
【教学过程】 【第一课时】 【教学目标】积累文言语汇，学习猜读、猜译方法，梳理内容。正确、流利朗读文章。 一、初读文本 正音辨形 1、学生素读文本，自由读，放慢速度，把每个字都读进去，边读边勾画，结合文下注释或字典解决文中难写难认的字词。 预设： 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo) 2、学生把自己解决不了的字词师生一起解决，在这个环节，让学生说出解决的方法与技巧。可结合形声字的形旁和声旁识记字音、字形和字义。 3、学生大声读课文，要求读准每一个字音。可以同桌或前后桌互相听读。（目的是读准字音） 4、教师指名读课文，其他同学听读，找出自己读不准的地方。（把读准做到细致充分，不让一个学生出现字音模糊的现象） 二、细读文本 理解清通 1、默读文本——理解字词 学生默读课文，边读边找出文中难以理解的词语或句子。（把词语放到语境中去理解；结合文下注释理解；结合语境猜译） 2、师生一起积累总结。（这些词语必须牢固积累，打好文言文阅读的基础。） 预设： （1）重点实词 加惠：给予恩惠。 怫然：盛怒的样子。 休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。 色挠：指变了脸色。挠，屈服。 免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。 （2）通假字 ①秦王不说（“说”通“悦”，愉快） ②故不错意也（“错”通“措”,放置，安放） ③轻寡人与（“与”通”欤”，语气词） ④仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色） ⑤寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白) （3）古今异义 ①“虽然，受地于先王，愿终守之”（虽然：古：即使如此；今：表转折关系的关联词） ②“非若是也” （是：古：这样；今：判断动词） ③“休祲降于天” （休：古：吉祥；今：休息） ④“虽千里不敢易也” （易：古：交换；今：容易） ⑤“长跪而谢之曰” （谢：古：道歉；今：感谢） （4）词类活用 ①天下缟素 缟素，名词活用为动词，穿丧服。 ②轻寡人与 轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。 ③请广于君 广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。 （5）一词多义 ①使： 安陵君因使唐雎使于秦 依次为：派遣、出使 使人谓安陵君曰 派遣 ②徒： 亦免冠徒跣 光着 徒以有先生也 仅仅 ③夫： 此庸夫之怒也 成年男子 夫专诸之刺王僚也 句首发语词，无义 ④然： 虽然受地于先王 这样 秦王怫然怒 ……的样子，形容词词尾 ⑤以： 寡人欲以五百里之地易安陵 用 以君为长者，故不错意也 把 以头抢地尔 把 安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 依次为：凭借、因为 ⑥之： 聂政之刺韩傀也 放在主谓之间，取消句子的独立性 寡人欲以五百里之地易安陵 结构助词，“的” 长跪而谢之 音节助词，无义 虽然受地于先王，愿终守之 代词，代“它”指土地 ⑦于： 受地于先王 从 唐雎使于秦 到 休祲将于天 从 仓鹰击于殿上 到 注：这个环节，这些词语现象可以在课堂教学过程中穿插，也可以在课后总结，但，必须让学生牢固掌握，这是学习文言文的基础，一定夯实基础。 3、读文本——读懂故事 学生试着说文章大意，围绕着“唐雎”说故事。 唐雎（ ）——唐雎（ ）——唐雎（ ）——唐雎（ ） 预设：唐雎出使秦国的背景；唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过；唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场；写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；唐雎胜利。 4、朗读巩固
人教部编版九年级下册10《唐雎不辱使命》教案
唐雎不辱使命【教学目标】1．识记重点文言实词、虚词。
2．通过演读，培养学生朗读、翻译文言文的能力。
3．品味语句，探讨评论人物形象。
【教学重难点】1．朗读、翻译文言文。
2．品味语句含义。
3．评论人物形象。
【教学过程】一、导入新课同学们，大家都听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
〞这就是?战国策?塑造的游侠形象。
虽然他最终以失败告终，但他忠于使命、不畏强暴的游侠形象一直为后人所传颂。
今天我们要学习的是战国时期的另一个英雄。
那时，秦国将要统一中国。
安陵国是魏国的附庸小国，魏国灭亡之后，安陵一度还保持着独立的地位。
秦王想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
本文写的就是谈判的过程。
谈判结果如何呢？让我们走进本课，一起来学习。
(板书课题)二、通读，说内容1．听录音朗读。
2．学生自由朗读课文，识记实词、虚词。
3．在课文中找出表称谓的词，并加以解释。
(1)寡人：古代君主的自称。
(2)君：对人的尊称。
(3)臣：官吏对皇上上书或说话时的自称。
(4)吾：我。
(5)公：对上了年纪的男子的尊称。
(6)先生：对知识分子和有一定身份的成年男子的尊称。
4．以下句中加点词分别相当于现代汉语中的什么词？表示什么语气？(1)①安陵君不听寡人，何也．？明确：“也〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢〞，这里表示反问。
②此庸夫之怒也，非士之怒也．。
明确：“也〞表示判断语气，可以不翻译。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉．？明确：“哉〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢〞，这里表示反问。
(3)大王尝闻布衣之怒乎．？明确：“乎〞表示疑问语气，相当于现代汉语中的“吗〞。
(4)与臣而将四矣．。
明确：“矣〞表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了〞。
教学提示：此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。
课文的主要局部是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。
虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，把人物的神态描绘得更形象、逼真。
九年级下册部编版语文第三单元阅读《唐雎不辱使命》教案(共2课时)
《唐雎不辱使命》教案（共2课时）教学目标：1.能够准确、流畅的朗读全文。
2.能够较准确的翻译文章。
3.了解文中人物性格特征。
教学重点：1.积累文中重要的实词和虚词。
2.通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学难点：学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神，探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
第一课时教学目标：疏通文意，掌握文中重点实词和虚词的用法。
教学过程：一、新课导入《完璧归赵》的故事导入，今天我们来学习《唐雎不辱使命》:说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
二、出示目标三、预习检查，积累文常战国时代国别体史书。
原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。
西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
记事上起前453，下迄前209年，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。
雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。
它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
四、初读文言，读准句读1.读准字音。
2.正确断句。
3.尽量读出人物的语气。
五、再读文本，读明文意1.学生自学，解决词义。
2.学生质疑，重点分析。
3.投影明确，适当笔记。
六、当堂训练完成学案“当堂训练”七、布置作业巩固重点文言字词，理解课文意思。
第二课时教学目标：1.通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
2.学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神，探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学过程：一、再读文本，分析人物1.用自己的话创造性地复述故事。
2.故事的人物有哪些？主要人物是谁？3.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？4.你如何评价唐雎？二、深度探究，感悟精神1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？真正目的是什么？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？2.唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？3.秦王长跪而谢之，写出了秦王的什么心态？三、课堂小结面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
（一）情景创设
在教学《唐雎不辱使命》这篇课文时，我将通过以下方式创设情境：
1.利用多媒体展示唐朝时期的历史背景，让学生了解当时的社会环境，增强他们对课文的理解。
2.创设一个模拟使臣的场景，让学生扮演课文中的角色，体验唐雎出使吐蕃的过程，提高他们的代入感和学习兴趣。
3.通过讲述与课文相关的历史故事，激发学生的想象力，使他们更加投入到课文的学习中。
4.结合课文内容，讲解相关的历史知识和文化背景，提高学生的文化素养。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.将学生分成小组，让他们针对课文内容进行深入讨论，探讨唐雎的品质和智慧，以及这些品质在现实生活中的应用。
2.各小组分享讨论成果，让学生在交流中互相启发，共同提高。
3.引导学生思考如何将课文中的智慧运用到自己的学习生活中，培养他们解决问题的能力。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
一、案例背景
《唐雎不辱使命》是九年级语文下册第三单元的一篇文言文，讲述了唐朝时期，官员唐雎奉命出使吐蕃，以其坚定的信念和聪明才智，成功完成使命的典故。本案例旨在通过引导学生深入学习这篇课文，培养他们正确的价值观、坚定的信念和卓越的文言文阅读能力。在教学过程中，注重情境创设，激发学生兴趣，采用问题驱动法，引导学生主动探究，提高他们的思辨能力和语文素养。同时，结合课文内容，教育学生担当责任，勇于担当，传承中华民族优秀传统文化。通过本节课的学习，让学生在学习语文知识的同时，感受到中华民族的智慧和力量，培养他们的爱国情怀。
（二）问题导向
我将运用问题驱动法引导学生主动探究课文内容，设计以下问题：
1.唐雎为什么会受到朝廷的信任，被派往吐蕃出使？
2.唐雎在出使过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的？